- 相關(guān)推薦
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?以下是小編為大家收集的《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材簡(jiǎn)析
《給予是快樂(lè)的》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)(第七冊(cè))第六單元的一篇略讀課文。單元主題是人間真情。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,揭示了“給予是快樂(lè)的”人生哲理。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,語(yǔ)言文字比較樸實(shí),內(nèi)容比較淺顯,很適合學(xué)生閱讀,文中小男孩面對(duì)新車(chē)的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心理變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,可以依為課文的切入點(diǎn),作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
鑒與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)的整合理念以及學(xué)生實(shí)際,設(shè)定如下目標(biāo):
1、正確、流利、有感情讀課文,能概括課文的主要內(nèi)容。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思,從而理解保羅的心理感受。
3、憑借課文具體語(yǔ)言材料,獲得“給予個(gè)快樂(lè)的”的真切體驗(yàn),激發(fā)助人為樂(lè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是能概括課文的主要內(nèi)容,難點(diǎn)是抓住“保羅兩次想錯(cuò)了”體會(huì)他的心理變化,獲得“給予是快樂(lè)的”的真切體驗(yàn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn),借助學(xué)習(xí)提示和閱讀連接學(xué)會(huì)略讀課文的方法,能夠抓重點(diǎn)句,人物來(lái)概括課文主要內(nèi)容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入,引出話題,在這一環(huán)節(jié)中,我先談話,同學(xué)們,我們的生活多么幸福,我們的學(xué)習(xí)多么快樂(lè),在你們的學(xué)習(xí)和生活中,是否有快樂(lè)的感受呢?你說(shuō)得什么是快樂(lè)的(從玩吃穿等方面說(shuō))我從學(xué)生與學(xué)生的談話中總結(jié)出“索取的快樂(lè)的”有了這樣的前提,我再次引出課題,目的在于因強(qiáng)烈的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的好奇心,其二是為了讓學(xué)生將“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理深刻地印入腦海。
。ㄒ唬┏踝x,整體感知
新課標(biāo)對(duì)中段閱讀教學(xué)的要求是“初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,對(duì)略讀教學(xué)要求的粗中有細(xì)點(diǎn)面結(jié)合。但還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀需精讀,細(xì)讀的感悟點(diǎn)使略讀精讀互相融合,基于以上要求,
在這一環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生自己讀課文,結(jié)合閱讀提示要求,說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,學(xué)生可能會(huì)說(shuō)保羅兩次錯(cuò)怪小男孩,然后根據(jù)“保羅想錯(cuò)兩次“這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次,檢查學(xué)生讀書(shū)情況。
。ǘ┭凶x,對(duì)話感悟
這一環(huán)節(jié),我抓住了“保羅兩次想錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里”這個(gè)大問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,在讀中感悟,體會(huì)。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我是這樣設(shè)想的?
先讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯(cuò)了的部分;學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先給自己3個(gè)學(xué)習(xí)要求
1、自由讀相關(guān)段落,令你感受最深的地方多讀幾次。
2、保羅的想法為什么會(huì)錯(cuò)?聯(lián)系小男孩來(lái)談?wù)務(wù)J識(shí)。
3、學(xué)生讀看以后,可能會(huì)說(shuō)“男孩……”我隨機(jī)抓住
男孩睜大了眼睛:“你是說(shuō),這車(chē)是你哥哥給你的,你不用花一分錢(qián)?:這句話。
引導(dǎo):從這“睜大了眼睛“這一表情,你讀懂了什么?(估計(jì):男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……)然后我就說(shuō)”請(qǐng)你把自己當(dāng)作文中的小男孩,把你的感受通過(guò)你的閱讀告訴大家。
4、接著我抓住“哇!我希望……”這句話提問(wèn):這里有個(gè)省略號(hào),表示什么?(話還沒(méi)說(shuō)好)我就追問(wèn)學(xué)生,如果是你,你會(huì)希望什么?(我希望也有這樣一輛車(chē),我希望有這樣的哥哥)我就順著學(xué)生的`說(shuō)話說(shuō)是呀!保羅以為男孩希望也有這樣一個(gè)哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻說(shuō):“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。對(duì)于小男孩說(shuō)出這樣的話學(xué)生可能有很多感受,(小男孩真?zhèn)ゴ、真了不起小男孩心理也裝著個(gè)弟弟,一心想著給予而不是獲得)因此我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的不同感受。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該從教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,學(xué)生在這里初步感知了“給予是快樂(lè)的“。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)更深入地理解給于是快樂(lè)的。
接下來(lái)引領(lǐng)學(xué)生研讀保羅的第二錯(cuò)。
我先導(dǎo)入:男孩的想法是那么出人意料,令保羅吃驚,也令我們感到驚訝,文中男孩的哪些行為,那些想法更令保羅驚訝,更讓我們意想不到的。然后學(xué)生繼續(xù)讀課文要求學(xué)生邊讀邊在自己有感受的地方寫(xiě)下一個(gè)詞或一句話。
在學(xué)生讀好后我出示口頭填空:
保羅以為男孩________,實(shí)際上,男孩是想________,進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)學(xué)生(想神氣自己,讓弟弟也能擁有這樣的一輛車(chē))指導(dǎo)朗讀這句話,讀出男孩希望(借助與文本,讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生想象力,又加深了對(duì)文本的理解)
→你從哪里看出來(lái)學(xué)生會(huì)說(shuō)11自然段借止
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)寫(xiě)(小男孩你對(duì)你弟弟真疼愛(ài)、小男孩你真棒……)
借此我讓學(xué)生再讀讀第11自然段,把自己認(rèn)為最讓人感動(dòng)的地方多讀幾遍,重點(diǎn)指導(dǎo)句子:(課件出示)他指著保羅的車(chē)說(shuō):“看見(jiàn)了嗎?很漂亮,對(duì)不對(duì)?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來(lái),我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候,你就可以坐在車(chē)?yán),親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
這個(gè)夜晚,保羅從內(nèi)心里感受到了()
這一填空,既總結(jié)了全文,使學(xué)習(xí)課文又回到了整體。
。ㄎ澹┩卣股A感情
語(yǔ)文課本中有許多課文對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生做人有著深遠(yuǎn)影響,新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出;在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文學(xué)美好的同時(shí),使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣,為此,在這里我結(jié)合文后的“閱讀連接”讓學(xué)生進(jìn)一步感受給予是快樂(lè)的。
。┱f(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí),我使用簡(jiǎn)單的文字,一目了然、又突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)、加深了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解:給予是快樂(lè)的
保羅 小男孩
有這樣的哥哥 當(dāng)這樣的哥哥
風(fēng)光自己(或板書(shū)“自己神氣”) 關(guān)愛(ài)弟弟
我趁機(jī)引導(dǎo):從這句話里,你感受到了什么?(男孩對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài),男孩美好的心靈)多么美好的心靈,多么可敬的小男孩呀,能通過(guò)自己的讀,讀出男孩的可敬,讀出男孩的關(guān)愛(ài),讀出男孩美好的心靈,來(lái)感動(dòng)在坐的各位嗎?(指導(dǎo)朗讀)
是。”A_被男孩的舉動(dòng)和男孩那關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)深深感動(dòng)了,他雖然想了很多,但是卻一句話也沒(méi)有說(shuō),把千言萬(wàn)語(yǔ)化在無(wú)聲的行動(dòng)中,我指著屏幕引讀:保羅的眼睛濕潤(rùn)了,他下了車(chē),把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)铮莻(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒,也坐了進(jìn)去,他們?nèi)齻(gè)人一起過(guò)了一會(huì)難忘的夜晚。
我隨機(jī)導(dǎo)入:同學(xué)們,眼睛是心靈的窗戶(hù),指著課件說(shuō):看!開(kāi)頭男孩滿臉羨慕的神情時(shí),保羅是“饒有興趣地看著這個(gè)男孩”當(dāng)男孩說(shuō)希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥時(shí),保羅是“吃驚地看著這個(gè)男孩”,而此時(shí),當(dāng)他知道男孩如此關(guān)愛(ài)弟弟時(shí),“保羅的眼睛濕潤(rùn)了”從保羅眼睛的變化里,你讀懂了什么?(同學(xué)們可能會(huì)說(shuō),保羅被小男孩的舉動(dòng)深深的震感看,保羅內(nèi)心很激動(dòng))。
同學(xué)們的體會(huì)真好,再看課件,你又讀懂了什么?
男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),眼睛里閃著亮光→那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)(小男孩為實(shí)現(xiàn)了自己的愿望感到高興,小男孩為保羅給予他幫助而高興)在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)對(duì)保羅和小男孩內(nèi)心的解析,學(xué)生基本能感悟到給予是快樂(lè)的。
。ㄋ模┭a(bǔ)白、提升認(rèn)識(shí)
在文章結(jié)尾,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空題:
他們?nèi)齻(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚,男孩的弟弟因?yàn)椋? )而難忘,男孩因?yàn)椋? )難忘,而保羅因?yàn)椋? )而難忘。
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材:
《給予是快樂(lè)的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,揭示了“給予是快樂(lè)的”人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1. 能入情入境地朗讀文中的對(duì)話部分。復(fù)述課文 2. 理解課文內(nèi)容。能從人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)他們的心理,并憑借具體語(yǔ)言材料,在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受。(教學(xué)重難點(diǎn)) 3.領(lǐng)悟“給予是快樂(lè)的”的內(nèi)涵,懂得要從小樹(shù)立助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度,培養(yǎng)高尚情操。(教學(xué)重難點(diǎn))
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念:
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫(xiě)生動(dòng)具體,情致淳厚感人,教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深切感受人與人之間純真美好的感情,體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖:
。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入同學(xué)們,在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂(lè)呢?3.揭題,指名讀課題:《給予是快樂(lè)的》(正音:給予 jǐyǔ 理解詞義)。齊讀課題。解釋題意:“給予”這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動(dòng),作出奉獻(xiàn)。“給予是快樂(lè)的”就是助人為樂(lè)的意思!驹O(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,以“在生活中什么事讓你感到快樂(lè)?”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。
。ǘ┏踝x課文,感知內(nèi)容 1.同學(xué)們老師讀完課文深受感動(dòng),故事的情節(jié)一波三折,F(xiàn)在我們趕緊來(lái)看看這個(gè)故事吧!小黑板出示要求:1.認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音。 2.找一找:文中出現(xiàn)了那些人物。 3.在故事的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中,有很多情節(jié)都十分出人意料,讓人感動(dòng)聰明的你都發(fā)現(xiàn)了嗎? 找一處,讀一處。并說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)? 4.這篇課文講了一個(gè)什么故事?【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏,先讓學(xué)生掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的`對(duì)話”,通過(guò)對(duì)全文人物的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物,他們之間發(fā)生了一些什么事情?”為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū),提綱挈領(lǐng),突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生留下深刻的印象,起到導(dǎo)行作用,以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來(lái)進(jìn)行討論。
(三)文中的保羅體會(huì)到給予是快樂(lè)的?從哪里可以感受到?指導(dǎo)朗讀第12-13自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】
按照課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維,從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí),而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序,以及結(jié)果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此,以這一材料為載體,以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)快樂(lè)的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書(shū)能力)得到多方面的提升
。ㄋ模┖侠硐胂,感悟主題 1.圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝,美麗的圣誕樹(shù)上掛滿了一份份美好的祝愿,圣誕音樂(lè)在每個(gè)人耳邊盡情流淌,歡聲笑語(yǔ)充滿了整個(gè)街道。請(qǐng)大家想象他們?nèi)齻(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚。 2.是啊,這是一個(gè)多么美好的夜晚,因?yàn)樗麄冃闹卸佳b著他人,把愛(ài)獻(xiàn)給人,這就是給予令人快樂(lè) 3.再次讀題感受給予是快樂(lè)的本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)想象、交流,將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本重新“激活”,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心,提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”,收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
。ㄎ澹┩卣股A,深化主題 1.那么你有過(guò)因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎?說(shuō)一說(shuō)。 (出示)我也曾因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓?lè)。總結(jié):同學(xué)們都幫助過(guò)他人或被他人幫助過(guò)這個(gè)世界是多么美好。 2.讀了這篇文章你想到了什么,有什么感受?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”,教者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理,短文和詩(shī)歌的補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華,有效地激活了學(xué)生的思維,促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合,并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)六——(6)作業(yè)超市 1.把給予是快樂(lè)作為座右銘摘錄下來(lái)。 2.課外收集“給予是快樂(lè)的”相關(guān)名人名言。 3.今后的生活中,向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。力求體現(xiàn)不同要求,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,體現(xiàn) 先生的“大語(yǔ)文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)展。
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材:
《給予是快樂(lè)的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,揭示了"給予是快樂(lè)的"人生哲理。
選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1、 能入情入境地朗讀文中的對(duì)話部分。復(fù)述課文
2、 理解課文內(nèi)容。能從人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)他們的心理,并憑借具體語(yǔ)言材料,在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受。(教學(xué)重難點(diǎn))
3、領(lǐng)悟“給予是快樂(lè)的”的內(nèi)涵,懂得要從小樹(shù)立助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度,培養(yǎng)高尚情操。(教學(xué)重難點(diǎn))
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念:
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫(xiě)生動(dòng)具體,情致淳厚感人,教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深切感受人與人之間純真美好的感情,體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖:
(一)談話導(dǎo)入
同學(xué)們,在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂(lè)呢?3.揭題,指名讀課題:《給予是快樂(lè)的》(正音:給予jǐyǔ 理解詞義)。齊讀課題。解釋題意:"給予"這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動(dòng),作出奉獻(xiàn)。"給予是快樂(lè)的"就是助人為樂(lè)的意思。
【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,以“在生活中什么事讓你感到快樂(lè)?”這個(gè)學(xué)生熟悉的'生活問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。
(二)初讀課文,感知內(nèi)容
1、同學(xué)們老師讀完課文深受感動(dòng),故事的情節(jié)一波三折,F(xiàn)在我們趕緊來(lái)看看這個(gè)故事吧!
小黑板出示要求:1、認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音。
2、找一找:文中出現(xiàn)了那些人物。
3、在故事的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中,有很多情節(jié)都十分出人意料,讓人感動(dòng)聰明的你都發(fā)現(xiàn)了嗎?
找一處,讀一處。并說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)?
4、這篇課文講了一個(gè)什么故事?
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏,先讓學(xué)生掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”,通過(guò)對(duì)全文人物的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物,他們之間發(fā)生了一些什么事情?”為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū),提綱挈領(lǐng),突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生留下深刻的印象,起到導(dǎo)行作用,以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來(lái)進(jìn)行討論。
(三)文中的保羅體會(huì)到給予是快樂(lè)的?從哪里可以感受到?
指導(dǎo)朗讀第12—13自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】按照課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維,從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí),而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序,以及結(jié)果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此,以這一材料為載體,以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)快樂(lè)的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書(shū)能力)得到多方面的提升
(四)合理想象,感悟主題
1、圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝,美麗的圣誕樹(shù)上掛滿了一份份美好的祝愿,圣誕音樂(lè)在每個(gè)人耳邊盡情流淌,歡聲笑語(yǔ)充滿了整個(gè)街道。請(qǐng)大家想象他們?nèi)齻(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚。
2、是啊,這是一個(gè)多么美好的夜晚,因?yàn)樗麄冃闹卸佳b著他人,把愛(ài)獻(xiàn)給人,這就是給予令人快樂(lè)
3。再次讀題感受給予是快樂(lè)的
本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)想象、交流,將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本重新“激活”,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心,提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”,收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
(五)拓展升華,深化主題
1、那么你有過(guò)因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎?說(shuō)一說(shuō)。
。ǔ鍪荆┪乙苍?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓?lè)。
總結(jié):同學(xué)們都幫助過(guò)他人或被他人幫助過(guò)這個(gè)世界是多么美好。
2、讀了這篇文章你想到了什么,有什么感受?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”,教者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理,短文和詩(shī)歌的補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華,有效地激活了學(xué)生的思維,促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合,并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)。
六、作業(yè)超市
1、把給予是快樂(lè)作為座右銘摘錄下來(lái)。
2、課外收集“給予是快樂(lè)的”相關(guān)名人名言。
3、今后的生活中,向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。
力求體現(xiàn)不同要求,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,體現(xiàn)XX先生的"大語(yǔ)文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)展。
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿4
1教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會(huì)“給予是快樂(lè)的”的含義,激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。
2學(xué)情分析
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生漸漸地會(huì)開(kāi)始思索自己,應(yīng)該怎樣塑造自己,但是他們年齡較小,大多數(shù)對(duì)給予的認(rèn)識(shí),更多地停留在一些膚淺的層面
3重點(diǎn)難點(diǎn)
憑借課文的具體語(yǔ)言材料,在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受,激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。
4教學(xué)過(guò)程
4。1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】
師生對(duì)話,初讀解題
1、孩子們,我們都知道得到什么東西,往往是快樂(lè)的?筛冻,給別人什么,會(huì)快樂(lè)嗎?今天,老師和孩子們一起學(xué)習(xí)24課《給予是快樂(lè)的》。
2、引題:板書(shū)課題:給予是快樂(lè)的
3、齊讀課題,讀好“給予”,說(shuō)說(shuō)“給予”是什么意思?。
4、指明反饋,板書(shū)內(nèi)容:給、付出。
5、請(qǐng)你用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容課題?(指明反饋)
板書(shū):給予是快樂(lè)的(助人為樂(lè))
。ńo、付出)
活動(dòng)2【活動(dòng)】初讀課文,感知內(nèi)容
1、請(qǐng)孩子們帶著學(xué)習(xí)要求自己輕聲讀課文。(學(xué)習(xí)要求:)
A、讓我們認(rèn)真讀課文,帶拼音的生字、詞多讀幾遍。
B、好的讀書(shū)方法:讀、思、圈、注。
2、好了,孩子們老師想檢測(cè)你們認(rèn)讀生字的情況,敢挑戰(zhàn)嗎?
。ǔ鍪旧终n件,指名學(xué)生認(rèn)讀)
jǐmùyùráo
給予羨慕寬裕饒有興趣
dōucánjíshīrùn
兜圈殘疾濕潤(rùn)不由自主
3、孩子們的生字記得還不錯(cuò),你能根據(jù)老師的提示說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?(出示課件,指名反饋)
全文講了一個(gè)什么樣的故事?
講述了在()前夜,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的(),在短暫的相處中,()的言行強(qiáng)烈的震撼了()的心靈,使他深深體會(huì)到()。
活動(dòng)3【活動(dòng)】精讀課文,感受快樂(lè)
1、孩子們,老師想和你們一起帶著問(wèn)題讀讀課文(分角色讀課文),(出示課件)思考:
A、故事中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?
B、哪兩個(gè)是主要人物?
C、哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)?
2、指名反饋交流。(板書(shū):保羅小男孩)
3、孩子們,本篇課文保羅與男孩有兩次對(duì)話,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下,請(qǐng)看大屏幕:(出示課件)
第一次對(duì)話:
A。保羅以為男孩希望也有這樣的哥哥。
B。男孩卻說(shuō):“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!
4、齊讀對(duì)話,你收獲到了什么?請(qǐng)與大家分享。(指名反饋)
生A:我收獲到保羅以為男孩想向他一樣能收獲到禮物。(板書(shū):獲。
生B:我收獲到男孩想當(dāng)送禮物的哥哥。(板書(shū):給予)
5、師:保羅聽(tīng)了男孩的想法,有什么樣的表現(xiàn)?(指名反饋)
生A:保羅聽(tīng)后很驚訝!(板書(shū):驚訝)
生B:保羅聽(tīng)后很感動(dòng)!
6、師:是啊,男孩的回答不僅令我們驚訝,也同樣令保羅感到驚訝,他驚訝男孩小小年紀(jì),心中想到的不是從別人那里獲取什么,而是想著能給予別人一些什么。帶著這份感動(dòng),請(qǐng)孩子們一起讀課文第5自然段。(打開(kāi)課本)
7、孩子們請(qǐng)看保羅與男孩的第二次對(duì)話。(出示課件)
第二次對(duì)話:
A、保羅以為男孩坐車(chē)是想在朋友面前顯神氣。
B、他指著保羅的車(chē),說(shuō):“看見(jiàn)了嗎?很漂亮,對(duì)不對(duì)?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來(lái),我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候,你就可以坐在車(chē)?yán),親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了!
8、指名讀對(duì)話,你收獲到了什么?請(qǐng)與大家分享。(指名反饋)
生A:我收獲到保羅以為男孩想坐他的車(chē)回家是想在小朋友面前顯神氣。(板書(shū):顯神氣)
生B:我收獲到男孩想讓弟弟看看保羅的新車(chē),想讓弟弟知道他也想送弟弟一輛新車(chē)。
師引導(dǎo):在此,表現(xiàn)男孩對(duì)弟弟的什么感情?
生反饋:表現(xiàn)男孩對(duì)弟弟的關(guān)心、關(guān)愛(ài)(板書(shū):關(guān)愛(ài))
9、師:保羅聽(tīng)了男孩的`想法,又有什么樣的表現(xiàn)?(指名反饋)
生A:保羅聽(tīng)后眼睛濕潤(rùn)了!(板書(shū):濕潤(rùn))
生B:保羅聽(tīng)后很感動(dòng)!
10、師:有這樣的哥哥真是一種幸福,這段話中間蘊(yùn)涵的是男孩對(duì)弟弟深深的愛(ài),濃濃的情。我們又一次被男孩自然樸實(shí)的話感動(dòng)了!帶著這份感動(dòng),請(qǐng)孩子們一起讀課文第11自然段。(打開(kāi)課本)
11、師:請(qǐng)孩子們齊讀課文最后一個(gè)自然段。
(出示課件)
保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車(chē),把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒,也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
12、師:這確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚,在這個(gè)難忘夜晚中,你覺(jué)得誰(shuí)最快樂(lè)?
師引導(dǎo)反饋,出示課件:
A。保羅的哥哥因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓?lè)。
B。保羅因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓?lè)。
C。小男孩因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓?lè)。
活動(dòng)4【練習(xí)】總結(jié)全文,拓展訓(xùn)練
孩子們,今天我們共同學(xué)習(xí)了這難忘的一課,我們時(shí)不時(shí)地體會(huì)到了給予的快樂(lè)。(板書(shū):給予是快樂(lè)的)你有過(guò)幫助別人自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎?(出示課件)
說(shuō)一說(shuō):我也曾因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓?lè)!
生A:我曾經(jīng)幫奶奶捶背而感到快樂(lè)!
生B:我曾經(jīng)教弟弟學(xué)會(huì)說(shuō)第一個(gè)字而感到快樂(lè)!
生C:我曾經(jīng)捐零花錢(qián)給災(zāi)區(qū)而感到快樂(lè)!
······
活動(dòng)5【練習(xí)】詩(shī)歌朗讀,感悟主題
師:孩子們老師和你們一起學(xué)習(xí)了這篇課文,也想感受給予的快樂(lè),所以送給你們一些禮物。(出示課件)
。ㄅ錁(lè)朗讀):
給予就是一個(gè)關(guān)注的眼神,
一只攙扶的手臂,
一句關(guān)切的話語(yǔ),
一份慷慨的愛(ài)心……
它也許是物質(zhì)的,也許是精神的。
只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻(xiàn),我們的世界將會(huì)變得更加美好!
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材。
。ㄒ唬┙滩暮(jiǎn)析
《給予是快樂(lè)的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,揭示了"給予是快樂(lè)的"人生哲理。
全文共13自然段,第一段(1—5)寫(xiě)保羅以為小男孩想得到新車(chē),結(jié)果錯(cuò)了。第二段(6—11)寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己,又錯(cuò)了。第三段(12—13)寫(xiě)保羅與小男孩度過(guò)難忘的夜晚,并懂得"給予是快樂(lè)的"道理。
本課語(yǔ)言文字比較樸實(shí),內(nèi)容比較淺顯,揭示的道理比較明顯。
。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過(guò)程、升華人物品質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)。
。ㄈ┰O(shè)計(jì)理念
突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn),從具體到抽象,從感性到理性,由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,從而走向精神的極高境界,給學(xué)生以心靈的震撼。
。ㄋ模┙虒W(xué)目標(biāo)
鑒于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,按照三維立體的設(shè)計(jì)理念以及認(rèn)知水平目標(biāo)設(shè)定如下:
1、知識(shí)和能力目標(biāo):(1)正確、流利、有感情讀課文,學(xué)會(huì)本課生字、理解組詞。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):(1)會(huì)用“炫耀”、“懂得”造句;(2)理解感悟課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):憑借課文具體語(yǔ)言材料,獲得"給予是快樂(lè)的"的真切體驗(yàn),激發(fā)助人為樂(lè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn),我主要采用討論、探究、合作的方式,讓學(xué)生通過(guò)思考討論朗讀等方法,理解課文內(nèi)容,感悟文章的中心。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課的教學(xué)共分兩課時(shí)。第一課時(shí),主要學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解課文大意。今天,我主要來(lái)談第二課時(shí)的教學(xué)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié):
1、激趣導(dǎo)入。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的'要求,我打算引導(dǎo)學(xué)生來(lái)談自己感到快樂(lè)的事,我預(yù)設(shè)孩子會(huì)說(shuō)的無(wú)非是得到老師表?yè)P(yáng),受到家長(zhǎng)的禮物。這時(shí),我總結(jié)大家在獲得的時(shí)候會(huì)感到很快樂(lè),再提出課文中的保羅卻有另一種感受,他認(rèn)為“給予是快樂(lè)的”出示課題,研讀課題,然后提出,“給予”意味著付出,失去,怎么還會(huì)快樂(lè)呢,這是怎么回事,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié),初讀課文,
2、初讀課文,這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作一個(gè)了解,對(duì)學(xué)生的餓認(rèn)知水平摸個(gè)底。安排的內(nèi)容是認(rèn)讀理解生字詞。多種形式檢查朗讀。
3、學(xué)習(xí)課文。這是本節(jié)課的重點(diǎn),主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬┰僮x課文。思考三個(gè)人物中給你印象最深,最令你感動(dòng)的是誰(shuí)?和你的小組成員討論一下。(指名說(shuō))這里預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)認(rèn)為小男孩最令人感動(dòng),接著再問(wèn)為什么呢,小男孩什么最令你感動(dòng)?畫(huà)出最令你感動(dòng)的句子。
。ǘ┙M織交流
圍繞學(xué)生覺(jué)得令人感動(dòng)的地方進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),打算采用說(shuō)理由,讀出感受,采取多種形式朗讀,個(gè)別讀,合作讀相互穿插,務(wù)必使學(xué)生在讀的過(guò)程中真正理解感悟語(yǔ)言文字。
。ㄈ┘で殇秩,感情升華
在這個(gè)環(huán)節(jié)打算充分利用多媒體輔助教學(xué)。帶大家去看看圣誕節(jié)的晚上熱鬧的大街,歡樂(lè)的人們,美麗的櫥窗。讓學(xué)生在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的幸福,進(jìn)而體會(huì)小男孩關(guān)愛(ài)弟弟,思想高尚,體會(huì)保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的原因,解決課后問(wèn)答“為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的”
(四)積累拓展
俗話說(shuō),情動(dòng)而辭發(fā)是完美的閱讀過(guò)程,學(xué)到這兒學(xué)生自然有許多話想說(shuō),這個(gè)環(huán)節(jié)首先就讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约簩W(xué)完后的感受,
現(xiàn)今語(yǔ)文的教學(xué)不能再向過(guò)去只圍繞書(shū)本來(lái)教學(xué),而是應(yīng)該有開(kāi)闊的語(yǔ)文教學(xué)方式,這里我打算提供學(xué)生一些可以積累的東西,如:相關(guān)的名人名言,一首小詩(shī),一些故事等等。
四、說(shuō)作業(yè)安排。
作業(yè)以超市自選的形式出現(xiàn),讓學(xué)生任選2題來(lái)完成,這個(gè)設(shè)計(jì)是力求體現(xiàn)不同要求,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要:
。1)視自己的能力熟讀,講故事給朋友聽(tīng)。
(2)喜歡寫(xiě)作的同學(xué)用靈動(dòng)的筆寫(xiě)生活中"給予是快樂(lè)的"故事。
(3)搜集"給予是快樂(lè)的"故事閱讀。
總之,這節(jié)課是根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),讓他們?cè)谧x中了解課文內(nèi)容,在讀中培養(yǎng)閱讀能力,在讀中發(fā)展思維,在讀中陶冶情操,為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿6
說(shuō)教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn):我說(shuō)的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第二十四課《給予是快樂(lè)的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短促的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,揭示了給予是快樂(lè)的人生道理。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,很適合學(xué)生閱讀、復(fù)述;文中小男孩面對(duì)新車(chē)的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,作為課文的切入點(diǎn),作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。為此根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)用炫耀、懂得造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4.憑借課文的具體語(yǔ)言材料,獲得給予是快樂(lè)的真切感受,激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯(cuò)了,體會(huì)他的心理變化,及抓住小男孩的言語(yǔ)行為,小男孩的心理活動(dòng),從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)設(shè)計(jì)理念:閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本節(jié)課我主要采用疑問(wèn)導(dǎo)讀法,即以讀為經(jīng),以問(wèn)為緯,抓住保羅兩次想錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里這個(gè)大問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、辯結(jié)合,營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達(dá)到無(wú)為而治的教學(xué)境界。說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入,質(zhì)疑定標(biāo):首先我們做個(gè)游戲,做笑的游戲。(大笑、微笑、笑瞇瞇等)與高興相近的詞語(yǔ)有哪些?板書(shū):快樂(lè) 你什么時(shí)候會(huì)快樂(lè)的?可是我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,作者得出了這樣的感受,板書(shū)完整課題:給予是快樂(lè)的 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。其中給讀ji。其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于課題的理解,即給予這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動(dòng),作出貢獻(xiàn)。給予是快樂(lè)的就是助人為樂(lè)的意思。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑,可能會(huì)提出以下問(wèn)題:誰(shuí)給予誰(shuí)?在怎樣的情況下給予的?給予了什么?根據(jù)學(xué)生的回答,教師從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法,即針對(duì)問(wèn)題提問(wèn)時(shí),要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考。根據(jù)學(xué)生提的問(wèn)題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知,讀中悟?qū)W。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū),然后在全班交流通過(guò)讀書(shū),你都讀懂了剛才提的哪些問(wèn)題,讓學(xué)生初步解決問(wèn)題?鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。然后根據(jù)保羅想錯(cuò)了幾次這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次,檢查學(xué)生讀書(shū)情況,并由此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、研析設(shè)問(wèn),精讀感悟:課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié),我抓住了保羅兩次想錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里這個(gè)大問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,在讀中感悟、體會(huì)。具體教學(xué)步驟是這樣的: 首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯(cuò)的部分: 1.文中哪些部分是寫(xiě)了保羅第一次想錯(cuò)了呢?讀課文,找出文中的句子。指名讀讀句子,學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)保羅為什么想錯(cuò)了 2.保羅剛開(kāi)始認(rèn)為自己的想法有錯(cuò)嗎?從哪些詞句中反映出來(lái)的?學(xué)生找句子,出示:保羅當(dāng)然知道他希望什么,他會(huì)希望也有他一個(gè)這樣的哥哥。引導(dǎo)學(xué)生抓住當(dāng)然一詞體會(huì)保羅相信自己的想法沒(méi)有錯(cuò)。提問(wèn):保羅為什么會(huì)有這樣的想法呢?(因?yàn)楸A_自己就是認(rèn)為得到是快樂(lè)的)、指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出保羅對(duì)自己的想法堅(jiān)定不移的語(yǔ)氣。 3.盡管保羅對(duì)自己的想法堅(jiān)定不移,但他的確想錯(cuò)了,小男孩是怎么想的呢?指名讀小男孩的話,根據(jù)學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀,你的體會(huì)是什么。緊接著,教師改換句式出示:我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣 讓學(xué)生補(bǔ)充完小男孩的話。(借助于文本,讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生想像了,又加深了對(duì)文本的理解) 最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),從小男孩的話中體會(huì)到什么?并指導(dǎo)讀好這段話。 第二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次錯(cuò): 1.像學(xué)習(xí)第一次一樣,先請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)保羅第二次錯(cuò)在哪里?并相機(jī)出示句子(小男孩的話)。讓學(xué)生抓住這兩句話談?wù)勼w會(huì),并指導(dǎo)學(xué)生讀出激動(dòng)、興奮的語(yǔ)氣。 2.聽(tīng)了小男孩的話,保羅再次發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,這時(shí)他會(huì)想些什么? 3.教師總結(jié)引導(dǎo)過(guò)渡:正是由于小男孩的話打動(dòng)了保羅,所以保羅引讀第十二小節(jié):在這美好的夜晚,車(chē)?yán)锏娜齻(gè)人會(huì)各自想些什么?說(shuō)些什么或者做些什么呢?-
四、拓展延伸,形成積淀:語(yǔ)文課本中有許多課文對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生做人有著深遠(yuǎn)的影響,新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的同時(shí),使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。為此,在文章結(jié)尾,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空題:保羅的哥哥因?yàn)椋?)而感到快樂(lè),保羅因?yàn)椋?)而感到快樂(lè),小男孩因?yàn)椋?)感到快樂(lè)。并延伸到學(xué)生實(shí)際,再出示填空: 我也曾因?yàn)椋?)而感到快樂(lè)。這一填空題,既總結(jié)了全文,使學(xué)習(xí)課文又回歸到了整體,并給開(kāi)始就題目展開(kāi)的質(zhì)疑有了一個(gè)交待。另外,為了把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)渠道,我還布置了課外閱讀作業(yè):讀讀蔣風(fēng)的《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》,屠格涅夫的《乞丐》,林潤(rùn)翰的《感恩之心》。 說(shuō)教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn):我說(shuō)的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第二十四課《給予是快樂(lè)的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短促的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,揭示了給予是快樂(lè)的`人生道理。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,很適合學(xué)生閱讀、復(fù)述;文中小男孩面對(duì)新車(chē)的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,作為課文的切入點(diǎn),作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。為此根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)用炫耀、懂得造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4.憑借課文的具體語(yǔ)言材料,獲得給予是快樂(lè)的真切感受,激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯(cuò)了,體會(huì)他的心理變化,及抓住小男孩的言語(yǔ)行為,小男孩的心理活動(dòng),從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)設(shè)計(jì)理念:閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本節(jié)課我主要采用疑問(wèn)導(dǎo)讀法,即以讀為經(jīng),以問(wèn)為緯,抓住保羅兩次想錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里這個(gè)大問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、辯結(jié)合,營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達(dá)到無(wú)為而治的教學(xué)境界。說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入,質(zhì)疑定標(biāo):首先我們做個(gè)游戲,做笑的游戲。(大笑、微笑、笑瞇瞇等)與高興相近的詞語(yǔ)有哪些?板書(shū):快樂(lè) 你什么時(shí)候會(huì)快樂(lè)的?可是我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,作者得出了這樣的感受,板書(shū)完整課題:給予是快樂(lè)的 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。其中給讀ji。其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于課題的理解,即給予這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動(dòng),作出貢獻(xiàn)。給予是快樂(lè)的就是助人為樂(lè)的意思。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑,可能會(huì)提出以下問(wèn)題:誰(shuí)給予誰(shuí)?在怎樣的情況下給予的?給予了什么?根據(jù)學(xué)生的回答,教師從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法,即針對(duì)問(wèn)題提問(wèn)時(shí),要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考。根據(jù)學(xué)生提的問(wèn)題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知,讀中悟?qū)W。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū),然后在全班交流通過(guò)讀書(shū),你都讀懂了剛才提的哪些問(wèn)題,讓學(xué)生初步解決問(wèn)題?鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。然后根據(jù)保羅想錯(cuò)了幾次這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次,檢查學(xué)生讀書(shū)情況,并由此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、研析設(shè)問(wèn),精讀感悟:課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié),我抓住了保羅兩次想錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里這個(gè)大問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,在讀中感悟、體會(huì)。具體教學(xué)步驟是這樣的: 首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯(cuò)的部分: 1.文中哪些部分是寫(xiě)了保羅第一次想錯(cuò)了呢?讀課文,找出文中的句子。指名讀讀句子,學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)保羅為什么想錯(cuò)了 2.保羅剛開(kāi)始認(rèn)為自己的想法有錯(cuò)嗎?從哪些詞句中反映出來(lái)的?學(xué)生找句子,出示:保羅當(dāng)然知道他希望什么,他會(huì)希望也有他一個(gè)這樣的哥哥。引導(dǎo)學(xué)生抓住當(dāng)然一詞體會(huì)保羅相信自己的想法沒(méi)有錯(cuò)。提問(wèn):保羅為什么會(huì)有這樣的想法呢?(因?yàn)楸A_自己就是認(rèn)為得到是快樂(lè)的)、指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出保羅對(duì)自己的想法堅(jiān)定不移的語(yǔ)氣。 3.盡管保羅對(duì)自己的想法堅(jiān)定不移,但他的確想錯(cuò)了,小男孩是怎么想的呢?指名讀小男孩的話,根據(jù)學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀,你的體會(huì)是什么。緊接著,教師改換句式出示:我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣 讓學(xué)生補(bǔ)充完小男孩的話。(借助于文本,讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生想像了,又加深了對(duì)文本的理解) 最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),從小男孩的話中體會(huì)到什么?并指導(dǎo)讀好這段話。 第二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次錯(cuò): 1.像學(xué)習(xí)第一次一樣,先請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)保羅第二次錯(cuò)在哪里?并相機(jī)出示句子(小男孩的話)。讓學(xué)生抓住這兩句話談?wù)勼w會(huì),并指導(dǎo)學(xué)生讀出激動(dòng)、興奮的語(yǔ)氣。 2.聽(tīng)了小男孩的話,保羅再次發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,這時(shí)他會(huì)想些什么? 3.教師總結(jié)引導(dǎo)過(guò)渡:正是由于小男孩的話打動(dòng)了保羅,所以保羅引讀第十二小節(jié):在這美好的夜晚,車(chē)?yán)锏娜齻(gè)人會(huì)各自想些什么?說(shuō)些什么或者做些什么呢?-
四、拓展延伸,形成積淀:語(yǔ)文課本中有許多課文對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生做人有著深遠(yuǎn)的影響,新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的同時(shí),使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。為此,在文章結(jié)尾,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空題:保羅的哥哥因?yàn)椋?)而感到快樂(lè),保羅因?yàn)椋?)而感到快樂(lè),小男孩因?yàn)椋?)感到快樂(lè)。并延伸到學(xué)生實(shí)際,再出示填空: 我也曾因?yàn)椋?)而感到快樂(lè)。這一填空題,既總結(jié)了全文,使學(xué)習(xí)課文又回歸到了整體,并給開(kāi)始就題目展開(kāi)的質(zhì)疑有了一個(gè)交待。另外,為了把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)渠道,我還布置了課外閱讀作業(yè):讀讀蔣風(fēng)的《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》,屠格涅夫的《乞丐》,林潤(rùn)翰的《感恩之心》。
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材:
《給予是快樂(lè)的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)人間真情專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,揭示了給予是快樂(lè)的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1.能入情入境地朗讀文中的對(duì)話部分。復(fù)述課文
2. 理解課文內(nèi)容。能從人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)他們的心理,并憑借具體語(yǔ)言材料,在反復(fù)的朗讀中獲得給予是快樂(lè)的真切感受。(教學(xué)重難點(diǎn))
3.領(lǐng)悟給予是快樂(lè)的的內(nèi)涵,懂得要從小樹(shù)立助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度,培養(yǎng)高尚情操。(教學(xué)重難點(diǎn))
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念:課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫(xiě)生動(dòng)具體,情致淳厚感人,教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深切感受人與人之間純真美好的感情,體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖:
。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入同學(xué)們,在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂(lè)呢?3.揭題,指名讀課題:《給予是快樂(lè)的》(正音:給予jǐyǔ 理解詞義)。齊讀課題。解釋題意:給予這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動(dòng),作出奉獻(xiàn)。給予是快樂(lè)的就是助人為樂(lè)的意思!驹O(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,以在生活中什么事讓你感到快樂(lè)?這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。
(二)初讀課文,感知內(nèi)容
1.同學(xué)們老師讀完課文深受感動(dòng),故事的情節(jié)一波三折。現(xiàn)在我們趕緊來(lái)看看這個(gè)故事吧!小黑板出示要求:
2.認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音。
3.找一找:文中出現(xiàn)了那些人物。
4.在故事的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中,有很多情節(jié)都十分出人意料,讓人感動(dòng)聰明的你都發(fā)現(xiàn)了嗎? 找一處,讀一處。并說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)?
5.這篇課文講了一個(gè)什么故事?
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)是學(xué)習(xí)主題構(gòu)建的良好前奏,先讓學(xué)生掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷學(xué)生與文本初步的對(duì)話,通過(guò)對(duì)全文人物的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以文中出現(xiàn)了哪些人物,他們之間發(fā)生了一些什么事情?為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū),提綱挈領(lǐng),突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生留下深刻的印象,起到導(dǎo)行作用,以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來(lái)進(jìn)行討論。
(三)文中的保羅體會(huì)到給予是快樂(lè)的?從哪里可以感受到?指導(dǎo)朗讀第12-13自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】
按照課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維,從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí),而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序,以及結(jié)果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此,以這一材料為載體,以讀-品、讀-思、讀-悟?yàn)榛緦W(xué)習(xí)活動(dòng)程序,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)快樂(lè)的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書(shū)能力)得到多方面的提升
(四)合理想象,感悟主題
1.圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝,美麗的`圣誕樹(shù)上掛滿了一份份美好的祝愿,圣誕音樂(lè)在每個(gè)人耳邊盡情流淌,歡聲笑語(yǔ)充滿了整個(gè)街道。請(qǐng)大家想象他們?nèi)齻(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚。
2.是啊,這是一個(gè)多么美好的夜晚,因?yàn)樗麄冃闹卸佳b著他人,把愛(ài)獻(xiàn)給人,這就是給予令人快樂(lè)。
3.再次讀題感受給予是快樂(lè)的本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)想象、交流,將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本重新激活,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心,提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊中心,收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
(五)拓展升華,深化主題
1.那么你有過(guò)因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎?說(shuō)一說(shuō)。 (出示)我也曾因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓?lè)?偨Y(jié):同學(xué)們都幫助過(guò)他人或被他人幫助過(guò)這個(gè)世界是多么美好。
2.讀了這篇文章你想到了什么,有什么感受?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題,教者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理,短文和詩(shī)歌的補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華,有效地激活了學(xué)生的思維,促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合,并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使教師執(zhí)行的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)六
(6)作業(yè)超市
1.把給予是快樂(lè)作為座右銘摘錄下來(lái)。 2.課外收集給予是快樂(lè)的相關(guān)名人名言。
3.今后的生活中,向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。力求體現(xiàn)不同要求,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,體現(xiàn) 先生的大語(yǔ)文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)展。
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿8
(一)教材簡(jiǎn)析
《給予是快樂(lè)的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,揭示了給予是快樂(lè)的人生哲理。
全文共13自然段,第一段(1-5)寫(xiě)保羅以為小男孩想得到新車(chē),結(jié)果錯(cuò)了。第二段(6-11)寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己,又錯(cuò)了。第三段(十二-十三)寫(xiě)保羅與小男孩度過(guò)難忘的夜晚,并懂得給予是快樂(lè)的道理。
(二)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
“獲得”與“給予”矛盾化解、升華人物品質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)。
(三)說(shuō)教法學(xué)法
“對(duì)話”教學(xué)法;基于文本,感悟課文;超越文本,實(shí)踐語(yǔ)言;超越自我,提升精神。
(四)設(shè)計(jì)理念
突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn),從具體到抽象,從感性到理性,由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,從而走向精神的極高境界,給學(xué)生以心靈的震撼。
(五)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
鑒于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,按照三維立體的設(shè)計(jì)理念以及認(rèn)知水平目標(biāo)設(shè)定如下:
1、知識(shí)和能力目標(biāo):(1)正確、流利、有感情讀課文,學(xué)會(huì)本課生字、理解組詞。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)(1)會(huì)用炫耀懂得造句;(2)理解感悟課文
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
憑借課文具體語(yǔ)言材料,獲得給予是快樂(lè)的的真切體驗(yàn),激發(fā)助人為樂(lè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
(六)說(shuō)教學(xué)思路。
重點(diǎn)談第二課時(shí)教學(xué)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
一個(gè)小男孩看保羅的新車(chē),說(shuō)_____________________________,令保羅十分驚訝。
(復(fù)習(xí)為理解、感悟文本,提升品質(zhì)奠基。)
二、品讀課文
1、讀文本,寶羅為什么要讓小男孩坐他的車(chē)兜風(fēng)?在組內(nèi)閱讀交流、大組匯報(bào)。
(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更要重視策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施能力的培養(yǎng)。)
2、再讀文本,填空。當(dāng)小男孩說(shuō)________________________________,寶羅知道自己錯(cuò)了。
。ㄟ@一設(shè)計(jì)由解讀全文的關(guān)鍵點(diǎn)切入,為引導(dǎo)學(xué)生步步深入解讀奠基,學(xué)生的個(gè)性化解讀和讀寫(xiě)實(shí)踐由此開(kāi)始。這里需要注意還學(xué)生自主閱讀的時(shí)間,讓他們用自己的大腦去思考,用自己的眼光去看問(wèn)題,才能保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀。)
A、這里看重指導(dǎo)朗讀這樣一部分
先生,你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎?
保羅笑了,……這回保羅又錯(cuò)了。
可以這樣指導(dǎo)朗讀,如:
a、誰(shuí)愿意讀?誰(shuí)愿意和他比一比,你們喜歡誰(shuí)的朗讀,談?wù)勀阍趺聪搿?/p>
b、你們誰(shuí)有把握讀好,為何這么自信?
c、想聽(tīng)聽(tīng)老師讀嗎?
d、你們認(rèn)為這句話應(yīng)怎樣讀,找個(gè)合作伙伴練練。
你們認(rèn)為哪種語(yǔ)氣最符合當(dāng)時(shí)情景,你是怎么理解的。
分角色朗讀。
。ㄑ詾樾穆暎墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要珍視學(xué)生的個(gè)性化感受。
B、三讀文本,小男孩請(qǐng)求_________________,保羅又錯(cuò)了。重點(diǎn)指導(dǎo)看那新車(chē)……那些好東西了。
選擇自己喜歡的方式讀,邊讀邊放電影,讀完后把自己的感受與伙伴交流。
。ㄒI(lǐng)學(xué)生研讀課文,展開(kāi)想象的翅膀,入情入境。)
(1)師、生、文本對(duì)話,小男孩第一次錯(cuò)在哪里?第二次錯(cuò)在哪里他為什么會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)?
。ㄟ@一創(chuàng)意拓展課文意蘊(yùn),是
引發(fā)學(xué)生思考的新生長(zhǎng)點(diǎn),具有較高的價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫,人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)兼得。)
你從中受到什么啟發(fā),聯(lián)系生活,用上懂得這個(gè)詞。
[語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活的本真,引發(fā)真切的內(nèi)心體驗(yàn),獲得文本與生活深層的對(duì)話,語(yǔ)文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫(huà),讓語(yǔ)文因生活而燦爛。]
3、學(xué)習(xí)第三段
回讀文本,思考為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們3個(gè)人都是難忘的?他們會(huì)想些什么說(shuō)些什么,選擇一個(gè)的.想法寫(xiě)下來(lái),再聲情并茂地說(shuō)出來(lái)。
[批文入情到情動(dòng)而辭發(fā)是完美閱讀的完美過(guò)程。筆下流出的題文是情感,對(duì)寫(xiě)的人來(lái)說(shuō),是一種物化的思維的結(jié)晶,引領(lǐng)人透過(guò)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行精神之旅。這里一定會(huì)因預(yù)設(shè)而有效,更因生成而精彩。
情感在這里激蕩,靈魂在這里碰撞,這里也應(yīng)是本課的高潮,這里不僅鮮花更有花開(kāi)的聲音也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。讓語(yǔ)文因生命而精彩。)
4、以幸福是什么的歌,升華人物情感。
5、作業(yè)超市(選2題)
。1)視自己的能力熟讀,講故事給朋友聽(tīng)。
(2)喜歡寫(xiě)作的同學(xué)用靈動(dòng)的筆寫(xiě)生活中給予是快樂(lè)的故事。
。3)搜集給予是快樂(lè)的故事閱讀。
[力求體現(xiàn)不同要求,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,體現(xiàn)
先生的大語(yǔ)文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)展]
(七)說(shuō)板書(shū)
此板書(shū)從文字看簡(jiǎn)潔明了,緊扣文意,從形式上看回環(huán)交融,寓含文意。
給予是快樂(lè)的
小男孩
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿9
教材內(nèi)容:
人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)二十四課
課前交流:
師:同學(xué)們,今天我們來(lái)到這樣的一個(gè)大教室,和這么多老師一起學(xué)習(xí),你們高興嗎?
生:高興。
師:同學(xué)們想一想,一個(gè)人高興經(jīng)常會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?
生:笑
師:你們會(huì)笑嗎?
生齊:會(huì)!
師:那么我們來(lái)做一個(gè)小游戲,看看你們究竟會(huì)不會(huì)笑?我來(lái)說(shuō),你們來(lái)表現(xiàn),請(qǐng)同學(xué)們面向臺(tái)下的老師們,讓他們來(lái)做個(gè)裁判!
師:微笑--笑瞇瞇--哈哈大笑---冷笑,冷笑可不代表高興呀!
上課
師:剛才同學(xué)們非常高興,那么想一想,與高興相近的詞語(yǔ)還有哪些呢?
生:興奮
生:激動(dòng)
生:快樂(lè)
師:(板書(shū):快樂(lè))大家說(shuō)得非常好。在生活中,當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂(lè)的,得到一件禮物時(shí)是快樂(lè),受到表?yè)P(yáng)時(shí)是快樂(lè)的……可是今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,作者卻得出了這樣的感受。(板書(shū)完成課題:給予是快樂(lè)的)請(qǐng)大家齊讀課題。
生:給予是快樂(lè)的
師:有誰(shuí)知道“給予”是什么意思嗎?
生:就是給別人什么。
生:是付出的意思。
師:理解得很好,我們都知道得到什么東西,往往是快樂(lè)的,可付出,給別人什么又怎么會(huì)是快樂(lè)的呢?你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢?
生:想
師:請(qǐng)大家打開(kāi)課本,輕聲快速地讀讀課文,看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。
生:(讀書(shū))
師:大家讀得非常認(rèn)真,看來(lái)是被故事吸引住了,F(xiàn)在我還想告訴大家一個(gè)秘密,(在課題左上方畫(huà)上略讀符號(hào)),你們知道這個(gè)星號(hào)表示什么嗎?
生:這個(gè)星號(hào)表示,這篇課文是略讀課文。
師:有誰(shuí)知道略讀是什么意思?
生:簡(jiǎn)略地讀
生:這樣的文章只要了解故事的大致內(nèi)容就行了。
師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)。另外還有一點(diǎn)很得要,那就是這樣的課文要求大家自己讀懂,而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章,要你們自己讀懂,有信心嗎?
生:有
師:光有信心還不行,還應(yīng)該有好的讀書(shū)方法。(投影:讀、思、圈、注),這是我們平時(shí)經(jīng)常用到的方法,除了這些方法,還有一點(diǎn)更重要的是(投影:?jiǎn)?要能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。下面就來(lái)檢驗(yàn)一下,我們的自學(xué)能力如何吧!
生:(讀、思、圈、注,自學(xué)課文。教師巡視,了解學(xué)生自學(xué)情況,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。約五分鐘)
師:通過(guò)剛才的自學(xué),我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的同學(xué)讀書(shū)的本領(lǐng)真強(qiáng)。許多同學(xué)都掌握了自學(xué)的方法,而且運(yùn)用自 如,讀得很深入,也提出了自己的`問(wèn)題。可是作為四年級(jí)的同學(xué),光會(huì)提出問(wèn)題還不夠,我們還應(yīng)該提出有價(jià)值 的問(wèn)題,并且能夠嘗試著自己解決問(wèn)題。下面我們就以小組為單位,進(jìn)行學(xué)習(xí),互相協(xié)作,交流一下,解決、篩 選我們提出的問(wèn)題,比一比看看誰(shuí)的問(wèn)題提得最大價(jià)值。過(guò)一會(huì)兒,我們?cè)谌噙M(jìn)行匯報(bào)。
生:(分組討論,解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題,對(duì)提出 問(wèn)題進(jìn)行篩選,比較誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。)
師:同學(xué)們討論得非常熱烈,在互相交流的過(guò)程中,我們解決了許多自己提出的問(wèn)題,對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。 那么究竟誰(shuí)的問(wèn)題提得最好,最有價(jià)值呢?我們來(lái)分組進(jìn)行匯報(bào),交流一下各組的想法。同時(shí),告訴大家,我在 讀課文的時(shí)候,也提出了兩個(gè)問(wèn)題,一會(huì)兒我們比一比,我提的問(wèn)題怎么樣?
生:我們小組經(jīng)過(guò)討論,認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值:保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了?
師:是個(gè)不錯(cuò)的問(wèn)題,誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?
生:我們組認(rèn)為,保羅被小男孩善良、無(wú)私的言行,深深地打動(dòng)了,激動(dòng)得快要流淚了。從這個(gè)細(xì)節(jié)中我們能夠從另一個(gè)側(cè)面更深地體會(huì)到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。
師:?jiǎn)栴}提得好,理解得更好,你們組表現(xiàn)得真不錯(cuò)。其他小組的有什么想法呢?
生:我們小組認(rèn)為“保羅為什么一錯(cuò)再錯(cuò)?”這個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值。因?yàn)檎n文中只有三個(gè)人物,而保羅和小男孩是最重要的人物,保羅的思想變化最大,從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質(zhì)。
師:分析得非常精彩?墒俏乙獑(wèn):保羅真錯(cuò)了嗎?
生:(紛紛舉手)
師:在讀文中,我自己提出了這樣的問(wèn)題“保羅是錯(cuò)了,還是對(duì)了?”(投影)讓我們來(lái)共同討論一下。
生:我認(rèn)為保羅有錯(cuò)的地方,也有對(duì)的地方。因?yàn)閯傞_(kāi)始,當(dāng)他見(jiàn)到保羅在看車(chē)的時(shí)候。
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿10
【教材簡(jiǎn)析】
這是一篇記敘文,記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,提示了“給予是快樂(lè)的”這一人生哲理。
課文共分13自然段,可分為3大段。
第一段, 保羅以為小男孩自己想得到新車(chē),結(jié)果錯(cuò)了。
第二段,寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己,又錯(cuò)了。
第三段,寫(xiě)保羅與小男孩兄弟倆度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚,并懂得了“給 予是快樂(lè)的”這一道理。
課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述;文中小男孩面對(duì)新車(chē)的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣;文章結(jié)尾點(diǎn)題,提示中心的寫(xiě)法既有助于學(xué)生理解課文,又易于學(xué)生遷移運(yùn)用,教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢(shì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語(yǔ)言材料,獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受,激發(fā)助 人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng),理解保羅的心理感受。
【設(shè)計(jì)思路】
根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從課題入手去探究文本內(nèi)容。
重在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,初步理解課文內(nèi)容,理清文章段落結(jié)構(gòu),弄清文章中三個(gè)人物之間的關(guān)系。 圍繞“(誰(shuí))把(什么)
給予(誰(shuí))?”這個(gè)句式,讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)說(shuō)課文中人物之間的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文:保羅開(kāi)始以為能得到一輛新車(chē)是十分快樂(lè)的事,后來(lái)在小男孩的影響下,感悟到“給予是快樂(lè)的”。從而讓學(xué)生懂得在生活中也應(yīng)該學(xué)會(huì)給予,不應(yīng)一味的索取,受到良好的道德教育。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
同學(xué)們,今天我們來(lái)到這樣的一個(gè)大教室,和這么多老師一起學(xué)習(xí),你們的心情怎樣? (生:答 ) 我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們,在生活中,你有過(guò)快樂(lè)的經(jīng)歷嗎?你能用一句話說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候快樂(lè)過(guò)?(學(xué)生說(shuō))今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文《給予是快樂(lè)的》,師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀一遍。誰(shuí)知道“給予”是什么意思?(學(xué)生說(shuō))
過(guò)渡:同學(xué)們理解得很好,我們都知道得到什么東西,往往是快樂(lè)的,可付出,給別人什么又怎么會(huì)是快樂(lè)的呢?你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本,輕聲快速地讀讀課文,看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。
要注意讀準(zhǔn)字音,句子讀通順。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1、檢查讀文情況:
2、出示課件:我會(huì)認(rèn)
圣誕禮物 饒有興趣 不由自主
閃亮 羨慕 寬裕 濕潤(rùn) 喜悅
學(xué)生自由讀熟,強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的字。
3、指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?文中出現(xiàn)了哪些人物?主要人物是誰(shuí)?
學(xué)生說(shuō)后,教師板書(shū):男孩 保羅
三 、精讀課文、探究情感
過(guò)渡:這篇課文主要以對(duì)話的形式出現(xiàn)的,那么保羅和男孩
的對(duì)話部分也就是課文的重點(diǎn)。在故事的發(fā)展過(guò)程中,有很多情節(jié)都十分出人意料,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)生們默讀課文,用讀、思、圈、注 的方法來(lái)讀課文,找出來(lái)并做好標(biāo)記。
1、交流江報(bào)第一次意料之外的事是:小男孩聽(tīng)說(shuō)保羅的哥哥送保羅一輛車(chē),保羅以為他會(huì)說(shuō)想要一個(gè)這樣的哥哥,結(jié)果小男孩卻說(shuō)“自己也能當(dāng)這樣的哥哥”。
2、出示課件:你是說(shuō),這車(chē)是你哥哥給你的`,你不用花一分錢(qián)?……男孩驚嘆地說(shuō):“哇!我希望……
指導(dǎo)分角色朗讀,要讀出驚訝、羨慕的語(yǔ)氣。
過(guò)渡:小男孩的回答出乎你們的意料嗎?這么小的孩子,不是想著自己得到什么禮物,而是為別人,真不一般呀。此時(shí),保羅有什么反應(yīng)?他又是怎么做的呢?讓我們來(lái)讀一讀6—11自然段。指名每人一自然段讀文。
3、思考:這一部分有哪些事情讓你覺(jué)得很意外嗎?
匯報(bào)第二次意料之外的事是:小男孩要把車(chē)停在家門(mén)口,保羅以為他要顯示一下,結(jié)果男孩背出了弟弟,并告訴他將來(lái)也送他這樣的車(chē)。
4、出示課件:
他指著保羅的車(chē),說(shuō):“看見(jiàn)了嗎?……圣誕禮物了。”
指導(dǎo)朗讀:先自己練讀,體會(huì)出其中包含的情感,再指名讀。
過(guò)渡:聽(tīng)了男孩的這番話,你有什么感想?保羅又會(huì)怎么想呢?你從哪看出來(lái)的?畫(huà)出有關(guān)的句子。
5、出示課件:
保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車(chē),把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒,也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
這個(gè)夜晚,保羅從內(nèi)心里感受到,給予是令人快樂(lè)的。
齊讀這兩段(帶著感動(dòng)讀)
6、課件欣賞圖片(圣誕節(jié)前夜景色)
看了圣誕節(jié)前夜的美景,你有什么感想?在這個(gè)夜晚誰(shuí)是最難忘的呢?(板書(shū):為人著想入非非)齊讀最后一句話。
7、理解題目與最后一段的關(guān)系(點(diǎn)明中心、揭示主題)。
四、總結(jié)升華。
過(guò)渡:圣誕節(jié)前的夜晚是讓人難忘的,在這個(gè)特殊的夜晚,保羅他們一起體會(huì)著給予帶來(lái)的快樂(lè)。現(xiàn)在,讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下他們快樂(lè)的原因吧!保羅的哥哥因?yàn)? )而感到快樂(lè),
保羅因?yàn)? )而感到快樂(lè),
小男孩因?yàn)? )而感到快樂(lè)。
(投影)
過(guò)渡:同學(xué)們,你們理解得非常精彩。那么你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎?
。ㄍ队埃┪乙苍?yàn)椋? )而感到快樂(lè)!
小結(jié):同學(xué)們,在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,發(fā)生在別人身上的同時(shí),也發(fā)生在我們的身上,給予是一種高尚的快樂(lè)。今天我向大家推薦一篇相關(guān)的文章,我們來(lái)共同閱讀體會(huì)。
五、拓展閱讀:
。ㄍ队埃┩扑]篇目:《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》------蔣風(fēng)(中國(guó))
總結(jié):(課件)幫助別人快樂(lè)自己。ǎ紣(ài)的奉獻(xiàn)>音樂(lè)起)同學(xué)們,今天我們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)了這樣難忘的一課,大家通過(guò)讀書(shū)提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題,表現(xiàn)得非常出色。實(shí)際在我們的生活當(dāng)中,我們會(huì)不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂(lè),也許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神,一只攙扶的手臂,一句關(guān)切的話語(yǔ),一份慷慨的愛(ài)心……它也許是物質(zhì)的,也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻(xiàn),我們的世界將會(huì)變得更加美好!
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
24、給予是快樂(lè)的
男孩 我希望
背弟弟
保羅 :抱為人著想
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿11
給予別人,快樂(lè)自己,贈(zèng)人玫瑰,手留余香。今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是――《給予是快樂(lè)的》。
這篇課文是人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認(rèn)識(shí)了一個(gè)小男孩,被他一心為弟弟著想的品質(zhì)感動(dòng)了,主動(dòng)邀請(qǐng)他們乘坐自己的新車(chē)去兜風(fēng)。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學(xué)生繼續(xù)感受人與人之間的純真感情,體會(huì)勇于付出,樂(lè)于奉獻(xiàn),生命才有意義。
作為剛進(jìn)入四年級(jí)的孩子,經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)積累了一些閱讀方法,但對(duì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用還理解不夠;還不知道怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考。針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,我將本堂課的知識(shí)目標(biāo)確定為:能抓住重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題,能聯(lián)系上下文,理解文本。,
將情感目標(biāo)確定為:憑借具體語(yǔ)言材料,獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受,激發(fā)學(xué)生一心為他人著想的思想品質(zhì)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:能從人物的言行中體會(huì)他們的心理,在反復(fù)的研讀中領(lǐng)悟“給予是快樂(lè)的”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該重視其情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。尊重學(xué)生人格,充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,建立探究式的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。這就是我教學(xué)這篇課文的設(shè)計(jì)理念。
我設(shè)計(jì)的教法是:在情境中引入;在初讀中感知;在再讀中感受;在切己體察中感悟;在交流互動(dòng)中升華,讓學(xué)生的情緒經(jīng)歷從心動(dòng)――行動(dòng)――情動(dòng)――激動(dòng)的過(guò)程。
我設(shè)計(jì)的學(xué)法是:在讀中思、在讀中品、在讀中悟,自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,合作交流,螺旋上升。
為了幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)前,我還制作了ppt課件,收集了與給予相關(guān)的生活見(jiàn)聞和故事。
教學(xué)過(guò)程中,我緊扣課題“給予是快樂(lè)的”,從五個(gè)層面來(lái)加以理解。
第一個(gè)層面、在情境導(dǎo)入中,引入“給予是快樂(lè)的”。
在這個(gè)環(huán)節(jié),我將聯(lián)系學(xué)生生活,讓他們回憶自己在得到禮物時(shí),得到別人幫助時(shí)是什么心情進(jìn)行談話,讓學(xué)生明確“得到往往是快樂(lè)的”,然后,老師話鋒一轉(zhuǎn)“可是,美國(guó)作家丹?死藚s說(shuō)‘給予是快樂(lè)的’,這是為什么呢?”以此懸念來(lái)引入本課課題,激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望,產(chǎn)生心動(dòng)的感覺(jué)。接下來(lái),我又引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑,引入學(xué)生對(duì)課題的思考,既讓學(xué)生獲得了“給予是快樂(lè)的”的初步印象,又激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的行動(dòng)。
第二個(gè)層面、在初讀課文中,感知“給予是快樂(lè)的”。
這篇課文是一篇略讀課文,要求學(xué)生能夠運(yùn)用老師教過(guò)的方法讀懂課文。在此環(huán)節(jié),我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法進(jìn)行復(fù)習(xí),然后要求他們運(yùn)用讀、思、圈、注的方法,自學(xué)課文。在自學(xué)時(shí),我還提出了明確的自學(xué)要求,引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。然后,我將對(duì)孩子們的自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè),理清人物之間的關(guān)系,把握課文的主要內(nèi)容,以感知“給予是快樂(lè)的”。
第三個(gè)層面;在深入研讀中,感受“給予是快樂(lè)的”。
這個(gè)環(huán)節(jié)是我本堂課的重點(diǎn)。首先,我將針對(duì)學(xué)生不知道“怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題”的狀況,出示“問(wèn)題在哪”的圖示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。然后,我放手讓每個(gè)學(xué)生去提出自己的問(wèn)題。例如:“保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了”“我想要這樣的哥哥和我要當(dāng)這樣的哥哥有什么不一樣”“為什么說(shuō)他們?nèi)齻(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”等等,鼓勵(lì)學(xué)生深入地閱讀課文,并嘗試著在文中去尋找答案,也可以跟同伴合作交流。最后,教師組織全班學(xué)生交流有價(jià)值的問(wèn)題,以幫助學(xué)生深入理解課文。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生的感情動(dòng)起來(lái),獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受,并受到高尚情操的熏陶。
第四個(gè)層面、在切己體察中,感悟“給予是快樂(lè)的”。
在這個(gè)環(huán)節(jié),我將聯(lián)系自己的切身經(jīng)歷,向?qū)W生講述“給予是快樂(lè)的'”的真切感受;然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)勛约菏欠裼薪o予別人的快樂(lè)。這樣,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練,又讓學(xué)生從生活中感悟了“給予是快樂(lè)的”的深刻內(nèi)涵。
第五個(gè)層面、在交流互動(dòng)中,升華給予的意義。
在這個(gè)環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》這篇短文,讓學(xué)生進(jìn)一步明白“給予”的內(nèi)涵,知道我們應(yīng)該給別人留下美好的思想,美好的行為等。最后,我還引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己談:我們還有兩年就要畢業(yè)了,我給予的意義,讓每一個(gè)學(xué)生都明白:樂(lè)于奉獻(xiàn),勇于付出,這才是有意義的人生。最后,我引導(dǎo)學(xué)生激情滿懷地再讀課文,把學(xué)生的感情推向高潮。
課后作業(yè)的設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的不同情況,我采用的是開(kāi)放式的作業(yè),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)。
至于板書(shū),我緊扣誰(shuí)“給予”誰(shuí)什么來(lái)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)潔明快,思路清晰,一目了然。
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材。
1、教材簡(jiǎn)介!督o予是快樂(lè)的》是小學(xué)語(yǔ)文第9冊(cè)中的一篇課文。課文記敘了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,揭示了“給予是快樂(lè)的”這一人生道理。課文共13自然段,可分3部分:第一段(第一至五自然段)寫(xiě)保羅以為小男孩自己想得到新車(chē),結(jié)果錯(cuò)了;第二段(第六至十一自然段)寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己,又錯(cuò)了;第三段(第十二至十三自然段)寫(xiě)保羅與小男孩兄弟度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚,并懂得了“給予是快樂(lè)的”這一道理。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1)、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)、能聯(lián)系上下文,理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
(3)、憑借課文具體的語(yǔ)言材料,獲得“給予是快樂(lè)的”的真切體驗(yàn),激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。
3、教材特色。本課語(yǔ)言文字比較樸實(shí),內(nèi)容比較淺顯,揭示的`道理比較明顯。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn),我主要采用討論、探究、合作的方式,讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、朗讀等方法,理解課文內(nèi)容,感悟文章的中心。最后,通過(guò)練筆來(lái)深化對(duì)文章中心的理解。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課的教學(xué)共分兩課時(shí)。第一課時(shí),主要學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解課文大意,。今天,是第二課時(shí),教學(xué)過(guò)程如下:
1、導(dǎo)入新課。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀課文后想說(shuō)些什么,然后由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
2、學(xué)習(xí)課文。這是本節(jié)課的重點(diǎn),主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
。1)、由“但是,這回保羅又錯(cuò)了。”引起學(xué)生的疑問(wèn):保羅一共錯(cuò)了兩次,原因是什么?
(2)、學(xué)生小組分角色朗讀課文,討論、交流,朗讀課文。
。3)、想象他們?nèi)齻(gè)人是如何度過(guò)這一個(gè)夜晚的,他們?yōu)槭裁措y忘?學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究、討論,理解了課文內(nèi)容,感悟了文章中心。
4、 總結(jié)課文,深化中心?偨Y(jié)課文內(nèi)容,知道課文寫(xiě)了保羅和小男孩短暫接觸,由誤解到理解,最后懂得“給予是快樂(lè)的”。然后,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的話,深化對(duì)文章中心的認(rèn)識(shí)。
5、布置作業(yè)。在本組課文后面的習(xí)作7中,要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。因此,我在最后要求學(xué)生把剛才寫(xiě)的一段話進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě),為習(xí)作作鋪墊。
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材。
。ㄒ唬 教材簡(jiǎn)析
《給予是快樂(lè)的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,揭示了“給予是快樂(lè)的”人生哲理。
全文共13自然段,第一段(1-5)寫(xiě)保羅以為小男孩想得到新車(chē),結(jié)果錯(cuò)了。第二段(6-11)寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己,又錯(cuò)了。第三段(12-13)寫(xiě)保羅與小男孩度過(guò)難忘的夜晚,并懂得“給予是快樂(lè)的”道理。
本課語(yǔ)言文字比較樸實(shí),內(nèi)容比較淺顯,揭示的道理比較明顯。
。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)具體的語(yǔ)言文字,理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過(guò)程、升華人物品質(zhì),從而受到助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想教育是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
鑒于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,按照三維立體的設(shè)計(jì)理念,本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:
1、知識(shí)和能力目標(biāo):(1)正確、流利、有感情讀課文,學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字、理解詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):(1)會(huì)用“炫耀”、“懂得”造句; (2)理解感悟課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):憑借課文具體語(yǔ)言材料,獲得“給予是快樂(lè)的.”真切體驗(yàn),激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課的教學(xué)共分兩課時(shí)。第一課時(shí),主要學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解課文大意,理清文章條理。今天,我主要來(lái)談第二課時(shí)的教學(xué)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課;學(xué)習(xí)兩次誤解,品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)文章主題;體會(huì)三人難忘原因,讀寫(xiě)結(jié)合受到教育;布置作業(yè),課外拓展。
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1、提問(wèn):這篇課文的主要人物有哪些?整個(gè)的故事是由哪一個(gè)事物引起的? 板書(shū):保羅 小男孩 一輛新車(chē)
2、出示句子:__________給予是快樂(lè)的。
提問(wèn):不看課文,你能將這句話補(bǔ)充完整嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生靈活答題,如“保羅懂得了給予是快樂(lè)的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂(lè)的”等。)
出示句子:__________,_____________給予是快樂(lè)的。
提問(wèn):你能將這句話補(bǔ)充完整嗎?(讓學(xué)生為這句話加上表示時(shí)間的詞。)
。ǘ⿲W(xué)習(xí)兩次誤解,品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)文章主題
1、過(guò)渡:圣誕節(jié)前夜,保羅和一個(gè)小男孩偶然相遇。起初,他并沒(méi)有在意那個(gè)孩子,以至多次誤解了他。我們一起來(lái)快速讀讀課文,找找保羅錯(cuò)了幾次?錯(cuò)哪兒了呢?在書(shū)上劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
2、討論后,針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句加以分析。
。1) “保羅當(dāng)然知道他希望什么,他會(huì)希望也有一個(gè)這樣的哥哥!
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生體會(huì)“當(dāng)然”一詞中包含的肯定意味;弄懂“這樣的”指送他小汽車(chē)的哥哥。并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。)
。2)“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣。”
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)原句中隱含著的意思:像你哥哥那樣為弟弟買(mǎi)一輛新車(chē)。)
。3)讀這部分課文中描寫(xiě)小男孩的句子。
小男孩吃驚地瞪大了眼睛:“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的?天哪,我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣!
(指導(dǎo)學(xué)生讀出吃驚的語(yǔ)氣。)
(4)讀保羅驚訝的句子。
(引導(dǎo)學(xué)生想一想,保羅為什么吃驚,初步認(rèn)識(shí)小男孩高尚的思想境界。)
3、過(guò)渡:保羅開(kāi)始覺(jué)得小男孩有點(diǎn)不同尋常了,于是邀他乘車(chē)兜風(fēng),不過(guò),保羅又錯(cuò)了。
。1) 讀有關(guān)的句子,結(jié)合上下文理解新詞“炫耀”。
。2) 討論:小男孩為什么要保羅將車(chē)開(kāi)到家門(mén)口呢?
(學(xué)生自由作答,體會(huì)小男孩是要弟弟相信,他長(zhǎng)大后一定能得到一輛新車(chē)。指導(dǎo)朗讀)
。3) 進(jìn)行拓展練習(xí):你覺(jué)得小男孩向弟弟描述的新車(chē)是怎樣的?他會(huì)將怎樣美好的希望種進(jìn)弟弟的心里?(同桌間相互練說(shuō),表達(dá)自己的美好心愿。)
。4) 組織討論:你認(rèn)為那時(shí)最快樂(lè)的人是誰(shuí)?為什么?(讓學(xué)生在辯論中明白給予才是真正的快樂(lè),從而概括出本文的中心。)
(5) 聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勛约河袥](méi)有和小男孩一樣的經(jīng)歷,無(wú)私的援助有沒(méi)有給你帶來(lái)快樂(lè)。
。ㄈw會(huì)三人難忘原因,讀寫(xiě)結(jié)合受到教育
1、指導(dǎo)有感情地朗讀12、13節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題:為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的?
2、小組討論,全班交流。
(引導(dǎo)學(xué)生理解:小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”;小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂(lè)而“難忘”;保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育,體會(huì)到了“給予”帶來(lái)的歡樂(lè)。)
3、寫(xiě)話訓(xùn)練(寫(xiě)出自己獨(dú)到的理解)
出示:學(xué)習(xí)了這篇課文,我真正懂得了________________________________。
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè),課外拓展:
1、把《給予是快樂(lè)的》故事給朋友聽(tīng)。
2、喜歡寫(xiě)作的同學(xué)寫(xiě)生活中“給予是快樂(lè)的”故事。
2、搜集“給予是快樂(lè)的”故事閱讀。
板書(shū)設(shè)計(jì):
給予是快樂(lè)的
一輛新車(chē)
保羅 小男孩
驚訝 不是獲取而是給予
又錯(cuò)了 不是炫耀而是關(guān)愛(ài)
《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材:
《給予是快樂(lè)的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,揭示了給予是快樂(lè)的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一;诖耍覝(zhǔn)備采用的教法是講授法,點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法,讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
。ㄒ唬、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們,在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂(lè)呢?
2、揭題《給予是快樂(lè)的》(正音:給予jǐyǔ理解詞義)。
3、解釋題意
設(shè)計(jì)意圖:此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi),消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,以“在生活中什么事讓你感到快樂(lè)?”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。
(二)初讀課文,感知內(nèi)容
1、同學(xué)們老師讀完課文深受感動(dòng),故事的情節(jié)一波三折,F(xiàn)在我們趕緊來(lái)看看這個(gè)故事吧!
課件出示要求:1.認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音。
設(shè)計(jì)意圖:首先,教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題,教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo),這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙,也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
2、找一找:文中出現(xiàn)了那些人物。
3、在故事的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中,有很多情節(jié)都十分出人意料,讓人感動(dòng)聰明的你都發(fā)現(xiàn)了嗎?找一處,讀一處。并說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)?
設(shè)計(jì)意圖:經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”,通過(guò)對(duì)全文人物的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物,他們之間發(fā)生了一些什么事情?”為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū),提綱挈領(lǐng),突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生留下深刻的印象,起到導(dǎo)行作用,以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來(lái)進(jìn)行討論。
4、這篇課文講了一個(gè)什么故事?
設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,在讀中理清思路,鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力,解決教學(xué)重點(diǎn)。
。ㄈ┪闹械谋A_體會(huì)到給予是快樂(lè)的?從哪里可以感受到?
指導(dǎo)朗讀第12-13自然段。
設(shè)計(jì)意圖:
新課標(biāo)中明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,在讀中理清思路,鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力,解決教學(xué)重點(diǎn)。按照課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維,從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí),而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序,以及結(jié)果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此,以這一材料為載體,以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)快樂(lè)的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書(shū)能力)得到多方面的提升
。ㄋ模┖侠硐胂,感悟主題
1、圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝,美麗的圣誕樹(shù)上掛滿了一份份美好的祝愿,圣誕音樂(lè)在每個(gè)人耳邊盡情流淌,歡聲笑語(yǔ)充滿了整個(gè)街道。請(qǐng)大家想象他們?nèi)齻(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚。
2、是啊,這是一個(gè)多么美好的.夜晚,因?yàn)樗麄冃闹卸佳b著他人,把愛(ài)獻(xiàn)給人,這就是給予令人快樂(lè)
3、再次讀題感受給予是快樂(lè)的
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)想象、交流,將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本重新“激活”,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心,提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”,收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
。ㄎ澹┩卣股A,深化主題
1、那么你有過(guò)因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎?說(shuō)一說(shuō)。
。ǔ鍪荆┪乙苍?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓?lè)。
總結(jié):同學(xué)們都幫助過(guò)他人或被他人幫助過(guò)這個(gè)世界是多么美好。
2、讀了這篇文章你想到了什么,有什么感受?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖:拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍,滿足學(xué)生的閱讀期待。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”,教者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理,使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華,有效地激活了學(xué)生的思維,促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合,并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)。
三、作業(yè)超市
1、閱讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》,并寫(xiě)下自己的感受。
2、課外收集“給予是快樂(lè)的”相關(guān)名人名言。
3、今后的生活中,向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖:鞏固知識(shí)點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生想象力,理論-實(shí)踐,學(xué)以致用。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
24、給予是快樂(lè)的
保羅————小男孩————弟弟
不是獲得而是給予
不是炫耀而是關(guān)愛(ài)
設(shè)計(jì)意圖:好的板書(shū)就像一份微型教案,此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。
【《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿】相關(guān)文章:
《給予是快樂(lè)的》教案09-29
《給予是快樂(lè)的》教案06-02
給予是快樂(lè)的教案07-01
[精]給予是快樂(lè)的教案01-13
給予的快樂(lè)作文300字08-29