《匆匆》說課稿15篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的《匆匆》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《匆匆》說課稿1

　　1、教材的地位及課文特點(diǎn)

　　本板塊由漢樂府的《長歌行》、朱自清的《匆匆》和一個“表達(dá)”構(gòu)成。向我們展示了古今惜時(shí)的名篇佳作。

　　《匆匆》寫于1922年3月，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，從人們?nèi)粘Ａ?xí)以為見而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時(shí)間，愛惜生命，有所作為。

　　全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽”等事物飄忽靈動，給人營造出一種清雋淡遠(yuǎn)的意境。課文語言豐富，含義深刻，運(yùn)用了排比、對比、擬人、比喻、反問等多種修辭手法，寫得生動形象，展示出作者的內(nèi)心世界。結(jié)尾一句照應(yīng)了開頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。

　　2、學(xué)情分析

　　教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了很多有關(guān)時(shí)間的名言，但他們并能感受到時(shí)間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見、摸不著的時(shí)間形象生動地用語言來表現(xiàn)出來，表達(dá)了對時(shí)光流逝的無奈與惋惜，學(xué)生理解起來有難度，要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時(shí)間的稍縱即逝。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　理解課文內(nèi)容，學(xué)會本課四個生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。

　　過程與方法

　　揣摩課文的表達(dá)順序，體會作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多種修辭方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　懂得“匆匆”的含義，了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時(shí)間的稍縱即逝。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感受文章的語言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，積累語言。

　　感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時(shí)間形象生動地表現(xiàn)出來的，感悟作者對時(shí)光的無奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。

　　4、教法學(xué)法

　　本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會中心思想，體會語言的美，所以本節(jié)課采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。

　　“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。本節(jié)課將滲透三種學(xué)習(xí)方法：

　　一、讀（課文）、思（問題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。

　　二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。

　　三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去，可以從課文的'內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。

　　5、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

　　一、激趣導(dǎo)入，情感奠基。

　　1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩詞格言。

　　2、教師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫作背景。

　　（從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)新舊知識的契合點(diǎn)，輔之師生課外資料的有機(jī)融合，更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。）

　　二、整體感知，理清層次。

　　1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。

　　2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。

　　（學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會無拘無束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。）

　　三、品讀欣賞，個性感悟。

　　1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會。

　　2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。

　�。ㄩ喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨(dú)特的感悟，使個人的情感熏陶得以升華。）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　�。�1）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

　　（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　（3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。）

　�。�4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。

　�。ㄟ@些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言,培養(yǎng)語感。）

　　3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

　�。ǜ傎惱首x鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性解讀，體現(xiàn)了由會讀書到讀好書的過程。）

　　四、拓展延伸，情感升華。

　　1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩詞、格言警句。

　　2、從“寫名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。

　　3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

　　繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開“惜時(shí)”交流會；

　　閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

　　有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。

《匆匆》說課稿2

　　一、教材分析

　　《匆匆》是人教版小學(xué)語文第十二冊的第二課。本單元主題是引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中獲得人生啟迪。本課承擔(dān)的任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語言美，從而體會作者表達(dá)的情感，即對時(shí)間流逝的無奈和惋惜，激起珍惜時(shí)間的意識。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級學(xué)生已有了一定的知識積累、情感積累和自主學(xué)習(xí)的能力，閱讀、理解能力比較強(qiáng)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　本課需兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這里我重點(diǎn)說的是第二課時(shí)的教學(xué)。

　　根據(jù)新課標(biāo)中“語文教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”的要求，結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從以下三個維度作了設(shè)定。

　　知識與能力：了解課文的主要內(nèi)容，通過多種形式的讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，感受文章的語言美，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法。

　　過程與方法：積極引導(dǎo)學(xué)生參與讀書、參與研討交流，注重引導(dǎo)學(xué)生把讀書與思考、讀書與生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重在讀書中體會作者對時(shí)光流逝的無奈與惋惜之情，樹立珍惜時(shí)間的意識。

　　四、說教學(xué)理念：

　　本課的教學(xué)以對語言文字的感悟、積累、運(yùn)用為主線，努力體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”、“凸現(xiàn)語言運(yùn)用”的教學(xué)理念。

　　五、說教法、學(xué)法

　　教法：

　　俗話說：教無定法。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)來確定�！洞掖摇肥且黄�文質(zhì)兼美的散文，作者體驗(yàn)深、語言美、情感濃。鑒于此，在教學(xué)中我采取誦讀法、聯(lián)系生活體驗(yàn)法、感悟法等。

　　學(xué)法：

　　根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生情況，注重引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式誦讀，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，把讀書與感悟結(jié)合起來。

　　六、說重、難點(diǎn)

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在有感情地朗讀中體味語言的美，積累語言；難點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，體會作者的情感，懂得時(shí)間的寶貴。

　　七、說教學(xué)過程

　　本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，大致可分為范讀導(dǎo)入、品味研讀、積累運(yùn)用、激勵反思、拓展閱讀這幾大模塊，下面我就具體的實(shí)施過程作一個具體的說明：

　　（一）激情范讀，確立情感基調(diào)

　　課始，向?qū)W生簡介作者，并告訴學(xué)生朱自清先生的散文作品具有樸實(shí)優(yōu)美、耐人尋味的特點(diǎn)，然后，用聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生確立朗讀的情感基調(diào)。

　　作者在文中的表達(dá)雖然有一定的傷感，但整個基調(diào)還是積極向上的，所以朗讀時(shí)切不可一味傷感，而應(yīng)該是一種若有所思的情緒，課前老師應(yīng)該用自己的范讀來給全文一個情感定位。

　�。ǘ�）品味研讀，感受語言魅力

　　[整體感知]

　　1、學(xué)生自由讀文，把握課文的主要內(nèi)容。在初步感知了課文的大致內(nèi)容后，要求學(xué)生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題�？梢蕴釤捳n文的中心詞（如：匆匆、一去不復(fù)返等），也可以用已學(xué)過的名言警句來表達(dá)。

　　[品讀探究]

　　2、圍繞中心問題再讀全文，在文中圈畫出時(shí)光匆匆的句子�？梢詫憣懽约旱母形�，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不動筆不讀書的好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)需給學(xué)生足夠的時(shí)間在文中“走”一趟。

　　3、學(xué)生匯報(bào)交流，重點(diǎn)研讀幾個句、段，品味句子意思，體味句子的表達(dá)效果。如：句段一：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！�

　　(1)這一句中，“八千多日子”看起來雖多，但一個“溜”字，卻寫出了流逝快速，無聲無息。“針尖上的水”是怎樣一種狀態(tài)？可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而切實(shí)感受作者惋惜、著急的心情。

　　(2)再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，讀出作者的心情，也讀出自己的感受。

　　(3)結(jié)合這里的'語言環(huán)境和自己的感受，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”，并試著聯(lián)系生活實(shí)際用這兩個詞語說話。

　　句段二：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　（1）抓住“茫茫然”一詞，讓學(xué)生從文中找動詞，感受作者是怎樣茫然度日的。

　�。�2）將“洗手、吃飯、默默、遮掩、躺在床上、嘆息”這一連串瑣碎的動作羅列出來，另外將與之對應(yīng)的動作也找出來，如“過去、過去、過去、過去、跨過、飛過、溜走、閃過”，再將行動的“慢”與時(shí)間的“快”進(jìn)行比照，感受時(shí)間流逝的飛快。

　�。�3）再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，感受作者細(xì)膩的文筆和情感。

　　句段三：“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了�！�

　�。�1）讓學(xué)生揣摩這個比喻句的作用，理解作者如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺，把“時(shí)光的匆匆”具體形象化，用“吹散”、“蒸融”的細(xì)微變化，表達(dá)出對時(shí)光流逝的悄無聲息，讓人無奈、心痛。

　�。�2）像這些運(yùn)用了生動修辭的句子很多，再讓學(xué)生從文中多找出幾個，自主研讀，體會表達(dá)效果。

　　這樣由扶到放的教學(xué)手段，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

　�。�3）以上這些生動的語句，安排學(xué)生抄寫一兩處，積累語言。

　�。ㄈ�）、讀寫結(jié)合，落實(shí)積累運(yùn)用

　　崔巒曾說過：語文教學(xué)有兩個美麗的轉(zhuǎn)身，其中一個就是“由重理解向重讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)變”。

　　新課標(biāo)明確提出：“語文閱讀教學(xué)的一個特點(diǎn)就是實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。讀寫結(jié)合也是一項(xiàng)語言內(nèi)容與語言形式并重的實(shí)踐活動。”

　　在這篇課文的教學(xué)中，能用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)很多，這里，可以結(jié)合課后“習(xí)題3”用“xxx的時(shí)候，日子xxx”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫；可以結(jié)合文中的比喻，仿寫句子；可以搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言。這樣，既加深了學(xué)生對文本的理解，又能將讀書與寫話進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練。

　�。ㄋ模�、激勵反思，促進(jìn)情感升華

　　課本含有豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、感悟，是有效落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的重要過程。

　　本文結(jié)尾，作者的一句“不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢？”問到了我們的心里，我們愿意白白走一遭嗎？教學(xué)最后，讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生談到的應(yīng)該就不僅僅是知識方面的了。肯定會有許多學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行反思，獲得“珍惜時(shí)間”的感悟，從而達(dá)到情感、價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成。

　�。ㄎ澹�、鏈接閱讀，拓展閱讀空間

　　崔巒同志說過的另一個美麗轉(zhuǎn)身就是“閱讀教學(xué)應(yīng)由重課內(nèi)閱讀向既重課內(nèi)又重課外轉(zhuǎn)變”。本節(jié)課，我將結(jié)合課后“閱讀鏈接”，拓展學(xué)生的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生了解更多文人墨客對時(shí)間的感悟，如《明日歌》、《題城南莊》等。

　　八、說作業(yè)設(shè)計(jì)

　　基于語言積累與運(yùn)用方面的落實(shí)，我設(shè)計(jì)的作業(yè)為：

　　1、背誦課文；2、把自己喜歡的句子抄下來；3、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剷r(shí)間的寶貴。

　　九、說教學(xué)反思

　　散文雖美，但畢竟趣味性不夠，對于六年級學(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來興趣可能不太濃，特別是許多語言比較深奧，耐人尋味，需細(xì)細(xì)揣摩、領(lǐng)悟。過多的講解會降低語文的“文”味，不去引導(dǎo)品味，又可能體會不到。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，是這類課文教學(xué)比較難以把握的問題。

《匆匆》說課稿3

親愛的老師、同學(xué)們：

　　大家下午好!今天我給大家說課的題目是：《匆匆》我將從以下六個方面進(jìn)行我的說課：

　　1、教材分析

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　4、教學(xué)方法

　　5、教學(xué)過程

　　6、板書設(shè)計(jì)

　　一、.教材分析

　　《匆匆》這篇課文選自人教版小學(xué)語文六年級下冊第一單元第二課，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著"匆匆"二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題："我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？"看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法挽留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過"洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)"這一系列生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子來去的匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住"日子為什么一去不復(fù)返呢？"這一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。

　　本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要展開想象，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　二.、教學(xué)目標(biāo)

　　1〉理解課文內(nèi)容，學(xué)會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

　　2〉能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會作者的思想感情，通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。

　　3〉讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　"學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而"理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情"則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法：

　　1、說教法

　　本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，因此，只有積極調(diào)動學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學(xué)，有感情的朗讀貫穿全課教學(xué)。

　　2、說學(xué)法

　　老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"讀讀、想想、議議"的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)通過朗讀課文，展開聯(lián)想，語言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受時(shí)間的`匆匆，體味作品的語言美。

　　五、教學(xué)過程

　　教學(xué)程序安排的是否科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：

　　（一）談話激趣：著名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說過這樣一句名言，他說有一樣?xùn)|西是"世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的"，大家猜猜，高爾基說的是什么？（時(shí)間） 是啊，古往今來，許許多多文人墨客圍繞時(shí)間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達(dá)了他們對時(shí)間的認(rèn)識和感悟。我國現(xiàn)代著名散文家朱自清先生對時(shí)間又有何感悟呢？接下來就讓我們先來了解一下朱自清先生。

　　< 1>了解作者：請你說說，朱自清先生是怎樣一個人？（播放課件1）

　　在我國現(xiàn)代文學(xué)史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下190多萬字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧。毛主席曾贊揚(yáng)他是最有骨氣的中國人。 朱自清先生不僅是一位詩人、學(xué)者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作"美文的典范"。今天，就讓我們一起來賞讀他24歲時(shí)寫下的一篇散文《匆匆》。

　　< 2>揭題審題：揭題--匆匆。"匆匆"是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，"匆匆"指的又是什么呢？（播放課件2）

　�。ǘ�）、自讀自悟

　�、俪踝x課文，把課文讀正確、讀流利。

　　（三）、檢查初讀情況。

　　1、齊讀詞語（播放課件3）：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、確乎、涔涔、潸

　　潸、遮挽、罷了、蒸融、何曾。

　　指導(dǎo)易錯字"碗"的書寫。

　　2、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生互助。

　　（四）、再讀課文。

　　1、畫出自己喜歡的或認(rèn)為含義深刻的句子，寫出自己的感受或自已喜歡原因

　　2、交流感受：誰來談?wù)�，這篇散文給你最突出的感受是什么？

　�。ㄎ澹�、品讀課文第一自然段。

　　1、有沒有人喜歡第一自然段的，說說為什么？品讀句子的優(yōu)美，（排比句）

　　2、再試著補(bǔ)充兩句。

　　3、體會這一句的作用。（對比）從而體會作者的惋惜和留戀的心情。

　　4、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　過渡語：時(shí)間來無影，去無蹤，一去不復(fù)返，那么作者是怎樣具體描寫時(shí)間來去匆匆的？

　�。�六）、精讀第三自然段。

　　1、默讀課文第三自然段，，看看作者是怎樣具體描述時(shí)間來去匆匆的？找到有關(guān)的文字讀一讀，想一想。（養(yǎng)成了讀書動筆的好習(xí)慣。）

　　2、你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？圈畫出重點(diǎn)詞語

　　3、讀這些詞語，讓你感覺時(shí)間就像什么？

　　4、指導(dǎo)朗讀，讀出時(shí)間的匆匆流逝。

　　5、仿寫句子。出示課件。（挑戰(zhàn)作家，我也能說。）時(shí)間是怎樣從你的身邊過去的？

　　6、從中體會作者怎樣的心情?請同學(xué)們再找找這一自然段還有哪些是表現(xiàn)作者情緒的詞？用“ ——”標(biāo)出。(生詞邊讀書邊找)。用心的讀讀這幾個詞，體會一下作者的心情。（通過自由讀，同桌對讀，指名讀，評價(jià)指導(dǎo)讀，教師的泛讀，全班齊讀等形式來完成朗讀的訓(xùn)練。）

　�。ㄆ撸�、通過讀這一自然段，你想說什么？

　　學(xué)生談自己的感想。也可引用詩句，名言警句來談。

　　(八)、課外拓展（出示課件）

　　老師把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說：“我的生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭�！�

　　總結(jié)語：同學(xué)們時(shí)間的列車是一去不復(fù)返的，過去的就讓他過去吧，我們要做的就是要珍惜時(shí)間，從現(xiàn)在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習(xí)。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　匆匆 一去不復(fù)返 留戀 惋惜 無影無蹤 無奈

《匆匆》說課稿4

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光易逝而無法挽留的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列極具生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者對于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。

　　閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想開去，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5-6年級的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo):

　　1〉認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容，學(xué)會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語:伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

　　2〉技能目標(biāo):能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會作者的思想感情，通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美，并能進(jìn)行有關(guān)的仿寫(句、段)、句型變換等訓(xùn)練。

　　3〉情感目標(biāo):讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)

　　“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　4.課前準(zhǔn)備

　　有關(guān)朱自清的資料；搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。

　　二、說教法

　　本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴，才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。

　　三、說學(xué)法

　　老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)通過朗讀課文，觀察想象，展開聯(lián)想，語言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語言美。

　　四、說教學(xué)過程

　　教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序:

　　一〉談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，還記得《長歌行》這首詩嗎?請大家一起來背一背這首詩。好，同學(xué)們，你們覺得這首詩中哪句詩給你們感觸最深?“少壯不努力，老大徒傷悲�！笔茄�，“花有重開日，人無再少年”呀，所以朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的這篇散文《匆匆》吧�！�

　　教師用談話激情創(chuàng)設(shè)情境，可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。

　　(二)、認(rèn)識作者。

　　1.通過課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰?(朱自清)(出示收集到的朱自清的照片)，你們對朱自清了解有多少?誰來說說。

　　2.教師簡介朱自清

　　朱自清，原名自華，字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。

　　(三)朗讀課文，體會情感。

　　1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個精靈吧。

　　2.教師范讀，隨機(jī)教學(xué)本課6個生字。

　　3.這篇文章美嗎?因?yàn)樗�飽含著作者�?nèi)心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是啊。老師給同學(xué)們放上音樂，同學(xué)們自已感受著讀讀這篇文章。

　　4.剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現(xiàn)在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。

　　(四)精讀課文第三自然段。

　　1.剛才同學(xué)們讀得非常好，時(shí)間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢?請大家把心沉進(jìn)去，找到有關(guān)文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。

　　2.(指名交流)時(shí)間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的。

　　3.時(shí)間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣?

　　4.是啊，朱自清并沒有說時(shí)間珍貴，我們要好好愛惜，而是通過寫洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺時(shí)，時(shí)間無時(shí)無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)。

　　5.這么美的語言讓我們再來讀讀，再次品味時(shí)間的來去匆匆。

　　6.作者的時(shí)間步履匆匆，你們的.時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時(shí)間以生命，說一說。看誰說得最有朱自清先生的風(fēng)格。

　　五)再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。

　　1.是啊!閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過去，時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。

　　2.說說自己畫了哪些句子，談?wù)勛约旱母惺堋?隨機(jī)介紹社會背景)

　　3.是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學(xué)們你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?請同學(xué)們閉上眼睛，試著問問自己從現(xiàn)在開始能做些什么?請同學(xué)們試著填寫下面的文字。

　　在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。

　　(六)總結(jié)課文升華情感。

　　1.同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了，想好一句你自己的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎?

　　2.教師小黑板出示格言

　　3.同學(xué)們，時(shí)間的列車是一去不復(fù)返的，過去的已經(jīng)過去，我們要做的就是要珍惜時(shí)間，從現(xiàn)在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習(xí)。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　匆匆

　　一去不復(fù)返

　　(珍惜時(shí)間)

《匆匆》說課稿5

　　一、說教材

　　我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一單元第二課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。

　　1.本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先讀通讀懂，感悟文章深刻的思想內(nèi)涵；還要想開去，想到與課文有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流。借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5—6年級的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語言文字的美。

　�。�3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，用心體會作者描寫時(shí)光匆匆的意境，使學(xué)生受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，進(jìn)一步體會作者復(fù)雜的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、教法和學(xué)法

　　“教師為學(xué)生服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。每篇文章都應(yīng)該選擇最適合的教法�！洞掖摇肥侵熳郧逑壬�散文中的代表作，也是散文中的經(jīng)典作品，文章語言清新流暢、生動優(yōu)美，表達(dá)了作者對如煙往事的回憶，對現(xiàn)實(shí)生活的思考，對燦爛未來的向往。文中蘊(yùn)涵的很多東西是只可意會不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達(dá)到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達(dá)的思想感情，感悟到文章的語言美。本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

　　《語文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景，通過朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過口語練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

　　三、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程安排得是否科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入：以談話的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生感覺親切，很自然的帶著學(xué)生再來拜讀由朱自清帶給大家的優(yōu)美的散文著作《匆匆》。

　�。ǘ�）朗讀課文，體會感情

　　1.教師先在鋼琴曲的伴奏下，范讀《匆匆》一文，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望，學(xué)生跟著模仿著讀。（讀并不只表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學(xué)生沉浸在書的磁場中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對課文才能有更深的理解和感受。）

　　2.邊讀邊傾聽作者對我們傾訴了什么，將感受最深的句子畫畫，一會兒交流（通過這一環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的理解，但還不夠深，還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句，共同交流，靜靜地體會。）

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本，做到用心誦、用心聽。達(dá)到學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。）

　�。ㄈ�）深入閱讀課文，用心品讀詞句，體會作者的情感

　　1.哪一段給你的感受最深，就帶著你的感受來讀。說說你的感受。（這一環(huán)節(jié)老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接著在感受加深的基礎(chǔ)上再讀。這樣，學(xué)生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好，真正體現(xiàn)以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂。）

　　2.在這個交流的過程中，本著以學(xué)生為主，老師適當(dāng)?shù)钠鹬敢�作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更清晰的條理，幫助她們理解、領(lǐng)悟、以至重點(diǎn)語句積累。

　　1)多種讀法相結(jié)合，讀中悟，讀中記

　　a.如在第一段中：學(xué)生會比較容易找到觸動他們的句子：但是，聰明的`，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這時(shí)候，作為老師的我，會引導(dǎo)他們?nèi)タ辞懊孀髡邔懙降难嘧樱瑮盍�，桃花。為什么去寫他們呢？讓他們找反義詞：去與來，枯與青，謝與開。把問題的謎底漸漸揭開，讓學(xué)生感悟更深，燕子去了可以再來，楊柳枯了還可以再青，桃花謝了還可以開。都是周而反復(fù)的。也就是都是去了可以回的。而后寫日子，日子不同于燕子、楊柳、桃花，日子去了就怎么樣，就一去不復(fù)返了。形成鮮明的對比，唯獨(dú)時(shí)間是不能去了再來的，這樣一對比，學(xué)生怎能不體會到時(shí)間的寶貴呢？所以他們也會有了更深的感悟，用心去讀。設(shè)計(jì)對比讀，讀出效果，感悟時(shí)間匆匆。一組同學(xué)讀去了還可以回的，另一組讀一去不復(fù)返的日子。感情基調(diào)也形成對比，這樣一來，也方便了學(xué)生的背誦積累）

　　b.第三段設(shè)計(jì)的讀：把復(fù)雜的問題簡單化，清晰化。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這段話雖長，可就是圍繞著兩個形象在寫：一個是“我”，一個就是“日子”，所以，設(shè)計(jì)讀。分工讀，小組練習(xí)，一個讀我，一個讀日子。而后再把整個段落整合，老師讀前半句，學(xué)生看老師手勢讀后半句。

　　c.齊讀的設(shè)計(jì)。帶領(lǐng)學(xué)生對重點(diǎn)語句，熟讀記憶。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。這一種設(shè)計(jì)在教學(xué)過程的第二段，第四段應(yīng)用比較多。

　　2）拓寬延伸練筆嘗試

　　第三段中作者抓住生活中這么瑣碎的小事把來去匆匆的時(shí)間寫得那么具體，那么生動，那我想問問同學(xué)們，在你們生活中的哪些小事中，時(shí)間也這樣匆匆地流過了？

　　那好，你們就選擇生活中的這些小事，像作者一樣，寫出時(shí)間的匆匆吧。仿照句式：—————的時(shí)候，日子從————過去。

　　3）聯(lián)系實(shí)際，碰撞火花

　　在學(xué)習(xí)第四段的時(shí)候，文中寫到“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這個世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？”聯(lián)系朱自清、聯(lián)系老師自己、聯(lián)系學(xué)生，激勵學(xué)生珍惜時(shí)間。

　�。ㄖ煜壬鷮戇@篇文章的時(shí)候多大嗎？他在寫這篇文章的時(shí)候是23歲。就留下了這優(yōu)美的篇章。后來又寫了很多文章，大家想一想，如果朱先生只寫這一篇的話，你們說他算不算赤裸裸的去，（不算）因?yàn)樗�給我們留下了作品留下了痕跡，影響了一代一代�？删褪沁@樣，朱先生對自己還是不滿意。再想想我們自身，11，12年以后，你們也就到了能寫出這篇文章的年齡，你們能寫出這樣的文章嗎？有的同學(xué)或許可以寫出來，有的可能就費(fèi)勁了。所以我們每一個人都要努力都要留下些痕跡。）

　　（四）總結(jié)感受，升華理解，感悟道理

　　1、請學(xué)生分享自己學(xué)后感言（老師隨即把大家評價(jià)最好的寫在黑板上。到此為止，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴說很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。）

　　2、送給大家一句名言，提醒學(xué)生時(shí)刻珍惜時(shí)間，今天也拿來和在座的老師們共勉：一個人的一生只有三天：昨天，今天和明天，昨天已經(jīng)過去，永不復(fù)返；今天雖然和你在一起，但很快也會過去；明天就算要到來，但也會消逝。抓緊時(shí)間吧，一生只有三天。

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　板書設(shè)計(jì)匆匆

　　用心誦讀

　　用心傾聽

　�。ㄟ@樣的設(shè)計(jì)是讓文章主線一目了然。）

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)

　　1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

　　2、課后，同學(xué)們可以搜集時(shí)間寶貴的格言，你可以摘抄下來，做成書簽夾在書里，也可以送給朋友，同學(xué)，親人，既可以提醒自己要珍惜時(shí)間，還可以鞭策他人。這是一件多么有意義的事情，大家趕快行動起來吧。

　�。�六）教后反思

　　本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，“你在……的時(shí)候，……從……過去”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

　　在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：

　�。�、整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對話。

　　２、和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。

　�。�、使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

　　不足之處：有些相關(guān)背景知識只是簡單的告訴給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。

《匆匆》說課稿6

　　一、說教材

　　《匆匆》是部編版六年級語文下冊第三單元的一篇精讀課文。本單元課文閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”，要求學(xué)生在讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上，體會文章表達(dá)情感的方法。課文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。文章多處運(yùn)用各種修辭和大量的疊詞，語言優(yōu)美，讀來輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.會寫“藏、挪”等6個字，正確讀寫“空虛、嘆息”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

　　3.體會、揣摩課文的表達(dá)順序，體會作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美。

　　4.懂得“匆匆”的含義，了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時(shí)間的稍縱即逝。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文是本文的.教學(xué)重點(diǎn)，體會、揣摩課文的表達(dá)順序，體會作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美是難點(diǎn)。

　　三、說教法學(xué)法

　　1.朗讀感悟法。文章語言清新自然，讀起來朗朗上口，因此“美讀”是本課最重要、也是最主要的辦法�！伴喿x”是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐。對于六年級的學(xué)生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時(shí)教師要巧妙地借助課件，借助對學(xué)生讀書的評價(jià)，幫助學(xué)生在讀中去感受、領(lǐng)悟，使學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中描述的事物與情景的關(guān)注，入境入情，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，受到美的熏陶。

　　2.質(zhì)疑問難法。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄�，引�?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。

　　3.重點(diǎn)詞句品悟法。讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子，指導(dǎo)感情朗讀，在讀中理解、領(lǐng)悟這些語句是如何表達(dá)作者感情的。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）談話導(dǎo)入，引出時(shí)光匆匆

　　創(chuàng)設(shè)情境：①老師默站一分鐘，問現(xiàn)在大約過了多長時(shí)間？②你們算算從出生到現(xiàn)在走過了多少日子？

　　讓學(xué)生形象感知時(shí)間的流逝。

　　學(xué)生自由交流，引出對時(shí)光匆匆流逝的思考，引入對課文的學(xué)習(xí)。

　　（二）初讀課文，感知內(nèi)容

　　我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。

　　讓學(xué)生觀察生字，自主發(fā)現(xiàn)、交流書寫應(yīng)注意的地方，我視情況補(bǔ)充。

　　老師范讀讀課文，注意感情和節(jié)奏。學(xué)生跟讀。

　　思考問題：文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個什么問題？他有沒有回答

　　（三）再讀課文，理清文脈

　　1.文中的“匆匆”指的是什么？（時(shí)間的匆匆流逝。）

　　2.作者在文中提出了一個什么問題呢？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

　　3.課文是如何描述時(shí)光來去匆匆的呢？請?jiān)囍鴦澐侄温�，并總結(jié)段意。

　　全文可分為三段。

　　第一段（1）：提出“日子為什么一去不復(fù)返”的問題。

　　第二段（2—4）：具體地寫日子的匆匆流逝及作者的反思。

　　第三段（5）：照應(yīng)開頭，再次提出開頭的問題。

　　（四）品讀第1自然段

　　1.播放課文第1自然段范讀錄音，畫出文中的排比句。說一說這個排比句說明了什么。

　　2.“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在有又到了哪里呢？”這句話表達(dá)作者內(nèi)心怎樣的感受？

　　提示：表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法挽留的無奈。

　　3.分小組比賽朗讀這一段，比一比誰讀得好。

　　（五）品讀第2、3自然段

　　1.讀第2-3自然段，交流：你對哪幾句描述最有感觸？你想到了什么？

　　2.講解詞語“確乎、頭涔涔、淚潸潸”的意思。

　　3.指導(dǎo)朗讀“八千多日子……也沒有影子。”（讀出日子溜去的悄無聲息，語氣舒緩低平）

　　4.算：八千多日子是多少年？以你的年齡算，你已經(jīng)生活了多少個日子？讀了這些文字，你想到了什么？請你用比喻的形式說說你對時(shí)間的看法。

　　3.品讀“早上我起來的時(shí)候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！�

　　作者通過對生活中具體的事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等的描述，賦予時(shí)間以生命，十分生動具體地描寫出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。

　　讀課文最后一個自然段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？

　　（六）精讀第4自然段

　　1.老師過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。面對逝去如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的情感呢？

　　2.讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。說一說自己的體會。

　　3.這一段和第1自然段第1句話都是連續(xù)的問句，體會問句的表達(dá)作用。

　　4.結(jié)合所學(xué)，同桌之間交流一下有哪些關(guān)于惜時(shí)的名言。

　　（七）賞析文章的結(jié)尾

　　1.讀課文最后一個自然段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？

　　結(jié)尾與開頭首尾呼應(yīng)，使文章渾然一體，很好地表達(dá)了作者的感情和文章的主題。

　　2.讀一讀首尾照應(yīng)句，注意讀出自己的感情。

　　（八）拓展延伸

　　1.搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的古詩，開展交流。

　　2.體會作者的表現(xiàn)手法，時(shí)間的流逝本是人們司空見慣的平常現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？

　　提示：作者能寫得如此感人是因?yàn)樽髡邔�時(shí)間流逝的深深嘆息和深刻的反思。

　　3.時(shí)光還會怎樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)仿說。

　　（九）課文小結(jié)

　　本文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)上，我遵循簡潔、美觀、實(shí)用的原則，板書重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

《匆匆》說課稿7

　　尊敬的評委老師：大家好！

　　今天我說課的題目是部編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元第一節(jié)課——《匆匆》。

　　下面我就從教材分析、教法與學(xué)法、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等幾個方面來進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“讓真情在筆尖流露”。整篇文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流失的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。文章多處運(yùn)用比喻，比擬性的描寫，使時(shí)間變得可以感覺、形象而又真實(shí)。閱讀的時(shí)候，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，借以活躍思想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容；體會文章表達(dá)的思想感情；并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言；能關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。但本篇課文在優(yōu)美的語言中卻包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學(xué)生，理解起來具有一定的難度。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課文的類型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下

　　1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解時(shí)間的來去匆匆，一去不復(fù)返，體會作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。

　　難點(diǎn)：讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式。

　　五、教法和學(xué)法

　　1、教法

　　“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

　　2、學(xué)法

　　學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動。

　　六、設(shè)計(jì)理念

　　學(xué)習(xí)語言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的.理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。

　　七、教學(xué)過程：

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了謎語激趣導(dǎo)入、初讀課文，整體感知、細(xì)讀探究，品讀感悟、感悟提升等教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　謎語激趣導(dǎo)入教學(xué)伊始，我讓學(xué)生猜一個謎語：世界上哪樣?xùn)|西是最長的又是最短的，是最快的又是最慢的，是最難分隔又是最廣大的，是最不受重視又是最為珍惜的，沒有它，什么事情也做不成，它使一切渺小的東西消失，使一切偉大的生命不絕。通過猜謎語把學(xué)生帶入課堂，進(jìn)入課文。

　　然后讓學(xué)生自由談?wù)剬�時(shí)間的認(rèn)識，讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊緊聯(lián)系起來。接著匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的名言，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。

　　之后教師自然導(dǎo)入：“讓我們來學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題（匆匆）

　　【設(shè)計(jì)意圖：利用謎語導(dǎo)入巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)�！�

　　(二)初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”在這個環(huán)節(jié)中，我將用課件出示以下三個問題，讓學(xué)生圍繞問題自讀課文，掃除生詞障礙，進(jìn)一步感受課文內(nèi)容。并相機(jī)板書時(shí)光匆匆。1、請同學(xué)自讀課文，遇到不好讀的字、句子、多讀幾遍。

　　2、默讀課文，思考：你讀懂了什么？有什么感受？

　　3、學(xué)生初讀后全班交流初讀后的感受�！驹O(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)，我先采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生自問自答，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀（課文）——思（問題）——劃（重點(diǎn)詞句）——悟（感受）”的學(xué)習(xí)方法；然后利用“通過讀書，你都讀懂了什么？這個問題引導(dǎo)學(xué)生在全班交流。以此鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化、多角度、多層面地解讀和交流。最后對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理。為下一步的感悟、品評做準(zhǔn)備�！�

　　(三)細(xì)讀探究，品味感悟

　　1、新課標(biāo)中明確指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以，本環(huán)節(jié)我主要抓住以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感悟，讓學(xué)生在受到情感熏陶獲得思想啟迪的同時(shí)進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　問題一：默讀課文，找出課文里具體描寫時(shí)間來去匆匆的語句，讀一讀，然后把你的感受寫在旁邊。

　　問題二：交流感受：你讀懂了些什么？從句子中又體會到作者什么樣的思想感情？

　　2、師生共同品讀重點(diǎn)句子，交流體會時(shí)光一去不復(fù)返的無奈，知道應(yīng)怎樣做到珍惜時(shí)間。（教師相機(jī)板書：時(shí)光匆匆、一去不復(fù)返、珍惜時(shí)間）（課件出示句子）

　　（1）“燕子去了，有再來的時(shí)候……”（2）“在默默里算著……淚潸潸了�！保�3）“早上我起來的時(shí)候……在嘆息里閃過了�！�

　　（4）“過去的日子如輕煙……像游絲樣的痕跡呢？”

　�。�5）“我赤裸裸來到這世界……走這一遭�。俊�

　�。ǎ叮�“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”

　�。ǎ罚�“于是，洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著面嘆息……”

　　【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體通過勾畫圈點(diǎn)、朗讀、討論等方法讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣�！�

　�。ㄋ模└形蛱嵘�抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”作者回答了沒有？讀了這篇文章，你想到了什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖：目的是鼓勵學(xué)生從不同的角度想開去，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開去，展開聯(lián)想的讀書方法。】

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　此板書設(shè)計(jì)，我力圖遵循簡潔、美觀、實(shí)用的原則。抓住中心詞來體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和中心思想，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對課文的理解。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　匆匆

　　時(shí)光匆匆

　　珍惜時(shí)間

　　一去不復(fù)返

　　九、說課外作業(yè)的布置

　　1、寫一句有關(guān)時(shí)間的句子做為自己的座佑銘。

　　2、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文，在生活中用語文！

　　十、說課后反思

　　在整個教學(xué)過程中，我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，做到：激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生熱情，幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。使學(xué)生在一個和諧、寬松的環(huán)境中走進(jìn)文本，體會情感。使課堂更有實(shí)效。我的說課完畢，謝謝大家！

《匆匆》說課稿8

　　一、說教材

　　教材分析我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文九年制義務(wù)教材第十冊第四單元第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。題目的本身既蘊(yùn)含著濃烈的情味，又暗含著生活的情趣。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者對時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。

　　1.本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先讀通讀懂，理解課文的思想內(nèi)容；還要想開去，想到與課文有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流。借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5—6年級的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　�。�2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語言文字的美。

　�。�3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、課前準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備配樂朗讀磁帶；師生共同查閱有關(guān)朱自清的資料以及和時(shí)間有關(guān)的名言。

　　二、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程安排得是否科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┙翌}導(dǎo)課

　　板書“勿”字，讓學(xué)生認(rèn)識并組詞，，然后加上一點(diǎn)后成為“匆”字，說說對“匆匆”一詞的理解，接著引導(dǎo)學(xué)生給“匆匆”一詞搭配詞語，說說“---匆匆”或“匆匆----”，再引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章寫的是什么匆匆？（這樣的導(dǎo)課既簡單又扎實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）

　　（二）認(rèn)識作者

　　請學(xué)生簡單介紹課前對朱自清及其作品還有對散文的了解。（這樣就為進(jìn)一步閱讀、理解文章奠定了基礎(chǔ)）

　�。ㄈ�）朗讀課文，體會感情

　　1、讓我們用心一起去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個精靈。

　　2、在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，聽老師范讀《匆匆》一文。

　　3、這篇文章美么？因?yàn)樗�飽含著作者�?nèi)心的情感，是作者用心靈寫下的文章，所以，我們也要用心靈去閱讀、去體會、去感受，自己想不想試一試？

　　4、老師給同學(xué)們放上音樂，同學(xué)們自己感受著讀讀這篇文章。

　　5、看到你們朗讀時(shí)認(rèn)真投入的樣子，聽到你們朗朗的讀書聲，就知道大家一定讀得很好�，F(xiàn)在誰想把自己最喜歡的段落讀給大家聽聽。（通過這一環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生對課文有了初步的理解，但還不夠深，還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句，輕輕地讀，靜靜地體會。）

　　（四）深入閱讀課文，用心品讀詞句，體會作者的情感

　　1、通過剛才的朗讀，我們對課文有了初步的感受，但是還很淺，還需要我們用心靈去閱讀、去感受，接下來我們就來輕輕地讀，靜靜地體會，到文章的字里行間去體會，看哪些段落給你的感受最深，你仿佛從中聆聽到了什么？（讀并不只表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學(xué)生沉浸在書的磁場中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對課文才能有更深的'理解和感受。）

　　2、哪一段給你的感受最深，就帶著你的感受來讀。說說你的感受。（這一環(huán)節(jié)老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接著在感受加深的基礎(chǔ)上再讀。這樣，學(xué)生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好，真正體現(xiàn)以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂。）

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)感受，升華理解，感悟道理

　　1、高爾基說過，讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過閱讀用心靈和朱自清先生進(jìn)行了交流、談心，同學(xué)們的感受很多，如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來總結(jié)、概括一下自己的感受、收獲，你最想說什么，想一想，寫在課題的旁邊。

　　2、請學(xué)生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。（老師隨即把大家評價(jià)最好的寫在黑板上。到此為止，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴說很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。）

　　三、說設(shè)計(jì)理念

　　1、以生為本：在新課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者，而且“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以，我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本，達(dá)到學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。

　　2、以教材定教法：每篇文章都應(yīng)該選擇最適合的教法�！洞掖摇肥侵熳郧逑壬�散文中的代表作，也是散文中的經(jīng)典作品，文章語言清新流暢、生動優(yōu)美，表達(dá)了作者對如煙往事的回憶，對現(xiàn)實(shí)生活的思考，對燦爛未來的向往。文中蘊(yùn)涵的很多東西是只可意會不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達(dá)到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達(dá)的思想感情，感悟到文章的語言美。加上我個人的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的特點(diǎn)，本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

　　3、簡單、扎實(shí)：

　　“大道至簡”，多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會到語文課也一樣，只有“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”才能在有限的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)有收獲。所以，本課，我力求屏棄不必要的教學(xué)手段、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)、羅嗦的教學(xué)語言，真正地做到“披文以入情，情動而辭發(fā)”，靜下心、鉆進(jìn)去、深下去，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，老師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，寧可一課一得，真正讓學(xué)生學(xué)到點(diǎn)東西，也不蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，讓人產(chǎn)生作秀之感。

《匆匆》說課稿9

　　面對六年級的學(xué)生，面對學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到散文高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？我牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”。

　　師（板書課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點(diǎn)，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？

　�。ㄓ蓪W(xué)生回答，時(shí)間匆匆）

　　師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？

　　（生：朱自清）

　　關(guān)于他，能簡單的說一說嗎？

　�。▽W(xué)生用簡短的話說朱自清的簡介。）

　　來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

　　咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）�，F(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞朗誦《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號�？纯凑l最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

　�。úシ潘囆g(shù)家的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以我對聽的要求非常明確，邊聽邊做記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。）

　　師：老師剛才看了一下，我們六年級的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

　　生：我從課文的--------------

　　師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。

　　（學(xué)生繼續(xù)回答）　　

　　師：還有誰要讀，還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來？

　　(學(xué)生說段落)。

　　師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

　　(學(xué)生說字眼)

　　師：一個詞就能讓你有感受。

　　（學(xué)生聽完之后做什么？老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。）

　　師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個意思，就是時(shí)間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

　　（初讀散文，要不要了解散文的特點(diǎn)、要不要認(rèn)識散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個年段”特點(diǎn)？老師這一筆不能“濃墨重彩”，但必須要“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”。）

　　品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語言

　　（閱讀教學(xué)，學(xué)生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運(yùn)”，即讀書、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點(diǎn)或關(guān)鍵詞句、語段，反復(fù)琢磨、推敲，才能得得更扎實(shí)、更可遷移運(yùn)用。個體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；還要得到老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養(yǎng)。老師要在引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學(xué)生牢牢鎖定在語言學(xué)習(xí)上。）

　　師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀�？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。（學(xué)生默讀課文，老師靜靜地關(guān)注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的`意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

　　生：我從第一自然段看出作者-------------

　　師：是啊，----------------。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

　　生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

　　（“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現(xiàn)出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學(xué)之“閱讀”。）

　　師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

　�。▽W(xué)生繼續(xù)回答問題）

　　師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。（生讀）每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學(xué)生自由讀文。）

　　（課堂教學(xué)面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨(dú)特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”提供時(shí)間和空間。老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，老師要充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步、自主品讀提供借鑒。誠如全國小語會理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學(xué)“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文教語言、學(xué)語言、用語言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力”。）

　　師：好孩子，真會讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個人找準(zhǔn)一個點(diǎn)先試著品一品，之后咱們再交流。（生自由讀課文。）

　　師：你想品哪段就說那段。

　　生：我要品的是----------------------

　　師：你響亮的告訴大家你的名字，我應(yīng)該叫你X老師，你把我要說的全說啦。X老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關(guān)部分。

　　(生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子。”)

　　師：不管是誰，感受到時(shí)間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

　　生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�

　　(《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學(xué)生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。老師需要做的事是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。)

　　師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰是他的知音。

　　生：讀“在默默里……淚潸潸�！�

　　師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。

　�。ㄕ埲�位學(xué)生來品讀）

　　師：所有愿意做Z老師知音的孩子都請起立。Z老師來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。（學(xué)生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝Z老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。

　　（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xxxx-20xx年）》（下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地‘讓學(xué)’”。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。）

　　（引導(dǎo)學(xué)生讀第三段的精彩段落）

　　師：有人說朱自清的散文有一個特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

　　生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……

　　師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。

　�。ㄓ袑W(xué)生來仿寫句子）　　

　　師：讓我們再看看，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉�詞來說說。

　　（生：跨過。閃過。伶伶俐俐。）

　　師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。）

　�。ㄩ喿x教學(xué)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言。“學(xué)習(xí)語言”在用好課文這個例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運(yùn)用語言”在積累、吸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于口頭、書面表達(dá)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，漸成漸進(jìn)，謂之發(fā)展語言。除此沒有捷徑。老師要把這一理念變成可操作的語言實(shí)踐，先讀書，抓住重點(diǎn)琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。老師更是一個善聽者，只有全心地傾聽學(xué)生，才能對學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)的、自然的“教化”，把語文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個個教學(xué)環(huán)節(jié)、一個個教學(xué)細(xì)節(jié)。）

　　學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活、把思考推向深入

　　《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向。如何實(shí)踐？在何老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進(jìn)課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產(chǎn)生新的問題；學(xué)生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學(xué)習(xí)已然成為生活、生活就是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的理想愿景。

　　師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

　　生：應(yīng)該是思考

　　師：提出你的思考和疑問。

　　（學(xué)生提出整理好的問題）　　

　　師：這些問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

　�。▽W(xué)生有可能提出的問題顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個時(shí)代，但是，有什么關(guān)系呢？思考是一個漸進(jìn)的過程、成長是一個慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅(jiān)持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，便是成功、便是勝利。）

《匆匆》說課稿10

　　一、說教材

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生早期寫的一篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字，把抽象、空靈的時(shí)間當(dāng)作具體、形象的事物來描寫，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對稍縱即逝的時(shí)間的留戀、無奈和痛苦之情，也表現(xiàn)了作者不甘虛度一生的強(qiáng)烈愿望。文章文質(zhì)兼美，情感濃郁，作者很注意修辭，文中用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。

　　但是，由于這篇文章的寫作年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生理解課文有些難度。所以，借助課外資料來理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情成了本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說理念

　　本文語言優(yōu)美，含義深刻，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，積累語言，體會情感，是本文教學(xué)的主旋律。為此，引導(dǎo)學(xué)生借助資料，聯(lián)系實(shí)際，讀書體味，拓展延伸，是本文教學(xué)的思路。

　　三、說教學(xué)

　　（一）問題導(dǎo)入，感受“匆匆”。

　　課伊始，我安排兩個數(shù)學(xué)問題來導(dǎo)入課題，第一問題是：我們剛才大概沉默了多長時(shí)間？第二個問題是：你們走過了多少日子？讓學(xué)生初步感受時(shí)光匆匆逝去，難以挽留。尤其是第一個問題以“欲動先靜”的情境，有效地激發(fā)學(xué)生求知的好奇和欲望，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

　　（二）深情感悟，體味“匆匆”。

　　本節(jié)課的主要任務(wù)是導(dǎo)讀課文第三、四自然段，感受時(shí)光的飛逝無蹤，體會作者不甘虛度此生的強(qiáng)烈愿望。

　　第三自然段主要描述了日子的來去匆匆和稍縱即逝，表達(dá)了作者留戀、無奈、痛苦的情感。為達(dá)到這個教學(xué)目的'，我通過找句子、談感受、競賽讀、寫句子等方式，讓學(xué)生借助文體、理解文本再超越文本。

　　第四自然通過六個反躬自問的句子，表達(dá)了作者對現(xiàn)狀的不滿，對前途的困惑，以及不甘虛度一生的強(qiáng)烈愿望。這段的理解是本課教學(xué)的難點(diǎn)。所以，要借助朱自清的資料，來幫助學(xué)生理解六個問句的深刻含義，體會作者深沉、濃郁的思想感情。接著，通過師生問答式朗讀進(jìn)一步領(lǐng)會作者的寫作意圖：表面在問，實(shí)際上蘊(yùn)含著明確的答案——作者要爭分奪秒，大有作為，不讓青春年華付之東流。

　�。ㄈ�）拓展延伸，珍惜“匆匆”。

　　本組教材的訓(xùn)練要點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開去，即閱讀的時(shí)候，既讀進(jìn)去，又想開去。這樣，不僅可以深化對課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　本環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在從珍惜時(shí)間的典范朱自清先生想到古今中外的許多偉人，想到他們惜時(shí)如金的故事，并從中受到啟迪，受到潛移默化的影響和教育。

　　搜集有關(guān)時(shí)間的名人名言容易，但要仿寫名人名言卻有點(diǎn)困難。我有意創(chuàng)設(shè)困難情境，讓學(xué)生挑戰(zhàn)名人，在思維活動的過程中實(shí)現(xiàn)對時(shí)間的感悟、珍惜和利用。

《匆匆》說課稿11

　　[說教材]

　　我說課的課題是《美麗的彩虹》�！睹利惖牟屎纭肥且皇啄捴巳丝诘膬和�詩歌。全文圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動有趣�！安屎纭笔切∨笥讶粘Ｉ�活很常見但又很神秘的一種自然現(xiàn)象。這首詩歌很容易引發(fā)小朋友學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)小朋友的求知欲。

　　[說目標(biāo)]

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力三個環(huán)節(jié)，并說出自己所想的內(nèi)容三個環(huán)節(jié)，它是地達(dá)到了識字、讀文、訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

　　[說教法、學(xué)法]

　　1、興趣是的老師，讓小朋友在游戲中主動識字，是本節(jié)課主要的識字手段。讓小朋友在游戲中既鞏固了拼音，又認(rèn)讀了本課要求掌握的二類字，并培養(yǎng)了小朋友主動識字的興趣。

　　2、愿意表現(xiàn)自己，是兒童的.共同特征。因此，我給了小朋友充足的時(shí)間，選讀詩歌中自己想讀的小節(jié)，達(dá)到了情感朗讀的效果。

　　3、培養(yǎng)低年級小朋友積極對感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標(biāo)中低年級學(xué)段口語交際的目標(biāo)之一。在本節(jié)課中，如“彩虹還像什么?”“你走過彩虹橋，還希望能看到什么”訓(xùn)練了小朋友的口頭表達(dá)能力。

　　[說教學(xué)過程]

　　1、收集資料，激發(fā)興趣。

　　新課標(biāo)指出：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，對自己感興趣的內(nèi)容提出問題，并表達(dá)自己的看法，突出生活中既有語文，使小朋友開闊視野。課前，我布置

　　小朋友廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習(xí)這一課的興趣。

　　2、游戲識字，情感朗讀。

　　新改版的教材識字多，難度大，單一的去認(rèn)，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓小朋友在游戲中充分去青銅自己，能認(rèn)識哪些字，能讀好哪一節(jié)詩歌。激發(fā)了小朋友主動識字、讀文的愿望,達(dá)到了較好的效果。

　　3、插想象翅膀，練口語能力。

　　在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然是讓小朋友在充分的情感體驗(yàn)中表面自己不同的看法和想法，使小朋友的思維、想象潛力充分發(fā)揮，并鍛煉了口語表達(dá)能力。

　　最后，讓小朋友在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教小朋友在課外“人造彩虹”，讓學(xué)習(xí)大膽嘗試，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。

《匆匆》說課稿12

　　一、教材分析

　　課文選自人教社五年制教材第十冊的第16課《匆匆》。

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。

　　根據(jù)課文的類型特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時(shí)間的稍縱即逝。

　　2、感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法，積累語言。

　　3、熟練的、入情入境的朗讀課文。

　　4、學(xué)習(xí)本課生字詞

　　二、教法和學(xué)法

　　“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

　　學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　閱讀是個性化的行為，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)，積極的探究體驗(yàn)，在合作中交流，互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)生本對話，“讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對話，生生對話，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受、體會、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說、寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。

　　四、教學(xué)程序

　　第一課時(shí)

　　（一）、開門見山釋題質(zhì)疑

　　揭題板書后，首先由學(xué)生簡要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向?qū)W生發(fā)問：“看到課題，你想知道什么？”了解學(xué)生學(xué)情，巧妙的交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。ǘ�）、初讀讀通

　　在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通文章。

　�。ㄈ�）、細(xì)讀讀懂

　　好文章要三讀，即“初讀讀通──細(xì)讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學(xué)生去自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞“讀”展開，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)法選擇，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。

　　1、在MTV中賞讀課文

　　把學(xué)生帶入如詩入畫的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以形象的畫面帶動學(xué)生的思維，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

　　2、自由選擇學(xué)文方式細(xì)讀讀懂

　　學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或邊讀邊思考，或不動筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細(xì)細(xì)研讀文章，悟出道理。

　　3、合作交流生生對話

　　在學(xué)生細(xì)細(xì)讀書的基礎(chǔ)上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生心中有話要說，營造一方實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生一吐為快，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會溝通，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　4、自主匯報(bào)思維碰撞指導(dǎo)朗讀

　　在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵評價(jià)中學(xué)生去體會作者在時(shí)光面前的困惑、難過，無奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺醒。并注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，為美讀打好基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模�、品讀讀美

　　1、自由組合感情朗讀

　　讀中悟情后還應(yīng)再讀，在讀中走個來回�！白x中悟，悟后讀”，以加深學(xué)生的理解，從而內(nèi)化為學(xué)生的語言。

　　2、配樂朗讀

　　選擇自己喜歡的段落，采取自己喜歡的方式，或獨(dú)誦，或領(lǐng)讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對話交流。注重學(xué)生評價(jià)與教師的鼓勵性評價(jià)。

　�。ㄎ澹�、升華體會

　　營造課堂上的空白，讓學(xué)生靜靜的聆聽時(shí)間的飛逝，結(jié)合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時(shí)空的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，要珍惜時(shí)間。

　　第二課時(shí)

　　（一）、讀書體會感悟?qū)懛?/strong>

　　回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了，體會到作者想珍惜時(shí)間的情感，提出新的探究性問題：“那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處？”

　　（二）、小組合作補(bǔ)充啟迪

　�。ㄈ�）、匯報(bào)交流，感受語言。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會句式的運(yùn)用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法，為學(xué)生的運(yùn)用語言奠定基礎(chǔ)，在以學(xué)定教的過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣具體描述日子去來的.匆匆的（洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了），啟迪學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行仿說訓(xùn)練，進(jìn)一步體會時(shí)光的匆匆流逝，既鍛煉學(xué)生駕馭語言的能力，也開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維。

　　（四）、熟讀成誦積累語言

　　讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦�！白x”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。

　�。ㄎ澹�、拓寬延伸練筆嘗試

　　從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩詞，在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

　　通過交流討論，學(xué)生對時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學(xué)生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。

　　學(xué)生練習(xí)。全班交流。

　�。�六）、課下作業(yè)。

　　1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

　　2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

　　3、同學(xué)們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。

《匆匆》說課稿13