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《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?下面是小編收集整理的《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào),描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。因此,在教材的處理上,我就是以兩個(gè)兩景來(lái)切割,今天執(zhí)教的是第二課時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,由此體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于以上認(rèn)識(shí),我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:
知識(shí)與技能:運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。
過(guò)程與方法:學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文,理解兩岸同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià),理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:正確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫生動(dòng)具體,情感淳厚感人,教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深切感受人與人之間純真美好的感情,體會(huì)關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
五、說(shuō)教法學(xué)法
教法:抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀,認(rèn)真感悟,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的勞累奔波,從中體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
學(xué)法:通過(guò)認(rèn)真的讀和想像,能夠體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
六、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù),第一課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
。薄①|(zhì)疑導(dǎo)入,提示課題;
。、檢查預(yù)習(xí),自學(xué)生字詞;
。场⒊踝x課文,整體感知。
第一環(huán)節(jié):上課伊始,我以“橋”為話題,引出課題,引導(dǎo)質(zhì)疑,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我直接導(dǎo)入課題:“同學(xué)們,今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》,請(qǐng)看老師板書課題!薄白x讀課題,你有什么疑問(wèn)?”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑:“生命橋指的是什么?”“海峽指什么?”“生命橋怎么跨越海峽?”我適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)。
“學(xué)起于思,思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題,提出疑問(wèn),有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問(wèn)題,去閱讀課文,從而盡快地走進(jìn)文本。
第二環(huán)節(jié):檢查預(yù)習(xí),自學(xué)生字詞,這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了。
第三環(huán)節(jié):初讀課文,感知愛的故事
這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示:
一讀:讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句,理解詞語(yǔ)
二讀:思考課文主要寫了一件什么事。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”;引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”;通過(guò)聯(lián)系上下文與想象文章空白的.方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過(guò)程中,小錢的家人可能去過(guò)哪些地方?”是呀,這么一個(gè)艱難的尋找過(guò)程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要,為后文更好的理解李博士與臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。(完成教學(xué)目標(biāo)1)
理解詞語(yǔ)后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容,并相機(jī)板書(小錢、臺(tái)灣青年、李博士)。
因?yàn)橹心昙?jí)是概括能力訓(xùn)練的關(guān)鍵年段,在通讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí),然后概括主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
以上是我對(duì)《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)的說(shuō)課內(nèi)容,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位評(píng)委提出批評(píng)指正。謝謝大家!
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材:
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會(huì)臺(tái)人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文,理解跨躍海峽的生命橋的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)跨越海峽的'生命橋的含義。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念:
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫生動(dòng)具體,情致淳厚感人,教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深切感受人與人之間純真美好的感情,體會(huì)關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖:
(一)、故事導(dǎo)入,引發(fā)愛:
1、講故事,談感受。有一位母親買菜回家,突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺(tái)上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過(guò)去,居然接住了小孩。后來(lái),消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn),讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去,這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢?
2、揭示課題:了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量,避免了慘禍,拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》,這是一個(gè)真實(shí)的故事,一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,因?yàn)檎鎸?shí),因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候,格外感動(dòng),我想你們也一樣,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事,看看到底是什么感動(dòng)著我們?
。ǘ┏踝x課文,體會(huì)愛:
1、自由讀課文:
。1)讀通課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
。2)課文寫了一個(gè)怎樣的故事,讀后你有何感想?
2、檢查交流:
。1)認(rèn)讀詞語(yǔ),說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思
談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情
。ňo扣文本理解詞語(yǔ),通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內(nèi)容)
。2)回答問(wèn)題2
(三)研讀課文,感悟愛:
1、學(xué)習(xí)課文第二段,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。
如:小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái)。
這個(gè)剛滿18歲的年輕人,才能使這朵生命之花綻放。
2、學(xué)習(xí)3-6自然段:
(1)、自由讀課文,劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,在空白處寫上感受。
。2)、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落,說(shuō)說(shuō)理由。
。3)、學(xué)生交流體會(huì)。
。S學(xué)生的回答,進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀,探究人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物的心情。從大地震剛過(guò),臺(tái)青年靜靜地躺在床上,沒有考慮家人是否平安無(wú)事,沒有考慮是否延期手術(shù),沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié),體會(huì)臺(tái)青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著,運(yùn)送骨髓中的刻不容緩,植入骨髓使得部分晝夜,體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫生動(dòng)具體,情致淳厚感人,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。)
3、學(xué)習(xí)第7自然段
4、說(shuō)寫練習(xí)
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,最后,生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了,生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了,他的身體會(huì)慢慢康復(fù),他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),他的心中一定會(huì)充滿了感激,你想他會(huì)感激誰(shuí)呢?如果有一天小錢和那位臺(tái)青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)青年說(shuō)些什么?
5、學(xué)完課文,談?wù)勀銓?duì)課題理解。
。ㄋ模┩卣寡由,暢談愛:
1、組織討論;如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,我們的班機(jī),我們的學(xué)校,我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣?
2、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》
。◥凼敲髅牡年(yáng)光,給人以溫暖;愛是盛開的鮮花,給人以芳香;愛是潺潺的溪流,滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng);愛是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué),使課堂教學(xué)得以有效延伸。)
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了錢暢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力,雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹?duì)于文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗(yàn),但是他們已經(jīng)具備了借助教師的'引導(dǎo)以及情感遷移等方法來(lái)體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)本文,同學(xué)們也能深切的體會(huì)海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:能夠認(rèn)讀生字詞,并能有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀課文,體會(huì)文中“生命橋”的含義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:能夠體會(huì)兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):認(rèn)讀生字詞,并能夠體會(huì)生命橋的深刻含義。
2、難點(diǎn):感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
五、說(shuō)教學(xué)方法
討論法(展開)、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體演示法等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
使用投影出示1999年臺(tái)大地震的相關(guān)資料,并提問(wèn):“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答:空地避難、有序離開建筑物。
教師講述:但是在地震當(dāng)時(shí)有兩位臺(tái)同胞堅(jiān)持呆在室內(nèi),他們?yōu)槭裁磿?huì)這么選擇,我們今天就來(lái)了解下。
2、整體感知
1)播放范讀錄音,提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,并借助工具書解決生字
3)請(qǐng)同學(xué)們合上課本,回憶文中講了一件什么事。并隨機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)回答,回答不完整的會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充,并由教師進(jìn)行總結(jié)。
3、深入研讀
1)隨機(jī)抽取同學(xué)范讀第1、2自然段,并提問(wèn):“小錢得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動(dòng)分析得出:“小錢是不幸的,更是幸運(yùn)的。”因?yàn)樾″X有機(jī)會(huì)能夠得救。
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3、4自然段,并從文中找出,為什么李博士和青年都沒有離開醫(yī)院的大樓。
3)由教師范讀第5、6自然段,讀后提問(wèn):
a)“針頭從肌膚中脫落,青年的反應(yīng)是什么?”
b)“一次又一次的努力”說(shuō)明了什么?
c)為什么青年一直靜靜地躺著?
并請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論,時(shí)長(zhǎng)5min。討論結(jié)束后隨機(jī)提問(wèn),由教師進(jìn)行總結(jié)。
4)由教師繼續(xù)追問(wèn):“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案:“骨髓必須在24小時(shí)之內(nèi)注射給小錢!
5)最后,請(qǐng)同學(xué)們齊讀第7自然段,并提問(wèn):“這座生命橋是由哪些人的努力架起來(lái)的?”同學(xué)們會(huì)自然想到:“李博士還有青年!苯處熂右砸龑(dǎo):文中沒提到的人有沒有呢?比方說(shuō)兩岸的醫(yī)護(hù)人員。在引導(dǎo)之下,同學(xué)們可能會(huì)進(jìn)一步回答出:飛行員,接送的司機(jī)等等。再此,我會(huì)加以總結(jié):“在這個(gè)故事的背后,還有許許多多的無(wú)名英雄,他們也都是值得我們尊敬的!
4、拓展延伸
由教師提出問(wèn)題:“小錢獲得新生的血脈來(lái)自于這位無(wú)名的臺(tái)青年,那又是什么讓這位青年可以不計(jì)得失的付出?”同學(xué)們通過(guò)思考及回憶文章內(nèi)容,就會(huì)找出:“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的!庇纱送瑢W(xué)們自然的會(huì)感受到兩岸同胞血濃于水的親情。
5、小結(jié)作業(yè)
在課程的最后,同學(xué)們齊讀課文,再次感受文中的濃濃的血脈之情。
作業(yè):請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位,想象十年后小錢與臺(tái)青年兩人見面的情景,并分別選人飾演,在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示。
七、板書設(shè)計(jì)
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿4
課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)*同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào),描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)*青年的骨髓。因此,在教材的處理上,我就是以兩個(gè)兩景來(lái)切割,今天執(zhí)教的是第二課時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,由此體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基于以上認(rèn)識(shí),我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:
1.讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基本設(shè)計(jì)思路:
一、溝通課堂內(nèi)外,拓展文本資源。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在!薄罢Z(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用!睂(duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言,在平時(shí)的生活中,對(duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn),缺乏具體直觀的感受。因此,教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌,人員傷亡的課外資料,旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文,那一幅幅悲慘的畫面,一個(gè)個(gè)具體可感的`數(shù)據(jù),激蕩著學(xué)生的心靈,學(xué)生對(duì)臺(tái)*青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì)。又如:結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解,補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時(shí)間表,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,談?wù)勛约旱母惺,將抽象的語(yǔ)言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前,學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受。
二、注重語(yǔ)言感悟,引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。有專家說(shuō):小學(xué)語(yǔ)文歸根到底還是姓“語(yǔ)”。因此,在課堂教學(xué)中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語(yǔ)言,從具體的語(yǔ)言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
課標(biāo)也指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中,學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。作為教師,必須尊重學(xué)生的想法,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中,同一樣的文本,學(xué)生的感受是各不相同的,有的同學(xué)感受到工作的緊張,有的同學(xué)感受到情況的危急,有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同,他們感悟到的內(nèi)容也各不相同,教師對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定,并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切,不搞標(biāo)準(zhǔn)答案,不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀,注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮,讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性,讓學(xué)生做閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人。
三、挖掘文本空白,注重讀寫結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說(shuō),在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中,學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟,產(chǎn)生感情的共鳴,受到情感的熏陶,也要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,學(xué)以致用才能真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)*青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí),教師利用文本的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:臺(tái)*青年靜靜地躺在病床上,但他的內(nèi)心卻極不平靜,此時(shí)此刻,他的心里會(huì)想些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛心,寫道:爸爸媽媽,不是我不擔(dān)心你們的安危,實(shí)在是我沒有辦法來(lái)看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓,他就會(huì)有生命危險(xiǎn),等做好手術(shù),我一定馬上回來(lái),請(qǐng)你們保重!
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材:
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo),
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
2、在閱讀中感悟,理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn):讀中體會(huì),感受真情。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念:
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫生動(dòng)具體,情感淳厚感人,教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深切感受人與人之間純真美好的感情,體會(huì)關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說(shuō)、讀、中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教法學(xué)法:
1、朗讀品味法
2、圈劃批注法
3、想象法
4、討論交流法
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
1、與臺(tái)灣有關(guān)的資料。
2、地震的場(chǎng)面錄象片。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):
一、回顧課文,理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事?
2、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的?目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文,學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn)。
二、讀文體會(huì),感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):
1、自己讀文,找出來(lái)。
2、合作學(xué)習(xí),議出來(lái)。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究;在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),有自主學(xué)習(xí),有同伴互助,有點(diǎn)撥啟發(fā);在讀文體會(huì)中以讀為主,讀中感悟,以讀代講;運(yùn)用多種形式的讀:“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”、“對(duì)比讀”、“情境渲染讀”、“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”,其中后三個(gè):“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”,“串紅品讀法”,是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動(dòng)”后,學(xué)習(xí)總結(jié)的'朗讀訓(xùn)練的方法,作為我們校本教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和大家探討,希望能提升為理論,更廣泛的推廣應(yīng)用,把“校本教研”晉升為“校本研修”,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、歌曲渲染、總結(jié)全文:在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》中,總結(jié)全文:“是愛讓桂樹還沒有開花,卻在晨風(fēng)中飄來(lái)甜絲絲的香氣;是愛挽救了這寶貴的生命;是愛跨越海峽的阻隔;是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情;是愛創(chuàng)造了生命的奇跡!”其意在欣賞歌曲,深化愛、升華主題四、在作業(yè)布置上,體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案:1、想象一下,如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?2在平時(shí)生活中,你有過(guò)被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎?也寫一寫吧!這樣,既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計(jì)過(guò)程就是思考的過(guò)程,問(wèn)題即研究的課題,學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn),課堂就是一塊基地,研究就是一種提高。學(xué)會(huì)思想,才會(huì)感悟生活;換洗思維,才會(huì)激活靈性;思考、鉆研,才能有所收獲;教學(xué)相長(zhǎng),才是教育的快樂(lè),希望同仁們提出寶貴的意見,愿意學(xué)習(xí)、研究,共同成長(zhǎng)。
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿6
一、教材分析:
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”,用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓,輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里,連夜趕到杭州,為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù),挽救了青年小錢生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘事生動(dòng)具體,情感淳厚感人,表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義,體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情,更重要的是要在情致醇厚感人的文章中,品味語(yǔ)言,提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
二、學(xué)情分析:
愛,是人類最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少,親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì),這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情,體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生對(duì)大陸與臺(tái)灣的歷史問(wèn)題、骨髓捐獻(xiàn)與白血病的治療都不甚了解,教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。用要素法歸納課文的主要內(nèi)容和查字典理解詞語(yǔ)的方法學(xué)生已掌握,本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),再由課文內(nèi)容想開去,這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句,運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要,借助文本中關(guān)鍵的詞句,理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn):通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要,通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中,手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵:一是理解關(guān)鍵詞句,二是借助文本,朗讀體會(huì)。
七、教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:多媒體課件。
師生:有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。
八、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
第一課時(shí):把握文章主要內(nèi)容,理解課文。
第二課時(shí):感情朗讀,升華情感,讀寫結(jié)合。
九、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!边@一要求,結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,本課教學(xué),我采用自讀自悟的教學(xué)方法,通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō),從而加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟。因此,本課教學(xué),我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié):激情導(dǎo)入,激發(fā)情感
薩特說(shuō)過(guò),“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造!睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō),閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體,就是被一篇篇想像豐富、語(yǔ)言精美、情感涌動(dòng)的'文學(xué)作品所吸引。于是他們?cè)谶@種被“誘惑”的體驗(yàn)中,產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。
所以,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采用配樂(lè)解說(shuō)方法,將本課內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹一下,結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人,他的生命還有救嗎?導(dǎo)入新課,從感觀,聽覺上得到一種震顫,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
第二環(huán)節(jié):抓重點(diǎn)語(yǔ)句,理解課文
1、首先自由讀文,掃清識(shí)字障礙,并思考課文講了一件什么事情?從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入,借助多媒體課件的幫助,我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”句中體會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性,通過(guò)學(xué)生查閱資料,進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)!叭欢,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人!薄肮撬璧谋4嫫谥挥24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)!苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖,在臺(tái)灣,上海,杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象,直觀的表象。通過(guò)品詞析句,引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié):升華情感,理解題義
1、愛是心靈的呼喚,愛是生命的源泉,兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛,用他們血濃于水的情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋,這座生命橋還是什么橋?
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng),那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂(lè),讓我們懷著一顆感恩的心,用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂(lè),全班同學(xué)齊讀第七自然段。)
第四環(huán)節(jié):課外拓展,讀寫結(jié)合
在這一環(huán)節(jié)中,我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì),進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞情。所以,首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了,他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說(shuō):因?yàn)閻,人間才充滿溫暖。是愛,給了小錢第二次生命。是愛,讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天,(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢,給你的救命恩人,那外臺(tái)灣青年寫一封信。引導(dǎo)學(xué)生積極思考,大膽說(shuō)出自己的想法。并試著將所思,所想,所說(shuō)寫下來(lái)。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是讀者作品、作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。如果我們的教師越俎包辦,強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對(duì)話,甚至剝奪學(xué)生和文本的對(duì)話權(quán),勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性,損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,說(shuō)出自己的想法,并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿7
1教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2情景說(shuō)明
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛,生命才是更有意義,人生才更有幸福.
這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫生動(dòng)具體,講述了一個(gè)情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫的意圖不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去,探究人物的內(nèi)心活動(dòng),認(rèn)真感悟,學(xué)習(xí)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)及李博士不顧個(gè)人安危,急他人之所急的高尚醫(yī)德.從而進(jìn)一步受到人性美的教育.
教學(xué)時(shí):(一)用好教材,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)
4.2第二學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
深入理解課文內(nèi)容,受到關(guān)心他人的教育。
)學(xué)時(shí)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】愛心架起生命橋
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生走進(jìn)文本。
師:(多媒體出示中國(guó)地圖)同學(xué)們,請(qǐng)看,這是我國(guó)的寶島臺(tái)灣,這是我國(guó)大陸的杭州。這是臺(tái)灣海峽。臺(tái)灣和杭州相距大約有多遠(yuǎn)?被什么隔斷?
生:(比畫著)大約千里之遙。
生:被臺(tái)灣海峽隔斷。
師:你們的觀察真仔細(xì)!今天我們一起學(xué)習(xí)海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎?
。ò鍟n題22.跨越海峽的生命橋)
師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題(生讀課題)
師:讀了課題,你有什么疑問(wèn)?
生:什么是生命橋?
生:是怎樣跨越海峽的?
二、自由誦讀,感悟文本
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文,并想想這篇課文寫了什么?
。ㄉ鷰е鴨(wèn)題認(rèn)真地讀課文約3分鐘)
生:“生命橋”是指通過(guò)一定的措施給別人延續(xù)生命。
生:是靠血脈親情跨越的。
生:這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣青年,冒著生命危險(xiǎn)救小錢的生命。
生:這篇課文主要講了臺(tái)灣青年在余震中冒著生命危險(xiǎn),捐獻(xiàn)骨髓,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
三、反復(fù)品讀,體驗(yàn)文本
師:(激動(dòng)地)同學(xué)們的收獲還真不少,這是因?yàn)槟銈冋J(rèn)真讀書而獲得的,F(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,在空白處寫上感受,并與同學(xué)交流。(生自由讀課文,作記號(hào),寫感受)
師:你們讀書可真認(rèn)真!現(xiàn)在咱們來(lái)交流一下感受。
生 :我覺得這句讓我感動(dòng):“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”“含苞的花朵”給人是美的感受,具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋謝、零落”也就是說(shuō),這個(gè)18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣,但是還沒有開放就要“凋零了”。
師:你認(rèn)為這句應(yīng)該讀出怎樣的感受?
生:應(yīng)讀出一種凄涼、傷感的語(yǔ)氣。
師:小錢如果不得白血病,他可能在做些什么?
生:讀書,學(xué)習(xí)。
師:是呀,小錢十分不幸,但隨著科技的發(fā)展,我們已找到了治療的辦法,你知道嗎?
生:骨髓移植。
生:老師,這句的后半句應(yīng)讀出有一線希望的感情。
師:說(shuō)說(shuō)你的看法。
生:現(xiàn)在隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應(yīng)重讀,讀出那種幸運(yùn)的感情來(lái)。
師:你能將這句讀給大家聽聽嗎?(生有感情地朗讀)
師:小錢有希望嗎?快速讀課文,找出看到希望的句子。
。ǔ鍪荆┬″X是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
師:這句話里你感受到了什么?
生:找骨髓不容易。
生:從“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。
生:從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松,給人如釋重負(fù)的感覺。
師:你能將這句有感情地讀出來(lái)嗎?(生有感情地朗讀)
師:你能說(shuō)說(shuō)為什么這么讀嗎?
生:“幸運(yùn)”要讀得肯定,有力度!拜氜D(zhuǎn)”要讀出那種尋找的艱辛。“終于‘要帶著感
動(dòng),帶著希望的語(yǔ)氣。
師:你體會(huì)得真好!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情齊讀這句。
師:在同一時(shí)刻,海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上,等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天,一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。
師:“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候?
生:是指1999年9月22日早晨7時(shí)30分。
生:是指在這同一時(shí)刻,大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上,臺(tái)灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的病床上。
師:骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的?
生:就在昨天,一場(chǎng)里氏7·3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在佘震中搖晃。
師:(播放地震錄相)
師:就在這種情況下,李博士仍然堅(jiān)定地走進(jìn)手術(shù)室,情況會(huì)是怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀
4…6自然段,找出讓你感動(dòng)的句子,再和同學(xué)們匯報(bào)交流
師:請(qǐng)大家讀后匯報(bào)交流
生:在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的親人是否平安無(wú)事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。這句讓我感動(dòng)
師:為什么?
生:因?yàn)榧胰耸侵负妥约河醒庵H,骨肉相連的人。
師:臺(tái)灣青年連自己家人的安危都不顧了,可以感受到他把小錢看作了什么?
生:不是親人,勝似親人。
師:白血病患者在骨髓移植前,要服用大量的藥物,殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,同時(shí)會(huì)破壞身體的抵抗力。如果在24小時(shí)內(nèi)不移植骨髓,后果將不堪設(shè)想,此刻移植骨髓,就是和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
師:大地震中,他躺在病床上,內(nèi)心一定不平靜,讓我們用心貼近這位臺(tái)灣朋友的心,聽聽他會(huì)想些什么。你感受到了什么?
生:只要我的付出能延續(xù)大陸同胞的生命,即使付出自己的生命也值得。
生:希望李博士能盡快地成功抽取骨髓,自己和醫(yī)生及早脫離危險(xiǎn)地段,也能盡早挽救大陸同胞的生命。
生:感受到愛的力量超越一切。
師:地震還未結(jié)束,大地仍在余震中搖晃。此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,從身軀里涓涓流出……
師:涓涓流出的是什么?
生:不僅僅是骨髓,更是愛心。
生:是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。
師生配合讀(播放〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉)。
師:此時(shí)此刻,地震還未平息,大地震還在余震中搖晃,但是
生:他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚。
師:聽外面房屋倒塌的聲音,橋梁斷裂的聲音,但是
生:他知道在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待著他的骨髓。
師:看那人們四散逃竄,哭聲喊聲混作一片,更嚴(yán)重的地震隨時(shí)都可能爆發(fā),但是
生:李博士仍沉著地……涓涓地流出……
師:李博士帶著剛剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,終于趕到了杭州。和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師:結(jié)果如何?人家感覺怎么樣?
生:結(jié)果,小錢得救了。大家興奮,感動(dòng)。
師:那就讓我們帶著這種感動(dòng)和喜悅之情齊讀課文最后一段。(生齊讀)
師:現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫生命橋?
生:臺(tái)灣和大陸之間雖然被臺(tái)灣海峽間隔,但兩岸人民的血脈親情,兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋!
生:兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中;這種血脈親情是生命的火種,必將愈燃愈烈,經(jīng)久不息,世代相傳。
師:帶著這種感情再來(lái)齊讀課題,現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”與看到題目時(shí)的想法是否一致。
四、拓展延伸,超越文本。
師:小錢得救了,是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命,F(xiàn)在請(qǐng)你們想想一下,如果有一天小錢和那捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?小組合作交流。
生:感謝你和李博士冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命!我將以你為榜樣,關(guān)心和幫助那些需要幫助的人,
生:感謝您!是您的博大愛心,才使我的生命得以延續(xù),我必將你的愛心發(fā)揚(yáng)光大!
……
師:從這個(gè)感人的.故事中,我們感受到人間自有真情在,生命有限,愛心無(wú)限,讓我們?cè)诟惺軇e人給予我們愛的同時(shí),也學(xué)會(huì)關(guān)愛他人,當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候,伸出援助之手。并將這份愛心擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上,整個(gè)世界才會(huì)充滿愛。同學(xué)們,近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著不幸,患有嚴(yán)重的腎炎,請(qǐng)你們以少先隊(duì)大隊(duì)部的名義,寫一份倡議書,共同幫助他,同時(shí)也使我們的心靈更加燦爛吧!
播放《讓世界充滿愛》樂(lè)曲。
教學(xué)反思
一、用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)
課件《中國(guó)地圖》創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到臺(tái)灣青年及李博士不顧個(gè)人安危,一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質(zhì);師生配合讀時(shí)播放的《愛的奉獻(xiàn)》樂(lè)曲,目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入景的朗讀及將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀,配上音樂(lè)渲染,給一種情感流淌的氛圍。能與作者,文本產(chǎn)生情感共鳴。而在拓展延伸要求學(xué)生寫倡議書時(shí)播放《讓世界充滿愛》樂(lè)曲。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事,思考關(guān)愛他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
二、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”整個(gè)教學(xué)過(guò)程,能夠以讀為本,學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生用心貼近這位此時(shí)此刻躺在病床上的臺(tái)灣青年的心,探究人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物的心情,與文本、對(duì)話交流,教師尊重學(xué)生獨(dú)特感受,邊毒邊悟,形成有效的個(gè)性化閱讀,放飛了學(xué)生的思維,張揚(yáng)了個(gè)性,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
“語(yǔ)文的外延即生活的外延”拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生借用文本這個(gè)例子,通過(guò)想象小錢有朝一日遇到臺(tái)灣青年想說(shuō)些什么的小練筆,讓學(xué)生知恩必報(bào)并擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上和針對(duì)發(fā)生在我們身邊的事,讓他們的少先隊(duì)大隊(duì)部的名義發(fā)出倡議,既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,又超越了文本,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起,關(guān)愛他人,讓自己的愛心與付出構(gòu)成社會(huì)和諧的主旋。
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