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幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，快快來(lái)寫一份總結(jié)吧。那么我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢？以下是小編收集整理的幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)1
一、幼兒園教師教育發(fā)展的喜與憂
美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校教育學(xué)院實(shí)踐副教授、兒童發(fā)展研究中心(FPG)研究員凱瑟琳·加拉格爾(Kathleen C.Gallagher)博士在題為“美國(guó)幼兒園教師教育的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)”的專題報(bào)告中�；仡櫫嗣绹�(guó)幼兒園教師教育的發(fā)展歷程。她認(rèn)為，過(guò)去美國(guó)的幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷要求及教師薪酬都相對(duì)偏低，幼兒園教師教育中存在許多失衡現(xiàn)象。她指出，現(xiàn)在雖然不同機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教師的期望及培養(yǎng)方案仍存在結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容上的差異，但是幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注職前培養(yǎng)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)為目的，推進(jìn)那些有研究證據(jù)支持的教育實(shí)踐。展望未來(lái)。加拉格爾提出若干希望：因?yàn)榻處熓墙逃兏镏械闹黧w和行動(dòng)者，所以要幫助教師養(yǎng)成將研究帶入日常生活、教學(xué)指導(dǎo)和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐之中的習(xí)慣;應(yīng)關(guān)注教師在知識(shí)習(xí)得、教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)踐等方面的相互促進(jìn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有效的支持;應(yīng)倡導(dǎo)新技術(shù)和新方法在幼兒園教育實(shí)踐中的使用，如遠(yuǎn)程教育、基于視頻的觀察和反饋等。
來(lái)自南非大學(xué)教育學(xué)院的蘇欣·克羅格(Soezin Krog)和諾爾瑪·奈爾(Norma Nel)博士介紹了南非幼兒園教師教育的歷史與現(xiàn)狀。在南非，雖然幼兒園教師教育體系日趨公平，但是教師流失、缺乏培訓(xùn)、工作滿意度低、工作環(huán)境差等問(wèn)題依然存在。要解決這些問(wèn)題，需要確保相關(guān)政策的明晰性和連貫性，制定完善的教師教育和聘任制度，改善教師的工作條件，提高大學(xué)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力，建立教師薪酬保障機(jī)制，等等。
中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授虞永平總結(jié)了我國(guó)幼兒園教師教育的發(fā)展歷程和面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。他指出，近幾年我國(guó)幼兒園教師數(shù)量增長(zhǎng)十分可觀，但缺口仍然很大。為了應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)的幼兒園教師教育體系在不斷進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)型。他認(rèn)為，就目前而言，決定學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量的核心在于幼兒園教師的質(zhì)量，基于數(shù)量增加的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)當(dāng)是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。他還強(qiáng)調(diào)，未來(lái)的幼兒園教師教育面臨著增加教師數(shù)量與優(yōu)化教師質(zhì)量的雙重挑戰(zhàn)，構(gòu)建更為合理的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育體系將是未來(lái)幼兒園教師教育的重要任務(wù)。目前存在的一些亟待解決的問(wèn)題，諸如幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確，把關(guān)不嚴(yán)格，低端培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了大量無(wú)證教師等，都有待通過(guò)深入的研究和強(qiáng)有力的行政手段加以切實(shí)解決。
在分論壇中，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授徐莉以廣西幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)現(xiàn)狀為例，分析了我國(guó)幼兒園教師教育中存在的問(wèn)題。主要問(wèn)題是：教師數(shù)量與質(zhì)量失衡，數(shù)量增長(zhǎng)迅速，但學(xué)歷層次低下;師資隊(duì)伍缺乏廣泛性和階梯性，中專層次居多，本科和研究生很少;培訓(xùn)重形式輕實(shí)效，培訓(xùn)機(jī)會(huì)雖多，但很少考慮受訓(xùn)者的需求，實(shí)際效果差;理論與實(shí)踐缺少銜接，片面強(qiáng)調(diào)操作模仿和理論灌輸。針對(duì)以上問(wèn)題，她提出若干建議：一是加強(qiáng)幼兒園教師教育的理論研究，二是開展層次均衡的梯隊(duì)式培訓(xùn)，三是實(shí)施農(nóng)村、民辦幼兒園定向或訂單式教師培養(yǎng)模式，四是提高培訓(xùn)者素質(zhì)，五是創(chuàng)新培訓(xùn)模式，六是制定相關(guān)政策，以保障參訓(xùn)機(jī)會(huì)公平。
二、幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的.變革之路
如何切實(shí)推動(dòng)幼兒園教師教育改革，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，是本次論壇關(guān)注與研討的熱點(diǎn)問(wèn)題。就幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的變革之路，與會(huì)代表紛紛結(jié)合各自的實(shí)踐和研究成果提出看法。
美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)成立了兒童發(fā)展研究中心(FPG)，為教師教育提供各種基于研究的支持。FPG兒童中心主任塞繆爾·奧德姆(Samuel L.Odom)博士介紹了他們?cè)诮處熃逃矫娴难芯宽?xiàng)目與成果。FPG致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為教師教育的實(shí)踐，以支持教師的專業(yè)發(fā)展。
瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系舉世聞名，但是當(dāng)前應(yīng)用瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系進(jìn)行高質(zhì)量教育同樣面臨新的挑戰(zhàn)。前全美幼教協(xié)會(huì)主席、《兒童的一百種語(yǔ)言》作者、美國(guó)內(nèi)布拉斯加林肯大學(xué)教授凱洛琳·愛(ài)德華茲(Carolyn P.Edwards)總結(jié)了方案教學(xué)體系對(duì)幼兒園教師素養(yǎng)的若干新挑戰(zhàn)。她認(rèn)為，傾聽仍是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑。教師應(yīng)當(dāng)與兒童一樣雄心勃勃，勇于嘗試，敢于冒險(xiǎn)，不斷向自己和兒童挑戰(zhàn);以在自己的工作情境中可行的方式選擇記錄策略，養(yǎng)成記錄習(xí)慣;尋找適宜的方式經(jīng)常(每周或每月)與同事進(jìn)行對(duì)話與交流;在傾聽、觀察、質(zhì)疑和反思的基礎(chǔ)上，逐漸提高制訂彈性課程計(jì)劃的能力。
北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)、教授霍力巖在專題報(bào)告中提出，隨著學(xué)前教育改革與發(fā)展的不斷深入，大學(xué)、學(xué)區(qū)與幼兒園聯(lián)合行動(dòng)模式(UDK)將逐漸形成。她以北京師范大學(xué)“教育起點(diǎn)公平項(xiàng)目組”在國(guó)家級(jí)貧困縣青海樂(lè)都縣啟動(dòng)的“教育起點(diǎn)公平：中國(guó)反貧困與兒童早期發(fā)展”的社會(huì)實(shí)踐為例，說(shuō)明UDK模式對(duì)幼兒園園長(zhǎng)與教師、高校學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。她指出，通過(guò)雁陣五環(huán)模式，即層級(jí)示范、平行示范、伙伴提攜、多邊協(xié)商和雁陣攜手，可以促使大學(xué)、學(xué)區(qū)與幼兒園相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮合力，促進(jìn)三方和諧發(fā)展。
在分論壇中，西南大學(xué)教育學(xué)部教授劉云艷從建立完備合理的教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系出發(fā)，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師資格考試制度改革的重要性。她借鑒美國(guó)加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案(PACT)，為我國(guó)幼兒園教師資格考試中教師教學(xué)能力的考核提供了一種新的思路和方法。她指出，目前我國(guó)的幼兒園教師教育脫離幼兒園教學(xué)實(shí)踐，教師資格考試缺乏真實(shí)性與預(yù)測(cè)效度。美國(guó)加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案重點(diǎn)關(guān)注教師候選人的真實(shí)教學(xué)能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式具有導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)證據(jù)具有多元性與客觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果具有多重價(jià)值，值得借鑒�；诖�，劉云艷針對(duì)我國(guó)的幼兒園教師資格考試制度提出了兩條改進(jìn)策略：一是更新幼兒園教師資格考試觀念，二是建立幼兒園教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)作機(jī)制。
三、變革時(shí)代的大學(xué)使命與具體實(shí)踐
設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的各類院校理所當(dāng)然應(yīng)該成為教師教育變革時(shí)代的主力軍。在本次論壇中，各類院校對(duì)幼兒園教師教育的具體實(shí)踐展開了深入討論。
華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授桑標(biāo)認(rèn)為大學(xué)的使命在于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。他從建立研究性大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的高度出發(fā)，介紹了他們作為設(shè)在985大學(xué)的學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的目標(biāo)定位和推進(jìn)舉措：在人才培養(yǎng)層面，構(gòu)建本科生一碩士研究生一博士研究生的人才培養(yǎng)體系;在科學(xué)研究層面，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的生態(tài)模式，即基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究融合互動(dòng)，注重科研與人才培養(yǎng)的相輔相成，注重國(guó)際合作，強(qiáng)調(diào)國(guó)際交流的項(xiàng)目和成果要 “生根開花”;在社會(huì)服務(wù)層面，注重規(guī)范與示范效應(yīng)，為地區(qū)乃至全國(guó)的幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)，并指導(dǎo)各級(jí)各類幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。
在分論壇的專題研討中，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授但菲介紹了他們以“理論基礎(chǔ)厚實(shí)，實(shí)踐能力突出，藝術(shù)特色見長(zhǎng)”為標(biāo)志的 “理論性+實(shí)踐性+藝術(shù)性”“三性合一”的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式重視構(gòu)建“三性合一”模塊化的課程內(nèi)容體系，拓展實(shí)踐取向的課程實(shí)施途徑，采用過(guò)程性、真實(shí)性的教育評(píng)價(jià)方式。東北師范大學(xué)教授嚴(yán)仲連提出，幼兒園教師教育改革需要處理好學(xué)生興趣、社會(huì)需要以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三者間的關(guān)系。中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院副教授余珍有認(rèn)為，目前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和課程與教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)包括對(duì)實(shí)踐型人才的專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清、課程內(nèi)容難以整合、教學(xué)方法難以改革等，而整合力量加強(qiáng)研究、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、探討雙師型教師的培養(yǎng)之道是應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的有效策略。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副教授呂耀堅(jiān)結(jié)合高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，提出應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程性實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。同時(shí)，他還從高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)制定與教學(xué)技能達(dá)標(biāo)策略建構(gòu)兩個(gè)維度提出了教學(xué)技能培養(yǎng)的具體實(shí)踐路徑。重慶師范大學(xué)副教授魏勇剛介紹了重慶師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐性理念”“實(shí)踐性知識(shí)”與“實(shí)踐性技能”融為一體的“全實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式，介紹了學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐性人才培養(yǎng)方案建構(gòu)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作運(yùn)營(yíng)以及專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)打造等方面的經(jīng)驗(yàn)。
雖然與會(huì)代表各自介紹的幼兒園教師教育經(jīng)驗(yàn)不盡相同，但都強(qiáng)調(diào)以理論為支撐，以實(shí)踐為取向。提升大學(xué)的科研能力、構(gòu)建合理的學(xué)前教育專業(yè)課程體系、培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才是當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該而且必須承擔(dān)的使命。
四、轉(zhuǎn)型時(shí)期幼兒師范院校的發(fā)展思路
臺(tái)灣新竹教育大學(xué)校長(zhǎng)、教授陳惠邦比較了臺(tái)灣地區(qū)的教育大學(xué)和技專院校在培養(yǎng)方向、課程與教學(xué)、實(shí)習(xí)安排與就業(yè)等方面的差異。教育大學(xué)以培養(yǎng)幼兒園教師為主，目前培養(yǎng)對(duì)象向下延伸至培養(yǎng)保育人員并擴(kuò)及其他幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員。技專院校的幼保科系目前仍以培養(yǎng)保育人員及其他幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員為主，但開始嘗試培養(yǎng)幼兒園教師。教育大學(xué)普遍重視理論探索與知識(shí)分享，而技專院校比較強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)課程。
福建幼兒師范高等專科學(xué)校自合并組建以來(lái)，不斷提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，積極進(jìn)取，將服務(wù)社會(huì)與發(fā)展自身緊密結(jié)合，朝著內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展互相促進(jìn)、制度建設(shè)與文化建設(shè)相得益彰、人才培養(yǎng)與師資建設(shè)共同提高的目標(biāo)努力前行。安陽(yáng)幼兒師范高等�？茖W(xué)校提出了“淑女+才女”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化管理改革，加強(qiáng)課程建設(shè)和校園文化建設(shè)。四川幼兒師范高等�？茖W(xué)校致力于實(shí)現(xiàn)從數(shù)量和規(guī)模增長(zhǎng)的外延發(fā)展到注重質(zhì)量和效益提升的內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，不斷探索和完善行政管理運(yùn)行機(jī)制、人力資源保障體制、人才培養(yǎng)模式、科研興校機(jī)制和職前職后教育一體化。運(yùn)城幼兒師范高等�？茖W(xué)校實(shí)施了學(xué)校管理體制、人事分配機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制、管理方式、管理職責(zé)與權(quán)限、校園共建機(jī)制等方面的改革。鄭州幼兒師范高等�？茖W(xué)校提出了“園校一體、學(xué)做合一”的辦學(xué)模式，以實(shí)踐為導(dǎo)向，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，不斷爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教育資源，以提高辦學(xué)水平。對(duì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的幼兒師范院校來(lái)說(shuō)，以上發(fā)展思路有一定參考價(jià)值。
幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)2
高質(zhì)量的學(xué)前教育師資是學(xué)前教育的核心和保障。針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的突出問(wèn)題矛盾：整體學(xué)歷不高，擁有教師資格的比例較低，難以為學(xué)前教育改革提供深層動(dòng)力；數(shù)量嚴(yán)重不足，師生比例無(wú)法滿足目前教育教學(xué)的需要；培訓(xùn)理念落后，很難以向“專家型”、“研究型”教師轉(zhuǎn)變。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展必須解決好教師質(zhì)量和數(shù)量問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)幼教隊(duì)伍建設(shè)工程，提高幼兒教師整體素質(zhì)。因此辦好學(xué)前教育專業(yè)，加大教師培養(yǎng)力度，充分利用現(xiàn)有教師資源，提高教育教學(xué)能力，完善學(xué)前教師教育體系。
一、加快培養(yǎng)高學(xué)歷幼兒教育師資，提高農(nóng)村學(xué)前教育師資的學(xué)歷層次
幼兒教師的專業(yè)化要求是時(shí)展與教育改革的必然結(jié)果。教師是從事教育工作的專業(yè)人員，21世紀(jì)的幼兒教師不僅具有基本的專業(yè)知識(shí)、技巧技能，具有對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，同時(shí)還要具備對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值以及更廣闊的教育問(wèn)題進(jìn)行探究和處理的能力，這些都需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平。根據(jù)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前、入職和在職教育進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，把學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和在職教師的培訓(xùn)緊密結(jié)合，建立起學(xué)前教師教育各個(gè)階段相互銜接、各有側(cè)重的教師教育體系。
在國(guó)家加快學(xué)前教育發(fā)展的總體規(guī)劃中，以高等教育整體改革統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)前專業(yè)布局和師范院校結(jié)構(gòu)調(diào)整，充分發(fā)揮現(xiàn)有幼兒師范院校的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)辦好一批幼兒師范專科學(xué)校，整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，大力推進(jìn)學(xué)前教師教育戰(zhàn)略重組。通過(guò)調(diào)整和改革，建立一批條件好、水平高、特色強(qiáng)、適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的新型學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)，提升學(xué)前專業(yè)辦學(xué)層次。還可以在高等院校和職業(yè)技術(shù)院校設(shè)置幼教專業(yè)，加快�？扑降慕處熍囵B(yǎng)。只有培養(yǎng)的高學(xué)歷幼兒教師充足了，才能有更多的人才到農(nóng)村從事幼兒教育工作，也才能逐步實(shí)現(xiàn)幼兒教師的學(xué)歷比例。比如，河南省提出到20xx年幼兒教師中具有專科學(xué)歷的比例達(dá)到80%以上。到20xx年，所有幼兒園全部達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師中具有專科學(xué)歷的'比例達(dá)到95%以上。
當(dāng)然，幼兒師資教育要準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)前專業(yè)進(jìn)行目標(biāo)定位，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)前教育改革需要的高素質(zhì)的教學(xué)者、研究者和管理者；改變過(guò)去以“三學(xué)六法”和藝術(shù)教育為主的課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)以基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)性課程、工具性課程、實(shí)用性課程在內(nèi)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前教師的核心品質(zhì)。
二、農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)要有吸引人才、留住人才的的措施
制定切實(shí)措施，改善幼兒園教師待遇。建議將幼兒園聘用的教師，依法納入社會(huì)保障體系，建立最低工資保障制度和幼兒園教師職稱評(píng)定制度，鼓勵(lì)和保護(hù)農(nóng)村民辦幼兒園教師安心從教的積極性。建立幼兒教師最低工資保障制度。應(yīng)根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，核編定員，確定幼兒教師編制人數(shù)，保障教師工資按月足額發(fā)放。根據(jù)測(cè)算，設(shè)立幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要積極推行幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)制度，以解決幼兒教師的后顧之憂。將幼兒園教師隊(duì)伍納入基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍發(fā)展的總體規(guī)劃，應(yīng)大力吸引、鼓勵(lì)幼兒師范及�？�、本科學(xué)歷畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園工作，提高幼兒教師的工資待遇，給教師創(chuàng)造良好的工作氛圍，愉悅教師的身心，減輕工作壓力，激發(fā)愛(ài)崗敬業(yè)的熱情。農(nóng)村的幼兒教師理應(yīng)享受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的實(shí)惠，主管部門和社會(huì)給予農(nóng)村幼兒園教師多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，關(guān)注她們的生態(tài)狀態(tài)，傾聽他們的心聲，提高他們?cè)谏鐣?huì)中的地位。
對(duì)貧困地區(qū)可實(shí)行定向培養(yǎng)的辦法，采取優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年回本鄉(xiāng)本土從事幼教作貢獻(xiàn)；政府必須花大力氣努力縮小不同體制幼兒園教師之間、同一幼兒園不同身份教師之間、幼兒園教師與中小學(xué)教師的待遇差異，在培訓(xùn)、進(jìn)修、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面做到幼兒教師與小學(xué)教師同等對(duì)待，公、民辦幼兒教師同等對(duì)待；進(jìn)一步激發(fā)他們工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)前教育師資的準(zhǔn)入管理與提高培訓(xùn)，通過(guò)制定配套的法律措施來(lái)保障學(xué)前教師培訓(xùn)的不可剝奪性，從而保證學(xué)前教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，增加學(xué)前教育專業(yè)的吸引力，激發(fā)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
三、農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有教師隊(duì)伍的合理利用
農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有教師隊(duì)伍在相當(dāng)程度上是難得的教育力量，有的教師已經(jīng)在這個(gè)崗位上摸爬滾打了十多年，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是一直沒(méi)能取得教師資格證書。對(duì)于這個(gè)群體應(yīng)該創(chuàng)造條件，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教師資格考試考核的機(jī)會(huì)，參照中小學(xué)教師管理辦法和資格證書認(rèn)定辦法，對(duì)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)定教師資格。落實(shí)幼兒教師資格證書制度，對(duì)現(xiàn)有的公、民辦幼兒園教師建立一套嚴(yán)格的培訓(xùn)考核制度，做到持證上崗；。幼兒教師取得教師資格后，可進(jìn)入人才市場(chǎng)進(jìn)行管理，實(shí)行用人單位聘任制。
四、是建立省、市、縣三級(jí)幼兒師資培訓(xùn)中心，免費(fèi)培訓(xùn)公、民辦幼兒教師
要建立和完善幼兒園教師的全員培訓(xùn)制度，大力加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的師德教育、學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)，以提升幼兒教師的綜合素質(zhì)，各級(jí)政府要落實(shí)相應(yīng)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障。改變單一的培訓(xùn)方式，根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和修業(yè)愿望，探索多類型、多層次的培養(yǎng)模式； 改變過(guò)去單一的課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，既注重學(xué)前教育理論的解讀，又注重學(xué)前教育實(shí)踐的研判。
幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)3
一、培養(yǎng)意義
媒體素養(yǎng)常指公眾面對(duì)各種媒體信息的解讀和批判能力以及使用媒體信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用的能力，具體包括對(duì)媒體信息選擇、理解、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)造和批評(píng)的能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)和報(bào)刊、音頻、視頻、電影、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體的撲面而來(lái)，大眾媒介已經(jīng)走進(jìn)人們的學(xué)習(xí)生活的方方面面，對(duì)人們的生活方式、思維、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生了前所未有的影響。大眾媒介的普及，一方面充實(shí)了人們的生活，及時(shí)了解來(lái)自于世界各地的信息，拉近了世界和人們的距離，方便了人們的學(xué)習(xí)和交流；但同時(shí)它也是把雙刃劍，人們長(zhǎng)期疲于接受海量信息后，削弱了思辨分析能力，容易被媒介牽著鼻子走，何況信息媒介良莠不齊、魚目混珠，消極、病態(tài)或負(fù)面的媒介信息四處傳播，如果對(duì)這類信息的認(rèn)知、取舍、質(zhì)疑和判斷能力不足，缺乏免疫能力就會(huì)導(dǎo)入誤區(qū)。
教師是幼兒園進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的中堅(jiān)力量。學(xué)前期是人的個(gè)性品格形成的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)人的媒介素養(yǎng)要從幼兒抓起，這是幼兒教師必須面對(duì)的一項(xiàng)任務(wù)。但是，媒介素養(yǎng)教育在國(guó)內(nèi)幼兒園還是一個(gè)新鮮的課題，研究幼兒教師的媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)理論尚處在摸索階段，甚至不乏有教師對(duì)媒介素養(yǎng)毫不知情或一知半解，究其原因，幼兒教師媒介素養(yǎng)能力偏弱是一個(gè)其中重要原因，而教育行政管理部門、幼兒園管理者對(duì)幼兒教師的媒介素養(yǎng)教育不夠重視，甚至有的幼兒園根本沒(méi)有與教師媒介教育相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃、課程安排，更談不上專題培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)。而幼兒教師自身的媒介素養(yǎng)積淀在相當(dāng)程度上決定著幼兒媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，因此，積極探究幼兒教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略，提升培養(yǎng)效率，既是勢(shì)在必然，也是迫在眉睫。
二、培養(yǎng)策略
幼兒教師已經(jīng)具有獨(dú)立的心理承受能力，具備一定工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，但由于專業(yè)的歷程或有差異，個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)格自然也各不相同，幼兒園管理者除了把培養(yǎng)教師的媒介素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的決策任務(wù)，從撥付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、制定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)置培訓(xùn)載體、考核培訓(xùn)成果等逐一落實(shí)外，更主要的是要緊扣幼兒園自身的條件和幼兒教師個(gè)體之間的差異的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)運(yùn)籌培養(yǎng)策略，方能事半功倍。
1、制定園本媒介素養(yǎng)目標(biāo)。
幼兒教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒的全面健康發(fā)展，關(guān)系到幼兒園整體水平的提高和發(fā)展。幼兒教師本身是媒介的受眾，同時(shí)也是“傳媒人”，既是媒介素養(yǎng)教育的接受者，也是媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施者，這為幼兒園確立幼兒教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提供了契機(jī)，幼兒園管理者應(yīng)立足園內(nèi)的實(shí)際情況，把培養(yǎng)教師媒介素養(yǎng)作為一項(xiàng)十分重要的工程來(lái)抓，在科學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，緊扣本園幼兒教師媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀，廣泛聽取教師對(duì)培養(yǎng)方式和途徑的建議和意見，制定出清晰且能夠達(dá)到的教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，作為園本培訓(xùn)計(jì)劃的核心，這既有助于教師保持清醒的認(rèn)識(shí)，也強(qiáng)烈鞭策著他們朝著目標(biāo)不斷努力。園本培訓(xùn)計(jì)劃的制定要將專家指導(dǎo)、幼兒園規(guī)劃實(shí)施、教師積極參與、培訓(xùn)指導(dǎo)和教育教研實(shí)踐等要素綜合考慮，通過(guò)理論指導(dǎo)、教師培養(yǎng)、教育實(shí)踐和教師日常反思相結(jié)合的模式，提高幼兒教師的媒介素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)幼兒媒介素養(yǎng)啟蒙教育，推動(dòng)幼兒園整體水平的發(fā)展提高。
例如，采用專家講座、專題研討、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式提高教師的整體理論素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒教師的媒介素養(yǎng)意識(shí)，構(gòu)建媒介知識(shí)體系；開展換崗式培訓(xùn)，指派骨干教師，通過(guò)崗位互換進(jìn)行實(shí)踐交流，搭建交流平臺(tái)，對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)知教學(xué)中一些共同的疑惑和困難進(jìn)行研討和思考，切磋和評(píng)價(jià)，吸收對(duì)方學(xué)校的先進(jìn)理念和做法，不斷完善提高自己的`教學(xué)效果。在園本培訓(xùn)過(guò)程中，關(guān)注教師的個(gè)性，積極發(fā)揮教師作為個(gè)體的智慧，在領(lǐng)導(dǎo)和群眾、專家和教師、教師和教師之間營(yíng)造民主平等和諧的氛圍，互相交流、互相溝通，讓教師參與園本培訓(xùn)計(jì)劃的制定，參與培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，參與培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師在活動(dòng)、表現(xiàn)、體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的認(rèn)知，達(dá)到新的高點(diǎn)。
2、完善媒介素養(yǎng)教育資源。
幼兒園既是幼兒每天學(xué)習(xí)玩耍的場(chǎng)所，也是幼兒教師每天工作學(xué)習(xí)交流的地方，幼兒園對(duì)教師媒介素養(yǎng)的提高及對(duì)幼兒媒介素養(yǎng)的啟蒙教育起至關(guān)重要的作用。如果脫離媒介資源來(lái)培養(yǎng)媒介素養(yǎng)，那無(wú)異于紙上談兵、畫餅充饑，相反，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)必須加強(qiáng)媒介資源的建設(shè)，充實(shí)和豐富媒介資源庫(kù)，這可以從兩方面入手，一方面幼兒園可以靈活運(yùn)用各種媒介工具，從海量的信息中收集、搜索和積累大量的游戲節(jié)目、教學(xué)案例、生活信息等影像資料，圍繞媒介相關(guān)問(wèn)題按不同主題進(jìn)行分類、整理和歸集資料，鼓勵(lì)教師使用錄像、計(jì)算機(jī)和多種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，建設(shè)主題資源網(wǎng)站，既方便教師和孩子選用，使媒介教育充斥課堂內(nèi)外，更加生動(dòng)形象、可感可親，又提高了資源的利用效率。另一方面，建立相應(yīng)的機(jī)制，因?yàn)榻處熋浇樗仞B(yǎng)的提高不可能一蹴而就，只有建立健全相應(yīng)的制度體系，方能營(yíng)造整個(gè)園區(qū)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)氛圍，為教師媒介素養(yǎng)的提高提供制度的保障，所以，加強(qiáng)媒介資源建設(shè)，還要建立健全與媒介素養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)的合理的規(guī)章制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。例如，把園本培訓(xùn)和教師日常進(jìn)修計(jì)劃定入幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃中，在學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中增加媒介素養(yǎng)提高的競(jìng)賽機(jī)制，舉辦媒介素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用競(jìng)賽活動(dòng)等等。這對(duì)于調(diào)動(dòng)提高媒介素養(yǎng)的積極性，有極大的感染吸引和激勵(lì)促進(jìn)作用，最終達(dá)到提高群體教師的媒介素養(yǎng)和媒介教學(xué)實(shí)踐技能的目標(biāo)。
3、開展教學(xué)課題研究。
媒介素養(yǎng)涉及傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科，知識(shí)豐富內(nèi)容龐雜，作為一門國(guó)內(nèi)剛剛起步的新興學(xué)科，作為媒介素養(yǎng)啟蒙教育的一線教師，責(zé)任尤為重大，鑒于目前尚缺少現(xiàn)成的成熟理論模式可參照搬用，為之，幼兒園管理者應(yīng)該采用攻克課題研究形式，催使教師的足夠重視，借助課題組團(tuán)隊(duì)的力量，著力鉆研相關(guān)理論知識(shí)，總結(jié)吸取同行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過(guò)通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐摸索，發(fā)現(xiàn)不足，引導(dǎo)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中交互提高。
在幼兒園中，媒介素養(yǎng)的課題研究必須緊密結(jié)合幼兒所在的特定環(huán)境，幼兒心智處于萌芽狀態(tài)，對(duì)于日常的接觸的媒介信息還只是被動(dòng)的接受者，尤其是對(duì)日常生活中喜聞樂(lè)見的電視廣告等媒介缺少批判的鑒別能力�？梢�，要提高整個(gè)幼兒園的媒介素養(yǎng)教育水平，當(dāng)須把媒介素養(yǎng)教育落到實(shí)處，把它滲透到日常的教學(xué)實(shí)踐中。比如，電視廣告往往因?yàn)橹黝}鮮明、色彩絢麗、簡(jiǎn)潔上可，很受小朋友的喜愛(ài)，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中就可以選擇電視廣告為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行媒介素養(yǎng)的啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒了解電視廣告的創(chuàng)作目的、設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程及電視廣告的社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，從而讓幼兒初步懂得鑒別理解電視媒介信息，為層次遞進(jìn)的電視媒介信息批判、鑒賞能力打好基礎(chǔ)。更加巧妙的是把廣告主題和幼兒園的課程相融合，比如廣告設(shè)計(jì)和美術(shù)，廣告詞和語(yǔ)言課，廣告歌舞和音樂(lè)課等等，教師根據(jù)需要，合理安排，滲透到日常教育，從不同角度引導(dǎo)孩子了解廣告，在潛移默化中提高幼兒的媒介素養(yǎng)。
4、倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)。
媒介素養(yǎng)作為一門國(guó)內(nèi)新興交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)面特別廣，幼兒教師雖然具備了一定的學(xué)習(xí)能力，積淀的媒介素養(yǎng)或多或少，但由于幼兒教師實(shí)際的課程任務(wù)較為繁重，又往往沒(méi)有職稱等評(píng)審機(jī)會(huì)，除自身缺乏動(dòng)力以外，實(shí)際上，也鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，而網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間、不受地點(diǎn)限制特性，正好為我們提供了全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，彌補(bǔ)了這些不足，幼兒教師可以按照自己的實(shí)際情況自主選擇合理安排學(xué)習(xí)。在自我學(xué)習(xí)、自主研修的基礎(chǔ)上，提倡教師結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)撰寫教學(xué)反思，教學(xué)日記等形式，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)技巧和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視分析，學(xué)思結(jié)合，方能不惘不殆。
三、結(jié)論和反思
媒介素養(yǎng)是一種終身教育和通識(shí)教育，在科技進(jìn)步日新月異的大環(huán)境下，媒介也日益多樣化、多元化，如何與時(shí)俱進(jìn)、高效率地培養(yǎng)幼兒教師的媒介素養(yǎng)，是需要幼兒教育界不斷摸索和研究的大課題，提高幼兒教師的媒介雖然緊迫，但媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就可以達(dá)到的，何況媒介素養(yǎng)本身隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，因此，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)需要采取切合實(shí)際的有效策略，只有社會(huì)公眾協(xié)力，制定長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃，持續(xù)不斷的教育活動(dòng)，讓幼兒園的整體規(guī)劃培訓(xùn)和教師自主研修結(jié)合，提高幼兒教師的媒介信分辨、篩選、利用能力，把對(duì)幼兒的媒介素養(yǎng)啟蒙教育滲透到日常教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒的媒介素養(yǎng)啟蒙教育，讓幼兒在親身實(shí)踐體驗(yàn)中提高媒介素養(yǎng)，在潛移默化中提高對(duì)社會(huì)的龐雜信息的批判接受能力，為最終提升整個(gè)幼兒群體的媒介素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)4
一、培訓(xùn)目標(biāo)
1、了解幼兒教師道德的一般理論和師德修養(yǎng)的價(jià)值和途徑，提高師德的理論水平和實(shí)踐能力。
2、掌握黨和國(guó)家有關(guān)教育、特別是幼兒教育政策法規(guī)的基本精神和主要內(nèi)容，增強(qiáng)教育政策法規(guī)意識(shí)，提高維護(hù)幼兒和自身合法權(quán)益的能力。
3、了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論，提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)分析和解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實(shí)施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識(shí)、方法，提高開展幼兒園教育科研活動(dòng)的能力。
6、了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況，提高運(yùn)用多媒體技術(shù)，開展幼兒園教育活動(dòng)的能力。
二、培訓(xùn)對(duì)象
幼兒園教師繼續(xù)教育的對(duì)象是在經(jīng)教育行政部門審批設(shè)立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應(yīng)使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓(xùn)形式
幼兒園教師崗位培訓(xùn)采用教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)與幼兒園園本培訓(xùn)、教師自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。
四、培訓(xùn)組織管理
1、過(guò)程管理，主要考核參培者在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，凡在培訓(xùn)中有曠課一次以上者，或缺課時(shí)間超過(guò)總學(xué)時(shí)五分之一者，或有作業(yè)缺交及違反有關(guān)培訓(xùn)規(guī)定者，過(guò)程考核為不合格。每個(gè)幼兒園無(wú)論在集中培訓(xùn)或園本培訓(xùn)中都要嚴(yán)格考勤，加強(qiáng)過(guò)程管理。
2、考核，學(xué)員學(xué)完每門課程，都應(yīng)進(jìn)行考核�？己税ň砻鏅z測(cè)；對(duì)學(xué)員結(jié)合工作實(shí)際撰寫的專題論文、研究報(bào)告或教改方案的評(píng)價(jià)；還包括學(xué)員參加面授的考勤及對(duì)學(xué)員自學(xué)、研討情況的考查。
3、學(xué)時(shí)、學(xué)分
集中培訓(xùn)。幼兒園教師參加教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，按實(shí)際活動(dòng)計(jì)算，每天6學(xué)時(shí)，少于半天的，每小時(shí)為1學(xué)時(shí)。幼兒園教師完成規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)，經(jīng)考核合格后，獲得相應(yīng)學(xué)分，一般1小時(shí)為1學(xué)分，由教師進(jìn)修學(xué)校記入其《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。
新教師參加試用期培訓(xùn)結(jié)業(yè)并轉(zhuǎn)正定職級(jí)后，從下一年度起應(yīng)按規(guī)定參加繼續(xù)教育并達(dá)到相應(yīng)的.學(xué)時(shí)數(shù)，試用期培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)不再重復(fù)登記使用。
園本培訓(xùn)。教師參加經(jīng)過(guò)資格確認(rèn)的幼兒園園本培訓(xùn)，可取得相應(yīng)的學(xué)分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。園本培訓(xùn)所占學(xué)分不得超過(guò)年培訓(xùn)總學(xué)分（48學(xué)分）的三分之一（16學(xué)分）。
4、登記發(fā)證
幼兒園教師繼續(xù)教育實(shí)行登記制度，凡按規(guī)定參加幼兒園教師繼續(xù)教育活動(dòng)的教師，每人持有一本《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。教師在完成有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)時(shí)并獲得相應(yīng)學(xué)分后，培訓(xùn)單位發(fā)給相應(yīng)的《學(xué)分登記通知卡》，由教師本人保管�！秾W(xué)分登記存檔卡》由教師任職幼兒園作為教師進(jìn)修檔案保管。
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