語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)
總結(jié)就是對(duì)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
這個(gè)夏天，在參加了“濰坊市20xx年暑期初中語(yǔ)文骨干教師新教材培訓(xùn)”之后更加掂出了這段話(huà)的分量。讓我心有戚戚焉的，不是那份壯烈與豪邁，而是為師著肩頭的責(zé)任與內(nèi)心的良知。究竟怎樣做一個(gè)老師?做一個(gè)什么樣的老師?這是在7月24號(hào)至7月26日三天的培訓(xùn)中我一直思考的問(wèn)題。
24日下午，來(lái)自淄博張店一中的苗文芝老師做了題為“有思考就會(huì)有轉(zhuǎn)變，有探索就會(huì)有進(jìn)步”的專(zhuān)題報(bào)告。苗老師從教已十九年，去年四月有幸于江北水城xx聊城聽(tīng)過(guò)他的省優(yōu)質(zhì)課。總體感覺(jué)，苗老師是一個(gè)激情四射、活力無(wú)限、和藹平易的人，屬大器晚成型。他的報(bào)告分成兩大部分:成長(zhǎng)歷程;思考和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。
成長(zhǎng)歷程歷經(jīng)三個(gè)階段:
1、懵懂迷糊的六年
2、沉寂蓄勢(shì)的三年
3、不斷發(fā)展的十年
第一階段，苗老師雖自嘲為懵懂迷糊，但我個(gè)人認(rèn)為，這是大多數(shù)剛剛踏上工作崗位的
年輕教師摸索探尋的過(guò)程。當(dāng)然，幸運(yùn)的人可能得到名師的指點(diǎn)，直接踏上成才的特快列車(chē);更多的教師則是用滿(mǎn)腔熱血，十足干勁跌跌撞撞的體味著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。這個(gè)過(guò)程可能費(fèi)力不討好，但誰(shuí)又會(huì)抹煞這份對(duì)教育事業(yè)的追求與執(zhí)著?
我覺(jué)得難能可貴的是，在嶄露頭角之后，苗老師并未沾沾自喜，固步自封，而是在眾口稱(chēng)贊中感到惶恐、進(jìn)而反思、繼之進(jìn)取……我想，就是從這時(shí)起，他才真正走上了名師的道路。
在“不斷發(fā)展的十年”中他經(jīng)歷了基本爬行期，單拐行走期，相對(duì)獨(dú)立期。從一個(gè)需人扶持的教師到一個(gè)能扶持他人的名師，苗老師在感謝自己的同時(shí)，要感謝的人也很多吧。
法國(guó)思想家帕斯卡爾曾告誡我們:要做一棵有思想的葦草。苗老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中有了一些想法與實(shí)踐:
1、長(zhǎng)文短教
不必面面俱到，而是抓住重點(diǎn)搞好突破，這其中要注意目標(biāo)的確定要準(zhǔn)、精;預(yù)習(xí)要到位
任務(wù)要清晰、明確;方法指導(dǎo)要到位。在聊城的優(yōu)質(zhì)課展示中苗老師對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)極為有力，令人印象深刻。
2、短文要學(xué)會(huì)長(zhǎng)教。苗老師以詩(shī)歌為例，具體講述。
3、文言文要學(xué)會(huì)教文而不是教言。重視的是文學(xué)本身的意味。
4、散文要學(xué)會(huì)語(yǔ)言和情感雙方兼顧。這體現(xiàn)的是對(duì)于整體意識(shí)的理解。
苗老師還對(duì)與會(huì)的老師們提出幾點(diǎn)建議:要深入鉆研教材，而不是急于看教參;要擠時(shí)間看書(shū);要走出狹小的空間，去看看廣闊的世界;要謙虛謹(jǐn)慎，向身邊人學(xué)習(xí)。此外，他還談了對(duì)于課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)及多媒體運(yùn)用、作文批改的看法。
縱觀(guān)苗老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有不少值得借鑒的地方，激情、勤奮、反思、進(jìn)取……也許，我們也能做另一個(gè)苗文芝!
7月25上午，省教研員張偉忠老師對(duì)人教版教材進(jìn)行了整體介紹。張老師是文學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，他的報(bào)告高屋建瓴，厚重深邃。
在講述人教版與蘇教版之關(guān)系時(shí)，他打了一個(gè)極其鮮活的比喻:人教版是大語(yǔ)種，如英語(yǔ);蘇教版及其他版本是小語(yǔ)種。
一、構(gòu)建新的教科書(shū)體系;
一條主線(xiàn):語(yǔ)文與生活
三大板塊:人與自然。人與社會(huì);人與自我
兩個(gè)部分:閱讀加綜合性學(xué)習(xí)
三個(gè)階段:
1、七年級(jí):一般閱讀能力
2、八年級(jí):記敘、說(shuō)明、抒情類(lèi)文體閱讀能力
3、九年級(jí):文學(xué)作品、議論文閱讀能力
二、教科書(shū)特點(diǎn):全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)
人文主題組元
選文章強(qiáng)調(diào)經(jīng)典
研討與練習(xí):兼顧三維目標(biāo)
綜合性學(xué)習(xí):寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融于其中
三、積極倡導(dǎo)新學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神
自主性:知識(shí)有用才是力量
合作性:合作是交流、對(duì)話(huà)，防止偽合作
探究性:探究是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的一種方式。發(fā)現(xiàn)不僅指探究未知，也包括親知。正如古人所言:紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
四、突出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
活動(dòng)分類(lèi):基于文本的，基于學(xué)生的，基于實(shí)踐的
在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)
五、寓于開(kāi)放性和彈性
鼓勵(lì)多元解讀
學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化
六、如何對(duì)待、使用教材
基本憑借和教學(xué)平臺(tái)
課程不等于教材，語(yǔ)文不等于《語(yǔ)文》
教師是教材的使用者、評(píng)價(jià)者、編寫(xiě)者，而不是被動(dòng)的執(zhí)行者、傳聲筒，要充分利用好課程改革賦予教師的權(quán)利。
張老師最后又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)問(wèn)題:要以學(xué)為主;個(gè)性化閱讀與文學(xué)教育。張老師在整個(gè)報(bào)告中，用詞典雅，講解透徹，對(duì)老師們時(shí)而諄諄教誨，時(shí)而殷殷期待，自我感覺(jué)受益匪淺。
壽光市教科研中心的劉湘玉老師則在25日下午，為我們做了“閱讀課創(chuàng)新設(shè)計(jì)例說(shuō)”的專(zhuān)題報(bào)告。劉老師有豐厚的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有精益求精的科研精神，她曾培養(yǎng)指點(diǎn)過(guò)眾多的名師，將多年來(lái)的成果與老師們分享。從導(dǎo)入一直到結(jié)課分成二十個(gè)部分，精彩凝練的歸結(jié)輔之以大量翔實(shí)生動(dòng)的實(shí)例，對(duì)于青年教師的教學(xué)實(shí)踐大有裨益。
奎文的劉磊老師對(duì)“主題學(xué)習(xí)試驗(yàn)，探索與實(shí)踐”結(jié)合教科研實(shí)踐做了個(gè)性化闡釋與解讀。
三天時(shí)間匆匆而過(guò)，言有盡，意無(wú)窮。我的消化與吸收，感悟與反思還在進(jìn)行……
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