教法即活法美文

　　多年來的習慣，開學第一節(jié)課局領(lǐng)導要下來聽課。陪著教研室主任聽了節(jié)初一語文——《走一步，再走一步》，專業(yè)出身的主任私下里對著我點評了幾句，很到位。事后，授課老師主動找我交流，我做了反思與梳理。

　　初一新生重習慣養(yǎng)成，這是老師的真實的出發(fā)點。但圍繞著這一目標，如何落實才是重點。課前，教師提問回顧了頭一天報道時自己講的六種語文學習習慣，重點有分解了預習習慣。課堂中間又穿插了舉手作答的習慣及其他。真正用于課文學習的時間也就是15分鐘，課堂容量很小。我明白老師的心思，就是強化習慣。但是據(jù)我課堂的觀察，這種習慣的培養(yǎng)，只是在口頭說教上，沒有落實到行動上。比如預習習慣，可以講，重點是查。課前看看學生的課前準備，預習筆記，甚至生字詞聽寫都要比一點一條的講習慣，更來得實惠。再比如舉手作答的習慣，教師用了很多時間來訓練，然后問題來了，教師在提問時仍然是幾個活躍的學生反復做答，時間長了舉手作答的訓練就沒什么意義了。很多學生發(fā)言的積極性就消磨殆盡，課堂重新回到一個人表演的舊態(tài)。從這里來看，課堂教學的效益，課堂管理是重點。

　　課堂管理的核心是關(guān)注學生，關(guān)注學生的參與度，始終調(diào)節(jié)課堂的氛圍和步調(diào)。這與教師的個人素養(yǎng)、人格魅力、教學態(tài)度密切相關(guān)。很多老師，課堂教學設計平淡無奇，但教學效果斐然，其實就在課堂的落實上。這種落實，不在言，而在行。很多老師，教學設計花里胡哨，各種奪目，轟轟烈烈之后，是“一場春夢了無痕”！

　　一堂課，課堂管理是個支點，教學設計則是另一個支點，本身這兩點是相輔相成的。很喜歡王君提的一句話“教法就是活法”。以教師為職業(yè)的人，如果教的痛苦，那么一定活的痛苦。課堂上痛苦，教學質(zhì)量就痛苦，師生關(guān)系就痛苦，同事關(guān)系就痛苦，職稱評聘就痛苦……怨天尤人，牢騷滿腹，愁眉苦臉。導致家庭失睦，人生悲催。因此，教法很重要，這就需要進行課堂教學研究。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，兩者不可偏廢。但語文的人文性不是政治教育，要以語文的工具去解讀心靈與情感。語文的工具自然離不開字詞句篇的研讀、賞析。但怎么讀，完成怎樣的目標是一門學問。比如初讀課文，該怎么讀，該解決什么問題；再讀課文，怎么讀，解決什么問題；跳讀，怎么讀解決什么問題，都需要去研究。期間涉及了青少年的閱讀興趣、閱讀心理、閱讀習慣等等一些教育學、心理學的東西。還有一些工具比如記敘文六要素，我們習慣了讓學生去記住這六點，而忽略了為什么是這六點、如何用這六點。從讀書方面來說，六要素可以讓我們快速簡要的復述課文。從寫作角度來講，六要素可以讓我們比較完成的記敘一件事情，而不單純的是考試或者提問的六個填空。

　　教法即活法。像我等一輩子都要站講臺的人，以什么樣的姿態(tài)、什么樣的心態(tài)、什么樣的情態(tài)站在講臺上，就決定了我們生命的狀態(tài)。所以，課堂很重要！

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