運算律教學總結(jié)（通用10篇）

　　總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以使我們更有效率，讓我們好好寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編整理的運算律教學總結(jié)，歡迎大家分享。

　　運算律教學總結(jié) 1

　　加法的交換律和結(jié)合律一課是四年級上冊的內(nèi)容，是在學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識的基礎(chǔ)上學習的。學生從小學低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學習加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。教材安排這兩個運算律都是從學生解決熟悉的德育教育的情景引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教材有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。

　　課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察比較——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學學習全過程。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。

　　在教學加法，乘法交換律時，主要是滲透“觀察比較——舉例驗證——得出結(jié)論”這一學習方法，這其中要注意方法的科學性，因為學生往往只通過一個例子就輕率的得出規(guī)律，這時教師就應(yīng)該引導學生本著嚴謹科學的學習態(tài)度，只有通過一些的舉例，和練習來驗證，得出規(guī)律，體驗不完全歸納的數(shù)學方法。

　　到了加法結(jié)合律就要讓學生嘗試運用這種方法自己去探索規(guī)律了。由于加法結(jié)合律是本課教學難點。教學中安排了三個層次，首先學生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎(chǔ)上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學生由三個例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數(shù)相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。

　　本課圍繞“觀察比較——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學方法展開，從學生的學習情況來看，通過本課的學習不但掌握了加法交換律，加法結(jié)合律的.知識，更重要的是學會了數(shù)學方法，所以到課尾出現(xiàn)了學生由加法運算律引深到加法的結(jié)合律知識，顯示學生掌握數(shù)學方法后產(chǎn)生強烈的學習愿望和熱情。這正是老師努力培養(yǎng)學生終身學習必備的能力。

　　值得一提的是，從循序漸進觀察比較，因勢利導舉例驗證，到自然而然結(jié)論推出，要充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新，充分引導學生自行歸納，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的自我和認識飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣和成功情感。不能說是這節(jié)課的完美之處。

　　運算律教學總結(jié) 2

　　學生從二年級就開始接觸乘法計算，對乘法積累了較多的感性認識，這是學習乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。對于乘法定律的教學，不應(yīng)僅僅滿足于學生理解、掌握乘法定律和運用乘法定律進行一些簡便計算，更重要的是讓學生經(jīng)歷一個數(shù)學學習的過程，在學習中受到科學方法、科學態(tài)度的啟蒙教育，這才是教學的重點及難點。教學中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想、進行驗證、總結(jié)應(yīng)用的思路進行的。學生的.數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　1、提供自主探索的機會。

　　“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式”。在探索整數(shù)乘法運算律推廣到小數(shù)的過程中，我為學生提供自主探索的時間和空間，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數(shù)學的信心。

　　2、關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗。

　　在學習整數(shù)乘法運算律推廣到小數(shù)之前，學生對整數(shù)乘法運算律已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎(chǔ)。教學中讓學生處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。

　　3、引導學生在體驗中感悟數(shù)學。

　　教學設(shè)計中注意引導學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學，在做數(shù)學中感悟數(shù)學，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣。

　　在教學工作中，并對照開學初的計劃，我從以下方面加強改進日常教學：

　　1、注重從學生已有認知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。

　　2、注意教給學生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

　　3、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應(yīng)用。

　　4、注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平。

　　雖然班級的基礎(chǔ)偏差，面臨的形勢比較嚴峻，但只要與學生建立良好的師生關(guān)系，日常加強題組訓練，突破難點，培養(yǎng)起學生學習數(shù)學的興趣，為進一步的學習打下更好基礎(chǔ)。

　　運算律教學總結(jié) 3

　　人教版小學四年級數(shù)學下冊《乘法運算定律之乘法分配律》是教學的難點也是重點。這節(jié)課采用從熟悉的問題入手，利用學生感興趣的游戲情境展開。我力圖將教學生學會知識，變?yōu)橹笇�學生會學知識，將重視結(jié)論的記憶變?yōu)橹匾晫W生獲取結(jié)論的體驗和感悟，將模仿式的學習變?yōu)樘骄渴降膶W習。學生經(jīng)歷了“嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、再嘗試、概括歸納”這樣的知識形成過程，學生不僅獲得了數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，而且更能培養(yǎng)主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力。

　　回顧整個教學過程，我認為這節(jié)課可以從以下幾個方面來總結(jié)：

　　一、從游戲引入熟悉的問題，激趣探究

　　設(shè)計情景，注意激發(fā)學生的學習興趣。教學開始，我設(shè)計了《找朋友》的游戲情景。在游戲結(jié)束后，請學生說說這個游戲中自己是怎么玩的，讓學生明白游戲中的規(guī)則。寓學于樂，玩樂中自然地過渡到乘法分配律的學習，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的求知欲望。教學中為學生創(chuàng)設(shè)大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的熱情。我先創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：“一共有多少名學生參加這次植樹活動?”。讓學生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個等式。然后請學生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處，觀察總結(jié)乘法分配律的意義”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，讓學生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。

　　二、努力為學生創(chuàng)設(shè)獨立感悟、合作探究的機會

　　數(shù)學教學應(yīng)該關(guān)注學生學習數(shù)學的活動，這節(jié)課我把學生的活動定位在感悟和體驗上，引導學生用數(shù)學思維方式去發(fā)現(xiàn)，去探索。尤其是在學生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為學生創(chuàng)造一個思考的'情景。我要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)?”此時學生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知，我馬上要求學生舉一反三，自己再舉出幾個類似的等式，使學生在自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。這時，我抓住學生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎?”。這樣，給學生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學習的主動權(quán)力還給學生。學生的學習熱情高了，自然激起了探究的火花。整個教學過程都采用了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。這樣可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　　三、設(shè)計開放性習題，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

　　學生在掌握了分配律后，讓學生根據(jù)乘法分配律把式子補充完整，并利用分配律進行簡算。它既有助于學生理解乘法分配律，又發(fā)散了學生的思維。 乘法分配律是一節(jié)比較抽象的概念課，但我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生提供多種探究方法，激發(fā)學生的自主意識，課堂效果還是不錯的。

　　四、教學中的不足和改進之處：

　　在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的意義的理解上還不夠，只關(guān)注了學生如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律。根據(jù)以往的經(jīng)驗，學生如果不理解規(guī)律的意義，應(yīng)用時就會更困難。因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，好多學生難以完整準確地講地總結(jié)出乘法分配律的意義。如果我多注重學生從乘法意義的角度去理解乘法的分配律，讓學生反復說，從左邊說到右邊，從右邊說到左邊，加深了學生對規(guī)律的理解，在運用定律進行簡便計算時就會很順利。另外還有一部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多，費時間，速度慢等，還需要在另安排課時進行補習。

　　今后的工作中，我要多從以下幾個方面努力：

　　1.多聽課，多學習。尤其是優(yōu)秀教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術(shù)。

　　2.加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。

　　3.認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，有的放矢地對學生進行指導。

　　運算律教學總結(jié) 4

　　記得在教一年級數(shù)學的時候，7的分解組合和加減運算是作為教學內(nèi)容，重點學習的，但從幼兒園改編教材以后，10以內(nèi)的分解和加減運算，就成了大班的教學內(nèi)容了，上學期是5以內(nèi)的加減運算，孩子們學習起來，還算輕松，但下學期6，7的加減運算就有些困難。如果單純的進行算式計算，大家就習慣性的利用自己的小手指來算，個人認為這是一個陋習，不利于孩子們思維的發(fā)現(xiàn)和動腦的'積極性，學前孩子的運算應(yīng)該是借助于一些學具，實物和圖例來完成，在熟練的基礎(chǔ)上，慢慢的學會運算，我們有幾個小朋友，對陋習的依賴，居然極致到對學具和圖片視而不見的地步，真是悲哀！這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面于家長對孩子早起的錯誤引導，家長們總過早的讓孩子們學算數(shù)，而且學習的方法和技巧也極不科學，甚至是典型的錯誤，再就是作為老師，我們是否真正讀懂《3----6兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒發(fā)展目標的要求，是否有拔高超標的因素，可憐的是孩子們，要立即改變以前的陋習，又要重新適應(yīng)視物思考的過程，孩子們的勞心費力，談何興趣�。�

　　綜合以上思考，計劃近期召開家長會，合理指導家長形成有利于幼兒的適合幼兒的早教理念和方法，再就是加強對《指南》的學習和研討，讓我們的教學更高效準確！

　　運算律教學總結(jié) 5

　　昨天，我們聽了x老師的一堂數(shù)學課，他執(zhí)教的內(nèi)容是 “運算定律和簡便計算”的復習課。這節(jié)課給我留下了很深的印象，他對教材的把握、處理以及他的教學風格和學生課堂反饋出來的信息，都給所有的聽課老師留下了好的印記，現(xiàn)對他的`課堂教學進行評析。

　　一、何老師的課體現(xiàn)了復習課的特點

　　復習課的特點主要是知識的再現(xiàn)、知識的整理、知識的聯(lián)系、知識的應(yīng)用。何老師在新課開始，就直奔主題“今天我們要復習運算定律和簡便計算的有關(guān)知識�！本o接著問：“運算法則有哪些？”教師根據(jù)學生的回答進行板書。當然，學生的回答是沒有秩序的，它只是知識的再現(xiàn)。這時，何老師根據(jù)學生的回答在板書的過程中很自然的將各種相關(guān)的知識點進行整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)是在教師的引導下，學生自主建構(gòu)的，體現(xiàn)了學生的主體地位，而這樣獲取的知識印記是牢固的、穩(wěn)定的。

　　二、整堂課處處有特色

　　經(jīng)常聽到一些老師說復習課不好上，只不過是查漏補缺，系統(tǒng)整理及鞏固發(fā)展而已，比較枯燥乏味。但是，何老師的這堂課復習課，卻上得有聲有色，特別是在練習設(shè)計中很有特色。整堂課教師關(guān)注學生對運算定律的理解和選擇，而且使學生在輕松快樂的氣氛中學習數(shù)學。

　　總之，整節(jié)課的教學，學生學得很扎實，教師教得輕松，真正體現(xiàn)了“學生是學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者”的新課程理念，學生是快樂的，學習是有價值的。

　　不過，我在此提一些自己不成熟的建議：

　　1、教師應(yīng)該多多熟悉“班班通”的運用；

　　2、教師在教學過程中，應(yīng)該適當?shù)倪\用激勵性的語言，鼓勵學生；

　　3、對于計算題教學課而言，計算量不宜過大。

　　運算律教學總結(jié) 6

　　運算律包括加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律。這些運算律在數(shù)與運算中起這重要的作用。教材首先回顧和總結(jié)學過的整數(shù)運算律，鼓勵學生用字母表示，以幫助學生整理和復習所學過的運算律。接著教材引導學生再次認識到整數(shù)運算律在小數(shù)、分數(shù)運算中仍然成立。我結(jié)合學案教學后有以下感受

　　1、確實復習課是很難上的一種課型，很容易給人單調(diào)、乏味的感覺，學生厭煩，老師沒勁。班上學生已經(jīng)基本掌握了運算律的運用。提問時，學生很快回答出加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律的字母公式。在學生練習中也證明了學生對基本運算律的運用掌握的不錯，只是乘法對加法的.分配律掌握的不太好，因此我在復習中增加了一些有關(guān)練習題，用來幫助學生記憶，事后證明學生掌握的不錯。

　　2、這節(jié)課我以學生為主，讓學生自己回憶規(guī)律、公式，并且對學生自己做得題目也讓他們自己分析、講解、評價。學生參與積極，收到了良好的效果。

　　3、這節(jié)課也有不足之處，學生說的多了，留給學生練習的時間就相對減少了，這節(jié)課只是把書上的練習剛好做完，沒有時間補充新的題目。今后要想辦法盡量彌補這個不足，充分利用時間給學生在課堂上練習的機會。

　　運算律教學總結(jié) 7

　　作為一校之長，都想把自己的學校辦成讓學生滿意、家長信賴、社會認可的好學校。如何讓這美好的夢想變成美麗的現(xiàn)實呢？我認為，校長要想辦好自己的學校，須善于運用加法思維和減法思維來管理學校。

　　一、先做減法

　　現(xiàn)在學校的教師，特別是班主任，工作很累，既要搞本職工作，又要干那些與教育教學關(guān)系不大，甚至不著邊際的事情。例如，為了增加學校的收入，有的學校不惜玷污教育事業(yè)的神圣和純潔，不惜犧牲教師與學生及學生家長之間的感情，布置教師“動員”（實際是強迫）學生家長向?qū)W校捐款或到外單位拉贊助；為了完成上級和有關(guān)部門的任務(wù)，有的學校要求教師組織學生訂閱各種名目繁多的報刊雜志（據(jù)我調(diào)查，有些學校一學期學生訂閱報刊竟達十幾種之多）；為了學校所謂的“形象工程”，不顧家長的反對，要求教師組織本班學生訂做校服……如此種種，令教師苦不堪言。

　　時間是個常數(shù)，教師要完成這些事情，勢必要花去不少精力和時間。依法治教，不應(yīng)是一句空洞的口號，更應(yīng)是一種實實在在的行動。作為學校的`決策者和領(lǐng)導者，校長理應(yīng)率先垂范，作出表率。不僅自己不亂布置任務(wù)，而要堅決抵制那些非教育教學行為在校園內(nèi)發(fā)生。更不可為了一己之私而增加教師負擔、分散教師的精力。校長要努力給教師松綁，減去教師工作中與教育無關(guān)、無價值的負擔。這不僅有利于教師集中精力，提高教育教學質(zhì)量，也有利于凈化學校辦學風氣。

　　二、再做加法

　　時下，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，我們不少教師的備課已習慣于網(wǎng)絡(luò)下載，美其名曰“網(wǎng)絡(luò)集體備課”或“資源共享”。下載完備后，一學期的備課任務(wù)就“完”事大吉了。就算是學校要求進行二次備課，也還是有相當部分的教師心不在焉，為完成任務(wù)，只寫少得可憐的幾句“經(jīng)”敷衍了事。原本教學最重要的一環(huán)備課，由于網(wǎng)絡(luò)的“代勞”，變得輕松了許多，也最無價值。視導檢查，備課筆記本的確是很美觀，但幾乎沒有屬于自己的東西了。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍。利用得好，有利于教學的提高。反之，則降低了教學的質(zhì)量。

　　著名特級教師于永正老師備課：拿到一篇課文，每次都是大聲朗讀，直到熟讀，甚至成誦為止。鉆研文本，不放過一個字。要求學生做的課后習題自己先做一遍。特級教師靳家彥老師備課嚴格要求自己做到：“鉆、參、聯(lián)、選、寫”五個字。即深鉆教材，參考大量資料，聯(lián)系學生實際，前后內(nèi)容以及學生發(fā)展，選擇最優(yōu)的教學方式，最后才拿起筆寫出行之有效的教案。

　　教學大師的備課都這樣，我們這些喜歡下載的普通教師不覺得汗顏嗎？于永正老師說：“只有教師感悟得深，在課堂上才能引導學生體悟得深�！弊鳛樾ｉL必須要為教師把握好正確的工作方向，應(yīng)該向教師提出嚴格的要求，應(yīng)該讓教師靜下心來。只有教師把精力和時間放在鉆研教材、研究教法、引領(lǐng)學生發(fā)展上來，教育教學質(zhì)量才能得以提升，學生和教師也才能成長起來。

　　加法思維和減法思維只是兩種不同的思維方式，目的是削枝強干，集中目標，讓教師有充分的時間和精力放在自己的本職工作上，真正從組織上保證能把學校教育辦成讓人民滿意的教育。

　　運算律教學總結(jié) 8

　　在教學時，我注意了以下幾方面的問題：

　　一是在猜測中產(chǎn)生舉例驗證的心理需求。在學生根據(jù)問題情境得出28+17=17+28之后，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)交換兩個加數(shù)的位置，和不變。我適時提出這樣的問題：“是不是所有加法算式中交換加數(shù)的位置，和都不變呢？”學生的猜想不一，有了舉例驗證的內(nèi)在需求。

　　二是注意讓學生在交流共享中充實學習材料，增強結(jié)論的可靠性。課上的時間有限，學生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學生小組交流、全班交流，達到資源共享，豐富了學習材料和數(shù)學事實，知識的歸納順理成章。

　　三是鼓勵學生用喜歡的方法表示規(guī)律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的`。既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號感。

　　四是注意不斷為后繼學習作準備。除了前面提到的舉例驗證和用不同方式表示運算律，還有當學生總結(jié)歸納出加法交換律后，讓學生再次觀察加法交換律中的變與不變，既深化了對加法交換律的認識，又為學生后繼學習規(guī)律作了充分準備，提高學生探索規(guī)律的能力。

　　運算律教學總結(jié) 9

　　對于乘法的結(jié)合律和乘法交換律，單從形式上理解比較容易，但是作為教師不能讓學生只注重形式。

　　認為只要知道把兩個數(shù)結(jié)合起來相乘，或者交換兩個數(shù)的位置相乘積不變這個規(guī)律就可以做題了，而是要讓學生明白算理，通過學習培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。因此在教學時通過引導學生獨立解決問題，在交流中展示不同的解題思路，引出對兩個算式計算順序的研究。

　　進而提出自己的猜想，進行舉例驗證，得出結(jié)論。明白三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相乘，再乘第一個數(shù)，積不變。通過聯(lián)系多個計算算式，重點讓學生放在對規(guī)律的體會和感悟上，加深理解，防止死記硬背，讓學生學會探索。學生理解了乘法交換律和乘法結(jié)合律，更重要的是要讓學生能夠靈活運用。這樣就要求學生熟記一些運算，如凡是看到25、125這些數(shù)，就要想到4和8，因為他們結(jié)合可以湊成 100和1000，使計算簡便。

　　同時部分學生容易混用，要提醒學生注意觀察，認識到乘法的交換律和結(jié)合律只有在幾個數(shù)連乘的情況下才能運用，在混合運算中是不能用的'。在自主練習時，不能單純地為了處理自主練習的練習題，而是要在處理練習的過程中，讓學生探索發(fā)現(xiàn)新的知識——乘除法各部分之間的關(guān)系和除法的性質(zhì)。所以在教學過程中，也要引導學生經(jīng)歷從探索到發(fā)現(xiàn)，再到分析概括出規(guī)律的過程。這樣既達到了鞏固練習的目的，同時又培養(yǎng)了學生探索發(fā)現(xiàn)、分析概括的能力。

　　運算律教學總結(jié) 10

　　一、教學目標回顧

　　知識目標：確保學生能夠理解并掌握各類基本運算律的概念、性質(zhì)及應(yīng)用場景。

　　能力目標：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、觀察分析能力以及運用運算律簡化計算的能力。

　　情感態(tài)度目標：激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和良好的數(shù)學學習習慣。

　　二、教學內(nèi)容與方法

　　內(nèi)容梳理：系統(tǒng)介紹各運算律的定義、公式、實例，并通過對比、歸納等方法幫助學生理解其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。

　　教學方法：

　　直觀演示：利用實物、圖形或多媒體工具直觀展示運算律的應(yīng)用，增強直觀感受。

　　探究學習：設(shè)計探究性問題，引導學生通過小組討論、動手實踐等方式自主探索運算律的規(guī)律。

　　習題訓練：分層次布置練習題，從基礎(chǔ)到綜合，逐步提升學生的解題能力和應(yīng)用運算律的靈活性。

　　歸納總結(jié)：每節(jié)課后引導學生總結(jié)所學內(nèi)容，形成知識體系，加深記憶。

　　三、學生掌握情況分析

　　正面反饋：大部分學生能夠理解運算律的基本概念和簡單應(yīng)用，能夠運用運算律進行基本的數(shù)學運算。

　　存在問題：

　　部分學生對運算律的理解停留在表面，缺乏深入理解和靈活運用。

　　在復雜情境下，部分學生難以準確判斷何時應(yīng)用何種運算律進行簡化。

　　少數(shù)學生對運算律的掌握存在明顯短板，影響整體學習效果。

　　四、教學效果評估

　　測試成績分析：通過單元測試、期中考試等方式評估學生對運算律的.掌握情況，發(fā)現(xiàn)共性問題與個體差異。

　　學生反饋：收集學生對運算律教學的意見和建議，了解教學過程中的優(yōu)缺點。

　　自我反思：教師根據(jù)教學效果和學生反饋進行自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗與不足之處。

　　五、改進措施與展望

　　加強基礎(chǔ)訓練：針對部分學生基礎(chǔ)薄弱的問題，加強基礎(chǔ)運算律的訓練，確保每位學生都能扎實掌握。

　　提高應(yīng)用能力：設(shè)計更多貼近生活的實際問題，讓學生在解決實際問題中提高運算律的應(yīng)用能力。

　　分層教學：針對不同層次的學生實施差異化教學，滿足不同層次學生的學習需求。

　　持續(xù)反饋與調(diào)整：建立持續(xù)的教學反饋機制，及時調(diào)整教學策略，確保教學效果的最優(yōu)化。

　　培養(yǎng)數(shù)學思維：在日常教學中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，引導學生從多角度思考問題，提高解決復雜問題的能力。

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