語文教學的心得體會
當我們有一些感想時,不如來好好地做個總結,寫一篇心得體會,從而不斷地豐富我們的思想。到底應如何寫心得體會呢?以下是小編整理的語文教學的心得體會,希望對大家有所幫助。
語文教學的心得體會1
昨天上午我在清新縣第一中學聽了兩節(jié)由教育局組織的名師示范課,一節(jié)是作文指導課,一節(jié)是文言文教學課,聽完這兩節(jié)課,我感覺收獲很多。結合這次活動的主題“語文課堂有效性”,下面我就個人在聽課中的一點體會來談下我對現在高中語文教學有效性的一些認識與看法。
一、備好課
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準,領悟語文課標的要旨,研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生,了解學生的現有學習水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語言講,用什么教法教,學生才會容易明白,如何啟發(fā)引導,如何指導學生理解課文,設計什么樣的練習加以鞏固提高,研究可能出現的課堂問題等。備課時,教師要努力使自己成為學生的化身,站在學生角色地位上,用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理,理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍,積累相關資料,及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂,提高課堂教學效率。
這次活動中陳文新老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時,就很好地做到了這一點,整節(jié)課由始至終,陳老師通過由學生的感悟去出發(fā),去引導學生探討文本的內容,而且無論講到文本的哪部分內容,陳老師都可以娓娓道來,而不用去翻閱教科書,可見他對教材有多么的熟悉及對學生學情了解的有多么的透徹,這一點是我尤為欽佩的。正是陳老師對學生和教材都做好了充分的準備,所以整節(jié)課下來,學生就可以在老師的引導下主動學習,課堂氣氛十分活躍。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的準備。做好課前預習,既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣,提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中,我發(fā)現只要是講文言文,我總是要在課堂上發(fā)很多的時間給學生講解字詞,翻譯,才能進一步探究文本,所以課堂氣氛就相對沉悶。久而久之,學生就形成了一種惰性,上課只是坐著等抄譯文,從不思考。為什么會這樣呢?之前我一直很費解,直到昨天聽了陳老師的課,我才恍然大悟,原因是他們課前沒有預習。因為陳老師在上課之前,通過作業(yè)的形式給學生安排了課堂預習,而預習的內容主要就是解決文言文的基礎知識,所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯,只須點一下就行。因此,我們必須重視和抓好課前預習,使學生熟悉課堂內容,有思考的時間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認識到預習的重要性,未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習,更不等于有效的預習,為了提高他們的預習效果,必須做到:一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目,三要重視預習的課堂檢查,并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。
三、語文課要上的有語文味
在這次活動中,教研室王延齡老師提出“語文課不同于其他課,語文老師上課要上的有語文味”,這一點我深有體會!罢Z文味”的'問題,是針對把語文課上成思品課、科學課等現象而提出的。雖然語文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學有關,但是,語文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學科的課,而是借助其他學科的相關內容對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的課。我理解的所謂的語文味,就是圍繞“語文”二字進行教學,說得具體一點,就是對字、詞、句、段、篇的理解,就是進行聽、說、讀、寫、思的訓練。然而,有人把語文味等同于語文課的味。事實上,有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”,因為這是語文課的本色要求;但語文課堂又要力求“有味”,因為這是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”?這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語文課堂教學,要求教師始終站在學生的角度設計教案,創(chuàng)設情境,循循善誘理解內容,充分調動學生的感官參與學習,做到既不失語文本色,又讓學生興趣盎然。
總之,構建語文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學中不斷地去實踐,去總結,去反思,去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學效率
語文教學的心得體會2
時光如梭,白駒過隙。時光老人在我忙碌工作時告訴我一年即將結束。驀然回首,自己一年來,在語文教學工作中,嘗試過成功的喜悅,品嘗過失敗的淚水,而這一切也讓我更加成熟與自信。
作為四年級語文老師,我覺得最重要的是注重情境的設置與學習氛圍的營造。我們學校地處偏僻英安煤礦,教學設施相對簡陋。但我們班的學生卻擁有樂觀、自信、好學、善思的活力,為了激發(fā)學生們強烈的求知欲,我經常在課前設置了幾個有趣的問題,激發(fā)學生們課前預習的興趣。課堂上,我大膽采用多媒體設備讓學生們在音頻視像中感知文本的魅力。于是,學生們在動情的音樂渲染下有感情地朗讀課文;在驚心動魄的畫面中領悟時間一去不復返的無奈;在可愛動人的動物中反思人類的殘忍;在精心制作的課件中探索語文的奧妙……
我就是這樣通過種種情境的設置,讓學生由表及里,由淺入深地領悟文本的內涵,從而激發(fā)了學生學習語文的強大動力。而在課堂教學中,我努力組織富有感染力與想象力的語言,讓學生入情入境盡情地暢想、自由自在地交流,營造了一種輕松、快樂、自由、民主的.氛圍。于是就有了課堂練筆中學生精彩的詩歌創(chuàng)作;有了發(fā)言中震懾人心的語言的脫口而出;有了邊朗讀課文邊流淚的感人場面;有了自我想法的大膽提出。學生學會了語文,理解了語文,領悟了語文,學生的語文素養(yǎng)便不斷地提高了。
其次,應該培養(yǎng)學生書寫工整的好習慣。我們班的學生思維活躍,難免有一些心浮氣躁。在書寫時,要么是不認真,或者寫錯別字。而我并沒有兇巴巴的指責學生,而是讓學生與我一起觀察、反思,找出錯誤,進行改正。好學的學生馬上發(fā)現錯誤,認真改正,就這樣學生認真書寫的習慣慢慢養(yǎng)成了。
再次,應注重作文教學。剛開始,學生的寫作水平不高,不懂得構思、列提綱、打草稿、修改等,剛開始我心急如焚、茫然不知所措,等靜下心來突然明白要冷靜、沉著,要仔細分析原因。我首先發(fā)現學生在閱讀方面非常欠缺。于是我發(fā)現學生的閱讀水平還有待提高,我就先將寫作與閱讀相結合,鼓勵學生們多讀書,常寫讀書筆記,學生的閱讀量逐漸地加大了,文辭便如泉涌,自然就下筆如有神了。其次,我要求學生在生活中積累寫作素材,讓學生們逐漸從“象牙塔”走向了“十字街頭”。于是,學生們的作文中便出現了自己最真實又最快樂的場景。再次,我努力呼喚學生內心最真實的情感,讓學生從心中之情走向文中之情。于是,學生不再模仿他人的情感,而是用語言書寫了自己在學習生活中的所思、所感,真實作文的目標也逐漸實現了。最后,注重學生作文修改的指導。我對每一位學生的作文都努力做到精批細改,讓每一位學生嘗到寫作成功的喜悅,我又鼓勵學生之間互相批改,使學生幫助了別人,也提高了自己。于是,學生們的寫作水平不斷提高,逐漸讓作文成為自己成長的精神需要。
最后,應培養(yǎng)學生的語言思維能力與自我表達能力。我在語文教學中,總會設置一個拓展延伸的環(huán)節(jié),有時選擇與課文有聯系的話題讓學生探討、交流,再反饋表達。有時選擇與文本相關的課外文章讓學生比較、分析、朗讀感悟。有時運用重點句子讓學生辨析、感悟、朗讀、體會,學生的思維變得活躍了,自然就喜歡思考,積極發(fā)言了。這樣學生的思維能力與語文能力也得到了提高,從而使學生的語文素養(yǎng)上了一個臺階。
當然,在語文教學中,我還有很多不足,我總缺乏耐心,沒有留給學生更多的思考空間,沒有激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,我在課堂提問時總是不能顧及每個學生,不能讓每個學生表達他們自己的感想。在課堂導入中,為了導入的精彩,沒有考慮到學生的實際情況而倉促導入,使學生有些疑惑。在課堂提問時,問題的設置沒有做到步步深入,使學生困惑、不解。在教師的總結中,為了課堂環(huán)節(jié)的緊湊,課堂總結簡單、干脆,沒有引發(fā)學生的感情共鳴。
在語言的組織中,我的語速過快,讓學生跟不上課堂節(jié)奏。在作文修改中,沒有對學生的作文進行寫前指導,使學生下筆寫作時沒有方向感。我的不足之處還有很多,需要時間的磨練和同仁們的指導,我也會多讀書,來提高自己的理論水平,我也會多聽有經驗教師的課,向他人學習。我也會經常參加視頻學習與教師培訓活動,努力提高自己的業(yè)務水平,我還會向名師、專家們學習,努力讓自己向優(yōu)秀教師靠攏,讓自己成為一名胸有成竹、教學有道的語文教師。
萬丈高樓平地起,我依然在努力。相信不久的將來,我一定會建立起一幢民主、自由、生動、有趣的語文殿堂。
語文教學的心得體會3
雖說從教多年,但由于學生的不同,總感覺比較實用的教學經驗也幾乎沒有,這只是自己在教學實踐中的一點心得體會而已,今天有幸和大家交流交流。
一、語文教材批注
所謂批注,就是把所教、所感、所思、所疑等以批語和注解的形式寫在書上。對字、詞、句、段等進行注解加以個性化批語,以下就是我的幾點做法總結:
1、直接式批注。是指將第一感受,體驗記錄下來做的批注。直接把字、詞、句、段等用重點符號勾畫出來。
2、質疑式批注。把課文在時代背景、思想情感、修辭應用、文體結構等方面不理解或質疑所做的批注。這是便于教學時能更好的傳授學生知識的方法。
3、聯想式批注。是指根據課文的詞語、結構、情境等方面要引起的,由此及彼的聯想而做的批注。是學生通過文本學習學會聯想。
4、評價式批注:是根據資料的理解和綜合,帶有評價的批注,他是挖掘文章內涵,拓展教材的重要方法。
5、補充式批注:是完善自己的.觀點所做的批注。也是檢驗學生學習成果,使學生產生新見解的一個重要環(huán)節(jié),有利于拓展學生的聯系空間,形成思維互補。
二、語文教學方面
要提高語文教學質量,作為語文教師,我認為應該做到“三勤”和“四抓”
。ㄒ)“三勤”指的是:
1、腦勤:作為語文教師要勤動腦,即勤讀課標,教參,理解所任年級應掌握知識的程度,鉆研教材,鉆研學生,必須勤于思考,善于思考,努力去發(fā)現問題,解決問題。
2、口勤:每個班級都有令人頭疼的后進生,對待他們我不是采取簡單粗暴“不管三七二十一,一棍子打死”的方法,而是先了解具體情況,因人而異進行說服教育,擺事實講道理。
3、手勤:對于學生你對他松一尺,他會對你松一丈。平時的作業(yè),尤其是學生讀書筆記,作文等堅持全批全改,讓學生知道老師對他是負責的。
。ǘ)“四抓”指的是:
1、抓學習,轉變觀念。作為教師來說,僅憑以往所謂經驗,老套路顯然是不夠的,因為學生是變的,時代是變的,解決這一問題的根本關鍵是要加強學習,改變教育教學理念來適應學生的需要。
2、抓課堂教學,提高效率。提高教學成績的主陣地在課堂,要想提高課堂教學的效率,關鍵是進行課堂教學的改革,講課要講到點子上,練要練在巧字上。
3、抓閱讀能力的培養(yǎng)。教給學生讀書的方法,“授之以魚,不如授之以漁”。注重培養(yǎng)學生興趣的同時,還應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀方法和技巧,使其真正做到在閱讀過程中不斷積累,不斷提高,進而達到事半功倍之效。
4、抓好習作的指導。學生作文水平的提高,不是光憑習
作課就能夠成功的,這是一項長期的工程,在日常的語文教學過程中,就要注意向學生滲透一些習作的方法和技巧,如:在課文題目的確定,文章的過渡、開頭、結尾等等都要及時抓住及時指導。
語文教學的心得體會4
實踐中,課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效,不能激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,引發(fā)爭議,闡發(fā)觀點,形成學生良好的思維品質,這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等,更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下,圍繞課堂教學目標,充分利用課堂40分鐘,在有限的時間里,進行有組織、有紀律、高效率的學習?墒,怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢?經過這段時間的學習與實踐充分證明:科學有效的提問,是激活課堂、促進教學實現動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題,并根據學生在課堂上不斷生成的新問題,調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索,在前階段提出了課堂提問有效性的九項策略:
。ㄒ唬⿷B(tài)度真誠
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然,以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生,這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是,每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的,思考的結果也千差萬別,無論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對回答正確的學生,教師要予以表揚,對回答錯誤的學生,教師也不指責和嘲笑,真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外,提問要盡量照顧不同層面的學生,不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生,特別是成績差的和不善言談的學生,從而調動每一位學生回答問題的積極性。
。ǘ┮蛉耸﹩
孔子因材施教這條教學原則,應用于課堂提問中,即為因人施問。教師在預設問題時,要根據學生情況,分層次預設;在選擇學生回答問題時,要根據問題的難易程度,因人而異。如課前檢測字詞時,可讓程度較差的學生來回答,以增強差生的自信心,提高他們的學習積極性;對課文理解及一般性的概括問題,可以讓中等學生回答,以促其思考,提高理解能力和語言表述能力;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評,讓所有學生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。
。ㄈ┳⒅貙嶋H
教學不僅要從教材出發(fā),更應從熟悉學生,了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌,才能取得教學主動權。因此設計提問,我們既考慮學生的思想方法,又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
。ㄋ模w現整體
傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來,零碎地發(fā)問,易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本,在此基礎上深入研討關鍵點。
。ㄎ澹﹦(chuàng)設情境
在進行課堂教學時,創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題,不僅能營造良好的氛圍,避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,提高學生的積極性,調動學生的學習熱情,對于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大,過于寬泛,學生容易“跑調”,很難被引入課堂學習的正軌,造成課堂教學時間嚴重不足,寶貴的學習就這樣白白浪費了,從而導致課堂效率低下。
(六)重視體驗
設計的問題能讓學生有親切感,有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》,可以提問“聯系自己的實際,說說你中獎的感受?”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經過道德抉擇把汽車還給庫伯,你感受出什么?”這些問題切合學生實際,學生有話可說,能激發(fā)思維,形成熱烈的'課堂氣氛。
。ㄆ撸┣擅钭儞Q
教師在講授課文之前,深入鉆研教材,抓住突破口,有意識地給學生設置一些懸念,當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚游到了紙上》一課時,板書《魚畫到了紙上》下面細心的孩子就說是《魚游到了紙上》。師接著問:同學們,我們知道魚兒離不開水,魚在水里游?吹竭@個題目,你有什么問題呢?這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,使學生興趣大增,開始認真地研讀課文。在此基礎上,老師順勢引導盲人青年的認真刻苦,完成了本文的教學重點。
課堂提問不要只局限于一個角度,采用一種表達形式,在學生能夠接受的前提下,適當變換角度提問,訓練學生思維的靈活性。如教學《觸摸春天》一課春天是可以觀賞,應改為“‘觀賞’,這里為什么要用‘觸摸’二字?”這種提問就更新穎,能較好的激發(fā)學生興趣,發(fā)展學生思維。
。ò耍w現“兩”度
所謂坡度,就是在提問時,做到由易到難,由淺入深,由簡到繁,層層遞進,步步深入,把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度,如《兩個鐵球同時著地》一文中伽利略曾經講過的兩個鐵球同時著地的理由很令人費解,人們相信嗎?你是怎么認為的?教者演示伽利略的實驗學生就不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科,那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。
挖掘深度,在教學中?梢园l(fā)現這種現象,提問時老師和學生一問一答,教學氣氛看起來很活躍,但課后如問學生有哪些收獲,學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上,學生能回答完整;如果書中沒有現存的答案,有的就答非所問了。因此,必要時應增加提問的深度,使學生咀嚼有味,才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
淺顯的提問,往往使學生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,因此,在必要之時增加點深度使學生咀之有勁,品之有味,能夠領略更奧妙的知識殿堂,有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
。ň牛⿵娀攸c
現行語文教材深入淺出,可讀性很強。如果教師照本宣科,平鋪直敘地提問,學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征,有重點的設計問題,或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露,要做到直題曲問,以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題,經過學生的思考和教師的點撥,學生便能幡然頓悟,從而活躍了學生的思維,提高了學生分析問題的能力,并形成良好的課堂氣氛。
課堂提問,既要講究科學性,又要講究藝術性。好的提問,能激發(fā)學生學習語文的興趣,激活學生的思維,引領學生在語言王國里遨游;好的提問,需要我們教師要做有心人,問題要設在重點處、關鍵處,疑難處,這樣,就能充分調動學生思維的每一根神經,就能極大地提高語文課堂的教學效果,提升學生學習語文的積極性。
【語文教學的心得體會】相關文章:
語文單元教學的心得體會01-02
語文線上教學心得體會01-10
語文教學心得體會06-10
語文教學的心得體會11-14
語文研修教學心得體會04-26
語文主題教學心得體會08-20
語文教學心得體會范文05-04
語文線上教學培訓心得體會01-11
語文教學心得體會【薦】01-12