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分層教學(xué)心得體會(huì)（共15篇）
當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，好好地寫一份心得體會(huì)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，以下是小編精心整理的分層教學(xué)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分層教學(xué)心得體會(huì)1
小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有很多，實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式由于班級(jí)容量大，過多的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無法張揚(yáng)，差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測(cè)試、調(diào)查、觀察等方式，了解學(xué)生掌握語言知識(shí)和語言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果，按學(xué)生的成績和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當(dāng)然隨著學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，能力及成績的變化，分層的情況應(yīng)適時(shí)調(diào)整。
二、目標(biāo)分層
不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同，因而個(gè)體的差異往往會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
對(duì)a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），提高他們學(xué)習(xí)的信心，保證學(xué)習(xí)成績逐步提高;對(duì)b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過努力提高英語綜合表達(dá)能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;
c層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對(duì)于這一層次的學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿蒩、b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
三、作業(yè)分層
就英語而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽、讀、說的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上，布置適量的寫的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評(píng)價(jià)分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標(biāo)，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評(píng)價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺(tái)上、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，開花結(jié)果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟智慧，否則只能流于形式。
分層教學(xué)心得體會(huì)2
教學(xué)課題是教師在備課、授課中必然經(jīng)歷的一個(gè)過程，也是體現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐技能水平和教育教學(xué)理念的重要方式。在20年的教學(xué)生涯當(dāng)中，我曾多次拿到過教學(xué)課題，通過這些課題的研究和實(shí)施，我不僅提高了教學(xué)水平，而且也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和感悟。
在教學(xué)課題的過程中，最重要的就是要明確自己的課題，周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我通常會(huì)根據(jù)教學(xué)年級(jí)、教材內(nèi)容、學(xué)生性格等因素來確定教學(xué)課題，并作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過程中，我會(huì)仔細(xì)分析學(xué)生的現(xiàn)狀和瓶頸，提出相應(yīng)的策略來幫助學(xué)生克服困難，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際操作中，我也會(huì)不斷總結(jié)和修正教學(xué)計(jì)劃，避免重復(fù)乏味，保證課堂的鮮活性。
教學(xué)課題的實(shí)施是最重要的環(huán)節(jié)之一，它的順利實(shí)施是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。在我實(shí)施教學(xué)課題時(shí)，通常會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的'教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在此過程中，我也注重與學(xué)生間的交流互動(dòng)，這樣可以促進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
教學(xué)課題完成后，需要做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。我通常會(huì)從學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)、課堂效果、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課題，提高教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，我也會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)解決教學(xué)中的問題，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。
第五段：結(jié)語。
總體來說，教學(xué)課題雖然是教師不可避免的過程，但是它也是教師提高個(gè)人教學(xué)能力和教育教學(xué)理念的重要途徑。在教學(xué)課題的過程中，教師要注重細(xì)節(jié)，逐步完善自己的教學(xué)方法和策略，不斷提升自己的教育教學(xué)水平和實(shí)踐能力。只有如此，我們才能做到真正的師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，也才能在學(xué)生身上取得好的教育教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得體會(huì)3
生本教育是以“一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的 15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐，自20xx年以來所一直實(shí)施的英語分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過三年師生的共同努力，我校英語分層教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級(jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上的英語教學(xué)走班制的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在原來的行政班級(jí)中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。
對(duì)于A層的優(yōu)生 “指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100 分，對(duì)于B層學(xué)生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80 分以上。B層中等生智力因素好，對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的.主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識(shí)的大門，去開發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于C層學(xué)生，他們?cè)韧鶗?huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià)，引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段，遞進(jìn)才是目的。
分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過程也是教師由“知識(shí)型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程，他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。
分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下，尤其是C層學(xué)生，四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起，管理難度加大，這對(duì)任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，英語分層教學(xué)一定會(huì)有光輝燦爛的明天。
分層教學(xué)心得體會(huì)4
分層教學(xué)作為一種針對(duì)不同學(xué)生群體的教學(xué)方法，近年來在教育界備受關(guān)注。為了更好地理解和應(yīng)用分層教學(xué)，我參加了一次以“分層教學(xué)課題研修”為主題的培訓(xùn)活動(dòng)。通過這次研修，我深刻認(rèn)識(shí)到了分層教學(xué)的重要性，并且明白了如何將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。在這篇文章中，我將分享我對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
首先，我了解到分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，將學(xué)生分成不同的層次，在相應(yīng)層次上進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法可以更好地滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求。在以往的教學(xué)中，我經(jīng)常遇到一些學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展較快，而其他學(xué)生則進(jìn)展較慢的情況。通過分層教學(xué)，我可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為每個(gè)學(xué)生提供更適合他們的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)方法。這樣一來，學(xué)習(xí)快的.學(xué)生會(huì)得到更多的挑戰(zhàn)，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生則可以得到更多的幫助和支持。
其次，在研修活動(dòng)中，我學(xué)到了如何進(jìn)行分層教學(xué)的方法和技巧。首先，我需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，包括他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等方面的因素。然后，我可以將學(xué)生分成不同的層次，例如高層次、中層次和低層次，來滿足他們的不同學(xué)習(xí)需求。接著，我需要準(zhǔn)備不同層次的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)資源，以及不同的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式。通過這些努力，我可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)體需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。
此外，我也認(rèn)識(shí)到了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。從優(yōu)勢(shì)方面來說，分層教學(xué)可以提高教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化，使學(xué)生能夠在適合自己水平的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，分層教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。然而，分層教學(xué)也存在一些挑戰(zhàn)，例如需要教師投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以及需要資源和管理等方面的支持。
最后，通過參與分層教學(xué)課題研修，我深刻認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和作用。我將積極嘗試并運(yùn)用分層教學(xué)方法，為每個(gè)學(xué)生提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，我也會(huì)不斷提高自己的教學(xué)能力和素質(zhì)，以更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)和需求。
總之，分層教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。通過參加分層教學(xué)課題研修，我深刻認(rèn)識(shí)到了分層教學(xué)的意義和方法。我將積極應(yīng)用分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。同時(shí)，我也會(huì)不斷提高自己的教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)和回應(yīng)學(xué)生的需求，為他們的學(xué)業(yè)發(fā)展提供更好的支持。
分層教學(xué)心得體會(huì)5
一、國內(nèi)外研究分組分層教學(xué)的重要性及歷史意義。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循漸進(jìn)和可接受性原則。然而同一班級(jí)學(xué)生往往知識(shí)和能力參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對(duì)待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。要達(dá)到這一目的，“分組分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。“分組分層教學(xué)”就是把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的要求，這符合教育學(xué)的可接受性原則。
從一名普通的數(shù)學(xué)老師本身出發(fā)，我個(gè)人認(rèn)為針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀以及現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法至關(guān)重要,而我個(gè)人更傾向于根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層教學(xué)，在逐步對(duì)學(xué)生滲透分組分層教學(xué)這種思想的基礎(chǔ)上，日益適應(yīng)這種方法能夠有效縮小層次差異,亦能彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使各個(gè)層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步，從而能夠更好的為新時(shí)期的初中教育服務(wù)。
就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組分層教學(xué)，國內(nèi)專家認(rèn)為：只要把成績和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中深深體會(huì)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著。
分組分層教學(xué)起源于西方18世紀(jì)末19世紀(jì)初。為克服班級(jí)授課制的弊端,有人主張徹底打破班級(jí)和年級(jí)的界限,尋求新的教學(xué)組織形式,于是在英國出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”,也稱“蘭斯特—貝爾制”。根據(jù)以上的歷史基礎(chǔ)美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)�！边@是關(guān)于國外主要西方國家對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層的研究現(xiàn)狀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得
必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
這些現(xiàn)象是造成我�！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢(shì)下開展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。
二、從實(shí)際出發(fā)，讓教師、學(xué)生和家長能夠很好的體會(huì)、接受分組分層教學(xué)。
上課、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層考評(píng)、分層管理等細(xì)的環(huán)節(jié)具體化，消除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮，使分組分層教學(xué)能夠完全融于教師、學(xué)生、家長的希望之中。
三、分層建組是關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組分層。
組別層次組別的劃分是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績和自我能力評(píng)價(jià)形成對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和制定解決問題的'方案，采用學(xué)生自報(bào)與教師考查相結(jié)合，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都能擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，舒心樂意地到相應(yīng)的層次組別里，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要在學(xué)完一定的課程后，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的升降，進(jìn)行合理調(diào)整。
原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實(shí)驗(yàn)足以證明上述論斷：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)的涵義就是把同一班級(jí)（年級(jí)）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異分成若干個(gè)層次、若干個(gè)組，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
四、根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組分層。
（1）教學(xué)目標(biāo)層次化
以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，從各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)層次化，即分為所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本要求”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，對(duì)少數(shù)學(xué)生學(xué)有余力可以達(dá)到的“較高層次”。目的是針對(duì)不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。具體來說就是：對(duì)后進(jìn)生只要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，對(duì)中等生要在“熟”上下功夫，注意發(fā)展分析綜合能力。而對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，靈活運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)層次化使后進(jìn)生不會(huì)因太難而厭、怕學(xué)。也使優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”。同時(shí)也要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到下一步的目標(biāo)是什么，使目標(biāo)意識(shí)與學(xué)生興趣、意志結(jié)合起來，形成學(xué)生盡心竭力、自覺學(xué)習(xí)的心理。
五、明確改進(jìn)教學(xué)是核心，明確分層理念，實(shí)施分層備課。
1、明確分層理念，以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)過程亦要進(jìn)行明確的分層。
不同類型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過程中實(shí)行分層施教，優(yōu)等生以自主學(xué)習(xí)為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘優(yōu)等生的發(fā)散思維；中等生以自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥為主要方法學(xué)習(xí)；后進(jìn)生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學(xué)生做類似的題型進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，可使學(xué)生快速掌握該題型。對(duì)于后進(jìn)，教師需花費(fèi)更多時(shí)間和精力幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由優(yōu)等生幫助其學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生通過更多的時(shí)間，更多的指導(dǎo)來鞏固知識(shí)。最終通過對(duì)教學(xué)過程的分組分層教學(xué)方式，使每個(gè)組別層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高。
2、教師備課內(nèi)容亦要明確分組分層。
在對(duì)學(xué)生分組分層的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同組別層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)有針對(duì)性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習(xí)題外，適量選擇一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面的書籍書，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。并要求學(xué)生對(duì)習(xí)題類型進(jìn)行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學(xué)習(xí)。對(duì)中等生，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，努力使一部分中等學(xué)生有可能向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。對(duì)于后進(jìn)生，主要在于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過教師精心細(xì)致的輔導(dǎo)，結(jié)合
大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使一部分后進(jìn)生逐漸向中等生轉(zhuǎn)化。
六、認(rèn)識(shí)分組分層考評(píng)是輔助，采取激勵(lì)機(jī)制實(shí)施分組分層評(píng)價(jià)。
學(xué)生成績的檢查和評(píng)定是測(cè)試教學(xué)效果的重要手段，不僅能使學(xué)生了解自己在掌握知識(shí)的技能方面還存在的差距，借以調(diào)整今后的努力方向，還可使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，而分組分層教學(xué)使各類學(xué)生學(xué)有所得，并逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平，但不管怎樣提高，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的層次始終存在，為了更好地發(fā)揮分組分層互促作用，在考核和評(píng)價(jià)中也應(yīng)分組進(jìn)行分層化。
1、考核中：試卷題目A、B、C，分別為基礎(chǔ)題、綜合題、提高題，不同組別層次的學(xué)生做不同的題目。這樣既能使后進(jìn)生享受到“高分”的喜悅又能避免優(yōu)等生因總得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿。另外，對(duì)于做出高一層題目的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們向高層次邁進(jìn)的信心。
2、評(píng)價(jià)中：分組分層評(píng)價(jià)具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層面學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)于后進(jìn)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該以對(duì)他們的鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對(duì)于優(yōu)等、中等的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿。
七、針對(duì)不同的分組分層情況，勤于跟蹤個(gè)別輔導(dǎo)，縮小層次差異。
分層教育使各類學(xué)生都有所提高，但并不是使每一個(gè)學(xué)生的潛力都得到了充分的“挖掘”，因此，個(gè)別輔導(dǎo)在分組分層教學(xué)中顯得不可少，特別是一些后進(jìn)生，不僅缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”，有破罐子破摔的思想，對(duì)于這些學(xué)生要個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和進(jìn)步之外，并予以鼓勵(lì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、有一定能力的學(xué)生要引導(dǎo)他們?cè)诶喂陶莆铡半p基”的基礎(chǔ)上閱讀一些課外雜志和書籍，學(xué)習(xí)多種思想和方法。把課堂教學(xué)內(nèi)容加深加寬，使自己的各種能力都得到發(fā)展。通過個(gè)別輔導(dǎo)使每類學(xué)生都感到教師喜歡他們、對(duì)他們寄以厚望，使他們有積極的情緒，自覺在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上多下功夫。綜上以逐步縮小依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所存在的差異。
八、勤抓兩頭帶中間，進(jìn)一步縮小層次差異。
后進(jìn)生成績的突飛猛進(jìn)，優(yōu)等生思維能力的提高，使中等生感覺到學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。這樣，學(xué)習(xí)生活就充滿了挑戰(zhàn)性，并產(chǎn)生了“求勝心理”，加上教師勤抓兩頭帶中間、及時(shí)引導(dǎo)、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生間的學(xué)習(xí)具有互促性，逐步形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而進(jìn)一步縮小層次差異。
九、綜述分組分層教學(xué)的重要性，并進(jìn)行總結(jié)推廣。
綜上所述，縱觀國內(nèi)外研究分組分層教學(xué)的重要性及歷史意義，以及分組分層教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，再加上走到今天我們?cè)趯?duì)學(xué)生教學(xué)方面的分組分層所達(dá)到的實(shí)踐成績，讓我們更加堅(jiān)定了繼續(xù)實(shí)施分組分層這一教學(xué)改革方法。雖然分組分層教學(xué)在實(shí)踐上依然存在著許多的問題，但它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的不足，激發(fā)了不同組別層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了各個(gè)學(xué)生的積極性。只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分組分層教學(xué)精髓，針對(duì)分組分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對(duì)策，就可以發(fā)揮班級(jí)授課制與分組分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而更好的為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育服務(wù)。
分層教學(xué)心得體會(huì)6
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級(jí)授課制的前提下，一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒
五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。
做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對(duì)他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn)，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯(cuò)個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點(diǎn)完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會(huì)比誰能正確解答了，但這種題目對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò)，自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
一般來講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的.學(xué)生，除了掌握書本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實(shí)行的是“雄鷹計(jì)劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會(huì)成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，才能形成一個(gè)快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對(duì)每一位學(xué)生還不了解時(shí)都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動(dòng)和開動(dòng)自己的小腦筋。經(jīng)過一個(gè)月左右的了解，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)符合要求的學(xué)生提升為老鷹，再過一個(gè)月后，對(duì)一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹，“雄鷹計(jì)劃”初具雛形。并宣布這是一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對(duì)不符合的將被降級(jí)。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競(jìng)爭機(jī)制，實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高，調(diào)動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請(qǐng)每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)：是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定了一個(gè)小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn)：
1、學(xué)習(xí)方面：小鷹：會(huì)做基礎(chǔ)題；老鷹：會(huì)做基礎(chǔ)題并理解；雄鷹：會(huì)做題、理解并會(huì)講思路。
2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉
一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉
三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。
3、成績測(cè)試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。
4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。
5、遵守紀(jì)律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。
雄鷹計(jì)劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請(qǐng)喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。
這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。
總之，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。
我經(jīng)過一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。
分層教學(xué)心得體會(huì)7
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級(jí)分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)最弱的第二單元A層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了A層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。
我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng)，克服了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提高了，運(yùn)算能力和語言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
C層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，經(jīng)常訓(xùn)練一些測(cè)水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫道：以前，我對(duì)數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時(shí)，我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的.方式總會(huì)使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù)，使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會(huì)是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績明顯提高，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事。”
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得體會(huì)8
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成A、B、C三個(gè)層次，A層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與B層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。A層的學(xué)生，會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；B層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí)，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得體會(huì)9
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對(duì)于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合利用新舊知識(shí)，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對(duì)于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。中等生智力因素好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的`教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自身去打開知識(shí)的大門，去開發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的喜悅；對(duì)于后進(jìn)生，他們往往會(huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自身失去信心。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色：尚美育人對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之因此后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡單的題了。
分層教學(xué)心得體會(huì)10
初二，我接了八班的語文教學(xué)任務(wù)，這個(gè)班是一個(gè)很特別的班級(jí)，特別的是很多老師不愿帶他們班，學(xué)生一點(diǎn)規(guī)矩都沒有，整個(gè)班級(jí)還沒有形成有序的秩序，很多課基本老師無法正常進(jìn)行，從初一到現(xiàn)在的初三，班主任更換了三個(gè)，英語老師換了三個(gè)，政治老師換了三個(gè)，歷史，物理換了兩個(gè)。班級(jí)總成績從初一到現(xiàn)在一直是年級(jí)倒數(shù)第一。初一上語文是我?guī)У模俏ㄒ灰婚T不是倒數(shù)第一的科目，期中第一，期末第三。語文初一下，因身體不適換了一個(gè)老師接應(yīng)，語文成績一下子和其他各門課一樣位居倒數(shù)第一了。從此，更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個(gè)班，我的第一次目標(biāo)是和全班同學(xué)一起制訂的：努力倒數(shù)第三，后來期中考試居然倒數(shù)第四了。
期末考試目標(biāo)是再進(jìn)兩名，結(jié)果居然是年級(jí)通行班級(jí)第三了，我的語文漸漸走上了正軌，孩子們對(duì)語文的興趣和對(duì)我的感情比其他門課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一，但我語文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著，在我眼里他們班沒有一個(gè)不良少年，只是調(diào)皮活潑的多了點(diǎn)。帶著對(duì)他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生都是具體的�！币粋�(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為了不放棄每一個(gè)學(xué)生。在八班，我努力根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。
一、建立分層檔案，樹立施教思想
實(shí)驗(yàn)之初，我根據(jù)自己班每位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把他們分成不同層次的學(xué)習(xí)組：學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生組合成為“直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的組合成“間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)組”，接著，再實(shí)施異步教學(xué)，從而在分層教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生以“樂”激趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
二、課堂分層引導(dǎo)，練好基本功
一位教育專家說過這樣一句話，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識(shí)，那就直接告訴他們好了。(教學(xué)論文)在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)后進(jìn)生“陪讀”，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進(jìn)生、中等生也成為活動(dòng)的主體，也能享受成功的喜悅？優(yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時(shí)在小組中開展當(dāng)當(dāng)“小老師”，讓有進(jìn)步的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”，都能體驗(yàn)“小老師”的滋味，都能適時(shí)組織小組開展活動(dòng)，展現(xiàn)自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實(shí)踐和小組成員的客觀評(píng)價(jià)中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動(dòng)、持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)之后，我發(fā)現(xiàn)，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失，大多數(shù)的課堂都能讓每個(gè)學(xué)生都有所得，有所獲。
如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上，就這樣設(shè)置了層次，引導(dǎo)學(xué)生參與：對(duì)后進(jìn)生要求用講故事形式復(fù)述，中等生要求用自己的'話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準(zhǔn)確地語言概括主要內(nèi)容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)，也注意了在設(shè)問上的分層：后進(jìn)生回答文中寫景的句子是哪些？請(qǐng)找出來。中等生回答寫出景物什么特點(diǎn)。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設(shè)置了分層目標(biāo)，使分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性。所有學(xué)生都能參與行動(dòng)，都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強(qiáng)大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。學(xué)生間的互動(dòng)，需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是，對(duì)于這些問題的分析和解決可能會(huì)存在一定的難度，這時(shí)教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，就預(yù)先按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個(gè)背影的作用是什么？重點(diǎn)寫了哪個(gè)背影？三個(gè)問題有層次，有梯度。在后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問題的過程中，每個(gè)孩子都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，都進(jìn)行了獨(dú)立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了表述，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
由此可見，正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生之間的積極對(duì)話，才有了學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力，創(chuàng)造能力等一系列個(gè)性化的語文素養(yǎng)才得以提高。
四、分層布置作業(yè)，落實(shí)梯度訓(xùn)練目標(biāo)
學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的學(xué)主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。
如學(xué)完課文后，我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。比如，我在讓學(xué)生背誦文言古詩詞時(shí)，差生有時(shí)很難背全。我就劃出一些重點(diǎn)語句讓其背誦。優(yōu)等生，我就額外的補(bǔ)充一些名篇給他們背誦。
再如，寫作文時(shí)，我對(duì)后進(jìn)生的要求是語句通順、能扣住主題，對(duì)中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動(dòng)、優(yōu)美，錯(cuò)別字少，對(duì)優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，材料安排恰當(dāng)，正確使用標(biāo)點(diǎn)，無錯(cuò)別字。這樣，每次作業(yè)，后進(jìn)生不望而生畏，優(yōu)等生一也不覺得乏味了。
五、分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步
本期，在評(píng)價(jià)時(shí)，我們遵循了弱化差別、淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭的原則。采用“等級(jí)評(píng)價(jià)”與“百分評(píng)價(jià)”相結(jié)合的“雙軌制評(píng)價(jià)”方法。從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說話能力、參與合作精神等方面進(jìn)行評(píng)估。使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。
總之，我在努力的找尋一些方法去調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，最怕的是落后的學(xué)生徹底的放棄，所以照顧到他們的需求，給他們一個(gè)可以摘得到的蘋果，遠(yuǎn)比高高懸掛的蘋果更有實(shí)際意義。不放棄一個(gè)孩子，這是我唯一的宗旨，愿八班越來越和諧。
分層教學(xué)心得體會(huì)11
當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)中，依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化，反思3：分層教學(xué)總結(jié)。其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組,以便進(jìn)行分層教學(xué)。
一、分層教學(xué)涵義及內(nèi)容
分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，把一部分的學(xué)生根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合進(jìn)行分組，組織開展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。這種教育模式大體包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目標(biāo)設(shè)定多層次，教學(xué)過程多層次，考試評(píng)價(jià)多層次。
二、中學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式探討
1、學(xué)生的主體多層次
在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，以學(xué)生自愿報(bào)名為主，同時(shí)，老師依據(jù)學(xué)生的某一次的考試成績以及平時(shí)課堂上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，把全班同學(xué)按照基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)層次，并分別編排為A層、B層、C層和D層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學(xué)編為n組，每個(gè)組里有4個(gè)人，分別為A、B、C、D，當(dāng)然中間可能會(huì)有學(xué)生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個(gè)層次的可以交換，比如A和A換；B和B換；C和C換；D和D換；以便有的學(xué)生上課好交流，分完以后，一個(gè)組里的同學(xué)可以輪流管事，平時(shí)的教學(xué)中4人一個(gè)小集體，實(shí)行"捆綁式"，當(dāng)然A層次的同學(xué)有責(zé)任監(jiān)督其他三人的學(xué)習(xí)情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓A層次的同學(xué)監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學(xué)習(xí)要求時(shí)，可以按照四個(gè)層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對(duì)而言，并非一層不變的，要通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學(xué)有進(jìn)步了，得適當(dāng)?shù)母鶕?jù)成績調(diào)一下組，引入競(jìng)爭機(jī)制，對(duì)激勵(lì)學(xué)生有上進(jìn)心是非常有益的，分層只是一種幫助學(xué)生進(jìn)步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的'在學(xué)生分層實(shí)踐中對(duì)每個(gè)學(xué)生，教師都要樹立符合時(shí)代特征的學(xué)生觀和教學(xué)觀，熱愛每一個(gè)學(xué)生，以愛為動(dòng)機(jī),只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的思想基礎(chǔ)和前提條件，也是使分層教學(xué)順利、有效實(shí)施的有力保障。
2、目標(biāo)設(shè)定多層次
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求具體化，教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不同層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)C、D層的學(xué)生制定基本目標(biāo)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對(duì)B層的學(xué)生，在C、D層目標(biāo)之上還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；而針對(duì)A層學(xué)生，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、還要培養(yǎng)其知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標(biāo)時(shí)，哪些是某層學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是要提高的目標(biāo)；把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達(dá)標(biāo)性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評(píng)價(jià)多層次
對(duì)于A層的學(xué)生，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，培養(yǎng)其競(jìng)爭意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)于B層次的學(xué)生，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，培養(yǎng)其與A層學(xué)生競(jìng)爭的意志；對(duì)于C、D層的學(xué)生，以表揚(yáng)為主，使其得到成功的喜悅.
備注：為什么是4人一個(gè)組呢，因?yàn)榘凑瘴覀円郧芭诺淖唬昂?人展開討論時(shí)比較方便，而且容易管理，一個(gè)組長檢查三人的情況，恰好不多不少，不是四人討論還可以說兩人討論呢。
分層教學(xué)心得體會(huì)12
—王慧 由于每個(gè)學(xué)生的天賦，品格，智能以及體能等多方面因素，導(dǎo)致了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生個(gè)體的差異又決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多樣性。這就要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。為此，我校英語組試行英語分層教學(xué)。 我組在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識(shí)地對(duì)整個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)
一、學(xué)生分層
1. 分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備.
“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”因此，教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，首先要使教師在認(rèn)識(shí)上達(dá)成統(tǒng)一, 教師也要和學(xué)生甚至家長進(jìn)行廣泛的溝通，學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，影響分層教學(xué)的效果，也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級(jí)下半學(xué)期分別召開了學(xué)生年級(jí)大會(huì)與家長會(huì), 大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處，得到了學(xué)生與家長的廣泛的支持和配合.
2. 學(xué)生分層的具體方法
分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異，還有興趣和愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語語言的感悟能力，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全年級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次：A層為特色發(fā)展生，占年級(jí)人數(shù)的30%；B，C兩層為能力發(fā)展生，占年級(jí)人數(shù)的60%；D層為基礎(chǔ)生，占年級(jí)人數(shù)的10%，對(duì)于D層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué),學(xué)校統(tǒng)一了上課時(shí)間，重組班級(jí)。分層主要以學(xué)生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動(dòng)而改變。
二、教學(xué)分層
教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會(huì)有所提高，或者說每個(gè)學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力狀況及興趣愛好等。對(duì)學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如果教師對(duì)英語成績參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然事倍功半。
1、教學(xué)目標(biāo)分層
分層次教學(xué)不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而且對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法；對(duì)中層次的學(xué)生采取“重概念，多練習(xí)，強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法，而對(duì)高層次的學(xué)生采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。
學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)語言的感悟，理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)：
A層：
（1） 認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求：
�。�2） 培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語閱讀，表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)及探究的
能力。
B層：
(1) 認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求；
(2) 努力提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，激勵(lì)學(xué)生趕超A層學(xué)生。
C層：
�。�1） 夯實(shí)英語基礎(chǔ)；
（2） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣,
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)
好英語的自信心。
D層:
(1) 夯實(shí)英語基礎(chǔ);
(2) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的自信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
2、課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言,即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生,即使教學(xué)內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法. 做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 、D層學(xué)生則須做到要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能. 教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng),學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn),對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助,全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講,教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)不同起點(diǎn),分類指導(dǎo),做到教學(xué)
“分合”有序,動(dòng)靜結(jié)合,并分層教學(xué)內(nèi)容,分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí),分層設(shè)計(jì)課堂問題,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,各得其所。
例如：在閱讀教學(xué)時(shí),教師要求C、D層學(xué)生就文章細(xì)節(jié),事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求B層學(xué)生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度.；要求A層學(xué)生回答有關(guān)作者的'觀點(diǎn)和態(tài)度,隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。
再如：在英語寫作教學(xué)時(shí),教師要求AB層學(xué)生能在審清主題, 注意文章布局, 在平時(shí)積累好詞,好句,并加以運(yùn)用,寫出出彩的英語作文.；對(duì)于C層學(xué)生, 教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上, 寫對(duì)句子,合理布局.；而對(duì)于D層學(xué)生,教師更注重對(duì)其進(jìn)行英語作文訪寫,改寫的指導(dǎo). 讓學(xué)生心中有文章,考試不留白.
1，課后練習(xí)與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分. 如布置的作業(yè)分類為 A、B、C 三個(gè)層次，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，D層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、評(píng)價(jià)分層
1. 檢測(cè)內(nèi)容分層
在單元測(cè)驗(yàn)及階段性檢測(cè)中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。
B 卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的：C卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以識(shí)記和模仿性試題為主；如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)自己某次檢測(cè)成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì),讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功,體驗(yàn)成就感。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)上一個(gè)等級(jí)，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個(gè)等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，這樣也會(huì)使學(xué)生有壓力感。
2. 分層激勵(lì), 在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功
分層教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)方式。要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并以形成性評(píng)價(jià)為主。教師應(yīng)對(duì)各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評(píng)價(jià)量化過程要注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生及家長進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語.
我校初三英語分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢(shì)必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對(duì)教師、學(xué)生取得的成績給予了適時(shí)總結(jié)、推廣、表彰，實(shí)踐證明，針對(duì)差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的英語分層教學(xué)模式，一定會(huì)全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量并得到社會(huì)的認(rèn)可。
分層教學(xué)心得體會(huì)13
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時(shí)卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操
作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的.學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總�(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學(xué)心得體會(huì)14
面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。
一、學(xué)生分層
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。
A層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
C層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
在課堂上，例如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行提問；而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡單的機(jī)械性練習(xí)，例如抄寫單詞、短語和句型；B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語法、句型考察的題目；A層學(xué)生不但要做B層學(xué)生做的題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不但要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自身獨(dú)特的英語思維模式。
三、效果
避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語知識(shí)，享受到了成功的`喜悅，保護(hù)了他們的自尊心，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加強(qiáng)了師生之間的情感溝通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
四、困惑
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中C層學(xué)生較多，基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱著一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得體會(huì)15
分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在這種教學(xué)模式中，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同程度將他們分成幾個(gè)層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。這種教學(xué)模式可以讓每個(gè)學(xué)生都得到最適合自己的教育，并且可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。在我教學(xué)的過程中，我也開始了分層教學(xué)，體驗(yàn)到了其中的樂趣和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享我的分層教學(xué)課堂感悟心得體會(huì)。
分層教學(xué)可以為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的`教育。對(duì)于那些較弱的學(xué)生，我們可以給予更多的幫助和支持，幫助他們克服困難，提高成績。而對(duì)于那些較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以給予更多的挑戰(zhàn)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)的樂趣，讓我在教學(xué)過程中感到非常充實(shí)。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)被重視和關(guān)注，這可以讓他們更加愿意學(xué)習(xí)。
盡管分層教學(xué)能夠帶來很多樂趣，但同樣也帶來了很多挑戰(zhàn)。首先，分層教學(xué)要求老師必須有充分的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備不同教育層次的教學(xué)，這需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。另外，在課堂上，我們必須經(jīng)常參與不同教育層次的學(xué)生討論，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。這需要老師必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)和技能，才能處理好不同教育層次的學(xué)生之間的互動(dòng)。
雖然分層教學(xué)會(huì)帶來一些挑戰(zhàn)，但它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以得到更適合自己的教育，他們可以得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)中獲得更高的成就感和自信心。這可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，并且鼓勵(lì)他們克服自己的不足。
總的來說，分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該得到更多的應(yīng)用。盡管它會(huì)帶來一些挑戰(zhàn)，但只要我們能夠從中體驗(yàn)到樂趣，克服挑戰(zhàn)，它對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展將會(huì)有很大的幫助。我希望未來能夠繼續(xù)探索和實(shí)踐分層教學(xué)，在教學(xué)中不斷提高和發(fā)展自己。
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