(精選)教學(xué)評一體化心得體會15篇

　　當(dāng)我們積累了新的體會時(shí)，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)評一體化心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學(xué)評一體化心得體會1

　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生變革，一體化課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。作為一名學(xué)生，我有幸參與了一體化課堂的學(xué)習(xí)，這一經(jīng)歷給我留下了深刻的印象。在這里，我將分享我的心得體會，希望能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生有所幫助。

　　首先，一體化課堂為我們提供了更多的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂上，我們的學(xué)習(xí)資源主要來自于教材和教師講授。而在一體化課堂中，我們不僅可以通過電子課本瀏覽課文內(nèi)容，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查找更多的資料，豐富自己的知識儲備。在一次生物課上，老師提到了瀕危動物的問題，我們通過在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，了解到了更多有關(guān)瀕危動物的信息。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們的知識更加全面，也更加容易理解和消化。

　　其次，一體化課堂培養(yǎng)了我們的'自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師通常是知識的主要傳授者，而學(xué)生則是被動的接收者。然而，在一體化課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇自己感興趣的主題進(jìn)行深入研究。例如，在一次語文課上，老師提供了幾個不同的閱讀材料供我們選擇。我選擇了《紅樓夢》，通過自己閱讀和分析，我對這部名著有了更深入的理解和感悟。這種自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓我明白了知識的樂趣所在，并且提高了我自學(xué)的能力。

　　再次，一體化課堂增強(qiáng)了我們的合作能力。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往是獨(dú)立工作，而在一體化課堂中，我們常常需要與同學(xué)一起參與學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在一次數(shù)學(xué)課上，老師組織我們進(jìn)行小組討論，解決一些復(fù)雜的問題。在與同學(xué)討論的過程中，我不僅學(xué)到了其他同學(xué)的思維方式，還找到了解決問題的更多方法。這樣的合作方式不僅提高了我們的學(xué)習(xí)效果，并且培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力，這對我們今后的發(fā)展是非常有益的。

　　最后，一體化課堂激發(fā)了我們的創(chuàng)新思維。在一體化課堂中，我們常常需要進(jìn)行各種各樣的項(xiàng)目或者實(shí)踐活動。這些活動鍛煉了我們的想象力和創(chuàng)造力，讓我們腦洞大開，提出新的想法和解決方案。例如，在一次社會實(shí)踐中，我們小組選擇調(diào)查市場上的垃圾分類和環(huán)保情況。通過實(shí)地考察和分析，我們提出了更多的垃圾分類方案，并與當(dāng)?shù)卣�府部門溝通反映了我們的想法。這樣的實(shí)踐能夠讓我們發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題的方法，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

　　總的來說，一體化課堂給我們帶來了很多的好處，不僅豐富了我們的學(xué)習(xí)資源，還培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維。通過參與一體化課堂的學(xué)習(xí)，我不僅學(xué)到了更多的知識，還培養(yǎng)了自己的綜合素質(zhì)。未來，我相信這樣的學(xué)習(xí)方式將會更加普及，幫助更多的學(xué)生獲得更好的成長。

教學(xué)評一體化心得體會2

　　20xx年11月27日上午9點(diǎn)，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開課，這節(jié)課我講了《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評委老師的寶貴意見讓我受益匪淺，對一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識與理解，下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個人的感受和想法。

　　1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

　　2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動中等生的目的。這樣就必須要有一個非常優(yōu)秀的小組長，培養(yǎng)和鍛煉小組長使其具有更強(qiáng)的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會每一個組員，這對小組長是一個歷練過程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長負(fù)擔(dān)，也就是說學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。

　　3.教師對學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，跟進(jìn)學(xué)生，對個別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。

　　4.我覺得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機(jī)會，其實(shí)，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。

　　5.小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的.題目，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。

　　6、工作頁給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。

　　以上所談的只是這次公開課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會，因?yàn)閯偨佑|，在對課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過程中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個環(huán)節(jié)，形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。

教學(xué)評一體化心得體會3

　　聽了馬老師的講座，他對大單元教學(xué)的深刻剖析讓我清晰地認(rèn)識到了大單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

　　設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，要貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情景。要體現(xiàn)學(xué)科屬性，是語文的'任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群要難易適中，具有挑戰(zhàn)性。打通學(xué)法活法，文本與生活，課堂內(nèi)外，讀寫融合。

　　馬老師以七下三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，系統(tǒng)地說明了大單元教學(xué)的一般途徑，讓我受益很多。

教學(xué)評一體化心得體會4

　　備教學(xué)評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習(xí)不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統(tǒng)一與結(jié)合。備教學(xué)評一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。

　　課堂是每個學(xué)生的課堂，大家都有展示的機(jī)會，并且只要展示，就能得到獎勵。例書法課《山字旁》的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的書寫要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，通過合作、探究、解決學(xué)習(xí)中的'問題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時(shí)通過自己探究獲得的知識形成記憶周期長，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。

　　教學(xué)中，把原先教師教的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題展示出來，結(jié)合課前的亮標(biāo)，等于給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問題解決了，學(xué)習(xí)效率自然而然提高了。同時(shí)，備教學(xué)評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性、能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們通過自學(xué)、討論、點(diǎn)撥能解決問題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。

　　備教學(xué)評一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生盡快成長為有自主學(xué)習(xí)能力的人，去探索未來，受益終生！

教學(xué)評一體化心得體會5

　　第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠(yuǎn)，有實(shí)例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué)，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。

　　第一次分析教學(xué)評一體化，由于沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，利用課下我對盧臻老師的文章進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)評一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”�！叭�環(huán)”指教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)（1）依據(jù)課標(biāo)，參考學(xué)情，師生共同定標(biāo)；（2）圍繞目標(biāo)，依托文本，師生合作達(dá)標(biāo)；（3）基于學(xué)習(xí)，及時(shí)評價(jià)，師生共同驗(yàn)標(biāo)�！八牟健敝饕�指達(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)的四項(xiàng)教學(xué)活動：（1）教師設(shè)置情境，學(xué)生依標(biāo)自學(xué)；（2）學(xué)生合作探討，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)；（3）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師組織學(xué)生完善；（4）學(xué)生互評學(xué)習(xí)結(jié)果，教師提煉、總結(jié)、評價(jià)。整個教學(xué)過程中，“學(xué)”為主，“教”為從，學(xué)而后教，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時(shí)指導(dǎo)的共學(xué)者；自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終是以獨(dú)立的個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的生命體。

　　盧老師提出的“教學(xué)評一體化”的觀點(diǎn)，就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的測都是圍繞一個“點(diǎn)”來進(jìn)行的，這個點(diǎn)就是目標(biāo)（當(dāng)然目標(biāo)的落點(diǎn)也有講究）。這樣把原來不好考量的目標(biāo)變得可以考量，我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。

　　回到學(xué)校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎？我們能全盤照搬嗎？學(xué)生多年形成的聽課習(xí)慣，能一朝改過來嗎？相比已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法，哪種更高效呢？盧老師多次強(qiáng)調(diào)“教什么” “怎么教”的問題。其實(shí)在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己�；仡櫾�經(jīng)的課堂，學(xué)生聽課情緒挺好的，也時(shí)常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有所選擇的，課堂形式應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容而變化，不應(yīng)是固定的，千篇一律的。但是有一點(diǎn)是不變的，就是一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)這個點(diǎn)，確定了這個點(diǎn)，課堂就有了主心骨，設(shè)計(jì)思路便清晰了很多。一個愛崗敬業(yè)的教師，不會滿足于僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)教育人，他會著力教育，發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學(xué)施教。教師不應(yīng)拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應(yīng)將自己的教育行為置于科學(xué)認(rèn)識的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃、組織、實(shí)施，因材施教。

　　每次踏入我校教學(xué)樓，總會看到這樣的標(biāo)語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的.是人的心懷。頗有感觸，心理學(xué)者研究表明：學(xué)養(yǎng)+見識+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益，每節(jié)課后我們都會去反思本節(jié)課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評一體化”當(dāng)作一種教學(xué)模式，機(jī)械的照搬，我想也不會有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時(shí)我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數(shù)老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復(fù)一日，年復(fù)一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人。對于一個優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業(yè)，但他應(yīng)像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當(dāng)如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當(dāng)如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時(shí)，收獲桃李芬芳，實(shí)現(xiàn)人生自我。

　　總之，盧老師的課解決了我在細(xì)化課標(biāo)中的很多困惑，為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云：“一年之計(jì)，莫如樹谷：十年之計(jì)，莫如樹林；終身之計(jì)，莫如樹人”，我想在自己的教學(xué)生涯中應(yīng)該時(shí)刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學(xué)生，無愧于三尺講臺！

教學(xué)評一體化心得體會6

　　4月12上午我有幸參加西樵鎮(zhèn)教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓(xùn)活動。李秀華老師帶來的精彩課例，讓我深刻感悟思維碰撞帶來的課堂魅力，崔成林教授“大道至簡的'教改策略”主題報(bào)告，讓我對教學(xué)評一體化的原則有了更深的認(rèn)知。課前基于單元整體視角“未設(shè)計(jì)先分析”，老師要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)問題，知道達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)量；課中學(xué)生要知道做什么，怎么做，怎樣做好，教師要善于制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過真實(shí)情境問題引發(fā)學(xué)生的思考；課后講練評相結(jié)合，練習(xí)設(shè)計(jì)形成由易到難由低階到高階的學(xué)習(xí)鏈。教育不是注滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴，我也為開始了新的思考。

教學(xué)評一體化心得體會7

　　今天參加新學(xué)期第一次語文學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的思想上掀起了新的頭腦風(fēng)暴。

　　聆聽了幾位老師的作業(yè)設(shè)計(jì)展示，“大概念”單元教學(xué)以及河南省小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求等內(nèi)容，讓自己眼前一亮。

　　有談到低年級的識字教學(xué)——徜徉自然，趣味識字的單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的；也有中高年級的單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)，都給了我極大的啟發(fā)和思考。我看到了優(yōu)秀語文教師的不凡，更認(rèn)識到了自己教學(xué)工作中的不足和差距。

　　低年級教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但面對的卻是初學(xué)者，老師根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)符合本年齡段特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計(jì)，識字之趣、品詞之樂、擷句之美六站式教學(xué)，看拼音識字，生活中識字，字典中識字，活動中識字，積累中識字，以不同方式將識字教學(xué)貫穿始終，實(shí)現(xiàn)了趣味教學(xué)和生活中的語文相結(jié)合，達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，提現(xiàn)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，走進(jìn)語文，走進(jìn)生活，獲得了美的情感體驗(yàn)。

　　最喜歡韋慧鴿老師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)，結(jié)合本單元主題設(shè)計(jì)這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩(wěn)甜蜜的階梯。讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的'目標(biāo)及課標(biāo)學(xué)習(xí)要求，注重能力目標(biāo)和習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生走進(jìn)文本，尋找那一刻的感動，摘錄課文中的場景和細(xì)節(jié)，體會那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖，延續(xù)那一刻的幸福，銘記那一刻的感動。在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)你愛我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，走進(jìn)生活感受生活中你愛我的場景，體會你愛我的每一個細(xì)節(jié)，表達(dá)你對我的愛，這份深刻而又細(xì)膩的情感體驗(yàn)，由課內(nèi)到課外，由別人到自己，有感動別人到感動自己，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)熏陶了學(xué)生對愛的認(rèn)識和升華。由心動到說出來，再到寫出來，完成了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，心靈得到了一次洗禮，也讓語文教學(xué)和生活最接地氣，原來生活處處是語文。語文是最有生命力的學(xué)科。語文中滲透了藝術(shù)，滲透了情感，滲透了德語，更滲透了人文情懷和教育的真諦！

　　張鳳英老師既給我們進(jìn)行了理論闡釋，又進(jìn)行了課例品析。站在學(xué)者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學(xué)指明了方向，從析讀到研讀再到鑒賞，從語言表達(dá)到文本二次解構(gòu)以及對文本的挖掘鑒賞來解讀文本。告訴我們一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生獲取了哪些知識？學(xué)生思維有哪些提高？學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能有哪些提高？立足于學(xué)生的發(fā)展和生長點(diǎn)，無形之中對教師的備課、上課和自身素質(zhì)都有了更高的要求。雙減政策之下，教師的成長和提升尤為重要，增質(zhì)提效，減負(fù)減壓，教師背負(fù)著雙重使命。這是新時(shí)代教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。只有不斷的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)才能不辱使命。張老師同時(shí)也展望了語文教學(xué)和吟誦的密切聯(lián)系，課內(nèi)與課外，儒學(xué)與道學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)之間的千絲萬縷。對童話和神話比較區(qū)分，以及小學(xué)課本中神話教學(xué)的編寫意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩教學(xué)的方法和要領(lǐng)，遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解。引領(lǐng)我們在教學(xué)中要站在一定的高度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生古詩學(xué)習(xí)中領(lǐng)會故事中的文化內(nèi)涵，歷史故事，人文景觀，家國情懷。領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的別有洞天。感受語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

　　趙飛燕老師一首詩經(jīng)《蟋蟀》開啟了新學(xué)期的學(xué)習(xí)之旅，穿越時(shí)空，古今相照，好樂無荒，良士瞿瞿。帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)了《河南省小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》，從研讀課標(biāo)、解讀教材、了解學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)四個方面做了具體的講解和點(diǎn)撥。指出當(dāng)前教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題并給予了方法的指引。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等方面都做了重點(diǎn)的講解。最后又從教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)兩方面做出具體的要求，特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價(jià)的必不可少。目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，教師素養(yǎng)的發(fā)展、課堂教學(xué)的反思都涵蓋在教學(xué)效果中。

　　這次培訓(xùn)如沐春風(fēng)，潮平岸闊，風(fēng)正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，刻苦鉆研，虛心學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會文件精神，研讀教材，把握課標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，向優(yōu)秀教師奮進(jìn)，在語文教學(xué)的沃土上開枝散葉，碩果飄香。

教學(xué)評一體化心得體會8

　　通過閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讓我學(xué)習(xí)了一個新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評”一體化。拜讀完《教學(xué)評一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語境的小學(xué)英語[教學(xué)評一體化]設(shè)計(jì)路徑》兩篇文章，讓我知道“教學(xué)評”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，在這過程中包含了教師對教材的思考，對教學(xué)目標(biāo)的把握，對教學(xué)策略的選擇以及對教學(xué)效果的預(yù)測。通過應(yīng)用“教學(xué)評”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的.學(xué)習(xí)路徑，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語“教學(xué)評”一體化的實(shí)施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

　　一、基于課時(shí)，目標(biāo)具體化

　　清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評”一體化的核心和前提，它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前，必須研究教材語境，明確學(xué)習(xí)范圍，挖掘育人價(jià)值。首先，教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結(jié)果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)，明確教評依據(jù)。

　　二、逆向設(shè)計(jì)，評價(jià)前置

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣于將評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”，忽視了過程性的評價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”，何為“逆向設(shè)計(jì)”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動之前，而不是最后，這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著，教學(xué)評價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　三、以學(xué)定教，學(xué)為中心

　　“教學(xué)評”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在進(jìn)行6A Unit7 Protect the Earth教學(xué)過程中，教師布置了一個特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結(jié)合知識撰寫調(diào)研報(bào)告。這個特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語知識，并在生活中學(xué)以致用。

　　通過學(xué)習(xí)，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過程性評價(jià)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。

教學(xué)評一體化心得體會9

　　今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下教學(xué)評一體化》小學(xué)語文教師的培訓(xùn)活動，感覺真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學(xué)和認(rèn)識都有很大的提高。從一場場不同風(fēng)格名師的精彩講座中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新�，F(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲總結(jié)如下：

　　一、分析命題，以考定教。

　　學(xué)校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學(xué)校、在課堂上該解決的問題，不應(yīng)延伸到課外。要做到應(yīng)教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問題的根本。就像張金芳老師在會上語重心長地說道：“‘雙減’如果只是單純的減負(fù)，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負(fù)的`同時(shí)，向日常教學(xué)要質(zhì)量�！边@句話擲地有聲，觸動我們的內(nèi)心。反觀這幾次的考試方向，從原來的考知識積累到考語言運(yùn)用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問題的能力。摒棄了以往考試中對學(xué)生字詞句等知識點(diǎn)，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性、應(yīng)用性。出現(xiàn)了航天精神、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化、中國元素、當(dāng)下時(shí)事等熱門話題，側(cè)重設(shè)計(jì)策劃、講解宣傳、表達(dá)觀點(diǎn)、順利出行的實(shí)際應(yīng)用�？傊�，命題正在發(fā)生著變化，我們作為一線教師，應(yīng)該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標(biāo)，通讀教材，了解本冊每個單元的語文要素，然后羅列出每個單元的知識清單，包括字詞、句式、語文要素、日積月累、口語交際、習(xí)作。尤其是在分析單元語文要素時(shí)，一定要注重各學(xué)段的聯(lián)系，以及每一課所承擔(dān)的訓(xùn)練點(diǎn)。張老師以“體會情感”這一語文要素為例，告訴我們在三年級要達(dá)到想象畫面，體會情感；四年級上冊教會孩子抓住關(guān)鍵詞句，體會情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學(xué)會通過場景、細(xì)節(jié)，體會情感；到了五年級下冊就要綜合運(yùn)用所學(xué)的策略體會情感。這樣就做到了語文要素的前后關(guān)聯(lián)，明確了單元教學(xué)的定位，然后再確定每一課的訓(xùn)練目標(biāo)。以五年級下冊第一單元為例，《古詩三首》引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊(yùn)含在具體的事物中；《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領(lǐng)學(xué)生通過事例、細(xì)節(jié)，體會情感。

　　二、備細(xì)教材，教透教材。

　　在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時(shí)教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂觀。張老師通過透徹的分析，讓我們豁然開朗，不是只教給孩子過渡句這個概念，要放在文章結(jié)構(gòu)中深入剖析，過渡句總結(jié)上文，引起下文，能夠體現(xiàn)文章的思路，使文章更嚴(yán)謹(jǐn)。這樣學(xué)生才會對過渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材�！蹲娓傅膱@子》中描寫蜜蜂的詞語“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過詞語體會蜜蜂的活潑、可愛、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂�！斑@么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會其表達(dá)效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認(rèn)識到作為一名教師，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力，也是教學(xué)的意義，教師要很好地把握好每一節(jié)課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關(guān)的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫作特點(diǎn)，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂的整體性、漸進(jìn)性和靈活性。

　　通過此次培訓(xùn)后，我充分認(rèn)識到自己日常中存在的不足和如何提高教學(xué)效率，特別是專業(yè)技能知識方面，要通過網(wǎng)絡(luò)、向優(yōu)秀的同行、參加培訓(xùn)等方式不斷地提高，使自己不斷成長。

教學(xué)評一體化心得體會10

　　為堅(jiān)決貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》精神，結(jié)合“我與六一的約定”選擇一個重點(diǎn)目標(biāo)談計(jì)劃，說舉措，并舉例談開學(xué)以來針對此目標(biāo)所做的亮點(diǎn)工作。我選擇的重點(diǎn)目標(biāo)是“提升教學(xué)質(zhì)量”，在教學(xué)工作中，踏實(shí)、用心、勤學(xué)習(xí)、勤思考、勤反思、勤實(shí)踐。

　　根據(jù)雙減中對作業(yè)管理的要求，線上教學(xué)以來我嚴(yán)格把控作業(yè)量。從練習(xí)題中篩選習(xí)題布置，控制好作業(yè)量，保證學(xué)生睡眠時(shí)間。

　　1、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。布置作業(yè)設(shè)置分層作業(yè)，分選做題、必做題，節(jié)假日設(shè)計(jì)個性化作業(yè)，不布置超難度、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。從不讓家長檢查作業(yè)，從不給家長布置作業(yè)。

　　2、加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。每次作業(yè)都認(rèn)真逐題批改，批改有記錄，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取個別面批，做好對有困難學(xué)生的輔導(dǎo)和學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo)。

　　3、課堂練習(xí)。課堂練習(xí)結(jié)合課本習(xí)題、練習(xí)冊和生活實(shí)際情境去選擇。比如結(jié)合生活，在認(rèn)知1千米表象時(shí)，我用到了高德地圖，選取學(xué)生熟悉的情境恒大綠洲4期西門到樂尚大門的距離為1千米這個學(xué)生易感知的'表象來，幫助學(xué)生接受新知。

　　其實(shí)，需要實(shí)踐操作的內(nèi)容，還需要在日常工作中和大家不斷探討，來找出更高效的教學(xué)及學(xué)生管理方法。

教學(xué)評一體化心得體會11

　　相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長也曾經(jīng)在校大會上不斷強(qiáng)調(diào)：“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑，是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，著力實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)成果�！焙�假即將接近尾聲，有幸參加了鹽湖區(qū)小學(xué)英語教師“雙減背景下的教學(xué)評一體化”寒假培訓(xùn)英語專場學(xué)習(xí)，更深刻感受到“雙減”是當(dāng)前和今后的一個重要政治任務(wù)，“雙減”是引導(dǎo)教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。

　　一、試卷命題方向更注重學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

　　人民路小學(xué)的解曉芬老師重點(diǎn)分享了小學(xué)英語試卷命題設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)，眾所周知，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，我們要更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生過程性評價(jià)，我們培養(yǎng)的不是考生，而是培養(yǎng)新時(shí)代真正會學(xué)習(xí)的人。試卷命題依據(jù)也應(yīng)該充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性的原則，重點(diǎn)考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和語言運(yùn)用的能力。命題要求也從原來的聽力和筆試上增加了口試，由此可見英語口語的重要性，英語作為一種語言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語，能將英語作為口語交際的工具。

　　新學(xué)期希望自己在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力時(shí)不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學(xué)生話題進(jìn)行口頭展示，讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言進(jìn)行表達(dá)；課中提高小組合作能力，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編對話，達(dá)到學(xué)以致用；課后歸類總結(jié)，學(xué)會知識的總結(jié)和重建。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語運(yùn)用的環(huán)境，增加學(xué)生口語實(shí)踐的機(jī)會。

　　二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)要注重趣味性和層次性相結(jié)合

　　作業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生總體和個體的特點(diǎn)及需要，為了更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的知識與技能，形成核心素養(yǎng)，主要由教師布置，學(xué)生單獨(dú)或者合作完成的工作或者活動的總稱。

　　分層作業(yè)設(shè)計(jì)是我們一直探討和學(xué)習(xí)的話題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，她從分層作業(yè)的內(nèi)容、分層作業(yè)學(xué)生的需求、作業(yè)評價(jià)體系以及雙減達(dá)成效果、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點(diǎn)闡述。尤其是分層作業(yè)要重點(diǎn)體現(xiàn)趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作，無論是課堂上還是課后在作業(yè)設(shè)計(jì)中能夠做到分層教學(xué)，但是在分層作業(yè)設(shè)計(jì)上還是缺少趣味性，不能很好的調(diào)動學(xué)生的作業(yè)書寫的積極性。

　　通過本次學(xué)習(xí)，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎(chǔ)性、理解性、記憶性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和生活性作業(yè)應(yīng)該相結(jié)合，既能夠考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，又達(dá)到了拓展和實(shí)踐的運(yùn)用，以此來喚起學(xué)生做作業(yè)的激情，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和積極性。

　　三、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重評價(jià)與反饋相輔相成

　　我們在給學(xué)生布置作業(yè)的過程中必不可少的環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導(dǎo)---作業(yè)反思，如何讓評價(jià)和反饋更高效的輔助于我們的教學(xué)，是值得我深思的一個問題。

　　考慮到自己的'班級比較多，每天一節(jié)英語課，每課教學(xué)任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評價(jià)和及時(shí)反饋成為了日常教學(xué)工作的一個不足。我認(rèn)為作業(yè)評價(jià)和反饋應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書寫方面、英語配音發(fā)音方面、教師評語方面，爭取讓過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。作業(yè)評價(jià)和反饋是不可分割的，也是教學(xué)活動中不可或缺的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評價(jià)的及時(shí)性和有效性才能更好輔助教學(xué)。

　　“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也為教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，只有不斷反思自己，才能實(shí)現(xiàn)課堂增效、才能精準(zhǔn)教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。

教學(xué)評一體化心得體會12

　　xxx年8月24、25日，我參加了教研室組織的小學(xué)英語教材培訓(xùn)。在短短兩天的研究過程中，我研究了新課標(biāo)的解讀和新課程的解讀，切身體會到了新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)和要求，明白了自己肩負(fù)的責(zé)任。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教誨、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放、凸起學(xué)生主體，尊重個體差別、接納活動途徑，倡議體驗(yàn)介入、注重過程評價(jià)，增進(jìn)學(xué)生開展、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

　　通過研究，我對教學(xué)評價(jià)有了較深刻的體會。評價(jià)是英語課程的重要構(gòu)成部分�？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的'有效監(jiān)控。

　　一、體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。

　　學(xué)生是研究的主體，無論是教學(xué)還是評價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

　　二、注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用。

　　形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常研究過程當(dāng)中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反應(yīng)出的情感、態(tài)度、策略等方面的開展做出評價(jià)。其目標(biāo)是激勵學(xué)生研究，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的研究過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。因而在教學(xué)中，我采取了以下活動：對教室研究活動評選、研究效果自評、訪談、家長對學(xué)生研究情況的反饋與評價(jià)、平時(shí)測驗(yàn)等。

　　三、注重評價(jià)結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/strong>

　　教師要時(shí)刻關(guān)注評價(jià)對學(xué)生研究和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩Ｒ驗(yàn)榉答佇畔⒖梢詭椭�我們知道學(xué)生研究的成就、教師教學(xué)中的成功之處與不足、學(xué)生研究中的問題或不足等，幫助我們根據(jù)評價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

　　經(jīng)過培訓(xùn)，使我更新了觀念，學(xué)到了很多知識，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我更要深入研究教育教學(xué)理論，把學(xué)到的知識盡快的消化，吸收變成自己的教學(xué)方法。盡快探索出一條適合自己的切實(shí)可行的教學(xué)思路，形成自己的成熟的教研教學(xué)風(fēng)格和模式，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)評一體化心得體會13