有效教學(xué)讀書心得
當(dāng)我們備受啟迪時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的有效教學(xué)讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
有效教學(xué)讀書心得1
學(xué)習(xí)了夏老師提供的資料《如何提高故事教學(xué)的有效性》，我感觸頗深，故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學(xué)對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識面具有積極的促進(jìn)作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒�、遵循正確的原則。幼兒園的`故事教學(xué)內(nèi)容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學(xué)幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。
第一，通過閱讀資料我明白了故事教學(xué)的重要手段及要領(lǐng)，如：明確開展故事教學(xué)的目的，然后對幼兒實(shí)施良好的品德教育、提高幼兒的語言表達(dá)能力，故事教學(xué)的作用還可以豐富幼兒的知識，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，興趣和動機(jī)的激發(fā)在幼兒的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動。
第二，通過學(xué)習(xí)，我了解到幼兒故事教學(xué)活動的組織方法和注意要點(diǎn)，要組織兒童故事教學(xué)，可以將情景游戲、課堂表演、口語交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學(xué)中。
第三，通過請教老教師，我知道了開展兒童故事教學(xué)應(yīng)注意的問題：例如如何選擇故事，如何設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的活動，引入競爭機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情等等。
總之，在幼兒園開展故事教學(xué)活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒通過體驗(yàn)、參與，生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)讀書心得2
讀有效教學(xué)最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細(xì)吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點(diǎn)來談?wù)劇?/p>
在體育課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學(xué)生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成和發(fā)展的。
一、利用學(xué)生的成就感培養(yǎng)其興趣
在體育課堂中如何讓學(xué)生體會成功就是使得學(xué)生有成就感的方式，這種成就感是學(xué)生在體育課堂和課外學(xué)習(xí)運(yùn)動技能中得到提高，如果一味的降低練習(xí)難度反而使得學(xué)生會對體育喪失興趣，學(xué)生在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)上有成就感，就會樹立體育學(xué)習(xí)的信心，同時也能認(rèn)識到自己的不足，有自己趕超的目標(biāo)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的.動力。他們便有動力克服體育學(xué)習(xí)中的困難自然而然對體育產(chǎn)生興趣。
二、安排適宜的運(yùn)動負(fù)荷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
體育課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生要承擔(dān)一定的運(yùn)動負(fù)荷，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了一節(jié)課中的運(yùn)動負(fù)荷之后就會體會到身體運(yùn)動后的愉悅感，在學(xué)生平時繁重的學(xué)業(yè)壓力下，體育課適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動負(fù)荷是學(xué)生對體育課產(chǎn)生好感的重要因素。
三、利用學(xué)生在體育課中獲得的認(rèn)同感培養(yǎng)其興趣
教師或是學(xué)生對另一位學(xué)生的認(rèn)同是對其繼續(xù)學(xué)習(xí)的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現(xiàn)，一次出色示范獲得老師的肯定，在運(yùn)動競賽中出色的表現(xiàn)得到同學(xué)們羨慕的眼光，這些都是給學(xué)生的鼓舞，也會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
四、營造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學(xué)生的興趣
在文化課的學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學(xué)組織方法來設(shè)計(jì)課堂，有意識的增強(qiáng)和利用這種交流，可以讓學(xué)生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高。
第一階段：研究“基于教學(xué)目標(biāo)分解的教學(xué)評價”主要研究新課程內(nèi)容實(shí)施效果的課堂評價”；
第二階段，研究“促進(jìn)教師教學(xué)行為的課堂教學(xué)評價”，主要研究如何評價教師的教學(xué)行為；
第三階段，研究“如何評價課堂教學(xué)的達(dá)成度”，主要研究學(xué)生的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
崔教授的專著內(nèi)容翔實(shí)，案例豐富，是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的好書，除了課堂教學(xué)評價的內(nèi)容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實(shí)踐靈感。
有效教學(xué)讀書心得3
今年暑假我閱讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》，本書分別從“什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好”三方面，闡述了教學(xué)活動的有效性。他所提出“有效教學(xué)”主要是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，教師主要起到引導(dǎo)、維持與促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。
下面所談內(nèi)容是我學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》思考心得。
要還學(xué)生以民主，用討論激活課堂氣氛。崔允漷先生說，要盡可能鼓勵學(xué)生集體活動，并給予客觀的表揚(yáng)與批評。在課堂教學(xué)中我往往對學(xué)生要求高，總感覺學(xué)生知道的太少，于是，不自覺地急于把知識直接教給學(xué)生，而忘記了給他們時間讓他們?nèi)ニ伎加懻�。這樣以來，學(xué)生少了思考的時間，被動的接受教師強(qiáng)塞來的知識，學(xué)生自然對強(qiáng)塞來的知識就有了抵制情緒�，F(xiàn)在想來，無論如何，教師在一節(jié)課上是至少要給學(xué)生一次討論的`時間的。
例如在英語閱讀教學(xué)中，由于我的操之過急，把文本知識填鴨式的灌輸給學(xué)生，使得他們疲于學(xué)習(xí)。在《有效教學(xué)》的指引下，我不斷成長與進(jìn)步。于是，我嘗試著讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論。在活動中，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛頓時就多了些生機(jī)。他們討論后，我再給以小結(jié)和板書，學(xué)生的印象也更加深刻了，而我要講的內(nèi)容也變得少而精了。是啊，學(xué)生是充滿了活力的，還他們以民主，經(jīng)過他們思考后再給以引導(dǎo)幫助，質(zhì)和量都會提高。所以，永遠(yuǎn)不能剝奪學(xué)生民主的權(quán)力。
因此，從《有效教學(xué)》中了解了課堂氣氛的重要，讓我驚恐萬分。于是，在備好內(nèi)容的同時，我總要考慮學(xué)生會出現(xiàn)的反應(yīng)，如果是下午第一堂課，更應(yīng)該設(shè)計(jì)好活躍課堂氣氛的方法，因?yàn)檫@時的課學(xué)生容易犯困，我得打消他們的困意。像這樣經(jīng)過多次思考，方敢確定自己備好了課，才敢走進(jìn)課堂。
我希望我們每位老師都盡量去認(rèn)真?zhèn)湔n備學(xué)生，盡量讓自己的每堂課學(xué)生都愛聽，盡量達(dá)到積極課堂氣氛的幾項(xiàng)指標(biāo)。我想這樣的結(jié)果，不只是學(xué)生會愛上課堂，愛上老師，老師也會受感染，而愛上課堂，愛上學(xué)生！
有效教學(xué)讀書心得4
課改從倡導(dǎo)“有效課堂”到“有效學(xué)習(xí)”，教育的本質(zhì)越來越清晰化，教育是以學(xué)生為主體，以獲得能力，提高素養(yǎng)為目的。把主要依靠“教”轉(zhuǎn)化為依靠“學(xué)”。教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)�！庇行W(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，比如掌握一定的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了正確的邏輯思維，理解了知識之間的聯(lián)系從而建構(gòu)了自我的知識體系，因此花更少的時間，學(xué)到更多、更好，給學(xué)生帶來積極樂觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)生逐步形成有效學(xué)習(xí)的方法，離不開教師在課堂上的有效培養(yǎng)與指導(dǎo)，所以有效學(xué)習(xí)需要教師重新審視教育理念，轉(zhuǎn)變課堂模式。
最近幾年學(xué)校一直在倡導(dǎo)“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的課堂模式來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。提倡以教師為主導(dǎo)，以全體學(xué)生為主體的教學(xué)活動，倡導(dǎo)探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在任務(wù)中。不少老師響應(yīng)并應(yīng)用這種新的課堂模式，我也想嘗試，事先做了案頭工作，閱讀了相關(guān)書籍，其中賈志高的《有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討》給了我不少啟示，下面結(jié)合談?wù)勛约旱捏w會與做法。
一、“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的流程
(一)合理設(shè)定任務(wù)
“任務(wù)”的提出是最重要的，關(guān)系到一堂課的成敗。設(shè)定的“任務(wù)”可以是具體的知識學(xué)習(xí)，與知識有關(guān)的實(shí)際問題、創(chuàng)新發(fā)明等;可以在課前布置為課堂做準(zhǔn)備，在課堂中布置進(jìn)行，或者課后為了延伸拓展而布置等。任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生有提升價值，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán)，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的任務(wù)。明確表述任務(wù)的目標(biāo)、主體、活動形式，易于學(xué)生理解，可以通過教師口述、課件播放或發(fā)給學(xué)生任務(wù)單，比較而言，任務(wù)單可以留下上課的思路，因此公開課上，教師常常喜歡采取這種形式。
設(shè)定任務(wù)時，首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分成有邏輯順序的幾部分。然后結(jié)合學(xué)生的知識背景、已有思維與能力，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，依據(jù)綜合性、分解性與實(shí)踐性的原則精心設(shè)定每部分的“任務(wù)”，設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅注重教學(xué)上連貫，注重達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且還要考慮是否有益于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
1、綜合性原則
傳統(tǒng)的課堂將知識點(diǎn)按序傳授，很少全方面考慮。現(xiàn)在我們通過“任務(wù)”將學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容與將學(xué)的知識，將能力、思維的培養(yǎng)都綜合進(jìn)去，“任務(wù)”起到了在它們之間鋪設(shè)適當(dāng)臺階，激發(fā)學(xué)生興趣的功效。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)情，綜合把握學(xué)生的已有水平與潛在水平，切實(shí)了解學(xué)生會做什么，還能做什么，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在力所能及的范疇去設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)。
2、分解性原則
有些“任務(wù)”難度大，教師就需要將“大任務(wù)”分解成有梯度、有邏輯的“子任務(wù)”，層層推進(jìn)，最終解決“大任務(wù)”，獲得新知。否則學(xué)生由于任務(wù)艱巨無從下手，產(chǎn)生畏縮，以致失去興趣。在“大任務(wù)”下設(shè)定“子任務(wù)”，是考慮到學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容與將學(xué)的知識有一定的能力、思維距離，通過“子任務(wù)”鋪設(shè)了幾級適當(dāng)臺階，讓學(xué)生可以達(dá)到。
3、實(shí)踐性原則
具有實(shí)踐性的任務(wù)可以激活學(xué)生，動手、動腦，學(xué)習(xí)方式從被動聽、練變成了主動做、想。課例一中畫原子模型，課例二中動手實(shí)驗(yàn)，課例三中應(yīng)用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現(xiàn)了“任務(wù)”的實(shí)踐性。考慮到課堂時間有限，可以將實(shí)踐性任務(wù)前置到課前準(zhǔn)備，或者延至課后作業(yè)。
(二)確定活動形式
“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，符合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對新知識缺乏感知和表象，不可能形成屬于自己的知識，即使可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的，所以需要通過活動去習(xí)得新知識，遵循“先行后知”的行知律。
完成任務(wù)的活動形式靈活多樣，可以獨(dú)立完成，也可以小組討論，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等等，但是都要考慮到學(xué)生的主體性、主動性、有效性，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過活動不但履行任務(wù)，掌握知識，還增強(qiáng)了興趣，開拓了思維，提升了科學(xué)素養(yǎng)，包括增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，動手實(shí)踐能力，歸納概括能力，與他人合作能力等方面。當(dāng)然課堂上最明顯的形式就是小組活動，小組活動包括討論、合作實(shí)驗(yàn)和互查互評等，每個人的思路、想法不盡相同，交流不僅取長補(bǔ)短，還會激活創(chuàng)新。
(三)及時反饋與評價
在完成任務(wù)過程中，教師還要及時關(guān)注學(xué)生對任務(wù)的反饋，調(diào)節(jié)任務(wù)的難度，保證整個教學(xué)進(jìn)程活而不亂、有序高效的進(jìn)行，爭取讓學(xué)生順利完成。
“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，教師與學(xué)生不再是且牽且行，課堂開放了，學(xué)生的自由度增大了，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也多樣了，不同層面的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要以賞識的眼光，本質(zhì)的觀察，商討的口吻，對學(xué)生進(jìn)行及時的評價與鼓勵，學(xué)生只要努力了，與自己比較有了進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予及時的肯定和評價，讓每個學(xué)生體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)自信心。尤其當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新的想法時，教師要大力贊賞。
評價時不僅要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要委婉指出學(xué)生的弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好完成任務(wù)。還要讓學(xué)生參與評價，反思自己的不足，或者是對活動的改進(jìn)，取長補(bǔ)短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識。
二、“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中應(yīng)理清的`關(guān)系
(一)任務(wù)與教學(xué)的關(guān)系
“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指課堂上堆積一串毫無關(guān)聯(lián)的活動。一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)下的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，呈現(xiàn)“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，這樣每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)一步步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以說，任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)，與課堂協(xié)同發(fā)展的。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免脫離教學(xué)的偽任務(wù)，將問題簡單改成的偽任務(wù)。
當(dāng)然也不是任何教學(xué)內(nèi)容都適用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”，比如學(xué)生對基本概念、基本操作等尚沒有任何相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。
(二)教師與學(xué)生的關(guān)系
在“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者、完成任務(wù)的監(jiān)督者，是學(xué)生的助學(xué)者，有時還是學(xué)生活動過程中的“伙伴”。學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，沿著“任務(wù)鏈”有效學(xué)習(xí)，變被動地接受知識到主動地尋求知識。
教無定法，“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”課堂特色是以任務(wù)組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考問題，尋找解決問題的方法。學(xué)生在履行任務(wù)的過程中領(lǐng)會了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握了知識，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了解決問題的能力，還獲得情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)讀書心得5
我認(rèn)真讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意。
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，第一備目標(biāo)。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注"雙基"目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的.情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要。但是作為一名小學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生個體生命成長的目標(biāo)。
第二備教材。"不是教教材，而是用教材教。"教師要認(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是吃透教材，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設(shè)計(jì)教案，而忽視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，會出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效�？梢詮囊韵聨讉�方面入手：一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；三是親歷過程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
有效教學(xué)讀書心得6
剛拿到《有效教學(xué)》這本書時，說心里話并沒有在意，下定決心認(rèn)真看后才發(fā)現(xiàn)這本書真奇妙，寫的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，對自身的教育教學(xué)確實(shí)是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，書本上的闡述就很有道理：說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。作為教師，首先應(yīng)整體把握初中階段教學(xué)的總目標(biāo)和各年級階段的目標(biāo)，這樣備課才能有的放矢。把握了總目標(biāo)和各年段目標(biāo)，教學(xué)低段的備課可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時能“居高臨下”，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標(biāo)和年段目標(biāo)看作“面”，每篇文章看作無數(shù)個“點(diǎn)”，點(diǎn)面結(jié)合，就能達(dá)到實(shí)用、高效。另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上，我們?nèi)绻軓哪繕?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來說將是一個很大的提升。
其次在有效指導(dǎo)方面，要適時；適度；適當(dāng)；適合；適應(yīng)。要因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的'運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因?yàn)槠綍r我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強(qiáng)化的過程。
從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生？哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)？哪一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進(jìn)…… 主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。
有效教學(xué)讀書心得7
有效！是我們教學(xué)的一種境界�？捎幸粋�專家調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%。雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無效教學(xué)的普遍存在。我們教師日日夜夜，勤勤懇懇，累得疲憊不堪，換來的卻是教學(xué)的無效，想想，也可悲。在書中有這么一個案例，二年級數(shù)學(xué)老師給學(xué)生提出了一個數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生分組討論，可討論的結(jié)果讓老師苦笑不得，合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎。這說明學(xué)生如果根本沒有討論的能力，或沒有討論的興趣，那最后的教學(xué)就是無效的。
由于教學(xué)效益檢測的滯后性和課堂教學(xué)的模式化，無效教學(xué)往往被忽視。如果說無效教學(xué)是漠視的盲區(qū)，那低效教學(xué)卻是無奈的現(xiàn)實(shí)�！皶r間+汗水”“日光+燈光”，這種低效的學(xué)習(xí)方式既傷害了老師，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)時間普遍過長，學(xué)生的作業(yè)屢減不輕，弄得學(xué)生苦于應(yīng)付，根本沒有時間進(jìn)行課外閱讀。這樣的學(xué)習(xí)效果封閉了孩子的.活躍的思維，阻礙了孩子的發(fā)展。
當(dāng)然教學(xué)的低效跟老師的本身素質(zhì)有關(guān)，但不能全責(zé)咎老師，老師也很無奈。學(xué)校的大考小考不斷，甚至把這些考試成績跟老師的收益掛鉤。真是老師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。我們不僅發(fā)出吶喊“再也不能這樣過”，可是社會的考核制度就是如此，普遍的校園學(xué)習(xí)文化是這等模樣，教學(xué)的低效和無效還將繼續(xù)存在。無奈，又無奈！
有效教學(xué)讀書心得8
開學(xué)初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學(xué)》，卻只能算讀了半本書，因?yàn)橹皇亲x了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。
作為一個剛剛參加工作半年的青年教師，對于現(xiàn)在的我來說，有效教學(xué)只能算是一種并不遙遠(yuǎn)的奢望。說它是奢望一點(diǎn)也沒錯，現(xiàn)在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進(jìn)行下來，卻不能達(dá)到讓人很滿意的所謂的有效教學(xué)。但是說它是并不遙遠(yuǎn)的卻也是言之有理，借著學(xué)校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂課改之際，我的教學(xué)水平有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，我相信，教學(xué)不僅僅是我的目的，有效教學(xué)才是我的最終目標(biāo)。
捫心自問，在看這本書之前，對于教學(xué)我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進(jìn)，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險的境地。下錯的'棋子還有悔棋的余地，可是對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識的機(jī)會如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。
可是在看了這本書之后，讓我有了種茅塞頓開的感覺，瞬間感覺"菩提本無樹，明鏡亦非臺".在以后的教學(xué)工作中，我可能不是最優(yōu)秀的那個，不是最努力的那個，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學(xué)生能夠在回想起來時嘴角是上揚(yáng)微笑著的。
作為一個老師，最成功的事情莫過于學(xué)生聽到上自己的課時是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個有效的課堂，一個活躍的課堂。
教學(xué)，原來是這樣一件簡單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學(xué)生真正活躍起來，把知識收入囊中，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：
首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。課堂上要有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機(jī)敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。所以，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。
其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習(xí)慣做"糾錯"工作，課堂上常出現(xiàn)"批評聲"、"嘆息聲",這樣容易造成學(xué)生"無聲".其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美；有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些"贊美",催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒有令學(xué)生"驚訝之處",關(guān)鍵看教師能否挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情境。教師本身也能呈現(xiàn)"驚訝之舉",要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活。"好奇"是孩子的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。
課堂上真正的活躍是教師以淵博的學(xué)識、敏捷的思維、生動的教學(xué)、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學(xué)生，帶動學(xué)生思維的活躍，課堂的活躍，并且把學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，達(dá)到提高課堂效率的效果。當(dāng)然這就要看教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來自于平常教學(xué)的不斷積累，我想，這應(yīng)該與平日的教學(xué)工作息息相關(guān)吧。
有效教學(xué)讀書心得9
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育活動，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)習(xí)過程中的師生互動。課堂是教學(xué)的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。
學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。
與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。低效是相對有效教學(xué)而言。低效也可以說是有些知識不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有得到能力的發(fā)展。而高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。
課堂教學(xué)是教師開展活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個教師不斷追求的目標(biāo)。提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是第一，要對課堂教學(xué)的低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠(yuǎn)角度說：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機(jī)制來說，發(fā)展性評價體系的構(gòu)建評價問題是最緊要的問題。第五，課堂教學(xué)的前奏----備課和課堂教學(xué)的鞏固----作業(yè)、練習(xí)的布置與課堂教學(xué)的有效性是要有系統(tǒng)性和計(jì)劃性。
上文提到低效也可以說是有些知識不需要教師教，學(xué)生也能理解。
無論是備課還是作業(yè)、練習(xí)的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應(yīng)做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復(fù)，或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習(xí)時間，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生就自己的薄弱學(xué)科加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高各科學(xué)習(xí)成績。如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的'未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計(jì)劃性。
我們應(yīng)該經(jīng)常捫心自問：這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？為了提高教學(xué)的效率，我們該怎么做？首先要了解學(xué)情，合理確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，備好課。面向全體并不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與原有基礎(chǔ)。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。
傳統(tǒng)的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學(xué)對象卻缺乏必要的理解與關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。
采取有針對性的措施，進(jìn)行課前的充分準(zhǔn)備。教師在備課之前在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，備課時要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。在教學(xué)中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來。
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。
要及時調(diào)整課堂練習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時間的長短，增減練習(xí)的數(shù)量。如每位同學(xué)獨(dú)立練習(xí)有時可調(diào)整為分組練習(xí)。分組練習(xí)有時也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習(xí)，來調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求！
有效教學(xué)讀書心得10
我們數(shù)學(xué)組這個學(xué)期一直在共讀這本書——《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書啊。
本書是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。
書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的.算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜]重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學(xué)生的疑問。但我們認(rèn)真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型。
因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
總之，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導(dǎo)下我的課堂會成為孩子成長的樂園。
有效教學(xué)讀書心得11
一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學(xué)，通過閱讀《什么是最有效的教學(xué)》后我才知道，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。
所謂的問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的。課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學(xué)，有效提升自己的教學(xué)水平。我們可以在品課的同時，聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進(jìn)和完善教學(xué)，使自己的教學(xué)漸入佳境。
我們以后的教學(xué)路還很長，“問課”應(yīng)該成為我們的'一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進(jìn)行有效教學(xué)的研究，要多聽，多問，多學(xué)，多想，要更加嚴(yán)格的要求自己，爭取在教學(xué)上有更大的進(jìn)步。以上就是我從這本書中學(xué)到的一點(diǎn)知識和我的一點(diǎn)感受，謝謝大家。
有效教學(xué)讀書心得12
劉加霞教授的文章中把方程與方程思想闡述地特別透徹，有一種不再霧里看花的感覺。原本模糊地認(rèn)識逐漸變得清晰了。
劉教授認(rèn)為：方程的學(xué)習(xí)不僅僅是知道這個定義，學(xué)習(xí)方程的價值在于會用方程解決問題，逐步學(xué)會用代數(shù)的方法思考問題，即培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維能力，也就是進(jìn)行方程思想的滲透。
她認(rèn)為：方程思想的核心體現(xiàn)在建模思想和轉(zhuǎn)化思想上。方程是用等號將相互等價的兩件事情聯(lián)系起來，等號的左右兩邊的兩件事情在數(shù)學(xué)上是等價的，這就是數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)表現(xiàn)之一。方程根本沒有經(jīng)過任何運(yùn)算，它只是闡述了一個事實(shí)本身，一個沒有經(jīng)過任何加工的事實(shí)本身，只是在說明兩件事情是等價的。
要強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)的符號把要說的話（兩件事情等價）表達(dá)出來，體會從現(xiàn)實(shí)生活到數(shù)學(xué)的一個提煉過程，一個用數(shù)學(xué)符號提煉現(xiàn)實(shí)生活中的特定關(guān)系的過程。
方程的學(xué)習(xí)有兩點(diǎn)很重要，一個是抽象、概括，另一個是做事情的運(yùn)籌和邏輯的條理。方程的抽象在于圍繞既定的目標(biāo)（解決給定的問題）進(jìn)行有效的抽象。在方程的教學(xué)中，從現(xiàn)實(shí)情景到用自然語言等價地表達(dá)出來是一次重要的抽象，也是方程建模的關(guān)鍵，然后才是用數(shù)學(xué)符號等價地表達(dá)出用自然語言表達(dá)出來的事情。
當(dāng)初麗在PK中執(zhí)教《方程的意義》一課時，我們也進(jìn)行了挖空心思地設(shè)計(jì)，最終落腳到課堂中——讓學(xué)生經(jīng)歷抽象的'全過程，在多個實(shí)例中概括出方程，從而實(shí)現(xiàn)建模的目的。當(dāng)時只是就一節(jié)課看一節(jié)課，沒有這么深的理解，也沒有那么廣闊的視野。如今看來，才為當(dāng)初的設(shè)計(jì)找到理念的支撐，那就是把握方程的本質(zhì)，逐步抽象，從而真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
有效教學(xué)讀書心得13
有效教學(xué)是一種理念，一種動態(tài)的過程，一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱之為有效教學(xué)。
如何進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中都有收益，是我一直以來思考的問題。讀了趙國忠先生《有效教學(xué)最需要什么》一書，我感受頗深，粗略梳理出了以下幾點(diǎn)：
一、備好課——有效教學(xué)的前提
如果把教學(xué)看作是一項(xiàng)工程，那么“備好課”是對這項(xiàng)工程宏偉藍(lán)圖的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是工程開工建設(shè)的第一步。有個好的規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能保證工程的順利開展。提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)把工作做在前面，不上無準(zhǔn)備課，不上千篇一律課。備好課，才能保證課堂教學(xué)的科學(xué)合理，是有效教學(xué)的第一步。課前備課包括分析教材和學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂情境，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入和教學(xué)方法等等。
中國著名特級教師于永正曾說：“對于上課，我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學(xué)生喜歡。所以，隱性備課最重要�！比绻覀円胝n前就做到胸有成竹的話，這就要求我們進(jìn)行有效的課前隱性準(zhǔn)備：第一，要鉆研好教材。一方面要“鉆進(jìn)去”，另一方面要“鉆出來”。所謂鉆進(jìn)去，就是鉆研教材，要有一定的深度，掌握教材的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而安排課時、解決問題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和可接受能力，做到由易而難，由特殊到一般，由具體到抽象，較好地把知識傳授與學(xué)生；所謂鉆出來，就是使學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人來評價自己應(yīng)用知識自如與否，解決具體問題靈活與否。第二，要在備課中注意尋求知識規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并得以融洽的結(jié)合，使知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)、素質(zhì)發(fā)展得以向前發(fā)展。第三，要認(rèn)真寫好備課筆記，注意記好教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)的要點(diǎn)，預(yù)先估計(jì)好可能會出現(xiàn)的問題，從而不至于在課堂上出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，做到胸中有數(shù)。
隱性的課前準(zhǔn)備非常重要，這關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生喜愛教師的程度，關(guān)系到課堂的精彩程度。
二、上好課——有效教學(xué)的關(guān)鍵
重視學(xué)生的`課堂主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有效管理課堂。在課堂上，教師既是導(dǎo)演又是演員，而主角是學(xué)生。要想演好每45分鐘一集的戲，需要老師有著很強(qiáng)的課堂控制能力，智慧導(dǎo)學(xué)，靈活地處理課堂上出現(xiàn)的意想不到的事件，因?yàn)檎n堂是靈動的，我們面對的教學(xué)對象是充滿生機(jī)和活力的天真爛漫的學(xué)生。教師有效地組織課堂進(jìn)程，用發(fā)自內(nèi)心的愛，化作清澈的殷殷目光撒向?qū)W生，用熱情友善，寬容豁達(dá)的笑容去面對學(xué)生，學(xué)生才會感到親切、輕松、愉快，充滿激情地融入課堂成為課堂的主人，師生的親密配合，才能構(gòu)建富有詩意的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有滋有味。只有每位演員真正進(jìn)入了自己的角色，才能演出最好的戲。學(xué)生全身心融入了課堂，才是最生動的課堂，才是最有收益的課堂。
如何上好課，教師起碼要做到以下幾點(diǎn)：
第一、精選教育教學(xué)內(nèi)容。一篇課文的內(nèi)容不能簡單等同于現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容之中，需要教師用專業(yè)化的眼光去開發(fā)出來的。在解讀教材時，我們可以分三步來合理確定教材的教學(xué)內(nèi)容。
挖掘——主要依據(jù)文本本身的教學(xué)價值以及大綱規(guī)定的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”。
篩選——主要依賴于教師充分研究、把握學(xué)情。
整合——主要依據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)習(xí)需要
第二、精當(dāng)教學(xué)方式方法。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法。有效的教學(xué)過程就是教師對教學(xué)方法的不斷選擇和靈活運(yùn)用的過程。教學(xué)方法的選擇和整合是因人、因時、因地、因內(nèi)容、因?qū)ο�、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同。
第三、精細(xì)課堂教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中，要盡量細(xì)化課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地牢固地掌握知識。課堂教學(xué)的精細(xì)化要求以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式獲取最大效益，達(dá)到以師生可持續(xù)發(fā)展為目的。這就需要教師樹立“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績”的教學(xué)理念，力求在教學(xué)中的每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，所做的每一項(xiàng)工作都是精品。
三、教學(xué)反思——有效教學(xué)的保障
思考是一種好習(xí)慣。我們教師值得、也更應(yīng)該去思考�？紶柕孪５抡f：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這一公式讓我們看到了反思的重要性和必要性。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。
反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁。誠如趙國忠老師在《有效教學(xué)最需要什么》一書中如是說：教學(xué)反思，是教師對所授課程的一種補(bǔ)充，它是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。
近年來，不少研究者認(rèn)為，實(shí)施反思性教學(xué)是有效教學(xué)的重要保障。那么，我們教師究竟應(yīng)該在哪些環(huán)節(jié)上反思，如何反思才能真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用呢？
值得我們反思的環(huán)節(jié)隨處可見。上課之時，根據(jù)課堂情景，即時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，檢測教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法；批改作業(yè)之際，梳理學(xué)生出現(xiàn)的問題，看看教學(xué)過程中有沒有遺漏和疏忽，作業(yè)布置的難易程度、量的多少；聽課之后大家一起說說，評評；看到一些文章，想想自己的教學(xué)，人家的理論是否適合自己班級的教學(xué)，人家的方法我是不是可以用，用了有什么新發(fā)現(xiàn)，還可以作怎樣的改進(jìn)。
教學(xué)反思于我們的生活中隨處可有，隨時可行。審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)法中的低效或無效的問題進(jìn)行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向有效教學(xué)，以此引領(lǐng)學(xué)生最佳發(fā)展。
作為教師，我們的反思要做到以下幾點(diǎn)：
第一、持續(xù)不斷。我們要將思考變成一種習(xí)慣，彌漫于自己日常的教育教學(xué)工作中。只有將反思滲透于教育教學(xué)全過程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對性和有效性。
第二、讀思結(jié)合。對于教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，教師不是單純的冥思苦想，而是以書籍作為思考的后盾。
第三、以寫促思。教師不僅要勤于思考、善于思考，還要能及時將所思所想寫出來。停留于頭腦里的思考，往往是零碎的、紊亂的，這就需要教師拿起筆將所思所想記錄下來。在寫作、整理的過程中，教師會有新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，對問題的認(rèn)識會更加清晰和深刻。
教師只有不斷反思，才能不斷成長，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
有效教學(xué)最需要什么？這不僅需要我們?nèi)ソ庾x、探索新的教法、學(xué)法，開發(fā)新的教育資源，而且還要運(yùn)用新的理念去活化自己的角色。怎樣進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，是值得我們不懈追求的核心問題。我堅(jiān)信：只要我們付出努力去研究有效教學(xué)，我們就一定會營造出一個個充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我們的課堂教學(xué)也將會達(dá)到最優(yōu)化！
有效教學(xué)讀書心得14
《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》這本書理論性比較強(qiáng)，作者是余文森。
余文森老師說，從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，不僅要讓教學(xué)變得效果更好，效用更高，而且要讓教學(xué)變得更有人性，更有意義，更有境界……
卓越教學(xué)是一種教學(xué)思想，一種教學(xué)理念；一種教學(xué)精神，一種教學(xué)境界；是一種教學(xué)態(tài)度，一種教學(xué)品質(zhì)。
這樣的過程是長期學(xué)習(xí)，發(fā)展積累而來它不是一種教學(xué)表現(xiàn)，一種教學(xué)成績的體現(xiàn)，而是一種思想精神態(tài)度的反應(yīng)，它是卓越的。
既然是從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，首先要具備教學(xué)的有效。有效是教學(xué)的應(yīng)有之義，真正的教學(xué)或者說能稱得上教學(xué)的活動，一定是有效的，會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
其次教師要從知識型走向智慧型。這里的知識型教師，其實(shí)就是大眾口中說的教書匠，面對“教書匠”這個稱號，很多老師可能難以接受，可是大家有沒有想過，去爭取，去改變，變成一個智慧型的老師呢？
智慧是指對事物認(rèn)識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力，試想，我們平時在教學(xué)中是否有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析比較的思維能力，判斷處理事物的能力，解決問題的能力以及發(fā)明創(chuàng)造的能力呢？
一位美國母親，偶然發(fā)現(xiàn)她三歲的女兒認(rèn)識“O”這個字母，得知是幼兒園老師教孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識之后，把幼兒園告上了法庭，原因是女兒在認(rèn)識“O”之前，能把它說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋……而現(xiàn)在卻固定了孩子的思維。
這例子讓教師們深省啊，要做一名智慧型教師，就要不斷修煉自己。
蕭伯納說：“你一個蘋果，我一個蘋果，相互交換各自還是得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，各自都得到兩種思想�！笨梢姡鲆粋�智慧型教師交流是多么的重要。
當(dāng)然除了交流之外，還要多想、多學(xué)。常言道多想出智慧，勤奮出天才。這些話，都是非常有道理的。
最后教師要從經(jīng)驗(yàn)型走向思想型。
一個優(yōu)秀教師可能經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)有方，可能獲得很多榮譽(yù)。但沒有自己的思想，從專業(yè)上講，他依然是一個無家可歸的流浪漢，門外漢。
那么，什么樣的.教師才算思想型教師呢？
思想型教師，必須具備專業(yè)的理論基礎(chǔ)。只有將教育基本理論同實(shí)踐相結(jié)合，才能碰撞出思想的火花，促使自己成為一位思想型的教師。
讓理論及其研究回歸實(shí)踐，走進(jìn)實(shí)踐，關(guān)注實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐，讓實(shí)踐在反思和變革中吸收理論，應(yīng)用理論，生成理論，創(chuàng)新理論，才能使兩者形成良性循環(huán)和互相促進(jìn)的機(jī)制，從而既促進(jìn)理論的升華，又促進(jìn)實(shí)踐的深化。
從以上專業(yè)術(shù)語中，你知道自己如何走向卓越了嗎？
總而言之，言而總之，就是一句話：做一名研究型教師，利用理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成自己的教學(xué)新主張，有自己的教學(xué)風(fēng)格。
有效教學(xué)讀書心得15
對《有效教學(xué)》一書進(jìn)行了細(xì)細(xì)閱讀,深有體會,我認(rèn)為樹立“有效教學(xué)”的理念，探索有效教學(xué)的策略是學(xué)校推進(jìn)教學(xué)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“教學(xué)教程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程”。因此學(xué)校積極鼓勵教師，在遵循雙主體互動式這一原則的基礎(chǔ)上，實(shí)際情況，靈活先用最優(yōu)化的教學(xué)方式。樹立“有效教學(xué)”的理念，探索有效教學(xué)的策略和相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。“所謂‘有效’，主要指‘通過教師在一段時間的教學(xué)袒裼裸裎后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展’”�！八^‘教學(xué)’，是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。我們在這里引入有效教學(xué)理念旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，我認(rèn)為：
1、教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需求。依據(jù)情意原理，缺乏學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的'甚至是無效的。提倡以實(shí)際行動關(guān)心全體學(xué)生的成長，深入了解學(xué)生的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，與學(xué)生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學(xué)生的情感需求;提倡教學(xué)從具有一定難度的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題解決，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。提倡研究中考改革和高考改革，使教學(xué)更有針對性和實(shí)效性，切實(shí)提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的升學(xué)需求。
2、教學(xué)要講求效益，教師要有時間與效益的觀念。要從學(xué)生整體利益出發(fā)，要考慮到學(xué)生整體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提倡為學(xué)生節(jié)省時間，每個學(xué)科應(yīng)最大限度地在規(guī)定的時間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。提倡愛護(hù)學(xué)生身心健康，反對用過分耗費(fèi)學(xué)生時間、精力去換取考試成績。提倡最大限度地因材施教，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，反對缺乏針對性地低效教學(xué)。提倡適當(dāng)加大課堂教學(xué)密度，給學(xué)生充足的知識信息量，反對課堂中“垃圾語言”和無效的教學(xué)行為。研究學(xué)生知識背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循序漸進(jìn)的原理，組織好從簡單到復(fù)雜的有序積累過程，是提高效益的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)活動要建立目標(biāo)反饋機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。教師和學(xué)生及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，可以大大改善教學(xué)行為，高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。提倡一節(jié)課留幾分鐘給學(xué)生答疑或進(jìn)行小練習(xí)、小測驗(yàn)，實(shí)施“課堂達(dá)標(biāo)”考查;提倡教師及時批改學(xué)生作業(yè)和階段測驗(yàn)，然后根據(jù)批改情況和存在的問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不使問題積累起來;提倡教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”，以便分析學(xué)習(xí)動態(tài)，有的放矢地輔導(dǎo)。提倡教師制定教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，以便于測量和落實(shí)。
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