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美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得
我們從一些事情上得到感悟后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編收集整理的美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得，希望能夠幫助到大家。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得1
去年和幾位貴州的特級教師在一起交流，雖然學(xué)科都不相同，但是我們所有人對現(xiàn)今所提出的核心素養(yǎng)的教育都頗感興趣，同時討論到我們?nèi)粘湔n時所要撰寫的教學(xué)目標應(yīng)該怎樣表述？至20xx年所使用的三維目標到現(xiàn)在是否沿用或者需要改進？但幾位特級特說法不一，而我也未能與他們達到共識。因此利用去年9月在首師大學(xué)習(xí)的期間，向尹老師表述困惑，畢竟和課標組的組長討教，應(yīng)該會獲得更為準確的.答案。不過尹老師說，這是一個可以向大家發(fā)起研討的研究項目，希望我們也可以充分思考。
而4月30日的網(wǎng)絡(luò)講座，尹老師通過生動的案例對這個問題進行了解析，雖沒有提供“教學(xué)目標”的撰寫標準，但也助我解惑，
其一，可以將三維目標與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合進行整理。個人認為在學(xué)期目標和單元目標整理時采用學(xué)科核心素養(yǎng)較為合適，利于整體掌控，在整理每一節(jié)課目標時采用三維較為合適，
其二，針對每一節(jié)課所整理的目標必須具有針對性。學(xué)什么？怎么學(xué)？生成怎樣的情感？要注重學(xué)習(xí)的方式，只有改變學(xué)習(xí)方式才能根本擺脫注重技法傳授的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗的同時情感才能自然生成，最終形成價值觀的認同。
其三，整理教學(xué)目標時需要針對美術(shù)教育的大概念進行分級細化，以便對每一節(jié)課的教學(xué)起到實際指導(dǎo)及監(jiān)測作用。
整體說來教無定法，目標亦是�？筛鶕�(jù)自己的需要進行擬定，表述形式也好，實際內(nèi)容也好，可以有效指導(dǎo)教學(xué)就是最好的。
第二個方面關(guān)于教學(xué)評價，尹老師提出改變單一的評價方式，設(shè)計基于問題解決的評價方式，調(diào)動學(xué)生對知識的運用能力，培育學(xué)生各方面素養(yǎng)。而對于我而言，在日常教學(xué)中。我一直認為評價是極其重要的教學(xué)手段。尤其是精準并具有導(dǎo)向性的評價，可以有效引導(dǎo)課堂教學(xué)向深度發(fā)展，同時對學(xué)生的問題及學(xué)習(xí)方式的有效評價。也可以使學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是在課堂對于知識的獲取，因此評價應(yīng)該像尹老師說的那樣，分出項目類型并且理清層次。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得2
10月11日下午，通過中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研會議，聆聽了張店四中楊洋老師、南定小學(xué)呂紅玲老師和陶曉彤老師的精彩分享。楊老師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向講解了她是如何理解大單元，如何設(shè)計大單元教學(xué)以，怎樣提取大概念以及自己在大單元方面的做法等，理論與實際相結(jié)合的為我們詳細闡述了現(xiàn)階段我們應(yīng)該怎樣去落實大單元教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生運用知識、技能體驗像“藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程。
呂老師則是分享了自己實施的傳統(tǒng)吉祥紋樣教學(xué)案例，向我們展示了她是如何成功開展“新課標”下的大單元教學(xué)的。陶老師分享了銅版畫的相關(guān)知識、制作工藝步驟以及銅版畫的優(yōu)秀作品，使我在思想、專業(yè)方面都得到很大的提高。通過本次教研引發(fā)了我對今后教學(xué)的一些思考。首先教師要加強對新課標的認知和理解，認真研學(xué)和開展大單元、項目式等主題教學(xué)，以增強知識的連接和整合，同時也要形成良好的.課程觀，而不僅僅只是課堂觀。在教學(xué)中，要根據(jù)《藝術(shù)課程標準(20xx)版》的指向和要求，真正體現(xiàn)美術(shù)教育始終以學(xué)生發(fā)展為本。
新課標的頒布，要求我們從一個單純的美術(shù)教師角色向著合作型、創(chuàng)新型教師方向前進，努力提升自己的能力和素養(yǎng)，只有這樣才能適應(yīng)發(fā)展的要求，在未來成為一名合格的美術(shù)教師。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得3
尹教授的題為《核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的目標設(shè)定》首先為我們分析了線上教學(xué)的定義，肯定了網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展極具發(fā)展?jié)摿�。切合主題，尹教授從教學(xué)的端點—目標出發(fā)，結(jié)合具體案例分析了核心素養(yǎng)目標的'設(shè)定之困窘，教師的探索案例以及設(shè)定目標的方式，深入講解了目標設(shè)定的重要性和科學(xué)性，教會我今后在設(shè)計課程目標時要做到有引領(lǐng)性、指向性。
通過目標設(shè)定達成學(xué)科末點—評價。尹教授告訴我們核心教育的本位最終需要進行有效評價，其作用是要發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)效應(yīng)，基于以往單一評價方式改變教學(xué)評價為情境中評價及解決問題的評價是積極有效的途徑。這次學(xué)習(xí)受益匪淺，希望能再次享受到知識大餐。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得4
今天下午有機會聆聽王大根教授關(guān)于《美術(shù)核心素養(yǎng)及其落實》的講座。王教授從推行學(xué)科核心素養(yǎng)的誤區(qū)、什么是核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)和怎樣落實美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)三個方面娓娓道來。下面我從收獲、我的困惑以及核心素養(yǎng)時期的美術(shù)教師應(yīng)如何成長？三方面談自己的感悟。
一、我的收獲
1.對雙基、三維目標和核心素養(yǎng)本位的教學(xué)理念和各個階段存在的問題有了進一步的了解。
王教授分別列出了雙基、三維目標和核心素養(yǎng)時期的問題。
�。�1）雙基時期的目標問題是不是培養(yǎng)美術(shù)家的，回避技法，沒有美術(shù)知識和技能，只學(xué)簡單內(nèi)容。內(nèi)容上強調(diào)人文性主題、愉悅性活動，卻弱化了美術(shù)本體價值。方法上是支離破碎的零碎式的學(xué)習(xí)。
�。�2）三維目標時期的問題是不理解改變學(xué)習(xí)方式，自主合作探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。不理解三維目標、綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)等課改基礎(chǔ)。
（3）核心素養(yǎng)時期的問題是不理解什么是核心素養(yǎng)，該如何培養(yǎng)。提出大概念、大問題、大項目、大任務(wù)等不知道其涵義。增加了核心素養(yǎng)等專業(yè)的術(shù)語，但是三分之二卻是關(guān)于三維目標時期的專業(yè)術(shù)語。
結(jié)合當前一些專家的觀點及一線老師設(shè)計的教學(xué)案例，王教授一陣見血的指出目前中國在落實核心素養(yǎng)時期存在的問題：一個個專家解讀美術(shù)核心素養(yǎng)，卻不聯(lián)系成一個整體。意識到五大美術(shù)核心素養(yǎng)并非隔離，卻認為各有側(cè)重，只從一個方面落實，或從“圖像識讀”或從“審美判斷”切入，不知如何全面落實美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。只是呈現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)，不是闡釋說明如何實施“過程和方法”。
2.針對核心素養(yǎng)時期的專業(yè)術(shù)語有了更深入的了解。
�。�1）對“過程與方法”中的“過程”有了不同層次的理解。
一種認為，過程就是認知心理學(xué)的程序性知識。王教授認為，過程與方法是實現(xiàn)知識與技能目標的手段，怎能成為目標？知識和技能是學(xué)習(xí)的一種載體�！斑^程“是學(xué)會學(xué)習(xí)的.一種目標。”過程“主要指研究性學(xué)習(xí)，解決問題的過程。改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)、基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命。
（2）為什么要研究素養(yǎng)？素養(yǎng)是什么？學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？
全球性的教育改革，均來自如何應(yīng)對瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)信息時代？如何為一個未來社會培養(yǎng)人？從而各大國際組織紛紛研究核心素養(yǎng)。張華認為：“核心素養(yǎng)，亦稱21世界素養(yǎng)，是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力和人性能力。高級能力是指人面對復(fù)雜問題情境時做出明智而富有創(chuàng)造性的活動的判斷、決策和行動能力。即像專家一樣去思考。
張華理解的學(xué)科核心素養(yǎng)，指適應(yīng)信息文明要求和未來社會挑戰(zhàn)，運用學(xué)科核心觀念，同學(xué)科實踐，以解決復(fù)雜問題的學(xué)科高級能力和人性能力。該能力以學(xué)科理解或思維為核心。加德納指出，理想的基礎(chǔ)教育是超越學(xué)科事實與標準化測驗，走向?qū)W科理解，培養(yǎng)能夠欣賞和創(chuàng)造真善美的信息時代的新人。學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)科知識觀的轉(zhuǎn)型。知識本質(zhì)上是人類理解并創(chuàng)造世界的過程與結(jié)果。
所以美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)必須通過實踐而形成。像專家一樣思考——像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過程和方法。美術(shù)核心素養(yǎng)是整體大概念，強調(diào)美術(shù)本質(zhì)管和美術(shù)教育觀。強調(diào)理解和遷移。美術(shù)學(xué)科按“像專家一樣思考”的原則，根據(jù)美術(shù)家的思維和創(chuàng)作特點，提煉出五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，學(xué)生圍繞情境化主題，經(jīng)歷像美術(shù)家一樣的創(chuàng)作過程，體驗各種美術(shù)活動。
�。�3）核心素養(yǎng)與知識和技能的關(guān)系。
學(xué)科核心素養(yǎng)代表著我國教育知識觀的根本改變，讓各門學(xué)科課程由結(jié)果走向過程。學(xué)科知識的本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)科思維和創(chuàng)造性的思維。美國人認為知識不是指儲存一堆事實，而是指學(xué)科觀念和思維方式，其目的在于讓學(xué)生像學(xué)科專家那樣去思考。王教授認為，美術(shù)知識是指基于美術(shù)基礎(chǔ)知識的各種美術(shù)創(chuàng)作形式與觀念，美術(shù)家的思維方式與創(chuàng)作過程。
二、我的困惑
1.對于美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)不同的專家有不同的理解。無論那種理解，主要是根據(jù)對素養(yǎng)關(guān)鍵詞的理解。理解的程度不同，設(shè)計的美術(shù)單元課程深度和高度就不同。一線教師是否應(yīng)該弄明白一個專家的教育理念，然后不斷地進行素養(yǎng)本位地美術(shù)教學(xué)設(shè)計。
2.在王教授地講座中指出知識不是在學(xué)生地頭腦中儲存一堆事實，而是應(yīng)該基于美術(shù)基礎(chǔ)知識的各種美術(shù)創(chuàng)作形式與觀念，美術(shù)家的思維方式與創(chuàng)作過程。怎樣設(shè)計活動在大單元整體設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)家的思維方式？美術(shù)家的思維方式具體是什么樣子的？目前又有多少人弄清楚和弄明白。在做課程設(shè)計之前有很多的功課需要我們做，如何在有限的時間內(nèi)快速提升老師的專業(yè)水平值得所有人思考。
三、核心素養(yǎng)時期的美術(shù)教師應(yīng)該如何成長？
1.樹立正確的美術(shù)課程觀
現(xiàn)在的美術(shù)課程不應(yīng)該局限于美術(shù)知識與技能的教學(xué)，還需要特定的主題和議題，將美術(shù)本體與社會、自然和自我勾連起來，以此擴大美術(shù)課程的價值，同樣也替美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)賦予目的性。
2.美術(shù)教師的成長
一個美術(shù)教師應(yīng)廣泛涉獵中國傳統(tǒng)哲學(xué)例如老莊哲學(xué)、儒家哲學(xué)和西方現(xiàn)代哲學(xué)例如生命哲學(xué)、存在主義、現(xiàn)象主義、結(jié)構(gòu)主義和實用主義等，以此拓展美術(shù)思維方式。
此外，美術(shù)教師應(yīng)沿著“盡精微，致廣大”兩個方向發(fā)展，在自己的專業(yè)知識和技能方面“盡精微”，在人文知識與普遍關(guān)懷方面“致廣大”。
核心素養(yǎng)為本的美術(shù)教育任重而道遠，需要所有一線老師共同努力。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得5
4月30日晚7：30——9:30，在潘彬老師的組織下，工作室的老師們認真聆聽了尹少淳教授的美術(shù)教育講座《核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的目標設(shè)定與評價方法》，尹教授2個多小時的講座，讓我頓悟感受頗多，尹教授從核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)目標的設(shè)定、教育的探索案例、設(shè)定目標的評價方式以及對評價的認識、教師評價案例、評價解決問題的能力多方面來進行闡述。
以前對三維目標的表述方法到學(xué)科核心素養(yǎng)目標的.表述概念不清晰，通過這次尹教授的講座，讓我對三維目標和核心素養(yǎng)了解得清晰直觀。其實無論是以三維目標融入到學(xué)科核心素養(yǎng)里，還是以學(xué)科核心素養(yǎng)為主框架融入三維目標，都在幫助我解決教學(xué)困惑，終于明白了備課時關(guān)于兩者之間的關(guān)系以及如何思考運用。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得6
聽了尹少淳教授的《核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的目標設(shè)定與評價方法》講座，受益匪淺!
講座中尹教授用三種不同的方式闡述了基于核心素養(yǎng)下課程標準的目標設(shè)定，在通過四個案例為我們剖析如何在情境中、對知識與技能、關(guān)于理性思維和表達能力進行評價，并詳細分析了我國現(xiàn)有的比較完整的`學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價指標，通過尹教授層層深入的講解，讓我對核心素養(yǎng)有了進一步的認識，對今后如何在核心素養(yǎng)下進行美術(shù)教學(xué)有了明確的指向性，特別是尹教授用跳水的評價方式闡述我們美術(shù)教學(xué)的評價方式，讓我身同感受，在平時的課堂中，評價方式往往是讓我最頭疼的方面，以前單一的評價并不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的要求，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，原來是應(yīng)當注重過程，不要只注重結(jié)果，要重視孩子理解能力和運用能力，以及思維品質(zhì)和創(chuàng)造力，并將多種評價方式巧妙的結(jié)合靈活的運用在教學(xué)中，學(xué)生解決問題中，佩服尹教授的思維高度，能從人類思維行為的角度去思考問題，作為教師我們要多讀書，多深研，才能真正的做好教育。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得7
學(xué)習(xí)了尹教授的《核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的目標設(shè)定及教學(xué)評價》后，我學(xué)習(xí)到了很多東西，也對核心素養(yǎng)這個常常被被大家提起，而我自己感覺又很陌生的教學(xué)關(guān)鍵詞有了具體的理解。首先在教學(xué)目標的設(shè)立，立足于學(xué)生實際情況，而不是設(shè)立在哪里就不去管它了。其實我在以往的教學(xué)中，真的存在這種情況，教學(xué)目標很多時候只是教案撰寫里面的一個結(jié)構(gòu)，沒有太多的去關(guān)注它。如果一節(jié)課連教學(xué)目標都是假大空，那何談教育。關(guān)于尹教師的教學(xué)評價，更讓我理解了自己教學(xué)評價能力的.單一。每次都是“真棒”、“很美”、“很漂亮”……這種單調(diào)的評價語言，其實這樣會讓學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。而美術(shù)評價往往又是很難有統(tǒng)一的標準，尹教授列舉的列子很形象，美術(shù)評價就像很跳水運動一樣很難有統(tǒng)一的標準來評價，多時候評價需要核心素養(yǎng)的的融入，可以從很多方面了進行評價。
在聽了尹教授的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理念上的空白還很多，希望在今后，能繼續(xù)跟隨潘老師，和大家一起共同進步。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得8
聽了尹老師《核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的目標設(shè)定》的講座，真是受益匪淺。
尹老師從目標設(shè)定的、教師的探索案例、設(shè)定目標的方式等方面為我們闡述其在教學(xué)運用中的重要性。課程目標的設(shè)計，對待教學(xué)目標，應(yīng)該像對待生活中的`目的態(tài)度一樣對待課程教學(xué)目標，通過結(jié)合具體案例的講解，讓我明白設(shè)定教學(xué)目標要明確、直接，并且跟行為聯(lián)系的最為明確。通過如何獲得“知識與技能”自主、合作與探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，最終達到我們設(shè)定的目標。通過聆聽尹老師的講座，在今后的美術(shù)教學(xué)中更加明確了方向，感謝尹教授給我們帶來精彩的講座！
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得9
教而不研則淺研而不教則空，在大單元教學(xué)全面鋪開，而大家還不能深諳其道時，楊洋、呂紅玲、陶曉彤三位老師的但單元主題發(fā)言，解決了我們很大的困惑，讓我們接下來大單元的設(shè)計和研究有了明晰的方向。
楊洋老師的主題是《落實國家課程標準，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計》，楊老師從國家層面結(jié)合了教學(xué)大咖們的理論研究，分享了自己對大單元的理解，并將大單元運用于自己的教學(xué)中，通過設(shè)計初中居住環(huán)境這節(jié)課課程讓我們對大單元有了更深一步的了解。呂紅玲老師的《傳統(tǒng)吉祥紋樣教學(xué)案例分析》這個課例從單元概要、相關(guān)課程內(nèi)容分析、單元整體構(gòu)思、單元實施流程、單元評價工具這些方面進行了詳細的闡述，呂老師的課例直觀鮮明，讓我們詳細了解了她在課例中的想法、做法，非常值得我們?nèi)ソ梃b。陶老師的《像版畫家一樣去創(chuàng)作》銅版畫做法的分享，讓我們感覺耳目一新，跟隨陶老師的'腳步一步步去了解銅版畫的歷史、制作方法和制作過程，讓我們了解了銅版畫的技法。通過陶老師的分享，也讓我們感受到了美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，接下來我們將在專業(yè)發(fā)展與教學(xué)之路上不斷躬行，走出自己的特色。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得10
在潘老師的推薦一下有幸聆聽了尹教授的課受益匪淺。尹教授談到美術(shù)評價的重要作用，對于這一點我深有體會!
當前對于美術(shù)教學(xué)評價的要求越來越高，因為評價是美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)鑒賞教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，《美術(shù)課程標準》的評價建議中也提出：“美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師的教學(xué)，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”然而，美術(shù)評價也是我們美術(shù)教師容易忽視的環(huán)節(jié)，實際的教學(xué)工作中，往往存在虎頭蛇尾的`現(xiàn)象，聽了尹教授的課，我決心改變過去的一些不好教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)過程中，始終貫穿適合學(xué)生的美術(shù)教學(xué)評價，盡自己的最大，努力不斷完善美術(shù)教學(xué)。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得11
今天經(jīng)開區(qū)召開了中小學(xué)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研，有幸聆聽了張店四種楊洋老師、南定小學(xué)呂紅玲三位老師的精彩分享，本次教研落實“新課標”，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，圍繞大單元教學(xué)與教師專業(yè)成長，對我們開展大單元教學(xué)提供了理念和優(yōu)秀的案例指導(dǎo)，也激勵我們美術(shù)教師不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能，促進專業(yè)成長。
從暑假山大教育集團的培訓(xùn)開始了解大單元教學(xué)，大單元教學(xué)是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標準，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，圍繞情境化主題的真實性學(xué)習(xí)任務(wù)展開的，以學(xué)科大概念深化理解，按“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”過程的邏輯推進，由各個環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學(xué)習(xí)活動的小單元組成大單元研究型教學(xué)。既是一種教學(xué)方式，也是一種教師引領(lǐng)學(xué)生建立整體的系統(tǒng)的掌握學(xué)科知識，認識世界，適應(yīng)世界，創(chuàng)造世界的`思維和行為方式。在我們接下來的教育教學(xué)中，要認真研讀相關(guān)文獻，向三位老師學(xué)習(xí)，嘗試開展大單元教學(xué)，在“做中學(xué)”，在“做中實踐”，落實新課標，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得12
尹教授的講座在“如何確定正確的教學(xué)目標和美術(shù)評價方式？”給了我很大的啟發(fā)和指導(dǎo)。首先尹教授用深入淺出的案例來為我們解釋了目標的設(shè)定，學(xué)科核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)綜合性人才的重要性，特別是尹教授的`目標設(shè)定，一將在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題的能力，二對問題的分析與界定，三對個體資源的調(diào)動，四對社會資源的調(diào)動，五解決問題的方法和成果評價。
這五個方面我如獲至寶。另外在評價方式的講座中一個個生動的案例將學(xué)科知識融入到現(xiàn)實生活的問題設(shè)計，啟發(fā)并改變我在教學(xué)中根據(jù)教材提供的哪一點內(nèi)容不深入的研究教材也不思考淺層的就是為了學(xué)科知識而教授的方式，將來一定要站在學(xué)生的角度去思考：我為什么要學(xué)這些知識？這些知識的學(xué)習(xí)與我的生活有什么聯(lián)系？我如何運用這些知識幫助我解決問題的深度思考。
十分感謝千課萬人在線課堂和尹少淳老師將這么前沿的教學(xué)理念分享給大家，講座我前后看了好幾遍每一遍都有新的認識和理解。第一遍看得十分淺并且還有很多沒聽懂，但靜下心在有目的性的學(xué)習(xí)前題下進行學(xué)習(xí)感覺收獲太多，接下來將會帶著自己的疑問多次以專題式的方式去聽課會更有效。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得13
今天學(xué)習(xí)了首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院尹教授主題為《核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的目標設(shè)定》及《核心素養(yǎng)教學(xué)評價》真是受益匪淺，讓我對核心素養(yǎng)有了更多的體會。尹老師層層剝繭地給我們講解教育根本任務(wù)下的核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，站在以人為本的教育高度來審視我們的美術(shù)教育，讓我再次明確美術(shù)教育的使命感，責(zé)任感及特殊性。
“在現(xiàn)實情境中，發(fā)現(xiàn)問題，運用和調(diào)動個體資源和社會資源解決問題的`綜合能力。”從而思考學(xué)科核心素養(yǎng)下培養(yǎng)怎樣的人？培養(yǎng)人解決問題的能力。使我明白，就美術(shù)知識而言，即便掌握了它們，依然是靜態(tài)的東西，只能在動態(tài)中，才能將其轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，知識技能是途徑，素養(yǎng)是目的。尹老師的語言雖是冰山一角，但足矣讓我感受到學(xué)習(xí)浩瀚的海洋，繼續(xù)摸索核心素養(yǎng)下的美術(shù)課程。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得14
學(xué)習(xí)了首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院尹教授主題為《核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的目標設(shè)定及教學(xué)評價》的解讀，讓我加深了對核心素養(yǎng)的理解與認識，在高中新課改時核心素養(yǎng)的理念首次提出，有幸參加了一場尹教授關(guān)于核心素養(yǎng)解讀的培訓(xùn)，讓我們對五大維度有了初步的認識；而從今天的講座中，又讓我意識到，這五大維度是為學(xué)生本體服務(wù)的'，該如何在這緯度下設(shè)置教學(xué)目標。也就是讓我們知道教什么及怎么教，如果還停留在教技能，顯然與核心素養(yǎng)相悖。
我們是要教會孩子們用美術(shù)的方式解決生活中的實際問題，也就是要讓孩子們真正的學(xué)以致用，而不是只停留在學(xué)技法層面；而評價體系是告知我們該如何正確引導(dǎo)，如何讓學(xué)生更深層次體會、理解、運用，圍繞五大維度結(jié)合教學(xué)目標的設(shè)定給予合理的評價。
美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)心得15
本次網(wǎng)絡(luò)教研活動我們有幸觀摩并學(xué)習(xí)了三位老師對于新課標、專業(yè)技能等方面的解讀，受益匪淺。
前兩位教師根據(jù)自己對新課標的理解及教學(xué)實踐分別展開講解，首先，是我們四中的楊洋老師分享的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計》，楊老師分別從“教學(xué)目標”、“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)習(xí)過程”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這四大方面展開解讀，深入淺出的為我們分享了自己在大單元設(shè)計中的一些見解。所謂“大單元教學(xué)”，是站在更高的角度，把一個學(xué)段作為整體通盤考慮，將知識進行有效遷移，重構(gòu)符合教學(xué)實際的新體系。楊老師以“環(huán)境與生活”為主題進行大單元教學(xué)設(shè)計，圍繞大概念，層層深入，為接下來的大單元設(shè)計打下了堅實的`基礎(chǔ)。而來自南定小學(xué)的呂紅玲老師則為我們分享了自己在美術(shù)課堂教學(xué)中，關(guān)于大單元設(shè)計的一些具體實施過程，呂老師以“傳統(tǒng)吉祥紋樣的教學(xué)拓展”為單元主題，從課標分析、大單元分析、教材分析入手展開解讀，并結(jié)合單元主題進行單元整體構(gòu)思，確定了“吉祥紋樣教學(xué)拓展”課程內(nèi)容的11個環(huán)節(jié)。在單元實施流程中更十分具體的展示了教案設(shè)計、課件設(shè)計及學(xué)生作品展示等等，讓我們對大單元美術(shù)教學(xué)有了更進一步的認識。最后，是由美術(shù)教研員陶老師帶來的專業(yè)技能分享——《銅版畫制作》。陶老師分享了她在參加山東省美術(shù)教研活動中的一些心得體會，從銅版畫的出現(xiàn)、制作版材、工具、材料等方面入手為我們分享了銅版畫的制作技巧，讓我們對銅版畫制作有了更深入的認識，也為一月一次的教師基本技能展示注入了新的活力。
本次教研活動為新課標下的美術(shù)教學(xué)指明了方面，為下一步的美術(shù)教學(xué)打下基礎(chǔ)！
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