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數(shù)學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì)
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎？下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數(shù)學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì)1
20xx年xx月x日，我有幸參加了在新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)“新課改”教學(xué)觀摩研討會(huì)。在短短的一天時(shí)間里，我一共現(xiàn)場(chǎng)觀摩了兩節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，兩位名師的精彩課堂，令我們耳目一新。他們每一位老師所執(zhí)教的課堪稱(chēng)優(yōu)美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每位老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很新穎、恰當(dāng)、合理、平實(shí)，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)和老師優(yōu)美幽默的語(yǔ)言，更是給課堂增添了活力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在老師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，主要包括學(xué)生討論、學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)等過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主探索、不斷獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)了各種能力，從而也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并且每位老師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。下面我來(lái)談一些自己的粗淺的體會(huì)。
兩位老師的課徹底打破了常規(guī)的教學(xué)方式，整個(gè)課堂以導(dǎo)學(xué)案為載體，教師只起了個(gè)穿針引線和補(bǔ)充的作用。我們常規(guī)的教學(xué)方式都是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。課堂上教師是主體，不斷灌輸，學(xué)生就像容器，沒(méi)有積極性，沒(méi)有主動(dòng)性。信息以單向傳輸為主。但這節(jié)課則完全是以學(xué)生為主體，學(xué)生做導(dǎo)演，學(xué)生做演員，教師只是起了導(dǎo)師的作用。以前習(xí)慣了老師講學(xué)生聽(tīng)，不相信學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)、探究、討論能把知識(shí)學(xué)會(huì)。聽(tīng)完這節(jié)課，才覺(jué)得是自己思想上放不開(kāi)，對(duì)學(xué)生不信任，總是覺(jué)得不講不放心，講完之后學(xué)生聽(tīng)不懂又覺(jué)得不能理解，甚至很生氣。以前的'主要任務(wù)是備好課，講好課，看來(lái)以后要多備備學(xué)生在自主探究的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題才是最重要的。
通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多。雖然各個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。這次課堂觀摩活動(dòng)，讓我再次開(kāi)闊了眼界，明白了今后教學(xué)努力的方向。另外，我對(duì)自己也提出了許多思考的問(wèn)題：怎樣設(shè)計(jì)課堂讓學(xué)生感興趣？怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)？怎樣讓我們的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效？怎樣培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力等等。這些問(wèn)題都是我們教師所要考慮的。希望今后還能有更多的機(jī)會(huì)與名師零距離接觸。
數(shù)學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì)2
新一輪課改的號(hào)角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。下面結(jié)合自己對(duì)化學(xué)學(xué)科新課程的學(xué)習(xí)和理解談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、教師要轉(zhuǎn)變角色，改變已有的教學(xué)行為
面對(duì)新課程，教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的角色，并確認(rèn)自己在教學(xué)中的新身份。教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。新課程要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該從過(guò)去的“講臺(tái)尊嚴(yán)”中解放出來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行更多的合作交流。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師的重要任務(wù)之一就是給予學(xué)生足夠的合作交流時(shí)間和空間。教師應(yīng)該走出自己的高臺(tái)，成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。在與學(xué)生之間的交流中，教師不僅僅要傳遞知識(shí)，還要傳遞情感。這種交流有助于縮小師生之間的距離，促進(jìn)彼此的交流。在課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的合作伙伴和交流者。只有讓師生平等相處，才能激發(fā)起師生之間合作的積極性，有利于他們之間的互動(dòng)。作為學(xué)生的組織者，教師應(yīng)該勇于蹲下來(lái)與學(xué)生一同觀察和參與，這是一種人文關(guān)懷的表現(xiàn)。蹲下來(lái)并不僅僅是身體層面上的動(dòng)作，更重要的是內(nèi)心上的投入。教師應(yīng)該全身心地融入到學(xué)生中間，與他們合作和交流，營(yíng)造一個(gè)有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生能夠有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有在平等的師生關(guān)系下，才能激發(fā)起師生之間的積極合作，并促進(jìn)他們之間的交流。因此，在面對(duì)新課程時(shí)，教師應(yīng)該從角色轉(zhuǎn)變開(kāi)始，與學(xué)生一同成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，以促進(jìn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和合作性。
二、新課改體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性
以往教學(xué)中，普遍而言，傳統(tǒng)教學(xué)更加偏向于強(qiáng)調(diào)結(jié)論，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，由教師全權(quán)安排。教師將重點(diǎn)和難點(diǎn)分解得十分詳細(xì)后，再傳授給學(xué)生，學(xué)生常常只是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)參與；教師幾乎將所有的原理、概念等知識(shí)都當(dāng)作已成定論的呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)展的空間；教師將形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閱握{(diào)枯燥的條文背誦，從根本上剝離了知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)則能夠改變過(guò)去學(xué)生所處的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中可以自主探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為他們的終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。現(xiàn)如今使用的新教材中設(shè)置了許多活動(dòng)性的內(nèi)容，為我們采用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了非常好的素材。
三、實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變
在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師常常根據(jù)教學(xué)大綱的要求，過(guò)于深入探討重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，跟不上進(jìn)度。通常情況下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，教師只能關(guān)注到2/3的學(xué)生，這也就意味著有一部分學(xué)生會(huì)感到厭學(xué)，造成他們?cè)谀承┛颇可媳憩F(xiàn)較差。這種情況并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，旨在讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到的教育目標(biāo)。同時(shí)，新課程也強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教。通過(guò)師生合作的方式，很多問(wèn)題可以在分組討論中得以解決，使問(wèn)題更加深入，不留盲區(qū)。這樣一來(lái)，既解放了老師的壓力，又能夠調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性，使表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更加出色，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能夠不落后，實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。
數(shù)學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì)3
在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。新課改對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)都是第一次，畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物。
通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)自身的修養(yǎng)：
1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現(xiàn)代化信息技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和水平，掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和操作技能，學(xué)會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
2、我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)大綱和新教材，深入理解大綱和教材編寫(xiě)的目的，把握教材內(nèi)容、編寫(xiě)特點(diǎn)以及要求和教學(xué)方向。我們需要有效、合理和創(chuàng)造性地指導(dǎo)新教材的`教學(xué)。每個(gè)人都應(yīng)積極地從新課程中尋找自己的定位和價(jià)值，主動(dòng)將自我融入到新課程中，并勇于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問(wèn)題。
3、教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：
(1)教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己對(duì)學(xué)生的觀念。要以學(xué)生的視角來(lái)看待一切，不偏袒某些學(xué)生，而是要充分贊賞每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛力，讓班級(jí)中不存在所謂的“差生”，只有各種不同的個(gè)體存在。
(2)在教育的進(jìn)步與發(fā)展中，教師的角色也呈現(xiàn)出了轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)上的老師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，但如今卻更多地成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。老師不再是統(tǒng)治者或長(zhǎng)官，而是引導(dǎo)者，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)變得更加平等和對(duì)話化。教學(xué)過(guò)程變成了師生雙方共同交流和發(fā)展的過(guò)程。老師不再只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是通過(guò)互動(dòng)和討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考和理解。這種互動(dòng)關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。因此，現(xiàn)代教師需要具備良好的溝通能力和引導(dǎo)能力。他們應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，并根據(jù)學(xué)生的需求和興趣進(jìn)行靈活的教學(xué)安排。在教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，并給予他們足夠的自主權(quán)�？傊處熃巧霓D(zhuǎn)變代表了教育觀念的進(jìn)步和教學(xué)方式的更新。在現(xiàn)代教育中，老師更多地扮演著學(xué)生的朋友、引導(dǎo)者和組織者的角色，通過(guò)平等的對(duì)話和互動(dòng)，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。這種新的教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的思考能力和問(wèn)題解決能力，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。
(3)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。
(4)在教學(xué)過(guò)程中做到：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。
以上是我在這幾天的參觀學(xué)習(xí)中的反思和體會(huì)，我將在今后的工作學(xué)習(xí)中不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的創(chuàng)新，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
數(shù)學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì)4
隨著新課程改革的啟動(dòng)，新的教學(xué)理念使得初中思想品德課走向了“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”上了。把情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在首位的新的變化使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我們喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。特別是在思品課的教學(xué)中，惟恐哪里沒(méi)有講到，哪里還沒(méi)有講透，學(xué)生則死記硬背，大量做題，師生同時(shí)感到疲憊不堪。但真的要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，并不是一朝一夕能夠做到的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。那么，新課改下思品課教學(xué)工作究竟怎樣開(kāi)展呢?就新課改下的思品課教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
一、教師轉(zhuǎn)變觀念是前提
傳統(tǒng)教育模式下，老師是知識(shí)的傳授者、管理者、命令者，學(xué)生是知識(shí)的接受者、被管理者、服從者，而新課程理論將師生關(guān)系定位為“教學(xué)相長(zhǎng)”、“亦師亦友”的關(guān)系，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者;傳統(tǒng)教育模式重知識(shí)的學(xué)習(xí)接受，輕知識(shí)的遷移運(yùn)用，而新課程理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)為了每一位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合與溝通，強(qiáng)調(diào)知識(shí)為生活實(shí)踐服務(wù)。思想觀念的轉(zhuǎn)變是新課改能否真正成功的先決條件，面對(duì)新課改每位教師都必須有一個(gè)重新學(xué)習(xí)、不斷反思的過(guò)程。
現(xiàn)行的.思品教材，內(nèi)容每年都有所修改，特別是增加了活動(dòng)課的內(nèi)容，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手收集資料、動(dòng)腦處理信息、合作探究的能力。教材內(nèi)容的變化，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索教研教改的新路子。
二、課堂教法改革是關(guān)鍵
課程改革能否成功，關(guān)鍵取決于教師的課堂教學(xué)行為，畢竟教改最終發(fā)生在課堂上。教師要力爭(zhēng)使教學(xué)過(guò)程精致化，在課堂上要做到“低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、分層次、多活動(dòng)、重反饋、勤矯正”，積極開(kāi)展“想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、做一做”等活動(dòng)，開(kāi)展“以學(xué)為主，多元互動(dòng)”的教學(xué)模式;最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性，使課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)。
新課改下的思品教材作了相應(yīng)調(diào)整，刪除了一些“繁、難偏、舊”的內(nèi)容，增加了一些實(shí)用性、趣味性、操作性強(qiáng)的知識(shí)，因此在教學(xué)中要特別注重師生之間、生生之間的良性互動(dòng)交流，讓彼此之間形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)政治科的學(xué)習(xí)興趣。
三、貫徹“三個(gè)一切”是宗旨
新課程理念的“三個(gè)一切”，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，是值得我們深思和反省的�！叭齻�(gè)一切”要求教育工作者既面向全體學(xué)生，“一個(gè)也不能少”，又必須照顧到學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。新課程理念把學(xué)生擺到了一個(gè)非常重要的位置，要求教師要研究每一位學(xué)生，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，關(guān)注每一位學(xué)生的及時(shí)表現(xiàn)，而不能只顧完成教學(xué)任務(wù)。而自己在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有樹(shù)立為全體學(xué)生服務(wù)的意識(shí);除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往對(duì)學(xué)生的其它事情不太過(guò)問(wèn)，忽視了學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，這些做法與“三個(gè)一切”的新課程理念是背道而馳的，如果自己對(duì)學(xué)生付出大量的情感和關(guān)愛(ài)，為學(xué)生著想，學(xué)生是會(huì)懂得“投桃報(bào)李”的，尤其是后進(jìn)生，如果能及時(shí)給予他們多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，就會(huì)大大調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，從而取得意想不到的效果。
四、培養(yǎng)學(xué)生能力是核心
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新課改的核心和靈魂。新課改下的思品課教學(xué)必須緊緊抓住這一中心，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢?這就要求自己在教學(xué)中處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時(shí)間，合適的情境，合適的階段，開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的空間。
總之，課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，新課改下的思品課教學(xué)復(fù)雜多變，也是對(duì)我們政治教師的一種挑戰(zhàn)，思想品德課的教學(xué)目的不僅要使學(xué)生有知、有情、有意、有行，還要全面提高學(xué)生的文化水平、勞動(dòng)技能、身體素質(zhì)、審美能力等。只有這樣，教育才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
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隨著新課程改革的啟動(dòng)，新的教學(xué)理念使得初中思想品德課走向了“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”把情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在首位的新的變化使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我們喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。特別是在思品課的教學(xué)中，惟恐哪里沒(méi)有講到，哪里還沒(méi)有講透，學(xué)生則死記硬背，師生同時(shí)感到疲憊不堪。但真的要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，并不是一朝一夕能夠做到的。
一、教師轉(zhuǎn)變觀念是前提
傳統(tǒng)教育模式下，老師是知識(shí)的傳授者、管理者、命令者，學(xué)生是知識(shí)的接受者、被管理者、服從者，而新課程理論將師生關(guān)系定位為“教學(xué)相長(zhǎng)”的關(guān)系，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者;傳統(tǒng)教育模式重知識(shí)的學(xué)習(xí)接受，輕知識(shí)的遷移運(yùn)用，而新課程理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)為了每一位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合與溝通，強(qiáng)調(diào)知識(shí)為生活實(shí)踐服務(wù)。
思品教材是目前使用的教材，每年都會(huì)進(jìn)行不同程度的修訂和更新。尤其是近年來(lái)，我們?cè)黾恿烁嗟幕顒?dòng)課內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、靈活處理信息、團(tuán)隊(duì)合作探究的能力。這次教材內(nèi)容的變化要求教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自身的`能動(dòng)性，積極探索新的教研和教改路徑。
二、課堂教法改革是關(guān)鍵
課程改革能否成功，關(guān)鍵取決于教師的課堂教學(xué)行為，畢竟教改最終發(fā)生在課堂上。教師要力爭(zhēng)使教學(xué)過(guò)程精致化，在課堂上要做到“低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、分層次、多活動(dòng)、重反饋、勤矯正”，積極開(kāi)展“想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、做一做”等活動(dòng)，開(kāi)展“以學(xué)為主，多元互動(dòng)”的教學(xué)模式;最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性，使課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)。
新的課程改革中，思想品德教材經(jīng)過(guò)相應(yīng)調(diào)整，刪除了一些過(guò)于復(fù)雜、偏向某個(gè)方面、陳舊的內(nèi)容，并增加了一些實(shí)用性、趣味性和操作性強(qiáng)的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我們需要特別注重師生之間和學(xué)生之間的良性互動(dòng)和交流，以建立一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)政治科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
三、貫徹“三個(gè)一切”是宗旨
新的課程理念提出了“三個(gè)一切”，即“一切為了學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生，為了每個(gè)學(xué)生的一切”。這是一個(gè)令人深思和反思的觀點(diǎn)。這個(gè)理念要求教育工作者要關(guān)注全體學(xué)生，不能有任何一個(gè)學(xué)生被忽略，同時(shí)也要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。新的課程理念將學(xué)生擺在了至關(guān)重要的位置上，要求教師研究每個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音，關(guān)注他們的表現(xiàn)，而不僅僅只是完成教學(xué)任務(wù)。然而，在我的平時(shí)教學(xué)中，我沒(méi)有真正樹(shù)立起為全體學(xué)生服務(wù)的意識(shí)；除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)外，我往往對(duì)學(xué)生的其他方面并不過(guò)問(wèn)，忽視了學(xué)生 “德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。這與“三個(gè)一切”的新的課程理念背道而馳。如果我能給予學(xué)生更多的情感關(guān)懷，為學(xué)生著想，他們會(huì)懂得以同樣的方式回報(bào)。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，如果我能及時(shí)給予他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，將會(huì)大大調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，從而取得出人意料的效果。
四、培養(yǎng)學(xué)生能力是核心
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新課程改革的核心和靈魂。在新課程改革的背景下，思品課教學(xué)必須緊密?chē)@這一中心進(jìn)行，并努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中巧妙處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)那榫澈瓦m當(dāng)?shù)碾A段開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的空間。
總之，課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，思想品德課在新課改下的教學(xué)變得復(fù)雜多樣，也對(duì)我們政治教師提出了更高的要求。思想品德課的教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)豐富、情感健康、意志堅(jiān)定、行為積極的品質(zhì)，還要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、勞動(dòng)技能、身體素質(zhì)、審美能力等方面。只有如此，教育才能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，并為學(xué)生未來(lái)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì)6
新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流等理念。這種全新的教學(xué)理念不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了影響，也對(duì)教師的教學(xué)模式產(chǎn)生了改變。新課改的許多理念最終需要通過(guò)教師的課堂教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，教師成為推動(dòng)課程改革的關(guān)鍵因素之一。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)中教師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng)新呢？
在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和合作性。過(guò)去的教學(xué)方法通常只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，注重結(jié)果而忽視過(guò)程，課堂上所有的安排都由教師決定。教師會(huì)詳細(xì)分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后向?qū)W生講解，學(xué)生往往被動(dòng)接受，缺乏積極參與；教師將所有原理、概念和具體的知識(shí)都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有留下發(fā)展空間；教師將形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)的背誦，剝離了知識(shí)和智力內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)。而開(kāi)放式教學(xué)可以改變學(xué)生過(guò)去所處的被動(dòng)地位，學(xué)生可以在這種學(xué)習(xí)氛圍中自行探索、辨析思考，并進(jìn)行親身體驗(yàn)，從而為他們的終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在的新教材中設(shè)有多種活動(dòng)，為我們實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)提供了很好的素材。因此，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探究，在真正的學(xué)生動(dòng)手探究中，不怕他們犯錯(cuò)誤。我走下講臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，讓他們相互充當(dāng)老師，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。只有創(chuàng)造出這樣的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)表達(dá)不夠完滿，我會(huì)根據(jù)他們對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，給予一定的點(diǎn)撥，特別是對(duì)于較難的問(wèn)題。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能根據(jù)學(xué)生的情況，使他們牢固地掌握知識(shí)。
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，也不是否定教師的講解。教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式受到多種因素的制約，有些問(wèn)題很難理解，這可能受限于學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，即使進(jìn)行討論也難以取得效果。因此，我們作為教師需要靈活處理，不要刻意追求某些教學(xué)的外在形式，不要讓課堂教學(xué)過(guò)于機(jī)械化。在教學(xué)中，只要能夠讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考和交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，這就是我們的教學(xué)目的。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，新課程改革都是第一次，畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，要想改變并遇到各種困難是很正常的。因此，我們應(yīng)該盡可能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。
以下是我對(duì)語(yǔ)文新課程改革的個(gè)人看法。我堅(jiān)定地支持語(yǔ)文學(xué)科的課程改革，并不斷進(jìn)行探索。隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的深入進(jìn)行，我將一路探索和總結(jié)，在改革中不斷成長(zhǎng)，也會(huì)從中獲得收獲。我深信新課程改革是振興國(guó)家教育、適應(yīng)國(guó)際潮流、全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。只有通過(guò)改革舊有課程，才能找到教育發(fā)展的出路。我將繼續(xù)發(fā)揮新課程改革教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與課程改革一同成長(zhǎng)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
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