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最新朗讀教學心得體會
當在某些事情上我們有很深的體會時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編為大家收集的最新朗讀教學心得體會，歡迎大家分享。
最新朗讀教學心得體會1
根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。而閱讀教學是英語教學的重要部分，因此在教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。無論對于學生將來應試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學高年級英語閱讀教學仍處在試驗階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點是：進行英語閱讀教學是必要的。通過閱讀教材，學生既學習了語言知識，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學習西方文化、開闊眼界、引起興趣。
那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？
在閱讀教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設(shè)計閱讀教學時注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學習后繼力。
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預習是提高閱讀課堂教學效率的前提。人們可能會認為，語文、數(shù)學才聽說過預習，小學生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長都能輔導自己的小孩，怎么能談得上預習呢？其實這種想法大可不必。學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。課堂導讀是提供閱讀實踐活動的保障。學生在教師的指導下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個步驟：1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。
2．作出預測——就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據(jù)故事的題目或圖片去預測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據(jù)教師所給的主要詞匯預測故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3．設(shè)計任務——英語閱讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。
在小學英語教學中，閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。通過情景創(chuàng)設(shè)引導學生學習語言已經(jīng)成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學生參與學習的熱情。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。
不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學過程的整體作用應是協(xié)調(diào)、促進和指導。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的.自主創(chuàng)新精神更強，這是教師的指導作用所決定的。如：（1）引導學生帶著問題來閱讀。（2）引導學生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。（3）根據(jù)上下文來猜測詞義。（4）根據(jù)問題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.（5）設(shè)計排序，判斷，寫作等多種練習。(6)設(shè)計趣味朗讀訓練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設(shè)計擴展課文內(nèi)容的趣味練習。在具體實施中，形式靈活多樣，如小組合作學習、課內(nèi)課外結(jié)合，集體教學與個別輔導相結(jié)合。不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習。使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，有助于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學落到實處。
小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。在閱讀教學中，對英語教師的要求：學會整合教材（即補充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學習完后，要求學生達到：
1、理解故事；
2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
作為小學英語教學工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
最新朗讀教學心得體會2
第一段：引言（大約200字）。
低段朗讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要一環(huán)。在教學過程中，教師需運用一些有效的技巧來引導學生，提高他們的閱讀理解能力。在我過去的教學經(jīng)驗中，我積累了一些低段朗讀教學技巧，現(xiàn)在我將分享這些心得體會。
第二段：選擇適當?shù)慕滩模ù蠹s200字）。
選擇適當?shù)慕滩膶τ诘投卫首x教學至關(guān)重要。教師需要根據(jù)學生的年齡和水平來選擇故事書或文章。教材應該有趣、生動，并且容易理解。此外，教師還可以結(jié)合學生的興趣來選擇教材，從而提高學生對朗讀活動的積極性和主動性。
第三段：激發(fā)學生的興趣（大約200字）。
激發(fā)學生的興趣是低段朗讀教學中至關(guān)重要的一環(huán)。教師可以通過引入一些有趣的活動和游戲來吸引學生的注意力。例如，我曾在課堂上引入“角色扮演”活動，讓學生扮演故事中的角色，用不同的`語調(diào)和表情來朗讀。這不僅幫助學生更好地理解故事的內(nèi)容，也提高了他們的朗讀技巧。
第四段：注重發(fā)音和語調(diào)（大約200字）。
在低段朗讀教學中，教師需注重學生的發(fā)音和語調(diào)。學生的發(fā)音正確與否直接影響著他們的朗讀理解和表達能力。我常常使用錄音設(shè)備來幫助學生糾正發(fā)音錯誤，讓他們通過反復聽錄音來自我糾正。此外，在教學過程中，我還會特別強調(diào)句子的語調(diào)，幫助學生理解句子的意思，并且正確表達出來。
第五段：提供反饋和鼓勵（大約200字）。
最后，作為教師，我們需要及時提供學生的朗讀反饋，并給予他們充分的鼓勵。幫助學生糾正錯誤和改進技巧，是促進學生朗讀進步的關(guān)鍵。除了及時的反饋外，我們還需要給予學生積極的肯定和鼓勵，讓他們更有信心地參與朗讀活動。
結(jié)論（大約100字）。
低段朗讀教學是一項關(guān)鍵而復雜的任務。通過選擇適當?shù)慕滩�，激發(fā)學生的興趣，注重發(fā)音和語調(diào)，以及提供及時的反饋和鼓勵，我們能夠有效地提高學生的朗讀技巧和閱讀理解能力。作為一名教師，我們需要不斷探索和實踐，以提供更好的低段朗讀教學。
最新朗讀教學心得體會3
開始，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀察身邊的人事物，指導學生寫景狀物記事。寫好之后反復修改，在作文講評課上慢慢滲透寫作的基本知識，為他們向高年級的寫作打下基礎(chǔ)。
聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環(huán)節(jié)，我認為，在三年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。
語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內(nèi)容。自古以來，能說會道，體現(xiàn)一個人的睿智，思維敏捷�，F(xiàn)代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種快樂的`學習氛圍，讓每個同學都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達自己要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發(fā)言。如：
我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導同學們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學都能得到鍛煉。集體討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什么？說出理由來。對同學們的發(fā)言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對于不同的同學有不同的要求。平時發(fā)言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。
在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。
語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學生的總結(jié)、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題�？鬃釉疲簻毓识隆＝�(jīng)常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。
最新朗讀教學心得體會4
朗讀是英語學習過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對于提高學生英語口語表達能力和閱讀理解能力有著非常重要的作用。而在教學中，如何讓學生在輕松愉快的氛圍中，更好地掌握朗讀技巧，從而達到真正的學習效果，是每位英語教師都需要深入思考的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了一些朗讀教學心得體會，來分享給大家。
第二段：朗讀前的準備工作。
朗讀教學過程中，教師應該在課前做好充分的準備工作，這包括選擇適當?shù)睦首x材料、準備生動的配圖、制定詳細的教案，確定朗讀的訓練目標和評估標準等。此外，教師還需要根據(jù)學生的不同情況，選擇合適的朗讀形式和方法，如分組朗讀、對讀、交相輝映等，讓學生在輕松的氛圍中體驗到朗讀的樂趣，并且不斷掌握新的朗讀技巧和方法。
朗讀教學實踐中，教師在指導學生朗讀的過程中，除了正常的口語訓練，還應該注重一些細節(jié)問題，比如教導學生掌握正確的發(fā)音技巧，特別是一些常見的讀音規(guī)則和語調(diào)變化；同時還應該注重學生的口型和呼吸習慣的訓練，讓學生能夠產(chǎn)生流利自然的語音。此外，在教學過程中，教師還應該注重培養(yǎng)學生的朗讀興趣，想辦法讓學生在朗讀時充分發(fā)揮表現(xiàn)能力和想象力，這樣才能真正有效地提高學生的英語朗讀水平。
第四段：多樣化的評估方式。
在教學過程中，除了營造良好的教學氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中學習、提高，也要注重對學生的學習效果進行評估。此時，教師可以采用多種形式的.評估方式，比如口語測試、朗讀表演、朗讀比賽等，讓學生在比較公正的情況下進行自我評估和互評，發(fā)現(xiàn)自己的問題、提高自我認知和自學能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)。
在朗讀教學中，教師需要做出充分的準備工作，注重教學的實踐操作，在評估方面也需要合理多樣化的采用方法來激勵學生的學習積極性，為學生提供最貼心的指導和幫助。通過上述措施的有效實行，相信每位學生都能夠在朗讀中逐漸形成自己獨特的英語口語風格，更好地運用英語語言和英語表達技巧，讓他們的英語學習之路更加順暢和愉快。
最新朗讀教學心得體會5
這學期我開始教三年級了。按照新課標的要求，生字教學已不再是重點，而應該向閱讀和寫作教學慢慢滲透，但是又兼顧到語文學科工具性和人文性的特點，我在教學中堅持以詞句教學法為重點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，環(huán)環(huán)相扣，互為促進，取得了較好的效果。
首先我注意激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)�！芭d趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重調(diào)動學生的學習積極性。比如，在導入新課的時候，我會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的學習氛圍中，在不知不覺中進入學習狀態(tài)。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生邊欣賞圖畫邊進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念？引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的興趣，引領(lǐng)學生進入知識的殿堂。在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學中，我鼓勵學生積極思考，大膽說出自己的見解，只要言之有理即可。因為不同的思維會得出不同的結(jié)果，在思維的碰撞中，靈性的火花在閃爍，他們的思維得到了鍛煉，語感得到了升華。對于有爭辯的問題，我讓學生對問題充分思考后，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生明白思維碰撞的樂趣，讓他們更加熱愛學習。這樣的課，學生參與度極高，師生互動良好，期間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生在學習中體驗到了學習的樂趣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
其次，我采用了科學的訓練法。
朗讀是語文的根本。我在教學時讓學生反復讀課文，正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在讀書的'過程中我注重培養(yǎng)學生不動筆不讀書的好習慣。一邊讀一邊標出自然段，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。這樣可以保證上課的順利進行，也可以培養(yǎng)學生自主學習的好習慣。雖然生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分。我首先讓學生識別字音，字形，這都在預習課文里進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。其次是讓學生結(jié)合上下文理解字詞的意思，初步學會口頭應用。鑒于一些難寫的、容易混淆的字，我運用辨字組詞，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握。
第三堅持每天半個小時課外閱讀。
最新朗讀教學心得體會6
作為一名語文老師，朗讀一直是我們教學中重要的一環(huán)。就我的教學經(jīng)驗而言，朗讀是一項需要不斷探索和實踐的技能，同時也需要不斷總結(jié)和反思。在教學朗讀過程中，我不僅逐漸領(lǐng)悟到了一些教學技巧，更深刻地認識到了它對學生語文素養(yǎng)的重要意義。
首先，朗讀是提高學生閱讀能力的有效方式。無論是在中小學階段還是大學學習過程中，朗讀都是有效提升閱讀能力的一種方式。通過朗讀，學生可以大聲地閱讀語文課本中的課文，加深對文章的理解和記憶。同時，通過不斷的練習，學生可以逐漸提高朗讀的速度和準確度，培養(yǎng)出快速理解和理性分析的能力。
其次，朗讀可以幫助學生提高語感和表達能力。語言是交流的工具，準確地表達思想是很多人的追求。而朗讀不僅能夠提高學生的'語感，還能大大提高他們的語言表達能力。在朗讀過程中，他們需要清晰地發(fā)音、準確地表達情感，同時還要有自然的韻律、語調(diào)與節(jié)奏，這些都需要不斷的練習和上課時的指導。
第三，朗讀是增強學生自信心的有效途徑。在課堂上進行朗讀，讓學生在即興發(fā)揮和現(xiàn)場表現(xiàn)上得到了很好的鍛煉。隨著練習的深入，他們會發(fā)現(xiàn)自己的朗讀技巧和自信心在不斷提高，從而更有勇氣和信心參與班級的活動，甚至有機會參加更高層次的比賽，這對于學生成長來說是非常有益的。
第四、朗讀教學需要靈活多樣的教學方式。朗讀教學考慮到不同學生的閱讀速度及準確度，需要加強個性化的教學。對于慢讀慢思的學生，我們要以細心、耐心的態(tài)度逐字解讀，呈現(xiàn)出語言的韻味與語法結(jié)構(gòu)，在教學過程中力求使學生理解文章。對于閱讀速度較快的學生，在掌控字音、句子節(jié)奏與韻律的前提下，通過團隊合作、互動合作探討，提高朗讀技巧、表達能力。更多地發(fā)掘?qū)W生與‘說故事合演戲’等互動形式的潛力，不單單將朗讀教學留于單純的練習修煉之上，將朗讀巧妙地融入到語文的教學中去。
最后，朗讀教學除了技巧和表達外，也注重培養(yǎng)學生的比較、衡量、和評判能力。朗讀教學所覆蓋的文章，大多都是具有豐富內(nèi)涵的經(jīng)典名篇、文學佳作。在朗讀的過程中，學生往往會對其深層次的意義、文化背景有更多的深刻理解，以及直觀、準確的判斷。這樣便培養(yǎng)了學生的批評眼光和修養(yǎng)，增強了我們的文化自覺。
朗讀教學雖然并非一件容易的事情，但它帶給我和我的學生很多收獲和啟示。朗讀教學的過程充滿了鍛煉，更充滿了互動與合作、相互鼓勵與學習，我們在朗讀教學中不斷前行，同時也為學生打贏人生起到了至關(guān)重要的作用。
最新朗讀教學心得體會7
朗讀是教學中重要的環(huán)節(jié)之一。教師的朗讀能力直接影響著學生的學習質(zhì)量和興趣。同時，朗讀也是評判學生口語表達能力的一項重要指標。在教學中，教師如何提高自己的朗讀水平，對于促進學生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。
第二段：了解朗讀技巧。
首先，要提高自己的朗讀水平，必須了解朗讀技巧，這樣才能在教學中有效地進行朗讀。要做到朗讀清晰、流暢，教師需要掌握正確的呼吸方法、語調(diào)抑揚和語速控制等朗讀技巧。
例如，在教學中，需要重點強調(diào)的內(nèi)容，教師可以通過語速稍微放慢，或者略加停頓，以便學生能夠聽懂并加深印象。同時，教師可以適當強調(diào)語調(diào)，突出重點，讓學生更容易記憶。
第三段：培養(yǎng)朗讀能力。
其次，要提高朗讀水平還需要付出時間和精力。教師可以利用業(yè)余時間練習朗讀，通過模仿大師朗讀，培養(yǎng)自己的'朗讀能力。這樣的付出可以自我提高，也為學生樹立好的榜樣。
在教學中，教師可以讓學生進行集體朗讀練習，幫助學生提高朗讀水平。同時，教師還可以教授學生正確的朗讀技巧，幫助學生更好地把握朗讀的節(jié)奏和語感，提高學生的朗讀水平。
第四段：注重情感表達。
除了技巧的運用，朗讀中有一點尤為重要，那就是情感的表達。教師朗讀的時候要注重情感體現(xiàn)，讓學生能夠理解朗讀材料背后的情感和情緒，有助于學生對作品的理解和記憶。
在朗讀中，教師可以適當加強讀音的抑揚頓挫，緩急變化，配合文字的意境和情感，讓學生感受到朗讀材料的情感氛圍。
第五段：總結(jié)。
朗讀在教學中不僅重要，而且也有著深遠的影響。教師的朗讀能力是學生學好語文的保證，也是實現(xiàn)教學收效的必要條件。通過了解朗讀技巧，培養(yǎng)自己的朗讀能力，注重情感表達，教師可以更好地幫助學生加深對語文的理解和的興趣，實現(xiàn)“言傳身教”的效果。
最新朗讀教學心得體會8
隨著教育的發(fā)展，朗讀已經(jīng)成為了語文教學的重要環(huán)節(jié)之一。對于低段學生來說，朗讀是培養(yǎng)其語言表達能力和閱讀理解能力的關(guān)鍵。近年來，我作為一名小學語文教師，對低段朗讀教學進行了深入的探索與實踐，并積累了一些教學經(jīng)驗。在這里，我將結(jié)合自己的實際體會，分享一些低段朗讀教學的技巧和心得。
首先，在低段朗讀教學中，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍是至關(guān)重要的。我發(fā)現(xiàn)孩子們對朗讀的態(tài)度和情緒是直接影響他們的學習效果的。為了培養(yǎng)孩子們對朗讀的興趣和自信心，我經(jīng)常通過編寫各種有趣的'故事和小品，來激發(fā)他們的學習熱情。我還會組織一些趣味性的朗讀比賽和角色扮演活動，讓孩子們在玩中學，在樂觀的氛圍中進行朗誦，從而提高他們的朗讀表現(xiàn)。
其次，在低段朗讀教學中，我注重培養(yǎng)孩子的聽覺能力和口語表達能力。在教學過程中，我會選擇一些簡短易懂的文章，讓學生全神貫注地聆聽，并逐句朗讀出來。同時，我也會給學生提供一些朗讀時的口腔練習和發(fā)音指導，讓他們能夠正確地發(fā)出每一個音節(jié)和詞匯。在這個階段，我會耐心地引導學生用正確的語音語調(diào)來表達，幫助他們逐漸提升自己的口語表達能力。
第三，針對低段學生的特點，我注重培養(yǎng)他們的表情和語感。在朗讀教學中，我會教給學生一些基本的表情動作，讓他們能夠在朗誦時配合自己的語音語調(diào)進行肢體表達。同時，我會設(shè)置一些情景的背景，讓學生能夠更好地理解文章內(nèi)容，并能夠用自己的語感來詮釋文章的情感。我會引導學生在朗讀的過程中培養(yǎng)自己的語感和表達能力，讓他們的朗讀更富有感情，更有真實性。
第四，我還注重將朗讀與閱讀相結(jié)合，在低段語文教學中構(gòu)建全面的語言學習系統(tǒng)。我會鼓勵學生閱讀各種各樣的中、外國經(jīng)典故事和名著，讓他們通過閱讀來積累詞匯量和閱讀理解能力。同時，我還會選擇一些故事進行朗讀，讓學生在讀中感悟文章的內(nèi)涵，并通過朗讀來鍛煉自己的語言表達能力。通過相互配合的朗讀與閱讀，我發(fā)現(xiàn)學生們的語文能力得到了顯著的提高。
最后，我在低段朗讀教學中也注重培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力。在每次朗讀結(jié)束后，我會要求學生自評自己的朗讀表現(xiàn)，并鼓勵他們找出自己的優(yōu)點和不足之處。我還會引導學生相互評價和反思他人的朗讀表現(xiàn)，讓他們能夠從別人的朗讀中找到自己的不足和進步的空間。通過這樣的反思和評價，學生們能夠逐漸意識到朗讀的重要性并不斷提升自己的朗讀能力。
綜上所述，低段朗讀教學要創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的聽覺能力和口語表達能力，注重培養(yǎng)學生的表情和語感，將朗讀與閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力。這些經(jīng)驗和方法結(jié)合起來，能夠幫助低段學生提高他們的朗讀表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的語言表達能力和閱讀理解能力，從而更好地發(fā)展各方面的綜合素質(zhì)。希望我的心得體會能夠?qū)ζ渌處熢诘投卫首x教學中有所啟示和參考。
最新朗讀教學心得體會9
朗讀教學不僅僅是一項技能，更是一種情感的傳達與文化的傳承。對于語文教師來說，構(gòu)建一個良好的朗讀教學體系，不僅僅是滿足學生朗讀的基本要求，更有助于引導學生感受語言之美，培養(yǎng)對文學經(jīng)典的愛好和浸潤，促進學生成長的全面發(fā)展。在我的教學實踐中，我深刻感受到了朗讀對學生的積極影響，在此分享我的心得體會。
第一段：揭示朗讀的意義與價值。
在現(xiàn)代社會里，語言技能在各個領(lǐng)域中都占據(jù)著核心位置，而朗讀便是其中最為重要的技能之一。一方面，朗讀能夠幫助學生更好地表達與理解文字的含義，提高社交場合中的口語表達能力；另一方面，朗讀也能夠啟迪學生對經(jīng)典文學的熱愛，培養(yǎng)審美情趣和文學素養(yǎng)。朗讀教學因此貫穿語文教學全過程，不僅是知識與技能的傳授，更是培養(yǎng)學生學習興趣和學習能力的重要途徑。
第二段：構(gòu)建一個科學的朗讀方法。
有了朗讀的意義與價值的理解，接下來就需要根據(jù)孩子們的年齡特點、語文知識程度、孩子們的興趣愛好和學習能力等因素來制定科學合理的朗讀方法。像我們的誦讀應該分為段落模仿、總結(jié)段落、形象講解等，以及綜合講述整個作品。而且在朗讀陳述內(nèi)容時應注意模仿身處場面的人物的口氣、情感等特點，體現(xiàn)文本的感情因素和對作品的理解。另外，朗讀教學必須與教材和學習目標緊密結(jié)合，講述好理論與實踐相結(jié)合的方法，力求保證教學的有效性和實用性。
第三段：借助智慧教育助力朗讀教學。
如今，在智慧教育的浪潮下，教師們也要不斷創(chuàng)新教學手段，借助投資平臺提高教學效率和質(zhì)量。我和同事們一同探索，通過創(chuàng)新教學空間，類似翻譯機、語音識別器等智能科技有效地幫助同學發(fā)展語感和語言地生成能力，提高發(fā)音和朗讀效果。
第四段：關(guān)于文學情感的傳達。
朗讀教學的目標之一就是傳達情感，啟迪心靈。這需要朗讀者通過技術(shù)手段突出語言的韻律感、音律感和意境感，體現(xiàn)作者的.感情和意念，帶領(lǐng)學生走進文化的殿堂，不僅感受到了文學的魅力所在，更深入地理解其中所蘊含的文化內(nèi)涵和精神價值。教師要借此機會讓學生產(chǎn)生共鳴，認識到自己所處的時代、文化的前沿，站在歷史的角度審視問題。
朗讀教學不僅僅是學科教育，更是人文關(guān)懷的藝術(shù)，在創(chuàng)造性教育的時代背景下，應該通過科學的教學設(shè)計和細致的教學實踐來實現(xiàn)其人文關(guān)懷的價值。在我的教學實踐中，我?guī)椭鷮W生掌握閱讀技巧和文化素質(zhì)的同時，也激發(fā)了他們對文學的熱愛，提高了他們的獨立思考和批判能力，更讓他們擁有一顆渴望學習和進步的心。朗讀教學不僅是實現(xiàn)教育目標的一種方式，更是推動學生全面成長的有效途徑。
朗讀教學是一項富有挑戰(zhàn)性的教育工作，語文教師既要關(guān)注學生的發(fā)音和語調(diào)，又要注重他們的情感和生命的體驗。如果我們積極擁抱這項挑戰(zhàn)，更好地研究和實踐，就能讓朗讀扮演著更為重要的角色，促進學生的成長和發(fā)展，為推進我們的國家素質(zhì)教育目標做出更大的貢獻。
最新朗讀教學心得體會10
低段朗讀是學生學習語言的重要環(huán)節(jié)，也是學生培養(yǎng)語感和提高閱讀能力的關(guān)鍵階段。在教學實踐中，我深感低段朗讀教學是一門需要細致耐心和技巧的藝術(shù)。本文將從課前準備、引領(lǐng)模仿、擴展語言知識、培養(yǎng)韻律感和提高流利度等方面，總結(jié)和分享一些低段朗讀教學的心得體會。
第二段：課前準備。
要在低段朗讀教學中取得良好效果，充分的課前準備是必不可少的。首先，教師應熟悉課文內(nèi)容，理解課文結(jié)構(gòu)，把握重點和難點。其次，教師應根據(jù)學生的年齡特點和口語水平，合理選擇適當?shù)恼n文。最后，教師可以編寫一些與課文相關(guān)的游戲、歌曲和活動，以吸引學生的注意力和提高他們的學習興趣。
第三段：引領(lǐng)模仿。
在低段朗讀中，引領(lǐng)模仿是一個非常重要的教學技巧。教師可以通過語音模糊，縮短句子或者使用單詞卡片的方式，幫助學生逐步模仿正確發(fā)音和語調(diào)。同時，教師還可以通過多次的角色扮演和對話練習，對學生進行輔助模仿和矯正，培養(yǎng)他們對語言的感覺和理解能力。
第四段：擴展語言知識。
低段朗讀不僅僅是模仿和背誦，還應該注重對語言知識的擴展。教師可以在朗讀訓練中引入一些新的詞匯和句型，通過教授相關(guān)的詞匯和語法知識，幫助學生更好地理解和運用。同時，教師還可以通過問答、小組合作和角色扮演的'形式，培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。
第五段：培養(yǎng)韻律感和提高流利度。
低段朗讀需要培養(yǎng)學生的韻律感和提高流利度，這對于學生的語言發(fā)展非常重要。教師可以通過放松身體，使用音樂、詩歌和節(jié)奏感強的短文等方式，幫助學生感受語言的韻律和節(jié)奏。同時，教師還應引導學生注意語音連讀和語調(diào)變化，提高學生的流利度和表達能力。
總結(jié)：
低段朗讀教學是一項技巧含量極高的任務。在課前準備方面，教師應具備深入的課文理解和合理的活動設(shè)計；在引領(lǐng)模仿方面，教師需要靈活運用不同的方法，幫助學生逐步提高發(fā)音和表達能力；在擴展語言知識方面，教師應通過引入新的詞匯和句型，培養(yǎng)學生的語言運用能力；而在韻律感和流利度的培養(yǎng)中，教師需要運用音樂、詩歌和節(jié)奏感強的短文等方式，提高學生的發(fā)音準確性和語言自然度。通過科學的教學方法和合理的活動安排，低段朗讀教學將更加豐富有趣，更好地幫助學生提高語言能力。
最新朗讀教學心得體會11
時間關(guān)系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談談跟感受相關(guān)的內(nèi)容。
我們一再強調(diào)感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日�！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習慣。
這種習慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之后學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指所有的`感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的�！笔潞笥信笥言谌豪飭�，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題。“看”只是個過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
最新朗讀教學心得體會12
時間關(guān)系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談談跟感受相關(guān)的內(nèi)容。
我們一再強調(diào)感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日�！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習慣。這種習慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之后學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的.形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進、轉(zhuǎn)折、總括等等。
最新朗讀教學心得體會13
我國著名的教育家呂叔湘曾說：“培養(yǎng)學生的語感能力是初中語文教學的首要任務”。心理學研究表明：人的語言能力的強弱主要體現(xiàn)在語感上，何謂語感?就是對語言的“敏感度”心理學稱其為直覺思維。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)朗讀對于初中學生的語感的提高起到很大的促進作用，初中語文教材都是由優(yōu)秀的文學作品組成，初中語文教學正是以這些優(yōu)秀的作品語言通過學生的朗讀，使學生感受語言的美感，同時帶動學生的聽讀語感能力的增強，并借此達到培養(yǎng)學生的語言表達能力。而初中語文教學中朗讀訓練的活動正是適應了培養(yǎng)學生聽讀語感活動的要求，所以我們在進行初中語文教學活動中要關(guān)注學生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語感的直覺性。
經(jīng)常有的人說話是“出口成章”，看書是“一目十行”，寫文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語感的直覺性水平高。心理學解釋：“直覺是對特定情境下的特定情況的突如其來的一種頓悟或理解”，因此，個體語感的直覺性就是個體對特定情境下語言的悟性，是個體對言語的頓悟和理解。體現(xiàn)在語文課堂教學上，首先教師要明確，在進行語言教學時，不能固守語法規(guī)則，因為，沒有學生會在說話前，先核查一下自己所要說的話是否規(guī)范，與語法規(guī)則沖突與否。朗讀對初中生的語文朗讀語感的直接性水平的提高有很大的促進作用，經(jīng)常對初中生進行朗讀的訓練，以致在學生的大腦皮層上，留下連續(xù)的、完整的、符合語言邏輯規(guī)范的印跡。因此，學生通過對規(guī)范文本的朗讀訓練，使大腦對語言的感覺反映就會變得快又準，從而節(jié)省了學生較多的時間去分析和判斷。在初中語文教學中，也有這樣的情況，學生往往憑語感的直覺性來正確感知語言對象的。比如：教師講解課文時，沒等教師講完學生表示文章的意思已把握，還有，對要求學生理解的文章，學生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學生進行朗讀訓練的功效，因為朗讀而培養(yǎng)了學生語感的直覺性。
1.2朗讀可以提高初中生語感的整體性。
學生語感的整體性水平指學生對語言，詞匯，語法等的具體的有條理的分析，然后對言語現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學到高中的過渡時期，感知能力和注意水平已達到比較完善的高層次，因而對學生的語感的整體性要加強培養(yǎng)。如：蘇教版八年級下冊中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學，語文教師在課堂教學時，一字一詞一句或者字詞落實地給學生把文章的內(nèi)容翻譯一遍，這樣學生的學習效果，應付期終考試，也是不成問題的了，劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清楚，思路明了，行筆簡潔”。所以在實際的語文課堂教學時，教師應引導學生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學生進行反復朗讀。要求朗讀的標準是語音標準、合適的語調(diào)，讓學生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語文課堂教學后，成效往往很顯著，學生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內(nèi)涵，對作者的文章風格也都有整體的把握。
2合理規(guī)范的朗讀訓練可以幫助初中生說好普通話。
在教學普通話的實踐中，大家都有這樣的共識，普通話訓練對象是字和詞，這種學習難免呆板，教學中嚴肅的正音是難以讓學生的學習積極性提高的，之所以不持續(xù)地吸引學生的學習注意力。這也表明對學生進行單純的字詞訓練對與普通話的訓練來說只是“杯水車薪”而已，只有將具體的漢字和詞語放入具體的語境當中，在豐富多彩、生動活潑、富于變化的語言表達之中，才能讓學生更好地體會普通話中語音的各種變化規(guī)律，達到培養(yǎng)學生良好的普通話語感的標準。在普通話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話訓練結(jié)合起來，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學習普通話的興趣，引導學生入情入境。當前初中語文教學實踐中，教師要教學生學會使用標準的普通話，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的地方方音中的各種不正確語調(diào)，光靠呆板常規(guī)教學的一字一詞的正音訓練也脫離學習的實際了，激發(fā)不了學生的學習興趣，學生更樂意用普通話去表達他們的情感體驗，用普通話朗讀他們喜愛的作品，這正是學生利用朗讀進行普通話學習的'最有利時機。因此，朗讀是學生掌握標準、規(guī)范普通話的最好階梯。
3朗讀有助于初中生的口語交際能力的提高。
口語交際，是中學語文教學的重點之一，是交際雙方或幾方在特定的活動情境中，特定的交際目的驅(qū)使下，各方憑借標準的有聲語言和得體的體態(tài)語言進行聽、說的互動交流活動，是常見的雙向或多向交流的一種實踐活動。通過朗讀訓練，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言概括能力和組織交流溝通的語言的能力，使學生通過朗讀積累豐富的漢語言詞匯，熟悉漢語言的構(gòu)成與規(guī)則，當這些能力學生具備了，在口語交際的說話上自然學生能把語言運用的得心應手，把話說得流利自然。時常訓練于口語交際之中，從而豐富學生的表達能力，提高詞匯量的積累，提升學生的口語表達能力。例如：蘇教版七年級下冊中《春》的朗讀教學中，教師可以引導設(shè)計多種方式，帶領(lǐng)學生朗讀這篇美文。首先，教師讓學生獨自朗讀，小組交流體會文章中春的美麗，然后在小組中進行分角色朗讀，教師依據(jù)教學設(shè)計將文中六幅美麗的圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。通過課件展現(xiàn)給學生，讓學生猶如身臨其境的感受春的氣息，最后教師在及時啟發(fā)誘導：通過朱自清先生描繪讓我們感受到了萬物復蘇、爭奇斗艷的春天。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫作方法來描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣，學生通過前面的反復朗讀訓練，再水到渠成過度到口語表達的訓練上，一方面，為學生創(chuàng)設(shè)了口語表達的機會，另一方面，學生通過前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語言，使學生能說話，會說話得到了訓練，從而達到培養(yǎng)學生口語交際能力的教學目標。
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