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《竇桂梅與主題教學》讀書心得
我們從一些事情上得到感悟后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，從而不斷地豐富我們的思想。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編精心整理的《竇桂梅與主題教學》讀書心得，歡迎閱讀與收藏。
《竇桂梅與主題教學》讀書心得 篇1
當今的小學語文教壇上，各種教學理念、各種教學手段、名師專家層出不窮。其中，竇桂梅老師是為耀眼的一顆星星。從教這么多年，雖然只現(xiàn)場聽過她上的一節(jié)課，可那節(jié)課帶給我的震撼以及影響至今猶存。竇桂梅所取得的成就與榮譽讓人嘆為觀止。我也不例外。是什么讓一位從山里農(nóng)戶家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長？
最近，我認真地閱讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，透過這本書，讓我深刻感受到了竇老師的敏銳、執(zhí)著和勇氣。也尋找到了她成功的答案。社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。竇桂梅老師認為，只要你務(wù)實肯干，積極進取，開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到生長點，并以自己的成長影響周圍。她能有今天的成績，與喜愛閱讀有著密不可分的聯(lián)系。用她自己的話說：“要想提升自己就要向書本學習。”她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，她的閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學習，幾年來寫下了10余萬字的教后記；向名師學習，幾年來聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……青燈如豆，書疊千山，那一個日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀！
有什么樣的老師就會帶出什么樣的學生！竇老師帶領(lǐng)學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章……引領(lǐng)學生走進閱讀的廣闊空間。提出了超越教材、超越課堂、超越教師富有創(chuàng)意的理念。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新，成為學生心中一本不讀不厭的大書。她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與文本與課堂達到了“人課一身”的`相融境界。
我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽《再見了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿激情如吹皺一池春水，流動起來，活潑起來，以執(zhí)著激發(fā)執(zhí)著，點燃心靈圣火，撥動課堂的琴弦。一本好書讀了讓人有如沐春風的感覺，有潤物細無聲的效果，這不僅是語言的魅力，更是人格的魅力。我想，作為一名教師，我也要努力地讓自己去做一個善于讀書學習、不斷進取的人，用竇桂梅老師的話說，要“立足于課堂，讀有字的書，也讀無字的書，并且隨時記錄自己的心得”。相信當我們的學習毅力足夠強的時候，我們的生命之花會開得更加艷麗。最后摘錄書中幾句話與大家共品味�！皶菍W校中的學校，對一個教師而言，讀書是最好的備課。”
“讀書是女人最好的美容妙方�！薄懊刻烊婧Ｒ凰��！薄敖處煹拿恳还�(jié)課都是用終生的時間來準備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責任心，這，才是一個”真正的教師“不可或缺的精神底子。
《竇桂梅與主題教學》讀書心得 篇2
在學校圖書室瀏覽到一本圖書《好課是這樣煉成的》，摘錄了許多名家的精彩語文課堂教學片斷，從這本書中我了解到了竇桂梅老師。假期，去泰達圖書館借閱圖書，在琳瑯滿目的書架上，看到了很多語文名家的著作，隨手翻閱，還是竇桂梅老師的文字和內(nèi)容最為吸引人，所謂“讀書不在多，而在于精�！庇谑抢眉倨跁r間，認真拜讀了《竇桂梅與主題教學》這本書。
何謂主題教學？帶著這個疑惑，我走進了竇老師的書。竇老師這樣解釋“主題”：“‘主題’不是思想主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故。風土人情等有關(guān)的的‘觸發(fā)點’、‘共振點’、‘興奮點’”。
構(gòu)建在主題思想上的主題教學就是在教一篇課文的時候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”，這樣的教學才會避免支離破碎的分析講解，才會使教與學有效。竇桂梅老師從走上小學語文教學之路開始，就孜孜不倦的去尋找、去追求那樣一個夢想“讓語文學習充滿成長的動力，讓語文學習綻放智慧的潛力”。
基于這一夢想，竇老師提出了自己語文教學的教育觀“學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師。”立足于這三個超越，創(chuàng)造性地提出了主題教學這一概念，并時刻踐行“三個超越”于自己的日常教學中。
一、超越教材。
竇老師從1994年新接的一年級起，致力為學生打好終生學習的底子。竇老師六年小學教學中精講180篇文章，泛讀84篇文章；從閱讀民間故事、童話故事到閱讀兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫；從亞米契斯的《愛的教育》到“感動共和國的50本書”；她還帶領(lǐng)學生在學好教材的詩詞基礎(chǔ)上，閱讀積累了300多首古今詩詞，還讓學生積累了1000多條成語，100多個寓言故事，200多條古今中外格言警句……
平心而論，我對竇老師這屆帶了六年的孩子充滿了無比羨慕之情，在這樣的文化熏陶之下，學生的表達能力、學生的閱讀能力、學生的習作能力，焉有不強之理？這才是超越教材的真諦吧。通過對教材的創(chuàng)造性超越，教師不僅僅是帶領(lǐng)學生多角度、多渠道、全方位積累知識，更是引領(lǐng)學生走進閱讀的空天闊海，從而獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，提升語文和人文素養(yǎng)�！案褂性姇鴼庾匀A”，讓學生通過大量的書籍閱讀從而產(chǎn)生一定質(zhì)量的質(zhì)變�！皶侨祟愡M步的階梯”這個階梯的第一個平臺首先由我們這些小學語文老師來搭建。
二、超越課堂。
“作為為學生生命奠基的老師，我時時提醒自己：給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。要讓學生懂得：在課堂上好好學語文，但絕對不是只靠課堂就能學好語文，生活也是語文學習的課堂，語文學習就在廣闊的天地里，生命的成長中。”我感動于竇老師對自己的稱謂——“為學生生命奠基的老師”，無疑，這是位極睿智的教師，亦是位有一顆剔透玲瓏心的教師，這樣的生命觀指導下，竇老師盡力開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景。在開放課堂教學的同時，把學生生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來，在學生的心靈上盡情地跳躍生命的華爾茲。
三、超越教師。
“我認為，引導學生超越教師，實際上是教師自我的一種超越，是富有魅力精神境界的行為表現(xiàn)；是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新的人，成為學生心目中一本百讀不厭的大書；是學生超越了教師的攙扶和點化后學會質(zhì)疑、學會批判，最終讓自己成為學生學習的伙伴的過程�！背浇處煹倪^程其實是學生體驗自己學習所得知識的'過程，是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，也是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻身真理的過程。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新，從而成為學生心中一本百讀不厭的大書。
“不是所有付出都有回報，比我艱辛的多呢。所以，我覺得自己很幸運，我真心誠意感謝命運，感謝朋友�！备]老師經(jīng)常把這句感恩掛在嘴邊。常懷感恩——因一份難得的燦爛和磊落，因長年累月吸收書籍的精華，因一顆為了生命而教學的心。她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，不僅讓學生受益，更讓每每捧讀此書的我感動并激昂。
《竇桂梅與主題教學》讀書心得 篇3
語文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復一日的課堂行走中，有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量——文學素養(yǎng)的提升。讀書是每一個語文教師專業(yè)成長必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。名家說得對：一個不讀書的學校就是一所沒有希望的學校。讀書就是最高級的精神美容，讀書最長遠的備課、最好的教學準備。因此根據(jù)名師工作室的要求，我讀了很多書目，對教學最有感觸的還是《竇桂梅教學實錄》。讀后感受就是竇老師的課堂就是綠意濃濃的語文課堂。
你們看竇老師的課堂上師生之間的互動、生生之間的互動，閃現(xiàn)著智慧的光芒。學生學得主動，學得有興趣，從而形成了敢思、敢說、敢辯的`創(chuàng)新精神和探索品格�；又�，學生的主體意識被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產(chǎn)生，學生創(chuàng)新的火苗在碰撞中點燃；互動中，教師和學生不是簡單地復制文化，而是共同去創(chuàng)造文化。多數(shù)學生的發(fā)言，不是簡單重復，而是相互補充。學生在討論中同中求異，是中求非，鼓勵學生發(fā)表不同看法，倡導爭鳴精神，發(fā)展個性創(chuàng)造。
再看竇老師的課堂更是言與意的融合，演繹語文的精彩。她的課堂不滿足于匆匆忙忙得出問題答案，而是把提出的問題當作誘餌，去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律。賦予語言文字呼喚、心跳、體溫。讓語言充分撞擊學生的心靈，“悟”得語言內(nèi)在的真意，然后通過朗讀、口述、寫作等方式表達出來。教師不僅追求的是“瞬間的震撼”，更在教學過程中運用各種方式，不斷喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里，由淺入深的持續(xù)動態(tài)發(fā)展的言意融合的過程，使教學不斷地蕩溢出濃濃的意蘊，演繹語文的精彩。
總之，看了竇老師的教學實錄，讓我感受到這才是真正的綠意濃濃的語文課堂。是心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。是一首韻味無窮的詩，一幅五彩斑斕的畫，一曲動人心弦的歌。
《竇桂梅與主題教學》讀書心得 篇4
兩年前，竇桂梅來柳州講學時，買到了她的《竇桂梅與主題教學》，雖然當時就已拜讀完，最近響應讀書年的號召，看著滿書架的書，竟然最先挑中了它。
竇桂梅的“主題教學”，圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與親”，在通過對重點文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。我覺得這樣做的.好處是真正做到利用文本進行教學，效率高，而且在螺旋上升積累經(jīng)驗的過程中深化了主題，“在一粒沙里看到一個世界，在一朵花里領(lǐng)悟一座天堂”。
感悟她主題教學的三個“維度”：
溫度----基本性。如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河，喝水就應該是恒溫的，而不是忽冷忽熱。在這種溫度下的課堂——那種暖暖的感覺和文字帶來的暖暖的觸動，創(chuàng)造出的課堂，師生一路慰籍心靈的成長，——語文之流奔騰不息，蜿蜒伸向遠方。竇老師說：“沒有情感的課堂就象一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器�！奔で榈臏囟炔粌H僅表現(xiàn)在表面的熱鬧上�！拔囊暂d道”，有了對文字的觸摸與體味，情感自然和諧的引發(fā)，整個課堂充滿著暖暖的溫度，智慧之樹才會生長。
廣度----開放性。教師必須把語文當作“課程”來開發(fā)——博覽群書，擴展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。我們都知道，一定的閱讀量是語文學習的基石——也就是說，語文素養(yǎng)與能力不是老師教出來的，是學習者自己從反復閱讀中生長出來的。當今學生的課余充斥著泡沫信息、快餐文化。當課外閱讀的重要性日益成為共識的時候，我們更不能丟棄了課堂教學的主戰(zhàn)場——圍繞自己所講的課文，趁熱打鐵給學生推薦文章和書目。
深度----發(fā)展性。有人說，課堂的膚淺源于我們對課堂理解的膚淺。在許多暢銷的教育書里，歐美學�？偸潜幻枋鰹橹挥休p松而沒有負擔、沒有痛苦、沒有難度的教育。行進在拐點上的語文教育，是用浮躁的活躍讓學生習慣膚淺，還是用思維和精神的歷險讓學生走向博大？竇老師說：“只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣�！毕颉吧疃取�，就有可能是走向莊重和嚴肅。讓下一代人用雙手接過并承擔起人類彌足珍貴的真、善、美，成為人類精神文化的守望者、建設(shè)者。飲水思源，說中國話，做有根的中國人。
而我們教師，必須以勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深度漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有“一定是高度”。
《竇桂梅與主題教學》讀書心得 篇5
假期閱讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，使我對竇桂梅老師的人生之路和教育之路有了進一步的了解。讀后感觸頗深。
懷著一個樸素的愿望——站在孩子們的笑臉中間，當一名真正的老師，竇桂梅老師奮斗、爭取。她向書本學習，閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡；她向?qū)嵺`學習，寫下了10萬字的教后感；她向名師學習，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……她還一次次爭取上“公開課”。在這樣的執(zhí)著中，機會開始垂青她這個有準備的人。
這樣的付出怎么不使人感動？我們現(xiàn)在的青年教師不正是需要這樣的努力嗎？我們總借口沒有時間讀書，總嫌記讀書筆記麻煩，總認為聽課占用了辦公的時間，總害怕上“公開課”……一個好老師應該有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。讀書是一個教師的內(nèi)功，是一個教師的本份，我們應該把讀書當成一項作業(yè)布置給自己。
可以說，竇老師的每一次課堂教學都是和學生的一次心靈共振�！罢n始激情情始生”，應該格外注重對學生學習興趣及情感的調(diào)動。我們都知道開課要有一個好的導入，這個好的導入就是對學生情感的調(diào)動，我們也在對學生進行情感的調(diào)動，可是我們的情感調(diào)動是否落到了實處，我們是否真的調(diào)動起了每個學生的情感？這真是一個值得思考的問題。那么思考之余，就讓我們將對學生的興趣及情感的調(diào)動作為一項重要任務(wù)來完成好，努力使每個學生的每一節(jié)課都能充滿興趣地進行下去。
“課中悟情情更濃”。竇老師時時將自己置于課堂原野，用真情去催發(fā)課堂的生命，為課堂中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習以為常感動自己，再用自己的坦誠熱情感染學生，打動學生……開課的激情不能褪去，我們應該將它延伸到課中的每一個環(huán)節(jié)中，時而舒緩有致，時而激情澎湃，這樣才能真正調(diào)動學生學習的激情與熱情。
“課終喑情情未了”。教師對學生課后的教學啟迪應是這座橋梁的基石，抓住課終時機，使學生的情感得到進一步的升華。小學生的注意力的持續(xù)時間是有限的，尤其到了課終之時，進一步調(diào)動學生的情感，才能真正打動學生的心靈，震撼學生的'靈魂。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是“學好教材”“立足課堂”“尊重教師”。竇老師帶領(lǐng)學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章等等�？梢姵浇滩模褪亲屛覀儙ьI(lǐng)學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學生走進閱讀的空天闊海。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新，成為學生心中一本百讀不厭的大書。
竇老師說——課堂，我的生活世界。她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與課堂達到了“人課一身”的相融境界。
我們應該向竇老師一樣，做一個本份的教師，盡一個教師的本份，樹立正確的信念，使生命的種子結(jié)出豐碩的果實。
《竇桂梅與主題教學》讀書心得 篇6
為師者，教法為要。語文課程標準指出：語文教師要指導學生參加有趣味的語文活動，在活動中學語文，在家庭生活、學校生活中運用語文知識和能力解決簡單問題；要引導學生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。所以說，語文離不開生活，語文教學要充滿生活的氣息。著名特級教師竇桂梅的主題教學實現(xiàn)了語文和生活的共振，在學生的心中播下了求真、向善、愛美的種子。
在竇桂梅的語文教改中，她十分注重引導學生進行感悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這既符合學習語文的規(guī)律，又繼承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華，更是把語文學習當作生命活動、情感活動、思想活動、心靈活動的過程。學生們在發(fā)現(xiàn)所生活的世界無限豐富和美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。
“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活是知識的海洋，是學習的大舞臺。我們老師要有一雙慧眼，引導學生走向社會，走向生活，從生活中汲取豐富的營養(yǎng)。竇桂梅的語文教學立足課堂，但超越了課堂，她努力開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生睜開好奇的'眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，讓學生在豐富多彩的活動中，了解自己生活的神奇地球和多變世界，感受人世間的善惡美丑、愛恨情仇。當學生擁有了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛后，他們就會把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷，于是就有了智慧與創(chuàng)造，生命中的潛力也得到盡情釋放。
超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學生的生活活動中，還要觸及學生的心靈里。去年學校期末開展“優(yōu)秀學生”評選活動，由于名額有限，一些平時表現(xiàn)比較好的學生沒有被評上。我讓學生寒假里以這件事為題材，以《生活告訴我》為題，寫一寫心中的感想。姚子薇同學寫到：“生活告訴我很多很多，它讓我明白了好東西要和別人分享，不管做什么事都不能半途而廢。就在幾天前發(fā)生的一件事，也許在別人看來是一件很平常的小事，但卻讓我明白了‘生活不是一帆風順的道理’。同時也讓我堅信：只有付出努力才可能有回報。我靜靜地回味著爸爸剛剛說的話，又想到班上被評上的優(yōu)秀學生：胡慧不但學習好，而且上課時非常積極思考，回答問題常常得到老師的夸獎；金威雖然學習成績不如我，但他熱愛勞動，還幫老師管理‘班班通’，是老師的得力小助手。況且老師也說過，一個真正優(yōu)秀的學生應該是各個方面都得到較好發(fā)展的。是啊，我雖然學習成績比較好，但老師曾批評過我作業(yè)還不夠認真，也不能積極思考、回答問題。
這時，電視里傳來高亢激昂的歌聲：不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功！我趕緊站起來走向書房�！�
只有經(jīng)歷，才能懂得。只有讓語文學習根植于生活這塊肥沃的土壤，才能使其永遠生機勃勃、活力四射。然而，在今天的語文學習生活中，不少學生喜歡看電視、看漫畫、看電影，不太喜歡看書，學生的閱讀內(nèi)容遠離經(jīng)典，大多為“文化快餐”，孩子們對白紙黑字的課本越來越難以親近。竇桂梅倡導的主題教學在這方面作了有益的探索，那些富有“人生意義”的主題連接著孩子的精神世界和現(xiàn)實生活，它們通過課文，會讓學生覺得語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關(guān)。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。
在進行“落葉”主題教學時，竇老師創(chuàng)設(shè)情境，師生扮演課文中的不同角色，采用文本、師生、生生對話的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飛”這些表現(xiàn)小動物動作的詞語，進行比較品味。然后再采用朗讀的手段體會落葉給螞蟻、燕子、小魚、小蟲帶來的情趣。接下來，竇老師加入課外作品《秋姑娘的信》，讓孩子們體會落葉的聰明能干——還能寫信給冬眠的青蛙、貪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后，竇老師和孩子們一起朗誦她自己編寫的小詩……
在這里，竇老師讓學生通過“落葉”的主題“入境”；再通過對重點詞語的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力；在此基礎(chǔ)上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的口語交際等語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野。
當語文和生活引起了共振，它將散發(fā)出更加迷人的芬芳。
《竇桂梅與主題教學》讀書心得 篇7
前段時間去南京聽課時，又一次見到竇桂梅老師，現(xiàn)已成為清華附小校長的她風采不減當年，更多成熟女性魅力，教育專家的睿智，在她身上看不到疲憊，甚至看不到歲月的痕跡，看著她，聽著她的課，我不覺心生感慨。今日，我再讀書柜中存放已久的《竇桂梅與主題教學》一書，似乎漸漸讀懂了她。是什么讓她永葆青春，滿懷赤誠？是她對教育事業(yè)的摯誠，自我超越那份認真，對讀書的癡迷和狂熱！這些讓我沉思，也讓我震撼。
書中處處給我啟迪，引我深思。其中超越教材、超越課堂、超越教師的教學理念如今讀來，更有新的啟發(fā)。這是竇老師富有創(chuàng)意的理念。竇老師帶領(lǐng)學生擴大篇章的積累。選擇了300多首古典現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，100多個寓言故事，200多個典故，1000多條成語，等等，讓學生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時期。超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學生走進閱讀的廣闊天地。
讀著讀著，我想到了我的這屆學生，他們即將升入六年級，其中不乏“小書迷”，他們同樣需要書籍的浸潤，但我感覺我引領(lǐng)的還不夠，雖然強調(diào)讀書的重要性，雖然也做了一些努力，但其實欠缺細致系統(tǒng)的思考。也許還能補救，在未來的一學年里，在這本書的啟發(fā)下，我似乎有了新的方向和動力，
“超越課堂”告訴我們，不僅僅要把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈，這樣的學習才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。透過教材感悟語文，感悟人生是一位語文教師的使命，也是我的教學方向。每次課堂上與學生的思想和心靈的`碰撞都能讓我為之所動。是的，讓教師、學生、教材三者之間心靈碰撞，讓學生感悟到作品的思想，感悟到作品的語言以及自己的學習方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。
讀著讀著，我漸漸明晰，竇桂梅老師想告訴我們在教一篇課文的時候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”。這或許就是“主題教學”的核心吧。這就意味著教師得有淵博的知識，要閱讀廣泛。看看竇桂梅老師，幾年來，她的閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10萬字的教后感，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……我們問問自己能做到嗎？是的，這或許是可望不可即的，但那種內(nèi)心的感動，正引領(lǐng)著我努力實現(xiàn)自我超越，不斷學習、不斷創(chuàng)新。
《竇桂梅與主題教學》讀書心得 篇8
新教育實驗，是為了彌補原有學校教育的不足，立足于實際的行動。在國家課程這一塊上，新教育認為，原有的課程改革已經(jīng)做得比較充分了。所以在新教育中，對理想課堂這一部分只占一章。相對而言，在新教育提倡的其他行動中，資料較為豐富。
這很容易造成一種假象，新教育實驗對國家課程理想課堂關(guān)注不夠。但在實際的狀況是其他的行動，都是為了理想課堂服務(wù)，為了國家課程服務(wù)。所以進行新教育實驗，必須牢牢抓住理想課堂國家課程，這個大頭不放松，抓住這個根基不放松。忽略了這一點，最后可能就是鬧了一個笑話，而一無所獲。
新教育的根本目的是為了提高國家課程的教育質(zhì)量，而不是為了進行新教育而進行新教育。
所以學校實施新教育實驗的主線是以理想課堂為主，其他行動都是理想課堂的分解，自覺的為理想課堂服務(wù)。在時間空間，權(quán)衡分量上要依據(jù)這個原則來劃分。
國家課程和學科教學，不能畫等號，當然，在現(xiàn)代的科學體系中，都是以學科來劃分的，每個學科沿著自己的隧道往前挖掘。國家課程，立足于學科，但不局限于學科，他又有其他各方面的教育因素。所以在國家課程中已經(jīng)潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動。把國家課程等同于學科教學，這樣的觀點也是錯誤的，但主體上還是學科教學。
在新教育中，高度重視書香校園建設(shè)，在所有的行動中，讀寫交流的因素都占了主要地位。雖然實踐活動比較重要，但是作為人類學習以前經(jīng)驗的主要途徑，還是通過閱讀交流和書寫進行。
無論把實踐活動提到再重要的位置，學科教學仍然是十分重要的。但不是以學科教學為唯一的目的。學科教學與學生發(fā)展之間的矛盾，可能是近些年學校課程改革力求解決的主要問題。
從人類知識和能力的發(fā)展過程來看，不可否認精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時代，無論過去現(xiàn)在和將來，人在掌握科學知識和科學能力方面不會絕對的平均，都要由多到少分成一定的層次，有精英人才，有平凡的人。
近幾年在課程改革中提到的多元智力理論，各種閃光點啊，各種表揚啊，不準進行成績排名啊。這些教育行動的實質(zhì)是一種進步，他是為了給那些在學科學習方面不能取得優(yōu)異成績的一部分人，指明一條發(fā)展的道路，雖然他們資質(zhì)平平，不能在學科學習上取得優(yōu)異成績，但也要給他們一條發(fā)展的道路，讓他們根據(jù)自己的素質(zhì)和天賦，快快樂樂的向前發(fā)展。這種改革僅此而已，絕對不是把中等天賦以下的人，都發(fā)展成像精英人才一樣。所以絕對不能忽略精英人才的培養(yǎng)。
一些教改經(jīng)驗十分成功的學校，因為教育者的經(jīng)驗特別豐富，愿力宏大，所以創(chuàng)造出了優(yōu)異的教學成績，這是和其他學校相對而言，用社會公開承認的升學分數(shù)線來衡量的。但是在他們的學校內(nèi)部，班級內(nèi)部，學生的精英、平凡的差別依然存在。
無論是轟轟烈烈的課程改革、素質(zhì)教育和新教育實驗，都不能忽略精英人才的培養(yǎng)，不能忽略高深的學科知識和能力的教育。
在新教育實驗中，同樣是這樣，不能因為行動的繁多，忽略了國家課程的學科教學，忽略了精英人才的培養(yǎng)，否則就要走彎路。
新教育實施的兩條道路，以學科和國家課程教學為主題，其他行動為他們服務(wù)這樣的道路，第2個是每月一事的時空提綱。這兩條道路，實質(zhì)上，第一條道路與學科為綱的道路是主線，是靈魂。每月一事的綱目，是具體實施的方法，兩個是一回事，而不是兩回事。
實質(zhì)上就是一條，學科教學與其他行動的關(guān)系問題。無論新教育的理論多么的完善和充分，無論他提供的資料多么的豐富和充足，但是在實際做的時候，必須要一點一點的做，必須有一個明確的行動思路，有一個明確的主題和中心。要不然材料越豐富，彎路就走的越多，內(nèi)容越詳盡，浪費的時間就越多。就像南轅北轍的成語一樣，盤纏越多，馬兒跑得越快，車子越好，離目的地就越遠。在新教育實驗中，提綱路線極為重要。
以國家課程為綱，其他行動看作是國家課程的分解，為國家課程服務(wù)，這樣的思路是正確的。
在關(guān)注國家課程中，提升專業(yè)能力的過程中。從教師個人層面和學校層面，以一種怎樣的行動策略，來不斷的提高水平，是一個關(guān)鍵問題。我們學習優(yōu)秀學校的經(jīng)驗如洋思等等，僅僅學一個靜態(tài)的經(jīng)驗，是遠遠不夠的，更重要的是要學習他們動態(tài)形成的過程，或者是動態(tài)的工作過程。
在竇桂梅與主題教學一書中，就描述了這樣一個過程。一個教師在進入教育行業(yè)之前，經(jīng)過了充分的選拔，在師范院校進行了專業(yè)的學習。這是教師工作的底線，具備了初步的學科知識和專業(yè)能力。然后進入工作崗位以后，不斷的在實踐中積累經(jīng)驗。當然這其中也有教研室，中心校，學校組織的教研聽課活動。
要想有長足的發(fā)展，僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復強調(diào)了讀書和思考的重要性。在讀書和思考的前面，強調(diào)了堅持自己的理想，堅持自己的教學主張，有獨立思考精神，長期堅持積累的精神。在這種基本精神的前提下，廣泛進行深入的閱讀、思考和實踐。
沒有獨立的思想，沒有自己的主張，沒有獨立的思考精神，不能長期的積累。把自己的工作，把自己的專業(yè)思想，當做別人的跑馬場，人云亦云，不加辨析思考，無論如何，專業(yè)精神是無法發(fā)展起來的。沒有這樣的精神，讀的書越多，只不過是兩條腿的書櫥。寫的文章再多，也不過是歌功頌德應景的文章。所以科學的精神，認真的精神，專業(yè)的精神是第一位的。
教師的專業(yè)成長，主要在于個人的努力，各級管理部門也只能在基本方面，主要的方面，做一些引導檢查評比。如果眼中只有各級部門的檢查評比，那么無論如何，也不會有長足的進步和發(fā)展。所以從這個角度說，從學校的教學管理上來說，應提倡老師的獨立精神，為這方面的發(fā)展提供基本的條件，比如購買較為充分的專業(yè)書籍，但是這方面的工作只能引導，無法進行檢查和評比。其他工作方面要立足于把握好教學的基本工作，基本的管理，基本的制度，不可管的過多和過細。因為這種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發(fā)揮好，如果不認真去做，這種一般作用也不能體現(xiàn)出來。從這里要認清教學管理的本質(zhì)，不要有太多的妄想，否則只能天天沉浸在夢里，天天忍受著無法實現(xiàn)的痛苦。
關(guān)于這個方向，在新教育實驗中，有卓越完美理想崇高等等這樣的表達，但這種獨立的`思考精神教學主張，在新教育中，并沒有表示的特別充分，所以說這一點認識很有新意，確實是有特別重要。
關(guān)于，專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流，這種提法實質(zhì)上和竇桂梅的提法是一致的。但是兩者用的語言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫作和交流合作，吉祥三寶是教師發(fā)展的主要模式。那么這應該也是教研的主要內(nèi)容。從教學管理上來說，要關(guān)注教師的專業(yè)閱讀，關(guān)注教師的專業(yè)寫作，關(guān)注教師的專業(yè)合作。
竇桂梅，有一點我覺得講得特別好，教師的備課。備課不僅僅是把教案寫出來，在上課前去把課本讀一讀，想一想怎樣講。也不是集體備課進行交流。更重要的備課，在讀書和寫作中完成，對學科知識的理解，在廣泛的學科專業(yè)閱讀中實現(xiàn)。而不是僅僅備課前讀的那一小會兒。對教學方法和學生思想規(guī)律的了解，在廣泛的閱讀教育專著和教育寫作中完成，而不是僅僅在備課前，就把它完成了。專業(yè)的合作，是在廣泛的專業(yè)交流，專業(yè)協(xié)作中完成，而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒有專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的備課，是一種膚淺的備課，有一點作用，但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研，是那種深入的專業(yè)知識的閱讀和對教學方法的閱讀，深入的專業(yè)合作和交流。這兩點合起來可以叫做教研工作的深淺模式。
以前在讀新教育的時候，有一個疑問，新教育對教學日常工作，為什么沒有提呢？實質(zhì)上，教師的三專發(fā)展模式就是正宗的教研活動。在實際的教學管理中要減少以前的那種膚淺的要求，集體備課和聽課的活動可以減少，但是要增加專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的內(nèi)容，這才是更深厚的備課。既然有專業(yè)寫作，那么每一課教案后面的反思，可以集中進行專業(yè)寫作，內(nèi)容要圍繞學科教學。
教師有專業(yè)的追求，廣泛的閱讀名家的著作，而且有自己的獨立思考，形成自己的教學主張，有深入的實踐，這樣，教學效果一定是優(yōu)秀的。
教師的閱讀，一定不要局限于新教育的一些個別材料和書籍，而是廣泛的涉獵專業(yè)名家的著作，這才是真正的專業(yè)閱讀。教師的反思，一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項目和理念進行了反思，一定是注重對學科教學的深刻認識。
《竇桂梅與主題教學》讀書心得 篇9
在希臘神話中，玫瑰既是美神的化身，又溶進了愛神的鮮血，它集愛與美于一身，竇桂梅老師在網(wǎng)上的名字叫“玫瑰”，見過她的人都說人如其名也，既有玫瑰的美麗，也有玫瑰的馥郁，更有玫瑰的張揚。有人說，竇桂梅老師是一朵激情燃燒的玫瑰，聽她的課，看她的書，觀她的人，猶如欣賞一朵熱情綻放的玫瑰，那溢滿清香盛開的花瓣，讓人感覺香是那么純，味是那么濃。我有幸從同學家看到了《竇桂梅和主題教學》這本書，一拿到手就如饑似渴地讀起來。我最佩服的是她的課堂教學藝術(shù)和人生觀，她對教育事業(yè)癡迷的愛，讓我對自己的事業(yè)甚至對人生有了新的認識。下面我就談?wù)勔韵聨c：
一、做人要有追求
好教師不全是靠培訓成長起來的，更不是靠檢查、評比造就的。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。從竇桂梅老師的成長看，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的職責，她的起點不高，如同我們大多數(shù)的語文教師。她的快速成長，源于她對人生執(zhí)著的追求。竇桂梅老師有著執(zhí)著的追求和正確的信念，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會被消除，從而形成持之以恒的信念。人生的追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)出無限的潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果。就像竇老師說的：只要你務(wù)實肯干、積極進取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到生長點，并以自己的成長影響周圍。
二、做人要勤讀書
竇老師對生命的熱情、對課堂的激情源于她的不斷學習，源于她的讀書。因為讀書，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導。因為讀書，她能在諸多的公開課上，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。
她說：“生命是一條河，要流動，就要蓄積水的容量和力量。讀書，就是給自己生命的河流蓄積知識的容量和精神的力量�！弊x書，讓她的教育、生活走得更開闊、更深遠、更寬廣。盡管環(huán)境并不都讓你滿意，盡管教育并不完美，盡管眼下是漫長無邊的嚴寒，但，讀書，就能為你溶化冰雪，溫暖心房。如此，你會感嘆：有書的冬天不再冷。是的，有書的冬天不再冷!竇老師的書像冬日的暖陽，讀后心頭一股暖意，看到了寒冷的曙光，看到了教育未來的道路。黃山谷說過：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”語文教師就應該以書為師，這是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是客觀發(fā)展的要求。讓閱讀成為我們的生活必需，讓書籍成為我們的精神伴侶。
三、做人要會思考
學海無涯，藝無止境。沒有最好，只有更好。教師要學會在言說和行動中思考，在反思中成長。竇桂梅老師對教育、對教師、對語文進行了理性的思考，循著思考，她進行了主題教學的探索實踐。如果竇桂梅老師像我們平時聽課一樣，不去進行思考而是盲目跟風，今天強調(diào)語言文字，就在自己的課堂上進行語言文字訓練;明天流行閱讀感悟，課堂上就通篇讀書……哪能開出主題教學的艷麗花朵?
有人會問“什么是主題教學?”主題教學就是從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識并整體構(gòu)建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、家鄉(xiāng)、郵票、朋友，以及對自然的關(guān)愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的恐懼等等。借助于主題，學生會覺得原來語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關(guān)。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個戲劇的引子、每一個風景點的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進語言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學生指出一個個路徑，讓學生有可能走進更多的作家、更多的'文本，進行更豐富的語文實踐，他們的收獲才會更大。
竇老師認為：語文教學要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師，引導學生進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，為學生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，把充滿創(chuàng)新與活力的語文教學帶入課堂，讓語文學習煥發(fā)出生命的活力，讓語文學習充滿成長的動力，讓語文學習綻放智慧的潛力——這既是我們的歷史使命，又是我們的理想追求。正如一位教育家對竇老師的評說：“每一堂課都成了她富有激情的生命活力;她的激情也點燃了學生情感的火花，學生的激情的燃燒成了課堂特有的生命的磁場，形成了巨大的生命活力，最大極限地體現(xiàn)了師生的生命價值�！�
超越教材、超越課堂、超越教師，是竇桂梅老師“人課一身”的教學追求，那么“主題教學”的教學藍圖無疑可以說是幫助教師開啟語文教學的又一把金鑰匙。竇老師說：一個教師能走多遠，她的學生就能走多遠。以主題教學模式為指導的語文課堂教學，就好像一個三維空間的球體結(jié)構(gòu)——學生的情感體驗、語言實踐、知識積累得到最大限度地延伸和滿足。竇老師帶領(lǐng)學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章。
四、做人要會快樂
讀著竇桂梅老師的書，我一次又一次地被感動著：感動于她對教師職業(yè)的執(zhí)著，感動于她對生活、對語文的真誠，感動于她如饑似渴、潛心讀書的激情。讀她的主題教學，讀她的主題教學課堂，真正能感受到一種語文教育的快樂，一種思考的快樂。
本人工作十幾年，以為按部就班，搞好本職工作便問心無愧，而竇老師的工作熱情讓我平添了一份對專家的敬意。竇老師今年已42歲，擔任北京清華附小的副校長。工作上她既要安排學校的各項事務(wù)，還要進行語文課堂主題教學的研究工作，特別是她還擔任一個班的語文教學工作，并隨時被安排到各地展示課堂教學藝術(shù)，交流教學經(jīng)驗。生活上，她認為家庭幸福的指數(shù)關(guān)鍵在女人身上。她總以她的熱情感染著整個家庭……你們肯定會問：“她不累嗎?”竇老師的回答很簡單：累并快樂著!她說教師一定要不斷積累，要多讀書，多寫作。因為教師有多個，學生就有多廣。只有工作做得好，人才會這么自信，才能更加順暢地引領(lǐng)學生走向更深的層面。
五、做人要學會愛
竇老師說教師要學會愛，因為沒有愛就沒有教育，愛是學生健康成長的原動力;愛是開啟學生心靈的鑰匙。只有從愛出發(fā)，才能堅持以表揚為主，正面教育為主;從愛出發(fā)，才能不怕反復，循循善誘，耐心幫助，以理服人。因此，對學生的愛必須發(fā)自內(nèi)心，是真誠的、真摯的。老師的愛是博愛，而不是偏愛溺愛，這種愛必須以嚴為脊梁，以柔為外表，否則，這種愛就會變得脆弱、苦澀或冰冷。這種愛不是暴風驟雨，而應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨。對待學生應該像對待老人一樣耐心，像對待嬰兒一樣細心。當學生對老師的愛稔熟于胸時，怎么會不“親其師而信其教”呢?尤其對所謂的學習、心理有“障礙”的學生，要學會做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成為學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。
讀著讀著，我心潮澎湃。這時，所有的贊美在她面前都顯得蒼白。她細致到對一句話、一個詞，對每一個發(fā)言學生的評價……都用心對待，不隨意放過。竇老師的教學藝術(shù)已經(jīng)是爐火純青，是多年修煉的厚積薄發(fā)。我們應該用心去揣摩、體會、思考。我想，只有好好向竇老師學習，只要心中充滿美好和希望，一定會獲得教學藝術(shù)的真諦。
《竇桂梅與主題教學》讀書心得 篇10
每每看到身邊優(yōu)秀的老師，我都羨慕不已。他們的課堂都有自己獨特的風格，或激情四射，或沉穩(wěn)干練，我也想擁有自己的教學風格。為了實現(xiàn)這個目標，我花了更多的時間看書、備課、上課，但至今，我似乎還沒有自己的教學風格。看了《竇桂梅與主題教學》一書，我找到了癥結(jié)所在：無論備課，還是上課，我都缺失了自己。所以，重要的是“找到自己”，也只有這樣，才能擁有自己的專業(yè)尊嚴。
竇老師認為要想擁有專業(yè)尊嚴，就要擁有專業(yè)自信，專業(yè)技能，專業(yè)自我。有些老師走的是成功的“快車道”——上公開課“一炮走紅”，繼而被重點培養(yǎng)；而更多的老師靠的是堅持讀書、寫作、實踐、反思，來提升專業(yè)素養(yǎng)，才會擁有屬于自己獨特風格的專業(yè)特色。
幸運的是，我也經(jīng)歷過公開課的磨礪。每次磨課都讓我刻骨銘心。有的名師上課之前會把課文爛熟于心，上課時才能信手拈來。我自知資質(zhì)太淺，名師都這樣做了，我不更要爛熟于心嗎？于是，備課的第一步便是背誦課文，無論長短。課文背會后，感覺理解的還只是皮毛而已，便翻閱教參。教參解釋的.確實詳細、深刻�？戳酥螅瑢ξ谋镜睦斫庾匀簧盍艘粋�層次。但是，“閱讀”不等同于“閱讀教學”，我不可能也不愿意把教參上的理解照搬到課堂上，那樣的課堂我都覺得索然無味，更何況學生呢？再加上是公開課，我更是想讓課堂教學高于平時的家常課，怎樣才能讓自己的課堂有亮點，能吸引學生的眼球，又一難題困擾著我。在一次次的試講中嘗試著，探索著，再加上學校有經(jīng)驗的老師也給我出謀劃策，我的公開課才有所長進。但是，正是因為對文本的理解靠的是教參，不是自己；對難點的突破靠的是有經(jīng)驗的老師，也不是自己。所以，每次公開課雖然都是一次蛻變，但回到家常課時，卻覺得怎么還是濤聲依舊。如果說有改變，估計也是微不足道的。
之所以沒有自己獨特的教學風格，歸根結(jié)底是因為沒有找到自己。只有自己對文本有了獨特的理解，才會擁有足夠的教育智慧，來應對課堂上出現(xiàn)的措手不及的問題，才能在自己的課堂上做出明智的判斷與抉擇，才能擁有鮮活的生成，才能形成自己獨特的教學風格。
要想找到自我，必須沿著讀書、寫作、教學、反思這條路義無反顧地走下去。也許，這條路上荊棘叢生，但走著走著，或許你會發(fā)現(xiàn)教學風格已悄無聲息地定格在你的課堂上了。
《竇桂梅與主題教學》讀書心得 篇11
這個暑假我靜下心來認認真真地讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學的東西很多很多。
竇老師當初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著，而我已經(jīng)擁有這一份令當時的竇老師羨慕不已的人生坐標。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時更多的則是累，更多的是為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復而牢騷滿腹，竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學生的真心的愛讓我感動。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經(jīng)過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學習的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿羞@么大的反差呢?我百思不得其解�？戳烁]老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對語文教學的熱愛，對孩子的愛。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念�？戳烁]老師的課堂教學實錄以及教學理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領(lǐng)學生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等。可見超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學生走進閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學，我只顧著讓孩子透過一本教材教學生閱讀、學習，從而讓孩子明白其中的道理。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。竇老師通過開展家長和孩子的心靈對話，老師和孩子的心靈對話的過程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學習才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新，成為學生心中一本不讀不厭的大書。是啊，經(jīng)驗早就告訴我們，任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，老師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望。從竇老師的書里，實錄中，我知道她就是這么做的，而我也要向她學習，做一個真正為孩子終身發(fā)展的好老師。
在這本書中，我重點閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學有了更深的.認識，何謂主題教學?竇老師認為：主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學習文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學理念和教學策略，使課堂教學的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學、改革課堂的一把鑰匙。
竇老師在文章中談道：“主題教學有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我�！蔽艺J為這是一個開放的框架。我們現(xiàn)在的語文教材都是按主題設(shè)單元，應根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方式和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”;在此基礎(chǔ)上引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
竇老師之所以能夠快速成長，源于她的自立，自覺和自醒，正確的信念就是穩(wěn)定的動力。她的成長經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
《竇桂梅與主題教學》讀書心得 篇12
初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執(zhí)著和勇氣。引發(fā)了一些思考：
一、對于閱讀教學的獨特構(gòu)建
從最初的直覺型的課程構(gòu)建開始，竇老師對于閱讀教學的探尋走過了10多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。
主題教學的構(gòu)建則是一次自覺的追求，她在“三個超越”的基礎(chǔ)上把“主題”看做是組合教材的一種方式，認真領(lǐng)會教材編排的意圖，并且圍繞連接著學生精神世界的“觸發(fā)點”、“共振點”等多維主題重新編排選編內(nèi)容，用這些“主題”作為實施教學、改革課堂、建設(shè)語文新課程的一把鑰匙。
在竇老師的主題教學單元里，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小課文的定勢——“聽說讀寫”如何訓練，“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術(shù)性”操作都用主題這條線把散落的“珍珠”串絡(luò)起來。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的開拓：
1、容量大，密度高、綜合強。建設(shè)了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學的整合功能，自然高效地讓學生接觸了更多的文本，在關(guān)注學生閱讀質(zhì)量的同時，努力擴大學生的閱讀量。
2、既當“設(shè)計師”，又當“建筑師”。有效地充當了母語課程資源的.實施者和開發(fā)者的雙重角色。無論是《朋友》中的“實話實說”、現(xiàn)場采訪，還是在《親人》中精彩地收進“感動中國的年度人物”的“頒獎詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導討論“該不該重建圓明園”，都反映了她對于生活、文化課程資源開發(fā)和利用。
3、既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂。她的主題教學不僅著力提高學生的語文素養(yǎng)，而且積極地引導學生關(guān)注生活，關(guān)注學生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學生的生命和成長奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性。
在竇老師的教學追求中，因為各方面的因素，有偏重對語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學和兒童心理的研究傾向，這也應引起我們的反思。
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