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《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思

時間:2024-09-22 08:17:22 教學(xué)反思 我要投稿

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編精心整理的《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思1

  《鄉(xiāng)下人家》是一篇描繪能加生活的優(yōu)美記敘性散文,里面描述的場景,溫馨和諧到不行。共用了兩個課時,也差強人意,算是講完課了。但沒事留了個小尾巴,關(guān)于寫作結(jié)構(gòu)的,因為有點難度,所以明天再講吧。

  課文挺好講的,主要都是以孩子們讀、悟為主,我的引導(dǎo)為輔。但是我發(fā)現(xiàn)自己做得不好的地方還是挺多的,例如說,我引入的例子比較少,貌似不太能夠激發(fā)起猴子們的興趣了,而且。我就算打比方說明,也沒有把握好度=分析那個句子——“花兒既樸素又華麗”,我分析這對一起呈現(xiàn)的反義詞的時候,舉了例子說“張老師我既兇狠又溫柔”。猴子們還是有點反應(yīng)的,但后面,我引導(dǎo)他們說出花兒“樸素”是因為隨處可見,而且并不名貴。其實到這里就夠了,可以截住了,然而我還嘴賤補上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了,可能上面還留有牛屎呢”==臺下的猴子都忍不住喊:老師你好惡心啊。此時我真的想揍我自己一頓=、=為人師表啊。我的.重口味就應(yīng)該收起來啦拜托。

  再有不好的地方,貌似課堂還是有點拖沓了,到了第二課時的時候,就有點趕進(jìn)度的感覺了。這樣時間把握得不好,還是不行的。要改要改。

  明天上下一課《牧場之國》,選讀課文,希望這些缺點都不要再犯了吧。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思2

  【教材說明】

  《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)這篇文章,一是要引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,對生活的熱愛之情;二是要讓學(xué)生在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉(xiāng)村生活的特點。

  【案例記錄】

  師:文中作者用樸實生動的語言為我們描繪了鄉(xiāng)村生活的每一個場景。現(xiàn)在,有人把每個場景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?(生:想)想擁有嗎?(生:更想)

  師:你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?(生談各自想法)

  師:想要擁有必須得要付出。請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字,并且想象著說一說它美在那里?比一比誰選擇的畫最美?梢耘c其它興趣相投的同學(xué)合作完成任務(wù),也可以自己單獨完成。

  (生行動)

  班級匯報。(略)

  師:一起來欣賞同學(xué)們夢寐以求的名畫。

  (出示課件,師生欣賞)

  師:這樣自然親切,優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光!難怪作者說:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特迷人的風(fēng)景”。(音樂響起來。)讓我們在這美妙的音樂中再一次品味作者生動的語言欣賞這優(yōu)美的畫卷吧!(師生配樂朗讀課文)

  師:請談一談你此刻的感受。(生談)

  師:是啊!如此美妙恬靜的鄉(xiāng)村生活!只有我們用心去品味,用心去感受,才能真正擁有它!慶幸的是我們欣賞了它,并真正擁有了它,所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲:──(“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特迷人的風(fēng)景”)。

  【教后反思】

  在閱讀課教學(xué)中一個十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言,可是由于自身能力有限,往往不能引導(dǎo)學(xué)生品味出來,反而讓學(xué)生害怕上了這個學(xué)習(xí)任務(wù),所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨,這節(jié)課上只是僅僅采用了一個比賽的方式,就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字,如“雨后春筍圖”、“

  群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等,而且對文章語言的'分析,品味則更是精彩,如“許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”中的“探”,“即使附近的石頭上有婦女在搗衣,它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學(xué)因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩!學(xué)生的思維活躍得幾乎令我不敢相信!教參上品析的幾個句子學(xué)生全部都自己品出來了,而且還很有“味兒”!另外,他們還很非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較,談了許多自己獨特的見解!學(xué)生思維徹底被解放了!而如果按我的水平引導(dǎo)學(xué)生去品味,是無論如何也達(dá)不到這種效果的。所以我自豪地想,如果我“笨”,那么我可以努力地想方設(shè)法地將品味換一種方式,讓學(xué)生散發(fā)出的奪目光芒來掩蓋住他們的“笨老師”!

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思3

  最近,在教學(xué)活動中,使我印象深刻的課文是《鄉(xiāng)下人家》。這篇文章是用抒情的筆調(diào)描繪了鄉(xiāng)下人家樸素的景致,祥和的氣氛,勤勞的生活。這些組成了一道美麗的風(fēng)景畫?赡苁俏易约阂脖容^喜歡這種文體,對于這種生活也比較向往,所以我希望我的學(xué)生也能體會到鄉(xiāng)村生活的美好,也同樣熱愛自然,熱愛生活。

  這篇課文我們分了兩個課時進(jìn)行學(xué)習(xí)。在第一課時,學(xué)生解決了生字的識讀問題,理清了文章的脈絡(luò),以及了解了全文的內(nèi)容。第二課時,我準(zhǔn)備讓學(xué)生通過朗讀、想象,欣賞優(yōu)美句段等手段來體會鄉(xiāng)下生活的美好。整一節(jié)課我是這樣安排的:

  首先,概括閱讀技巧,師示范如何品讀。針對我班學(xué)生“不愛說,不會說”的特點,他們不知道什么樣的句段是優(yōu)美的,什么樣的字詞值得我們細(xì)細(xì)品味,于是我先跟他們概括出一些技巧,比如說,學(xué)生可以從文段中找出相關(guān)的修飾手法、關(guān)鍵字詞、句式或詞語搭配,然后細(xì)細(xì)品讀,悟出內(nèi)涵。我舉了一個例子,示范如何品讀。在第一自然段中,我讓學(xué)生注意這個句子:“鄉(xiāng)下人家,雖然住著小小的房屋,但總愛在屋前搭一瓜架,或種南瓜,或種絲瓜,讓那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。”這里用了一個“雖然……但……”的轉(zhuǎn)折句以及“或……或……”的句式,我們可以從中悟到鄉(xiāng)下人家雖然小而簡但是勤勞和快樂的;從“一個個”、“長長的藤”、“綠綠的葉”等疊音詞的使用中,可以看出鄉(xiāng)下人家的美好;再比如,“青、紅的瓜,碧綠的.藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是堅著兩根大旗桿,可愛多了!边@個句子運用了比較的手法,將鄉(xiāng)村與城市進(jìn)行比較,寫出了鄉(xiāng)下人家的自然樸素與城市的威嚴(yán)冷漠。

  然后,由學(xué)生小組合作,嘗試品讀。作了歸納、示范之后,學(xué)生很快就掌握了技巧,一下子就能找出很多關(guān)鍵的詞句,而且品讀得比較到位。比如,從“許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。”這個擬人句中感受到竹筍的俏皮和鄉(xiāng)下村的勃勃生機;從“肯定會瞧見一只母雞,率領(lǐng)一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去!边@些擬人句中,感受到雞鴨的可愛以及作者對鄉(xiāng)村生活的向住。

  最后,我們師生一起為文章歸納出小標(biāo)題,我先歸納出前兩個:

 、傥萸按罟霞埽

  ②花美主筍冒。

  學(xué)生也模仿歸納出:

 、墼豪镫u覓食;

 、芎又续嗘覒颍

 、蓍T前吃晚飯;

  ⑥夜靜人入夢。

  有些學(xué)生還跟我說:“老師,我覺得我們都變成詩人了……”課后,我作了一個簡單的調(diào)查,喜歡這篇文章的同學(xué)竟達(dá)100%,比課前的人數(shù)增加56%。

  我認(rèn)為這節(jié)課是較為滿意的。從學(xué)生方面來看,學(xué)生是積極、主動地參與學(xué)習(xí)的;學(xué)生的情緒是快樂的,他們是樂于這種學(xué)習(xí),享受這個學(xué)習(xí)過程的;從教師方面來看,本人認(rèn)為,

  1、這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置得較為合理,目標(biāo)導(dǎo)學(xué)作用得到了發(fā)揮;

  2、設(shè)計的重難點得到了較好的解決;

  3、教師的幫助、指導(dǎo)、點撥、啟迪、提升作用得到了較好的發(fā)揮;

  4、教師的課堂調(diào)控作用也得以發(fā)揮;

  5、教師很有激情,課堂體現(xiàn)出濃濃的語文味。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思4

  教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課后,心里有些激動。因為課堂的幾處生成帶給了學(xué)生清新的感受。如對句子的理解。“青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了!

  師:兩者相比,為什么可愛得多了呢?

  生:鄉(xiāng)下人家門前的瓜架上不但有青,紅的瓜,還有綠的葉和藤,顏色漂亮得多。

  生:這些瓜開花的時候,或許還有紅、黃的花,花兒漸漸地開,一朵接著一朵,花謝以后又是一個個小小的'青青的瓜,每天都能看到新的變化,這是多么可愛的啊!

  生:看著這些每天都會變化的花和瓜,能不帶給人好心情嗎?

  生:雖然那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿看上去比較威武,但是長年累月靜止不動,多看了會覺得毫無生趣。而鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架卻是天天都會變化,天天都是那樣的生機勃勃,顯然是可愛多了。

  學(xué)生體會到了語言中藏著的情味,能從顏色、變化、和心情等幾方面去感受鄉(xiāng)下人空的清新與生氣。這一處的生成既豐富了學(xué)生的語言又豐富了他們的情感,有助于學(xué)生在平時觀察時更加仔細(xì)。這也許就是生活在鄉(xiāng)下邊沿或者是常去鄉(xiāng)下的緣故,學(xué)生對這篇課文很感興趣,有共鳴,更有補充內(nèi)容。真好!

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思5

  《鄉(xiāng)下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。

  一、抓住一條主線,使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。

  教學(xué)中,我始終圍繞一條主線:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景!眮磉M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文,抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子,注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復(fù)閱讀,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖,然后交流品味。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚,效果也不錯。

  二、在“讀”中感知、感悟。

  新課標(biāo)強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意,我加強了朗讀的指導(dǎo),安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文,學(xué)生讀得整齊,有感情。指名讀,自讀品味,精讀感悟,把讀貫穿于整個教學(xué)的始終,加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情、產(chǎn)生共鳴。

  三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,先扶后放。

  學(xué)生讀書后,我和他們先一起歸納出1至6自然段每段分別寫什么,板書出來,再重點學(xué)習(xí)了第一自然段,讓學(xué)生通過反復(fù)讀,找出這一段主要在寫什么景物、有什么特點?從哪些句子中讀出來的?你想怎么讀這些句子?從這一段中讀出了哪些寫作方法?學(xué)生交流,并練習(xí)朗讀找出來的句子,再讓學(xué)生從2、3、4、5、6自然段中任選一段自己學(xué)習(xí),自學(xué)好了之后在全班交流,學(xué)生的發(fā)言面比較廣,每個自然段都有學(xué)生選學(xué)。

  四、啟發(fā)學(xué)生想象,發(fā)展學(xué)生的思維。

  因為課文的每一個段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講。在教學(xué)時我采用了比賽的方式:“你最喜歡書中描寫的那個場景,想象一下,說一說它美在那里?然后試著畫一畫,給它們起個最合適的名字?凑l選擇的場景畫得最美!边@樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字,如“雨后春筍圖”、“鴨子戲水圖”、“門前晚餐圖”等。對于文章中較難理解的,作者采用的一些特殊的表達(dá)方式的重點語句,在讀書時,教師則加以指導(dǎo),如:作者通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情,如“許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”中的“探”字的理解。我讓學(xué)生這樣想:如果你就是這些小竹筍,那么快想探出頭來干什么呢?鮮嫩的小春筍們,你們探出你們的頭來吧,把看到的景象說一說。還有對雞的描寫,紡織娘唱歌等等,都寫得非常生動、形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

  五、形式多樣品課文。

  在學(xué)生學(xué)完課文后,我讓學(xué)生把城里人和鄉(xiāng)下人進(jìn)行比較,比一比,說一說,看誰的家鄉(xiāng)美。由于我們的學(xué)生有個得天獨厚的條件,那就是他們大多從小生活在鄉(xiāng)村,對農(nóng)村生活和環(huán)境比較熟悉,他們在把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活進(jìn)行比較一番后,很會用自己的話總結(jié)表達(dá),并且發(fā)表許多自己獨特的.見解!

  回顧學(xué)習(xí)過程,教師只要善于在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理化的組織者、安排和引導(dǎo),那么整節(jié)課學(xué)生都會在自主中學(xué)習(xí),在合作中交流,在探究中解決問題。學(xué)生的收獲也會很大。

  最新《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思4

  今天執(zhí)教了人教版四年級語文下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,這是一篇精讀課文,本節(jié)課教學(xué)的是第一課時,F(xiàn)在就整個教學(xué)過程的呈現(xiàn)情況、學(xué)生學(xué)的情況以及學(xué)生從這節(jié)課的收獲情況,來反思本節(jié)課的教學(xué)。

  自認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)過程完整,詳略得當(dāng),基本完成教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計符合《新課標(biāo)》第一課時的要求。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,從課堂中有所收獲。但對于一個新手語文教師,還存在很多不足之處。

  作為語文教師應(yīng)該具備專業(yè)的語文素養(yǎng)和淵博的知識。學(xué)生需要一滴水,那么老師必需擁有一泉水。在語文專業(yè)素養(yǎng)和淵博的知識方面還有些欠缺,以至于教學(xué)中由于緊張,教態(tài)不夠沉穩(wěn),教學(xué)預(yù)設(shè)和現(xiàn)實呈現(xiàn)差距大,教學(xué)中新生成的問題較多,處理方法欠佳,不具備教學(xué)機制。整個教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀的地方太少,沒有充分引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中想象畫面。對于教材挖掘還不夠深,在教學(xué)的過程中缺少亮點。

  在第三個默讀課文,梳理畫面這一環(huán)節(jié),沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)的不夠巧妙,存在牽著學(xué)生的思維走的問題,沒有充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)自悟、自主探究。此環(huán)節(jié)應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、理解詞句,從讀文本到說感受再到想象畫面,學(xué)生才能感受到,田園生活的親切自然、優(yōu)美恬靜。

  課堂中問題提的不夠精巧,例如:作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風(fēng)景?給看到的風(fēng)景起一個名字。請大家默讀課文,在文中找一找,并在相應(yīng)的文段旁邊進(jìn)行批注。這一問題,提問的不夠精妙,語言過于隨便。

  針對以上存在問題,今后應(yīng)該加強學(xué)習(xí),加強讀書做一個知識淵博的人,在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,大膽放手讓學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動探究,自學(xué)自悟。

  本節(jié)課的教學(xué)也是自我成長的一個過程,只有不斷剖析自我,才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題,從而解決問題,總結(jié)經(jīng)驗,才能不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思6

  鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式,常令我魂牽夢繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺。常去鄉(xiāng)下走走,會感覺煩惱和憂愁,無從生發(fā),滿心里只有蕩滌心肺的'清新空氣。

  迷戀鄉(xiāng)下的自然,崇拜人性的天真。我渴望,我的課堂也能給學(xué)生一種自然質(zhì)樸的感覺。期待學(xué)生在聽課時,能感覺如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。

  認(rèn)真研讀了中年段語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考用書后,我確定了第二課時的兩個目標(biāo):

  一、通過形式多樣的讀讓學(xué)生展開聯(lián)想,體會鄉(xiāng)下生活的美好;

  二、感悟作者的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)通過寫平凡的事物表現(xiàn)鄉(xiāng)村美景的方法。

  圍繞兩個教學(xué)目標(biāo),我開展了一系列明確指向目標(biāo)的活動,讀寫結(jié)合。課堂中學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)討論氛圍,積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓我越上越有信心。學(xué)生的讀、寫能力在課堂上有所提高,整體感覺課堂實效性較強。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思7

  《鄉(xiāng)下人家》 通過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活 ,也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。通過教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,我感覺以下幾個方面有些收獲與大家共享:

  一、讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式。

  在學(xué)習(xí)第五、六自然段的時候,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處場景,喜歡讀的同學(xué)就練習(xí)有感情的讀,喜歡背誦積累的就練習(xí)背誦。匯報交流時,不僅讀給大家聽,還要說出就喜歡的理由,說后又帶著自己的感受和體會讀,每個人都不一樣,學(xué)生的積極性很高,課題氣氛異;钴S。

  二、給學(xué)生學(xué)會理解課文內(nèi)容的方法

  四年級下冊課標(biāo)中有一個學(xué)習(xí)要求,既初步學(xué)會理解課文的幾種方法,如:抓住重點句段閱讀,抓住重點詞語理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實際理解等等。教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復(fù)閱讀,能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的,對于作者的一些特殊的表達(dá)方式都要重點來學(xué)習(xí),來讀。如:作者通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情,“探”字的理解,對雞的描寫,紡織娘唱歌等等,都寫得非常生動、形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

  三、多層次的讀和指導(dǎo),讓學(xué)生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的'任務(wù)和要求。

  “ 初讀 ” :感知課文內(nèi)容,解決字詞,質(zhì)疑問難。

  “細(xì)讀”。質(zhì)疑后,邊讀邊想邊議,弄清文章段落層次,把握文章結(jié)構(gòu),梳理文章脈絡(luò)。

  “精讀”。感情朗讀重點語句,抓住重點,突破難點,澄清疑點,讀出味道。

  “自由讀”學(xué)生通過讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

  總之,回顧反思整個教學(xué)過程,在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,注意對學(xué)生語言的積累和運用,努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力;其次給學(xué)生足夠的時間和空間,充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。同時也感受到學(xué)生語言的貧乏,好詞佳句積累欠缺,今后要拓展學(xué)生的知識面,督促其多讀書,多積累好詞佳句。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思8

  《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫田園風(fēng)光的美文,讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味,一種桃園風(fēng)光般的仙境,滋潤著我們這些大鄉(xiāng)的兒女!故鄉(xiāng)的情悄然涌上心頭!

  這樣一篇風(fēng)光如畫的美文,怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個讀書的空間,努力讓學(xué)生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。

  一、咬文嚼字,感受語言之美

  透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質(zhì)樸、活潑風(fēng)趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學(xué)生感悟農(nóng)家生活的獨道之處。

  二、聯(lián)系生活、感悟想象之美

  由農(nóng)家的雞群覓食想開去,你好像還看到了什么,聽到了什么?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。在這種品讀中,我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的.情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

  多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會,學(xué)生收獲的則是智慧、情感的熏陶,心靈的凈化、思想的啟迪。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思9

  《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第一組“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風(fēng)光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫,贊揚了鄉(xiāng)下人家樸實自然,熱愛生活的美好品質(zhì)。

  我執(zhí)教的學(xué)校地處農(nóng)村,同學(xué)們對文中描寫的很多場景比較熟悉,但隨著時代的變遷,有一些情景學(xué)生又相對陌生,如:屋前搭瓜架、院中吃晚飯等。教學(xué)中我充分考慮到了這些因素,做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備。教學(xué)完畢,反思如下:

  1.抓住主線,層層深入。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰,語言樸實自然,教學(xué)中我圍繞最后一段:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。”來進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)同學(xué)們找出每幅圖中能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家“獨特、迷人”之處的句子,讓學(xué)生結(jié)合生活實際在頭腦中想象作者描繪的畫面,然后交流品味。

  2.抓取重點,扶放結(jié)合。這篇課文描寫了六幅不同的鄉(xiāng)村生活畫面:瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因為每一幅圖畫都很美,但是教學(xué)中不可能平均用力,這就要老師有選擇地進(jìn)行教學(xué)。因此,我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“瓜藤攀檐圖”和“雨后春筍圖”,讓學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受對比中,感受到“別有風(fēng)趣”一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個“探”字,通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,“如果你是小筍芽,從土里探出頭來,可能看見什么?會說些什么?”讓學(xué)生體會到擬人化手法運用的巧妙。學(xué)完后及時總結(jié)學(xué)法,然后讓同學(xué)們用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)自己喜歡的畫面,在學(xué)生交流時及時點撥引導(dǎo),做到了扶放結(jié)合,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  3.多形式朗讀,加深理解。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意,我安排了不同形式的朗讀。課伊始,我安排學(xué)生自由讀,邊讀邊畫寫體會,培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的`良好讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、師生合作讀等方式交錯使用,最后的欣賞讀、配樂讀,把讀貫穿于教學(xué)的始終。這樣不同形式、多層次地讀,加深了學(xué)生對自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

  4.自主作業(yè),注重延伸。課文教學(xué)完后,我布置了一些作業(yè)供同學(xué)們選擇:喜歡畫畫的同學(xué),可以畫畫自己喜歡的鄉(xiāng)下人家畫面;喜歡攝影的同學(xué)可以走到房前屋后或是田間地頭,拍一拍鄉(xiāng)下人家的獨特美;喜歡詩歌的同學(xué)找一張古詩中描寫鄉(xiāng)下人家生活的古詩,讀一讀,抄一抄或者唱一唱;喜歡寫作的同學(xué)寫一寫我們身邊的鄉(xiāng)下人家風(fēng)景或者是你喜歡的一處景物,用上我們今天學(xué)到的一些寫法,比如:抓住景物的特點進(jìn)行描寫,對比的方法,運用擬人的修辭方法等。這樣,讓每個同學(xué)都能選擇自己喜歡的方式再次走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。

  當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),雖然這節(jié)課取得了一些效果,但是同學(xué)們一直以來的朗讀指導(dǎo)缺乏,只有少數(shù)同學(xué)敢讀,能讀出畫面感。雖然這節(jié)課我運用了多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,但還是有一些學(xué)生不敢朗讀,即使鼓起勇氣讀也缺乏情感,在以后的教學(xué)中我會一直注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思10

  《鄉(xiāng)下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交換描寫,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。下面,我來談?wù)劷虒W(xué)體會。

  《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組,本組主題是“走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村”。意在讓學(xué)生通過朗讀,感受充滿詩情畫意的田園美景,體驗自然質(zhì)樸的田園生活,體會作者的表達(dá)方法,豐富自己的語言積累!多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文,它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。學(xué)習(xí)本文,一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉(xiāng)村生活的特點。

  教學(xué)時,我主要分為四步:

 。、看圖導(dǎo)入,進(jìn)入美好情境。這樣一來,學(xué)生可以馬上進(jìn)入美的情境中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

 。、自讀自悟,感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文,邊讀邊想,在腦海中再現(xiàn)美的.情境。

 。场⑵纷x課文,展示自學(xué)成果。全班交流學(xué)習(xí)感受,并通過做小主人邀請客人這一方式,內(nèi)化語言。

 。、讀讀寫寫,積累語言。讓學(xué)生有感情地朗讀課文,從他們的朗讀中,我可以及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息,以學(xué)定教。作業(yè)上進(jìn)行分層,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的要求,介紹鄉(xiāng)下人家的一處場景。

  在教學(xué)時我采用了比賽的方式,“請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字,并且想象著說一說它美在那里?比一比誰選擇的畫最美!背浞终{(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字,如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等,而且對文章語言的分析、品味則更是精彩,如“許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”中的“探”,“即使附近的石頭上有婦女在搗衣,它們也不吃驚”中的“吃驚”。另外,他們還非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較,談了許多自己獨特的見解!

  我感覺,教學(xué)本課時,總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好,學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程,已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好,產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。其次,知識點的教學(xué)比較扎實,能抓住幾個擬人句、做比較的句子,深入展開教學(xué),使學(xué)生不僅能自己入情,更能體會作者的情感。但是,課堂中時間的控制還不是很好,開始部分的學(xué)生試讀,分段讀耗費了太多的時間,而后面重點的讓學(xué)生讀讀、想想、說說,就展開的不夠了。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思11

  《鄉(xiāng)下人家》 這篇按照房前院后的空間順序和春夏秋三季白天、 傍晚、夜間的時間順序交替描寫,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活,善于用自己勤勞 的雙手裝點自己的家園,裝點自己的生活的美好品質(zhì)。通過教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,我有以下幾點感受:

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

  《鄉(xiāng)下人家》 編排在第六組, 本組主題是 “走進(jìn)田園, 熱愛鄉(xiāng)村” 。意在讓學(xué)生通過朗讀,感受充滿詩情畫意的田園美景,體驗自然質(zhì)樸 的田園生活,體會作者的表達(dá)方法,豐富自己的語言積累!多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文,它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一 幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。我們的學(xué)生100%以上從小生活在城市里,對鄉(xiāng)村生活缺乏了解。學(xué)習(xí)本文,

  一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然 親切、優(yōu)美恬靜,感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,對生活的.熱愛之情;

  二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉(xiāng)村生活的特點;诒疚牡奶攸c及學(xué)生的情況,我將本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下兩點:

  1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉(xiāng)下人家各組景色的特 點, 積累優(yōu)美的語言, 感受田園詩情,產(chǎn)生對農(nóng)村生活的興趣和熱愛。

  2、了解課文的敘述順序,學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

  二、教學(xué)重點的突破

  本課教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好, 領(lǐng)悟作者的表達(dá)方 法。為突破這一難點,教學(xué)時我以讀代講,通過自讀時想象畫面,自 悟時體會情味,交流時暢所欲言的方式展開教學(xué)。

  三、教學(xué)中的得與失

  1、多媒體創(chuàng)設(shè)美好的情景。我在用多媒體為學(xué)生播放音樂創(chuàng)設(shè) 了輕松愉悅的情境之后,讓學(xué)生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉(xiāng)間美景。 而且為了讓學(xué)生對鄉(xiāng)下景物有更多的了解我還給學(xué)生展示了一組優(yōu) 美的鄉(xiāng)下美景圖,給學(xué)生以好的視覺效果,使學(xué)生產(chǎn)生更了對鄉(xiāng)下生 活的熱愛之情。 動聽的音樂和生動的圖片為學(xué)生入情入境的朗讀起到 了畫龍點睛的作用。

  2、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好,學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過 程,已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好,產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。

  3、抓住重點品讀課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住“獨特迷人”在字 里行間中尋找這種風(fēng)景。從課堂來看學(xué)生對關(guān)鍵詞掌握得很好。 總之,回顧反思整個教學(xué)過程,在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體,充分發(fā) 揮學(xué)生的主動性和積極性,注意對學(xué)生語言的積累和運用,努力培養(yǎng) 學(xué)生的口語表達(dá)能力;其次給學(xué)生足夠的時間和空間,充分發(fā)揮他們 的想象力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。同時也感受到學(xué)生 語言的貧乏,好詞佳句積累欠缺,今后要拓展學(xué)生的知識面,督促其 多讀書,多積累好詞佳句。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思12

  這篇文章是四年級第六單元第一篇講讀課文,作者陳醉云先生抓住鄉(xiāng)村最普通的事物和場景,呈現(xiàn)出六幅美麗的畫面:屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧的鄉(xiāng)村生活,樸實中又帶著幾分華麗的美。

  在教學(xué)中,我以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現(xiàn),讀中質(zhì)疑探究,讀中想象遷移,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

  反思自己這一課的教學(xué),達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的部分:

  一、在院中雞覓食這幅畫面的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過讀自己喜歡的部分,感受母雞雄雞的悠閑自在,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過擬人手法的運用可以把身邊的事物寫的形象生動,并及時設(shè)計一個小練筆,練習(xí)這種寫作技巧,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

  二、品讀感悟貫穿整個教學(xué)過程。通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用,最后配樂讀。這樣不同層次的讀,加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴,也提高了朗讀能力。

  不足之處還有許多:自己對課前的.教學(xué)輔助工具準(zhǔn)備檢查的不夠充分;授課過程中學(xué)生的反應(yīng)超出了自己的預(yù)想,影響到自己的教學(xué)思路,心理素質(zhì)還需鍛煉;板書的設(shè)計還要再多下功夫,一目了然,重點突出;整節(jié)課中心內(nèi)容的把握以及何時將文章感情推向高潮還應(yīng)再反復(fù)揣摩。

  教學(xué)過程中不斷反思自己的不足,力爭讓自己的教學(xué)水平有所提高。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思13

  《鄉(xiāng)下人家》是人教版語文四年級下冊中的一篇精讀課文。作者用抒情的筆調(diào)描繪了鄉(xiāng)下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活;同時也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活,善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園,生活的美好品質(zhì)。

  在教學(xué)中,我始終抓住能集中概括鄉(xiāng)下人家美麗迷人的生活環(huán)境和樸實歡快的美好生活的句子:“鄉(xiāng)下人家不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景!边M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自由讀課文,在文中勾畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特的生活壞境,迷人的風(fēng)景的句、段,并引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀,將作者描繪的畫面與親眼所見的畫面聯(lián)系想一想,然后交流品味,這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。

  學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,接下來我就按新課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中使學(xué)生受到熏陶。為了讓學(xué)生能更加深刻地感受鄉(xiāng)村生活的美好。我引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀,把讀貫穿于整個教學(xué)的始終,從而加深了學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解,使學(xué)生與文本、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

  學(xué)生讀文后,我讓學(xué)生把作者描寫鄉(xiāng)村風(fēng)景的語句或段落試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面,并在空白處寫寫自己的感受,然后在小組中交流,隨后教師重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段,讓學(xué)生反復(fù)讀,找出這一段主要寫什么景物,有什么特點?從哪些句子中讀出來的?你想怎么讀這些句子?從這一段中讀出了哪些寫作方法?學(xué)生交流,作者這樣寫你讀后有什么樣的感受?接下來讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一自然段的方法自由組合學(xué)習(xí)其它描寫鄉(xiāng)下人家的幾個場景。每個場景都有學(xué)生學(xué)習(xí),課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲,達(dá)到了學(xué)生與文本共鳴的效果。

  學(xué)完課文后,我讓學(xué)生把城里人和鄉(xiāng)下人進(jìn)行比較,看看誰的'家鄉(xiāng)美。由于我們的學(xué)生有個得天獨厚的條件,那就是他們從小生活在農(nóng)村,對農(nóng)村生活和環(huán)境比較熟悉,因此說起家鄉(xiāng)哪獨特的美景,自己和家人的生活場景時頭頭是道,從他們言語中仿佛又看到了另一幅鄉(xiāng)下人家那獨特、迷人的風(fēng)景圖。從而也體現(xiàn)出了農(nóng)村孩子天真爛漫的性格特點。

  回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,不難看出只要我們善于在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理化的組織、引導(dǎo),那么整節(jié)課學(xué)生都會在自主合作中學(xué)習(xí)交流,在探研中解決問題。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思14

  《鄉(xiāng)下人家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級下冊第六組課文中的第一篇精讀課文。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風(fēng)情。在教學(xué)中,我從增強學(xué)生主動性入手,以閱讀為主要教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、引起共鳴,取得了很好的教學(xué)效果。

 。、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好,學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程,已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好,產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。

  2、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。我精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件,利用多媒體展示鄉(xiāng)下風(fēng)光的美景圖片,不但讓學(xué)生對鄉(xiāng)下生活有了初步印象,而且使學(xué)生盡快進(jìn)入了情境,給了學(xué)生以很強的視覺沖擊,產(chǎn)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。此外,在課件中配以優(yōu)美的音樂,為學(xué)生朗讀和入情入境都起到了畫龍點睛的作用。

  3、抓重點詞語品讀,知識點的教學(xué)比較扎實。這篇課文可謂是“段段是風(fēng)景,句句是畫面”。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句的“獨特迷人”展開學(xué)習(xí),先找出文中“獨特迷人”的畫面,從上課的情況看,學(xué)生比較會讀書,關(guān)鍵詞語都找到了。學(xué)生也能抓住幾個擬人句、作比較的句子,深入展開學(xué)習(xí),領(lǐng)悟到了文章的表達(dá)方法,學(xué)生不僅能自己入情,更能體會作者的情感。

 。础⑦\用多種朗讀方式。在這篇課文的朗讀教學(xué)中,我運用了師生合作讀,同桌互讀,男女生賽讀、自己感悟讀等多種朗讀方式,在這方面做的還是比較到位的。

  5、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的課前鋪設(shè)耗費了時間,而后面的讓學(xué)生讀讀、想想、說說、寫寫中的.說和寫展開的不夠。讀了課文,欣賞了圖片,其實學(xué)生是有很多感受想表達(dá)的,但由于時間關(guān)系,我給學(xué)生自我表達(dá)、展示的空間不夠。

  回顧反思整個教學(xué)過程,總體氛圍創(chuàng)設(shè)得比較好,在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,注意對學(xué)生語言的積累和運用,努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力;其次給學(xué)生足夠的時間和空間,充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。一節(jié)課下來,師生對“鄉(xiāng)下人家”有了新的認(rèn)識和感悟,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思15

  《鄉(xiāng)下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。通過教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,我感覺有以下的收獲和失誤:

  一、抓字詞。

  字詞教學(xué)仍是教學(xué)中的首要和重要位置。在初讀課文后,就檢查本課中要認(rèn)的5個字和要寫的14個詞語,并且對課文中出現(xiàn)的容易念錯的多音字“冠、率”進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生找找“冠”日常生活中的詞語,如雞冠、奪冠、冠軍、張冠李戴等,再聯(lián)系實際理解。這樣從多音字的音義結(jié)合起來記憶,更有助于學(xué)生對多音字的掌握。在課文朗讀中有位女生還把“結(jié)果”的“結(jié)”念錯了,在課堂上對這個字及時指正并且區(qū)分了兩個“結(jié)果”的.意思和讀音。對于一些比較難理解的詞語如“搗衣”,就借助圖片讓學(xué)生進(jìn)行理解。

  二、抓主線,結(jié)構(gòu)清晰。

  在教學(xué)中,我重點抓住主線 “鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景!眮磉M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文,抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子,有感情地讀一讀,品一品,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,然后交流品讀。

  三、多層次的讀,讓學(xué)生在讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求。

  “初讀”:感知課文內(nèi)容,解決字詞,質(zhì)疑問難。

  “細(xì)讀”:質(zhì)疑后,邊讀邊想,弄清文章段落層次,梳理文章脈絡(luò)。

  “情感朗讀”:感情朗讀重點語句,抓住重點,突破難點,讀出味道。

  “自由讀”學(xué)生通過讀,認(rèn)識生字新詞;通過讀,理清文章畫面,;通過讀,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍;通過讀,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

  但一堂課下來,我覺得自己對文本的處理上有問題。第一個環(huán)節(jié)本想出示課文中的圖片,讓學(xué)生根據(jù)圖片的情景取個清新明快的名字,為后面的課文畫面取名做好充分的準(zhǔn)備。但當(dāng)我出示圖片讓學(xué)生取名時,學(xué)生都靜靜地坐在座位上。后來我和其它老師一談,都覺得這個環(huán)節(jié)對于四年級學(xué)生來說有點拔高,與后面概括課文畫面又有點重復(fù)累贅。不僅沒有實現(xiàn)事先的預(yù)想也浪費了時間。導(dǎo)致最后的“雨后春筍”這個畫面的語句品析沒法完成,而匆匆結(jié)束。

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