酸的和甜的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的酸的和甜的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
酸的和甜的教學(xué)反思1
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，認(rèn)對(duì)字的可以把蘋(píng)果摘下來(lái)，摘到5個(gè)蘋(píng)果以上的能得到一張?zhí)O果貼圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，游戲中自主識(shí)字，合作交流。在最后的實(shí)踐活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)：
1、讓學(xué)生把學(xué)的.故事講給小朋友聽(tīng);
2、讓孩子們自己選擇伙伴創(chuàng)新表演。
這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，品讀對(duì)比句、評(píng)讀、賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)改正：
1、讀書(shū)指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準(zhǔn)確。
2、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去!
酸的和甜的教學(xué)反思2
本節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。
在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。
(2)、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。
(3)、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好。
由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的`探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算過(guò)程的探索中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。
學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)能根據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)于計(jì)算過(guò)程的約分，部分學(xué)生的約分意識(shí)不強(qiáng)，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，學(xué)生不知道約分，使結(jié)果不是最簡(jiǎn)，還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
酸的和甜的教學(xué)反思3
《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大;批評(píng)了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對(duì)，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害;教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
這節(jié)課，我為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)教學(xué)情境：一是快樂(lè)情境，二是傷心情境。一開(kāi)課，我就通過(guò)幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這只小鳥(niǎo)喜愛(ài)的火種，并通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的快樂(lè)。如：抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)還會(huì)看到哪些好景致?通過(guò)“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般”，問(wèn)：你覺(jué)得小鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)唱什么歌呢?從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè)。二是傷心情境。(小鳥(niǎo)被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥(niǎo)如何搶救受傷的小鳥(niǎo)畫(huà)面)一天小鳥(niǎo)又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了?我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會(huì)到速度快、迅速，感受到老鳥(niǎo)的心情是焦急、傷心、難過(guò)……指名讀、示范讀、生再讀。通過(guò)這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥(niǎo)的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的`。就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥(niǎo)的方式不對(duì)，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇，那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心與難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了?請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事編完。
酸的和甜的教學(xué)反思4
段時(shí)間我們一直沉浸在對(duì)《圓》這一節(jié)課的研究中，通過(guò)不斷地琢磨、仔細(xì)地推敲，反復(fù)地修改，對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來(lái)越清晰，形成了以下的反思:
一、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
本節(jié)課的導(dǎo)入分四個(gè)層次進(jìn)行，首先通過(guò)老師用線繩工具在空中旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生清晰地看到形成的軌跡是一個(gè)圓。接著介紹含有圓的圖片，讓學(xué)生找出圓;再讓學(xué)生舉例生活中見(jiàn)到的圓;最后通過(guò)摸一摸的游戲，讓學(xué)生體會(huì)圓與其他平面圖形的區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)它也比較熟悉，在課的一開(kāi)始我們就讓學(xué)生在老師的演示和圖片的觀察中清晰地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學(xué)生在頭腦中搜索自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的圓，從而初步地感知圓。最后通過(guò)摸一摸的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進(jìn)一步感知圓。通過(guò)這樣有層次的感知活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣。
二、關(guān)于對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和特征的處理
在研究圓的認(rèn)識(shí)與特征這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們比較了兩種不同的設(shè)計(jì)思路:第一種，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結(jié)合起來(lái)，即認(rèn)識(shí)半徑以后，馬上研究同一圓中有無(wú)數(shù)條半徑并且長(zhǎng)度相等等特征;另一種:是先介紹圓的各部分名稱再研究各部分之間的關(guān)系。我們覺(jué)得第一種方法比較傳統(tǒng)，由于這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且研究幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學(xué)生缺乏研究的興趣。所以我們就選擇第二種方法，先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)書(shū)本，找到圓各部分的名稱，并認(rèn)識(shí)它們，能在自己畫(huà)的圓中標(biāo)出。接著通過(guò)小組合作討論的形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們通過(guò)有目的的'探究活動(dòng)，討論交流半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關(guān)系以及圓是軸對(duì)稱圖形等相關(guān)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)避免了教師冗長(zhǎng)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)，而且通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生有興趣的，主動(dòng)的進(jìn)行探索。
三、關(guān)于數(shù)學(xué)史料的運(yùn)用
本節(jié)課中我們兩處引用到數(shù)學(xué)史料。這些凝聚著智慧的數(shù)學(xué)研究史料，我們不僅僅把它們作為引語(yǔ)或欣賞，而且還力求讓史料成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的素材、發(fā)揮其數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。
首先在學(xué)生對(duì)圓有了一些初步的感知以后，聯(lián)系古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾說(shuō)過(guò):在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后，借助多媒體呈現(xiàn)墨子的一句話:圓，一中同長(zhǎng)。讓學(xué)生用掌握的一些知識(shí)解釋這句話的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。在播放錄象，理解意思以后，進(jìn)一步引導(dǎo)思考:如正方形的邊長(zhǎng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息?讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。
四、關(guān)于媒體的處理
隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)越來(lái)越多的運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課我們把多媒體和其他傳統(tǒng)手段有效結(jié)合，力求找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)進(jìn)行有的放矢，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在導(dǎo)入新課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知圓，先借助多媒體呈現(xiàn)生活中一些常見(jiàn)的帶有圓形的實(shí)物圖片，利用這些學(xué)生熟悉的，色彩鮮艷的圖片，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物的興趣。接著運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示，從實(shí)物中勾勒出圓，使學(xué)生清晰看到圓是有曲線圍成的。
在教學(xué)畫(huà)圓時(shí)，運(yùn)用多媒體播放兩段錄像。第一段在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)播放，通過(guò)展示一個(gè)完整的畫(huà)圓過(guò)程，為學(xué)生提供清晰地、正確的畫(huà)圓方法，為學(xué)生獨(dú)立用圓規(guī)正確畫(huà)圓奠定基礎(chǔ);第二段在介紹用線繩畫(huà)圓時(shí)播放，通過(guò)體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)圓的過(guò)程，重現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到用線繩畫(huà)圓的實(shí)用價(jià)值。
在研究圓的半徑、直徑的特征時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有許多條，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示:同一圓中，從圓心到圓上可以發(fā)散出無(wú)數(shù)條線段。通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，讓學(xué)生體會(huì)到同一圓中半徑有無(wú)數(shù)條，感受初步的極限思想。
在研究車輪為什么是圓的?車軸應(yīng)裝在哪里?這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的交流情況，結(jié)合媒體的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生隨著畫(huà)面和聲音效果的逐步展示，體會(huì)當(dāng)車輪不是圓時(shí)或者車軸不在圓心位置時(shí)，車子行駛的感覺(jué)是不穩(wěn)當(dāng)?shù)摹亩w會(huì)到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
五、關(guān)于細(xì)節(jié)的處理
1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的摸一摸游戲中，為了使全體學(xué)生參與這個(gè)游戲。我們考慮裝的器皿應(yīng)該是透明的，而摸的同學(xué)蒙住眼睛。其他同學(xué)通過(guò)觀察摸的過(guò)程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學(xué)生的探索活動(dòng)不受到其他因素的干擾，我們?cè)谄髅笾醒b的就是用硬紙板剪成的以前學(xué)過(guò)的平面圖形和圓。
2.整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且知識(shí)的呈現(xiàn)是逐步完成的。為了完整地展示這一節(jié)課的重點(diǎn)，我們準(zhǔn)備跟隨課堂流程，在黑板上板演各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一步一步地完成板書(shū)。這樣的設(shè)計(jì)避免了多媒體展示的不足，使得學(xué)生在全課小結(jié)之時(shí)，能根據(jù)板書(shū)，迅速在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3.在探究圓的基本特征時(shí)，組織學(xué)生借助圓規(guī)畫(huà)出任意大小的圓進(jìn)行探索。在認(rèn)識(shí)半徑以后，學(xué)生通過(guò)量一量，量出半徑的長(zhǎng)度。在學(xué)生的交流反饋中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己量出的所有的半徑都是一樣長(zhǎng)的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長(zhǎng)度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，所有的半徑長(zhǎng)度才相等。
酸的和甜的教學(xué)反思5
今天是我的校公開(kāi)課教學(xué)，我執(zhí)教的課文是《莫泊桑拜師》，在教學(xué)這一課之前，我上網(wǎng)查找了一些這課的教學(xué)實(shí)錄和ppt，從中獲得很大的收獲，也借鑒了其他老師的一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，打算在課堂上予以運(yùn)用，本想這節(jié)課應(yīng)該很精彩吧，可是……
在執(zhí)教這課時(shí)，我的總體的設(shè)計(jì)理念就是：“讓學(xué)生自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟莫泊桑的勤學(xué)好問(wèn)和福樓拜的善于教導(dǎo)。課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了默寫(xiě)本科詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，目的是檢查學(xué)生對(duì)于生字新詞的掌握情況，感覺(jué)效果不錯(cuò)!下面就是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生默讀課文2—9自然段，思考三次拜師莫泊桑請(qǐng)教了什么?福樓拜分別又怎樣指導(dǎo)的呢?在每次的指導(dǎo)中哪次是最關(guān)鍵的呢?從中感受到莫泊桑和福樓拜是怎樣的人呢?下面就是學(xué)生自讀課文、自悟，邊讀邊做批注。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生大約花費(fèi)了近10分鐘，說(shuō)實(shí)話我?guī)状蜗胩崆敖Y(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，盡快地來(lái)和學(xué)生一起交流，但是我在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注幾乎是0，或者做了批注那也是非常表面的，例如我看到有個(gè)同學(xué)在自己的書(shū)旁做了這樣的批注：“怎樣才能使功夫到家呢?肯吃苦，勤練習(xí)。”你說(shuō)這能叫批注嗎?我一看，不行，還得繼續(xù)讓學(xué)生再讀課文，只有充分地讀，學(xué)生才能有所感悟。古人不是這樣說(shuō)嘛：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)�！蔽液芟胱屛业膶W(xué)生達(dá)到這樣的境界，那該有多好啊!10分鐘后，我和學(xué)生開(kāi)始交流第一次拜師的.過(guò)程，用時(shí)有點(diǎn)多，但是我覺(jué)得學(xué)生是真的自己感悟的，但也不乏有個(gè)別同學(xué)參考了《課課通》;交流第二次拜師時(shí)候，我主要是學(xué)習(xí)了網(wǎng)上人家實(shí)錄中的，讓學(xué)生做福樓拜，我做莫泊桑，來(lái)分角色朗讀課文，就是福樓拜沒(méi)問(wèn)一次，我就簡(jiǎn)單回答一次，和學(xué)生情景再現(xiàn)當(dāng)時(shí)拜師情景，并讓學(xué)生在讀中感受福樓拜的循循善誘，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)也很好!學(xué)生的臉上都有種滿足感，因?yàn)樗麄兗茸隽宋业睦蠋煟职缪萘烁前莸慕巧�，煞是興奮喲!此時(shí)離下課還有8分鐘左右，還要進(jìn)行第三次拜師經(jīng)過(guò)的交流，我知道其實(shí)第三次拜師比較重點(diǎn)，尤其是其中的關(guān)鍵兩句話：“青年人貴在堅(jiān)持，才氣就是堅(jiān)持寫(xiě)作的結(jié)果�！薄皩�(duì)你所要寫(xiě)的東西，光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或別人沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)�！边@也是課后習(xí)題，對(duì)于這兩句話的理解學(xué)生也說(shuō)了一點(diǎn)，但是還不夠具體，大體意思有了。此時(shí)離下課時(shí)間還有2分鐘，我只好匆匆結(jié)尾，也學(xué)習(xí)了網(wǎng)上實(shí)錄中的名師方法，出示了莫泊桑作品中的片段，讓學(xué)生感受莫泊桑寫(xiě)的獨(dú)特之處，與眾不同之處!最后簡(jiǎn)單概括了莫泊桑的勤學(xué)好問(wèn)以及福樓拜的善于教導(dǎo)。本來(lái)我還打算安排這按的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生替莫泊桑寫(xiě)首小詩(shī)，感謝老師當(dāng)年的諄諄教導(dǎo)�？墒且呀�(jīng)下課，只好布置學(xué)生課后去寫(xiě)了，還有沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中隊(duì)你寫(xiě)作有什么啟發(fā)呢?在整體的時(shí)間把握上不是很好，重點(diǎn)出沒(méi)有很好的處理好!如果再讓我上一次，我相
信會(huì)控制好時(shí)間以及把握住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多感悟!
酸的和甜的教學(xué)反思6
孩子不管在什么年齡段，總是充滿著好奇的，總是愿意并且容易接受新鮮事物的，所以我采用的是“比較式欣賞導(dǎo)入法”，上新課之前首先給他們放一首歌手樸樹(shù)的《白樺林》，這首歌曲有一種傷感的情調(diào)，但這種傷感不是頹廢，不是消沉，容易與人產(chǎn)生共鳴;不僅如此，這首歌還有一個(gè)非常凄美的愛(ài)情故事，這就更加吸引學(xué)生，如此一來(lái)，在導(dǎo)入部分就牢牢的吸引住了學(xué)生的注意力。
之前學(xué)生們就接觸過(guò)這首歌，并且也初步的學(xué)會(huì)、這首歌，所以我的任務(wù)覺(jué)不僅僅是教會(huì)他們唱那么簡(jiǎn)單，還要唱的有感情、有情緒、有內(nèi)容、有意思。
在新課教學(xué)的時(shí)候，我首先通過(guò)一個(gè)發(fā)聲的小練習(xí)來(lái)訓(xùn)練他們。
一：為接下來(lái)唱歌做好準(zhǔn)備。
二：通過(guò)發(fā)生練習(xí)的訓(xùn)練讓他們切身體會(huì)什么叫做漸強(qiáng)、漸弱，為接下來(lái)歌曲情緒的表達(dá)做好鋪墊。為了讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的感受，我將漸強(qiáng)漸弱記號(hào)與一個(gè)倒掛的月牙相聯(lián)系，這樣能吸引學(xué)生注意，學(xué)生也很輕易就能明白。
我們學(xué)校的生態(tài)課堂講究的就是學(xué)生為主，老師為輔這樣一個(gè)形式，所以在接下來(lái)歌曲的情緒處理上，我采取的方法是讓學(xué)生主動(dòng)分析是漸強(qiáng)還是漸弱，為什么，因?yàn)閷?duì)于他們?cè)谥暗挠?xùn)練中，我已經(jīng)漸漸在向他們灌輸這方面的知識(shí)，所以處理這樣的一些問(wèn)題，他們完全可以做的很棒。
歌曲除了單聲部旋律的處理上，比之前還多加了一個(gè)二聲部，所以這也是我需要花時(shí)間的地方，雖然客觀的的來(lái)說(shuō)，這樣的二聲部小作品不難，但是他們畢竟年齡小，接觸這樣的音樂(lè)也少，所以有點(diǎn)困難，我堅(jiān)持將兩個(gè)聲部都練得很熟練才開(kāi)始配合，否則都是雜亂無(wú)章的聲音，沒(méi)有一點(diǎn)和諧的感覺(jué);歌曲同時(shí)還加入了一個(gè)節(jié)奏型，這個(gè)節(jié)奏型需要從頭到尾都貫穿曲子中，所以也非常重要，盡管節(jié)奏和旋律與之前的一些句子非常的類似，但終究有區(qū)別，為了讓學(xué)生更直觀的看到區(qū)別在哪，我在原來(lái)節(jié)奏的基礎(chǔ)上直接改成現(xiàn)在的節(jié)奏，學(xué)生一目了然。
這堂課結(jié)束了，但是我仍然發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要做修改：
學(xué)生在學(xué)習(xí)二聲部的`時(shí)候略顯吃力，容易受其余聲部的干擾，音高的概念不強(qiáng)，所以在平時(shí)的教學(xué)生活中我會(huì)注意學(xué)生的基本功訓(xùn)練;
問(wèn)題還是出現(xiàn)在這，學(xué)生在和聲的時(shí)候，不能注意到聲音的和諧與統(tǒng)一，個(gè)性化的聲音比較突出，容易破壞和聲感，歸根究底還是基本功不夠扎實(shí)，所以我會(huì)注重平時(shí)的訓(xùn)練。
酸的和甜的教學(xué)反思7
《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事，學(xué)生也比較感興趣。本節(jié)課中，我最大的收獲就是，朗讀訓(xùn)練切實(shí)、有效。在課堂中學(xué)生始終讀得津津有味。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，去感受文中人物的情感，從而懂得人物的品質(zhì)，獲得思想的啟迪。
在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生讀得很不好，我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想，你在慌慌張張的時(shí)候是怎么說(shuō)話的，并提醒他們聯(lián)系上下文，后面獵人快到了，狼會(huì)怎樣哀求東郭先生。通過(guò)練習(xí)生活實(shí)際，學(xué)生能更好地體會(huì)人物的情感。讀東郭先生嘴里不住地罵著時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的東郭先生是如何想的?孩子們有的回答：“他一定出乎意料，沒(méi)想到好心沒(méi)好報(bào)�！庇械幕卮穑骸八篌@失色，狼原來(lái)是個(gè)忘恩負(fù)義的家伙�！闭且�?yàn)檫@樣，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨著文本逐漸豐富。但是在課堂中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括表達(dá)的'過(guò)程中語(yǔ)言不夠精練，往往不能抓住主干部分，常常描述性詞語(yǔ)，人物的對(duì)話也穿插其中，我想這還需要我們循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。幫助學(xué)生找準(zhǔn)文章概括的重點(diǎn)要素，教給學(xué)生有效的概括方法。
酸的和甜的教學(xué)反思8
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思大氣，意蘊(yùn)豐富的散文，中國(guó)臺(tái)灣作家琦君用抒情的筆調(diào)，描寫(xiě)了自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)搖花樂(lè)的情景，表現(xiàn)了作者兒時(shí)的美好生活，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。捧著美文品讀，讀者仿佛能感覺(jué)到字里行間彌漫著桂花的香氣，故鄉(xiāng)似乎也如影隨形。
給學(xué)生充足的'閱讀時(shí)間后反饋，引導(dǎo)體會(huì)，首先抓住兩處帶“浸”字的語(yǔ)句：
1.扣住花香，感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著整個(gè)村莊;
2.結(jié)合第5自然段的講解、朗讀，感受搖花的樂(lè)趣來(lái)體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺(jué)，還香進(jìn)了鄉(xiāng)親們的心田，更香甜了作者對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念;接著結(jié)合上次理解杜甫的詩(shī)句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”引導(dǎo)學(xué)生理解母親說(shuō)的那句話，從中體會(huì)母親那種濃濃的思念與牽掛，然后讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)一些思鄉(xiāng)的歌曲、讀讀一些思鄉(xiāng)的詩(shī)句，這時(shí)學(xué)生的情感油然而生。
最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活，想想有沒(méi)有讓自己忘懷的人和事，說(shuō)一說(shuō)，與大家交流。這樣設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和能力的遷移，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
另外我還注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，一是讓學(xué)生體會(huì)散文的文字美，鼓勵(lì)他們積累一些好句好段，二是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)升華感情。
酸的和甜的教學(xué)反思9
今天教學(xué)《酸的和甜的》，這是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，狐貍因?yàn)椤俺圆坏狡咸选本驼f(shuō)“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯(cuò)過(guò)一頓美餐。在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，效果不錯(cuò)。
一、字、詞、句訓(xùn)練層層推進(jìn)，有梯度。
在出示一串“葡萄”實(shí)物后，我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué)，然后再次出示這串葡萄，要求學(xué)生練說(shuō)“一( )葡萄”，學(xué)習(xí)生字“串”，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說(shuō)“一串( )的葡萄”，學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)物觀察，發(fā)言積極性高，表達(dá)準(zhǔn)確到位。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，我及時(shí)地貼出小動(dòng)物板圖，隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后，要求學(xué)生用：“( )、( )和( )認(rèn)為葡萄是酸的，( )認(rèn)為葡萄是甜的�！本涫秸f(shuō)話，學(xué)生表達(dá)很清楚，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，在觀察插圖的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一只小兔子一蹦一跳地走過(guò)來(lái)，正準(zhǔn)備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說(shuō)( )要求學(xué)生展開(kāi)想象，訓(xùn)練語(yǔ)言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對(duì)話，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練示范，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí)，學(xué)生熱情高漲，充分發(fā)揮了想象，表演效果好。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力，讓學(xué)生在朗讀中理解、感悟。
本節(jié)課我利用多種形式的.朗讀吸引學(xué)生的注意力，處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲：在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境，我采取了范讀，盡可能做到了聲情并茂，學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀，自然、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上，我又采取了“四人小組輪讀、互評(píng)”的方式，對(duì)學(xué)生的初讀進(jìn)行了檢查，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)以及實(shí)踐能力，又做到了便捷、有效;在學(xué)習(xí)第一段的過(guò)程中，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生自己演一演小狐貍，然后指名上臺(tái)表演：我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動(dòng)作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫(huà)面，學(xué)生加的動(dòng)作恰到好處，表演很成功。在有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段，學(xué)生做到了聲情并茂，將課堂推向了一個(gè)小高潮，既在讀中落實(shí)了重點(diǎn)詞句，又感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理。
不過(guò)，細(xì)細(xì)反思本堂課，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善：
1、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個(gè)環(huán)節(jié)后，其實(shí)可以穿插“一會(huì)兒…..一會(huì)兒”的句式訓(xùn)練，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。
2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)“認(rèn)讀、組詞”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開(kāi)，教師范寫(xiě)太慌張，今后要加強(qiáng)練習(xí)。
酸的和甜的教學(xué)反思10
同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的?小動(dòng)物們愛(ài)吃酸的還是甜的?學(xué)生一聽(tīng)，原來(lái)老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手要告訴我，剛開(kāi)始一位學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，這個(gè)故事講了狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動(dòng)物吃。我裝著糊涂的樣子問(wèn)：不給誰(shuí)吃呀?故事還寫(xiě)了誰(shuí)，它們又發(fā)生了什么事?結(jié)尾怎樣?誰(shuí)能說(shuō)得讓我聽(tīng)得更清楚、更明白呢?"經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生誰(shuí)能把故事說(shuō)具體?我又問(wèn)："故事說(shuō)了狐貍、小猴，還說(shuō)了誰(shuí)?學(xué)生說(shuō)出了故事里的小動(dòng)物有小白兔、小松鼠。我抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，再進(jìn)一步地追問(wèn)學(xué)生：你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?有的學(xué)生說(shuō)：我喜歡小猴，它很聰明。它沒(méi)有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說(shuō)：我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒(méi)有主見(jiàn)，只聽(tīng)別人說(shuō)，沒(méi)有親自去嘗試。有的學(xué)生說(shuō)：我不喜歡狐貍，因?yàn)樗胱约邯?dú)吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。有一位同學(xué)站起來(lái)就說(shuō)：我不認(rèn)為狐貍是狡猾的`。這是出乎我意料的，我沒(méi)有否定他，而是問(wèn)他：為什么呢?他指著書(shū)上的第一幅插圖有理有據(jù)地說(shuō)：狐貍抬頭看到的是綠色的葡萄，綠色的葡萄是酸的。所以我認(rèn)為它不狡猾。這下班里的同學(xué)紛紛議論了起來(lái)，就有了兩種不同的意見(jiàn)，我靈機(jī)一動(dòng)，順?biāo)浦劬蛯?duì)大家宣布：既然咱們班有兩種意見(jiàn)，咱們就來(lái)一次辯論，正方認(rèn)為狐貍是狡猾的;反方認(rèn)為狐貍是不狡猾的。請(qǐng)贊同正方的同學(xué)在一、二組;贊同反方的同學(xué)在三、四組。你們把自己的理由在組里討論，等會(huì)兒由兩方代表上來(lái)闡述自己的意見(jiàn)。同學(xué)們這下可積極了，讀課文找根據(jù)。我們經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為狐貍是狡猾的，剛才反方說(shuō)狐貍看到的是青色的葡萄是酸的，其實(shí)在我們生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。
聽(tīng)了她的發(fā)言我更加驚喜地看到，他們讀書(shū)讀得如此認(rèn)真。整堂課學(xué)生的表現(xiàn)讓我刮目相看，學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù),而且從中還學(xué)會(huì)了自己讀書(shū)、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展;無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過(guò)雙方的辯論，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深了印象，效果更好。
酸的和甜的教學(xué)反思11
《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因而在上課前，我采用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。通過(guò)看課文動(dòng)畫(huà)，加深了學(xué)生對(duì)松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學(xué)生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同時(shí)明白了文章是從外形、生活習(xí)性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
在學(xué)習(xí)松鼠外形的美麗的'過(guò)程中，我采用的方法主要是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受松鼠的美麗。如果能夠?qū)φ账墒蟮膱D片，讓學(xué)生體會(huì)它的外形的美麗可愛(ài)，可能會(huì)效果更佳。在學(xué)習(xí)松鼠是怎樣活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)通過(guò)觀看了松鼠活動(dòng)情景的動(dòng)畫(huà)，再次讓學(xué)生體會(huì)到了松鼠的可愛(ài)。在學(xué)習(xí)松鼠搭窩這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞說(shuō)一句話，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)復(fù)述塔窩這一過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的口斗表達(dá)那能力。學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟。我問(wèn)：“你從中知道了什么?”學(xué)生把知道的踴躍表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。最后讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。
總之，我覺(jué)得還有許多不到之處，比如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)方面把握的不太好，學(xué)生回答完問(wèn)題應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料，對(duì)松鼠會(huì)有更深刻的了解，也許效果會(huì)更佳。希望各位老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，指導(dǎo)我今后的工作。
酸的和甜的教學(xué)反思12
在上這一課的時(shí)候，我特別自己畫(huà)了四幅圖畫(huà)來(lái)配合教學(xué)，結(jié)果同學(xué)們的注意力集中在了，我到底畫(huà)得好不好這個(gè)問(wèn)題上，我應(yīng)該直接畫(huà)得好一點(diǎn)，就不用惹出這么多問(wèn)題了。
這一課其實(shí)也算涉及了連減的問(wèn)題了，有幾個(gè)孩子也列出了這樣的算式，比如3-1-1=1，這讓我覺(jué)得很高興。大部分的孩子在我剛開(kāi)始沒(méi)有提醒的時(shí)候，第一幅圖并沒(méi)有列出算式，我提醒小貓一只魚(yú)都沒(méi)有吃，可以說(shuō)它吃了幾只魚(yú)啊，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就列出了3-0=3的算式，而且之后遇到這樣的問(wèn)題，大家都能夠很快的列出這樣的算式，表現(xiàn)還是很不錯(cuò)。對(duì)后面三幅圖，孩子們都是列出的`3-1=2，3-2=1，3-3=0的算式，老師問(wèn)到還有沒(méi)有其它的算式，沒(méi)有同學(xué)知道，然后我嘗試把四幅圖畫(huà)擺成一排，一個(gè)一個(gè)來(lái)看，這樣更好觀察，就有孩子說(shuō)出第三幅圖還可以這樣列式3-1=2，2-1=2。第四幅圖可以列成3-1=2，2-1=1，1-1=0。只要好好引導(dǎo)他們，他們的思維還是很發(fā)散的，所以老師在這方面要學(xué)習(xí)和積累好多經(jīng)驗(yàn)，這是我們新老師非常需要的地方。
而且現(xiàn)在慢慢要學(xué)習(xí)5以后的加減法了，孩子們?cè)械闹R(shí)已經(jīng)不能讓他們覺(jué)得還容易了，有的孩子表現(xiàn)出了吃力的現(xiàn)象，我覺(jué)得需要背誦9以內(nèi)數(shù)的加減法表，但是孩子們始終是沒(méi)有背語(yǔ)文積極，還是需要讓他們覺(jué)得更加有趣才行，不過(guò)班上還是有幾個(gè)喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該利用少數(shù)學(xué)生的積極性，讓他們配合老師調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。
酸的和甜的教學(xué)反思13
在課堂上，我讓學(xué)生對(duì)文章的段落間的空白進(jìn)行分析。他們發(fā)現(xiàn)作者對(duì)每一事物描寫(xiě)之間有很大的空白，從而使他們認(rèn)識(shí)到這是本文的結(jié)構(gòu)“片段式”的特點(diǎn)。
做得不足的地方有：對(duì)“祖國(guó)山川頌”這題目的解讀不到位。上課時(shí)，我只提到了這是一種問(wèn)題，而沒(méi)有從它的來(lái)源和演變說(shuō)起，給學(xué)生造成很懵懂的狀態(tài)�！绊灐睉�(yīng)是來(lái)源于《詩(shī)經(jīng)》中的“風(fēng)、雅、頌”。以采取贊美、歌頌為主。寫(xiě)法上多用鋪敘手段。在上課時(shí)先講解語(yǔ)言美再歸納結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，中間有點(diǎn)雜亂。后感：
朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，多讀幾遍，就能夠很好地理解文章的`內(nèi)涵以及作者的思想感情，尤其是對(duì)于寫(xiě)景游記類的散文。但對(duì)于當(dāng)前普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是讓他們很厭煩的。如何提高學(xué)生朗讀的積極性，如何使他們的朗讀從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，是當(dāng)前讓我考慮很多的問(wèn)題。也擔(dān)心如果不使用好一點(diǎn)的勉勵(lì)措施，僅憑苦口婆心的勸說(shuō)，那今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果會(huì)是很不好。
酸的和甜的教學(xué)反思14
選擇《長(zhǎng)恨歌》進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，是帶著嘗試的心理。最重要的原因是這篇課文是塊硬骨頭，這篇課文不僅篇幅長(zhǎng)，而且難度系數(shù)大，常常讓人無(wú)從下手，不易把握，令人生畏。
我的理想是通過(guò)《長(zhǎng)恨歌》的教學(xué)展示一種空靈、詩(shī)意、唯美、厚重的課堂。空靈飄逸，是筑于厚重之上的;唯美與詩(shī)意建立在實(shí)踐創(chuàng)新之上的;浪漫與理想是建立在執(zhí)著與感動(dòng)之上的。
這是一節(jié)富有想象力的課堂，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大量留白，喚醒學(xué)生潛意識(shí)。一會(huì)兒引領(lǐng)學(xué)生陷入大家深深的`思索，一會(huì)兒又通過(guò)朗誦讓學(xué)生動(dòng)容，深深地沉浸其中，一會(huì)兒一個(gè)不經(jīng)心的問(wèn)題引起學(xué)生多少聯(lián)想啊!
這是一節(jié)讓學(xué)生感動(dòng)的課堂。用一片云去推動(dòng)令一片云，用一棵樹(shù)去撼動(dòng)另一棵樹(shù)。畢竟是1000多年前的詩(shī)歌，時(shí)過(guò)境遷，事過(guò)境遷，風(fēng)流早已被雨打風(fēng)吹去。還原千年前的悲劇，對(duì)千年后的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的。我力圖通過(guò)知人論世，生命對(duì)話，達(dá)到對(duì)生命意義的終極關(guān)懷。
通過(guò)“我歌長(zhǎng)恨”——“我解長(zhǎng)恨”——“我寫(xiě)長(zhǎng)恨”幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入對(duì)《長(zhǎng)恨歌》主題，僅僅扣住一個(gè)“恨”字。通過(guò)楊貴妃之“恨”、李隆基之恨、“白居易”之恨三個(gè)角度進(jìn)行探究，通過(guò)多種手法最大可能地把李楊帝王愛(ài)情還原成作為常人的愛(ài)情，讓學(xué)生體會(huì)到李楊愛(ài)情的堅(jiān)貞。通過(guò)白居易與湘靈的故事讓學(xué)生對(duì)李楊愛(ài)情寄寓了深深的同情，充滿了悲憫情懷。從中也體會(huì)到白居易內(nèi)心矛盾：他既恨李楊浪漫的愛(ài)情夭折留下無(wú)盡憾恨，也恨荒淫無(wú)度自釀苦果，所以我覺(jué)得作者感情是復(fù)雜的。詩(shī)詞教學(xué)豐富的情感是通過(guò)學(xué)生的善感之心表現(xiàn)出來(lái)的，所以詩(shī)詞課堂應(yīng)該是培養(yǎng)擁有學(xué)生善感之心的天地。
語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)是遺憾的課堂。這節(jié)課也有不少遺憾，比如對(duì)人物形象的分析，教師自己的觀點(diǎn)很強(qiáng)勢(shì)，而且也沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，匆匆板書(shū)，有貼標(biāo)簽之嫌。再如，課堂的分析、欣賞有余，吟誦不足。
酸的和甜的教學(xué)反思15
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，先與孩子們交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后，通過(guò)自主閱讀自主理解，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅(jiān)持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數(shù)居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會(huì)想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山�！蓖瑢W(xué)們各個(gè)學(xué)著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠(yuǎn)望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的進(jìn)行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會(huì)出來(lái)的，快告訴告訴老師?”他們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“因?yàn)樽髡哒驹诠现捱b望一江之隔的.京口，自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情�！薄疤昧�，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼啤！?/p>
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn)，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代，要回到家應(yīng)該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了，再遠(yuǎn)也不覺(jué)得遠(yuǎn)，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過(guò)大聲朗讀，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)的情感。試想，假如課前充分準(zhǔn)備，通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè)的渲染、效果會(huì)更好。
酸的和甜的教學(xué)反思16
在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中大膽質(zhì)疑解疑。例如：動(dòng)物細(xì)胞為什么沒(méi)有細(xì)胞壁?討論的形式靈活多樣，同桌互幫、小組研討，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
在作業(yè)的設(shè)計(jì)布置上，為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)課的特點(diǎn)，讓作業(yè)開(kāi)放性，拓展性的`作業(yè)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，同時(shí)也為課堂所學(xué)的知識(shí)能更好地運(yùn)用于實(shí)際做了很好的遷移。
有限的課堂需要我們教師深究教學(xué)目標(biāo)、吃透教材、借用網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)合理運(yùn)用課堂探究教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能，發(fā)揮出生物課堂的有效性和實(shí)效性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的精神和“根植生活，讓生物知識(shí)在實(shí)際生活中鮮活起來(lái)”的理念。無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的解決，都有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)較為自由的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
本節(jié)課中我對(duì)課堂的時(shí)間的安排考慮不全面，時(shí)間分配不當(dāng)，對(duì)課堂上學(xué)生的提問(wèn)層次估計(jì)不足，以至于回答時(shí)沒(méi)有顧及學(xué)生的感受。
酸的和甜的教學(xué)反思17
第一次上一年級(jí)的美術(shù)課，剛拿到教材看到這課內(nèi)容時(shí)，很是頭疼。因?yàn)楸菊n是兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)繪畫(huà)的第一課。就要求學(xué)生集體合作，這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)大問(wèn)題，于是就想小組合作讓四人一小組圍坐在一起，根據(jù)一個(gè)主題展開(kāi)想象、討論、分工、繪畫(huà)�？蓵r(shí)這是一年級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)對(duì)某一主題進(jìn)行展開(kāi)繪畫(huà)嗎?不能。如果靠老師手把手地教，這么多地小組根本指導(dǎo)不過(guò)來(lái)，而且也阻礙了學(xué)生的思維。再想如果放手讓學(xué)生自由繪畫(huà)，那么學(xué)生在一節(jié)課中到底學(xué)到了些什么呢?
于是打開(kāi)教參看到上面的設(shè)計(jì)后，有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。難道我不能設(shè)計(jì)一種形式，既可以教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)，又可以留給學(xué)生一些想象的空間去完成嗎?經(jīng)過(guò)一番設(shè)計(jì)，我將它設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲活動(dòng)，用各種美術(shù)教材和工具布置出游戲場(chǎng)景，吸引孩子們的注意力�；顒�(dòng)中，我鼓勵(lì)孩子們隨意選擇，大膽嘗試，說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)識(shí)了哪種工具?怎樣畫(huà)更漂亮?”并分成小組，合作完成。讓孩子們?cè)谕嬷凶匀欢坏伢w驗(yàn)到各種材料、工具使用的.特點(diǎn)及不同組合的不同效果。最后要求孩子們?cè)隗w驗(yàn)后說(shuō)出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到交流，學(xué)到新的不相同的方法，最后就是想象力的解決了，我打開(kāi)了幾幅畫(huà)，讓孩子繼續(xù)分析，我說(shuō)水果能真的跑嗎?孩子就說(shuō)不能啊。我就繼續(xù)發(fā)問(wèn)那為什么這些小朋友就這么畫(huà)呢?孩子很自信的就說(shuō)是用了想象力啊?那你會(huì)怎么用想象力呢?讓他飛起來(lái)，給他建房子……孩子的想象力是無(wú)窮的。我又給他們介紹了集中適合集體作畫(huà)的主題。給學(xué)生觀察。學(xué)生們說(shuō)的的很好，說(shuō)出了用的各種材料，顏色等.
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，想象力很豐富，作業(yè)完成的出乎我的預(yù)料。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我深感課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。好的教案設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。在今后的教學(xué)中，自己還要不斷加強(qiáng)這方面的探索。
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