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蘇教版五年級上冊積的近似值教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的蘇教版五年級上冊積的近似值教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蘇教版五年級上冊積的近似值教學反思1
在課前談話中，我發(fā)現(xiàn)學生們對求數(shù)的近似數(shù)的方法很生疏，真正掌握的學生很少，這時我意識到學生的知識背景與我當初的預設有了很大的出入，那么在學習求積的近似數(shù)之前，必須讓學生學會四舍五入，所以我在引入主題圖之前，我先給學生復習了求一個整數(shù)、小數(shù)的近似數(shù)的方法，重點在四舍五入時根據(jù)哪個數(shù)位進行判斷，通過對幾組不同的整數(shù)、小數(shù)進行取近似數(shù)，讓學生演板、解釋和訂正，讓全體同學從這個環(huán)節(jié)中掌握了求數(shù)的近似數(shù)的方法。然后通過情境圖順利導入新課。
在順利解決了教材例題之后，學生對求積的'近似數(shù)的必要性理解還不夠完善，我就在課堂鞏固這個環(huán)節(jié)，隨機加入人民幣的近似數(shù)問題，讓學生在合作中、爭論中解決了這一認知難點，從而完成了對教材知識的擴充，讓學生了解到生活中某些積的近似值的特殊性。
反觀這節(jié)課，因為有了課前對學生的知識背景的了解，我在處理教材的時候才能做到有的放矢，比較準確的切入了學生新舊知識的交匯點，從而提高了教學效率，為后面的知識擴充留有余地。但是這節(jié)課學生之間交流的活動較少，練習的形式不夠多樣。此外，針對班上學生的基礎較薄弱，如何在短期內(nèi)提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，這將是后期教學中需要重點解決的問題。
蘇教版五年級上冊積的近似值教學反思2
本節(jié)課教學《積的近似值》，重點是教學生學會用“四舍五入”法求出小數(shù)乘法中積的近似值。教學中我在以下幾個方面產(chǎn)生了深刻的體會。
注重創(chuàng)設情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要，在“積的近似值”的'教學中，我始終注重讓學生獲得基本的知識和技能，學生活中的數(shù)學，體驗學習數(shù)學的價值。
1.在師生互動的過程中自然生成問題情境
本課教學我從個人買香蕉的例子開始，我告訴學生昨天我買了一點香蕉中，大家猜一猜我付了多少錢？我還告訴學生香蕉1.8元一斤，我一共買了二斤一兩，你知道我付了多少錢嗎？使學生產(chǎn)生解決問題的需要。開頭的引入，一方面能喚起學生已有的生活經(jīng)驗，使學生初步感受求積的近似值在生活中的應用，也激發(fā)了學生的學習興趣，有助于拓展學生的視野，引領學生主動關注自然和社會。
2.始終關注思考的主體是學生
在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導，在計算積的近
似值過程中我注重讓學生自主思考，先嘗試自己解決，巧妙設計故意犯錯用“＝”、答題不用上“大約”，并進而在交流中加深理解、達成共識（強調(diào)看清題目要求積應保留幾位小數(shù)，強調(diào)取近似值中應注意用“≈”，答題中應注意用“大約”）。
3.體會“積的近似值”的應用價值
教學中我從生活中挖掘素材，讓學生充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。
教學中練習形式略顯單一，可以多樣化練習，例如：設計一些改錯題，口頭練習。學生上黑板練習中的錯誤可以保留，能喚起學生的記憶。練習設計中對數(shù)值的設計沒能讓學生很好的應對，這些都是值得思考的不足之處。
教學中數(shù)學方法總結(jié)可以讓學生先說，教師再總結(jié) ，最后還可以讓學生讀一讀，加深記憶。
蘇教版五年級上冊積的近似值教學反思3
注重“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。然而，“創(chuàng)設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。
首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的`自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使學生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。
其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應該保留幾位小數(shù)”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識(錢應根據(jù)實際情況保留兩位小數(shù))，再進而能正確運用于實際生活中。
蘇教版五年級上冊積的近似值教學反思4
本節(jié)課《積的近似值》是小學數(shù)學第二單元第五課時的教學內(nèi)容，學生對本課的知識點并不陌生，但是，“積的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，我首先從與學生的談話中抓住他們的心理，并通過課本中求獼猴桃含量吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習興趣，自然引出“四舍五入”。
在接下來的`教學中，我始終以數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現(xiàn)在教學活動中，給學生提供充分探索的空間和時間，多注意讓學生互相交流，多讓學生想想“為什么？”說說“為什么？”，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。
窗體底端
教學中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。通過一道解決問題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數(shù)位越多越精確；另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的解決問題，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。
教學時間中練習時間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應該保留幾位小數(shù)呢？哪種更合理？更符合生活實際？值得進一步探索。
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