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司馬光教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-28 08:09:41 教學(xué)反思 我要投稿

司馬光教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的司馬光教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

司馬光教學(xué)反思

司馬光教學(xué)反思1

  我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  一、引導(dǎo)概括內(nèi)容,整體感知

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)(司馬光),做了一件什么事(砸缸),結(jié)果(就出了小朋友)。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動(dòng),很快走進(jìn)了文本。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問(wèn)題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時(shí),我讓同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作?話音剛落,就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來(lái),我讓他到講臺(tái)前表演司馬光,其他學(xué)生做其他小朋友,有的下的喊大人,有的下得立刻就跑了??而表演司馬光的孩子,做了“高舉雙手使勁往

  往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。

  3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

 。1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同? 可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

 。2)自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的`說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒??聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

  

司馬光教學(xué)反思2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。

  3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  參考注釋、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思,用自己的話說(shuō)說(shuō)全文的意思。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

  【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

  【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

  【教學(xué)過(guò)程】

  課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

  一、導(dǎo)入新課,感悟語(yǔ)言。

  1、老師說(shuō)一句話,同學(xué)們說(shuō)意思。

  與朋友交,言而有信

  知之為知之,不知為不知,是知也。

  2、同學(xué)們說(shuō)出老師說(shuō)的話和現(xiàn)代語(yǔ)言不一樣,

  教師小結(jié):像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”,用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡(jiǎn)練,有時(shí)一句話就只有一個(gè)字,但細(xì)細(xì)品味,隱藏著很多意思在里面。學(xué)習(xí)文言文要會(huì)想象,把一個(gè)字讀成好多字,把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

  3、學(xué)生齊讀課題,師介紹“司馬”是復(fù)姓。

  二、初讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  1. 自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  司馬光

  群兒戲于庭,一兒登甕(wèng),足跌(di)沒(méi)水中。眾皆(ji)棄(qì)去,光持(chí)石擊甕破之,水迸(bèng),兒得活。

  后出示讀音易錯(cuò)字:登甕 水迸

  2. 有節(jié)奏地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:

  (課件出示)

  司馬光

  群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

  3. 師生承接讀

  師:群兒/戲于庭,

  生:一兒/登甕,

  師:足跌/沒(méi)水中。

  生:眾/皆棄去,

  師:光/持石/擊甕/破之,

  生:水迸,兒/得活。

  4. 你問(wèn)我答讀

  讀:群兒干什么? 誦:群兒/戲于庭,

  讀:一兒干什么? 誦:一兒/登甕,

  讀:發(fā)生了什么? 誦:足跌/沒(méi)水中。

  讀:其他小孩子的反應(yīng)如何? 誦:眾/皆棄去,

  讀:司馬光又是怎么表現(xiàn)的? 誦:光/持石/擊甕/破之,

  讀:事情結(jié)果怎么樣? 誦:水迸,兒/得活。

  5.變換格式讀(ppt上豎著排列,由右往左讀)

  6.記憶比拼讀

  群兒戲于庭,( ),( )。眾皆棄去,( ) ,水迸, ( )。

  7.去掉標(biāo)點(diǎn)讀。(配樂(lè))

  司馬光

  群兒戲于庭一兒登甕足跌沒(méi)水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

  三、理解課文,感知人物。

  1.理解句子的意思。

  談話引入:同學(xué)們,書讀百遍,其義自見。下面同學(xué)們就來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些詞句的意思。

  要求:利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗(yàn)等方法理解文中詞句。

  2.交流匯報(bào)

  句式:我讀懂了 (詞或句子),它的意思是 。

  3.古今對(duì)譯讀。

  古文:群兒戲于庭, 現(xiàn)代文:一群小孩在庭院里面玩,

  古文:一兒登甕, 現(xiàn)代文:一個(gè)小孩站在大缸上面,

  古文:足跌沒(méi)水中。 現(xiàn)代文:失足跌落缸中被水淹沒(méi)。

  古文:眾皆棄去 , 現(xiàn)代文:其他的孩子都離開了,

  古文:光持石擊甕破之,現(xiàn)代文:司馬光拿石頭砸開了缸,

  古文:水迸,兒得活。 現(xiàn)代文:水從而流出,小孩得以活命。

  4.一主兩翼對(duì)對(duì)讀。(帶文)

  主:群兒戲于庭, 兩翼:有幾個(gè)小朋友

  圍呀圍著那大水缸

  大家一起捉迷藏

  調(diào)皮又歡暢

  主:一兒登甕, 兩翼:撲通通一聲響

  足跌沒(méi)水中。 有人掉進(jìn)了大水缸

  主:眾皆棄去 , 兩翼:大家全都嚇壞了

  慌里又慌張

  主:光持石擊甕破之 兩翼:有一個(gè)小朋友

  名字叫做那司馬光

  搬起一塊大石頭

  砸向那大水缸

  主:水迸,兒得活。 兩翼:呀 哐當(dāng)當(dāng)一聲響

  流水嘩啦啦往外淌

  伙伴鉆出那破水缸

  5、學(xué)生復(fù)述故事。

  6、想象補(bǔ)白,豐滿故事。

  一群小孩在庭院里面玩,他們(怎么玩?),一個(gè)小孩(玩著玩著?),就站在大缸上面,( 他朝水里看,看到了?),失足跌落缸中被水淹沒(méi)。(那個(gè)落水的小孩?)其他的孩子好慌張,(有的······有的······還有的······)都跑掉了,司馬光靈機(jī)一動(dòng),(他心想:?)拿石頭(怎樣?)砸開了缸,水從而流出,小孩得以活命。(小孩和司馬光會(huì)說(shuō)些什么?)

  7.讀了課文,說(shuō)說(shuō)司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?

 。(lè)于助人.、機(jī)智勇敢、沉著冷靜)

  四、延伸拓展,以文帶文。

  1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》(p132)和《道邊李苦》(p134),用橫線畫出表現(xiàn)主人公美好品質(zhì)的句子,在邊上批注上合適的詞。

  2.交流

  3.作業(yè)

  自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》(p132)或《道邊李苦》(p134),利用豐富的想象,把它改編成一篇現(xiàn)代文。

  【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文,為了激發(fā)孩子們熱愛(ài)文言文的興趣,不讓他們產(chǎn)生畏難情緒,我設(shè)計(jì)了“讀一讀”“譯一譯”“說(shuō)一說(shuō)”“編一編”四大板塊,在教學(xué)中進(jìn)行層層推進(jìn),特別是在“讀一讀”上下足了功夫,通過(guò)劃分節(jié)奏讀、你問(wèn)我答讀、變化格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標(biāo)點(diǎn)讀等多種形式的美讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,達(dá)到讀書百遍、其義自見的效果。因?yàn)椤端抉R光砸缸》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适,同學(xué)們基本上都聽過(guò),所以在理解文言文的意思時(shí),我沒(méi)有一詞一句地去解釋意思,而是放手讓孩子們自主學(xué)習(xí),利用以往理解詞語(yǔ)的方法去翻譯,從同學(xué)們的發(fā)言中可見效果還可以。最后說(shuō)說(shuō)課文大意,也是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),我依然由“趣”入手,在按原文復(fù)述的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白想象的`創(chuàng)編,目的是為學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì)抓細(xì)節(jié)寫一件具體的事而服務(wù)的,課后練習(xí)的布置也是這種指向。縱觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn),他們的學(xué)習(xí)積極性挺高漲的,跟我的配合也很默契,不足的方面也有很多,如課堂上我對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也缺少針對(duì)性,對(duì)于個(gè)別偶發(fā)細(xì)節(jié)處理得不夠機(jī)智,這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。

司馬光教學(xué)反思3

  我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  一、引導(dǎo)概括資料,整體感知

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)(司馬光),做了一件什么事(砸缸),結(jié)果(就出了小朋友)。部分小朋友在初讀課文時(shí)就能夠把課文的大致資料用自己的話說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動(dòng),很快走進(jìn)了文本。

  1、聯(lián)系上下文理解課文資料。

  教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問(wèn)題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎樣會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的資料說(shuō)一說(shuō)!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不留意才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要留意,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。

  2、在“表演”中理解課文資料。

  教學(xué)第三自然段時(shí),我讓同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作?話音剛落,就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來(lái),我讓他到講臺(tái)前表演司馬光,其他學(xué)生做其他小朋友,有的下的喊大人,有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子,做了“高舉雙手使勁往

  往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。

  3、透過(guò)比較理解課文資料。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

 。1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?能夠看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

 。2)自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)能夠用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)能夠拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)能夠拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的.說(shuō)他們能夠一齊把水缸推倒聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?透過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

司馬光教學(xué)反思4

  教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得簡(jiǎn)單愉快呢?在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀察、想象、說(shuō)話,透過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文,使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智、冷靜,為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo),我從三個(gè)方面入手。第一,透過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”,讓學(xué)生意識(shí)到狀況緊急,掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn),以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng),抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措,以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三,透過(guò)句子比較,讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,從而體會(huì)他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中,我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的辦法,其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí),能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字,具體做法為:

  課上,始終以學(xué)生為中心,敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上,加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用,使學(xué)生學(xué)有所獲。。

  一、自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造潛力。

  自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,是提高課堂主體參與,拓寬學(xué)生情感交流的`一種渠道。在教學(xué)中,我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文狀況,引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力,促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

  二、點(diǎn)面結(jié)合,創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

  識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字,練寫生字,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,讓學(xué)生明白要想把字寫好,就得全神貫注,凝神靜氣,仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu),揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插,并要腦眼手互應(yīng),準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之,就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì),養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫的生字是有六個(gè),高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此,課堂教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察、分析、交流、練寫,使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)十分扎實(shí),有實(shí)效。

  上完一節(jié)課下來(lái),我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位,上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等,在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué),以提高教學(xué)的有效性。

司馬光教學(xué)反思5

  備課組 一 年級(jí)組 下 冊(cè) 執(zhí)教人:

  共案部分

  課題:《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)理念:課標(biāo)指出:識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):通過(guò)讀書,認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

  2、能力目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

  3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn): 識(shí)字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教具準(zhǔn)備: 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

  自主預(yù)習(xí):通過(guò)讀書

  提練主線:指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。

  教學(xué)過(guò)程:

  個(gè)案部分

  一、素養(yǎng)訓(xùn)練

  能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

  二、合作探究

  討論交流

  司馬光沉著機(jī)智,救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比,看誰(shuí)的辦法最好。

  1.學(xué)生自己想辦法。

  2.分組交流,推選出好的辦法到全班交流。

  3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較,了解在當(dāng)時(shí)的情況下,什么辦法是最好的)

  4.再次朗讀課文,并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。

  三、拓展延伸

  如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?

  1、談話:

  這節(jié)課我們來(lái)拜訪一位古人,他是誰(shuí)呢?(板書:司馬光),這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”,介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

  思路:創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問(wèn),組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。

  2、觀察:

  出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

  思路:把觀察與談話結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語(yǔ)表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

  〖對(duì)話平臺(tái)

  一、自讀(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)

  用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準(zhǔn)字音。

  思路:培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動(dòng)有效,應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

  二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字,促進(jìn)學(xué)生記憶。)

  1、同桌利用字卡,互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

  2、開火車讀生字,讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

  思路:課標(biāo)指出:識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

  三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)

  1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字,發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

  2、自由練寫,教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

  3、書寫展示,相互評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

  思路:課標(biāo)指出:識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

  四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)

  1、指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的.問(wèn)題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。

  2、分組討論,用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。

  思路:充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  四、課后反思

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機(jī)智沉著應(yīng)對(duì),但到底會(huì)教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”,也實(shí)在很有疑問(wèn)。課文說(shuō),一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里后,“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人”,而只有司馬光沒(méi)有慌,把缸砸了。我想,砸缸固然機(jī)智沉著,但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧,叫著喊著跑去找大人,更是正當(dāng)做法,有的砸缸,有的去叫大人,并沒(méi)有矛盾,何況如果司馬光砸不破那口缸,又會(huì)如何呢?

  許多專門講給孩子們聽的勵(lì)志故事,都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯,把饅頭醮著墨汁吃下去了啦,讀書時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上,大腿上扎一把錐子啦,分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象,比“惡補(bǔ)癥”還要病態(tài)三分,卻拿來(lái)作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺(jué),不怕失火,吃墨汁,這樣的素材,與其放到現(xiàn)在來(lái)讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”,不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說(shuō)。

  “素質(zhì)”教育,總要選取非常之事、非常之人、非常之行來(lái)進(jìn)行,并且在其中明里暗里夾帶著對(duì)正常行為的嘲弄和鄙薄,這種把孩子不當(dāng)正常人來(lái)教育的素質(zhì)教育,是否足以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類行為的正常理解,是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味,實(shí)在不能讓人樂(lè)觀。

司馬光教學(xué)反思6

  《司馬光》是一篇文言文,在本節(jié)課的教學(xué)中,我進(jìn)行了大膽嘗試,改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式;仡櫛竟(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。

  兩個(gè)亮點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣,效果顯著。

  在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:首先由學(xué)生自讀,其次由小組長(zhǎng)檢查更正,然后分組比賽讀,跟著老師讀,最后對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀,學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的大意。

  2、通過(guò)講故事的方法,深入理解了課文內(nèi)容。

  在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后,我改變了原來(lái)的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,而是開展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的`動(dòng)作,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。

  兩個(gè)不足:

  1、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí),橫向指導(dǎo)不夠。

  學(xué)了課文后,我提出了一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)課文的學(xué)習(xí),你懂得了什么?學(xué)生的回答都局限于:我們遇到危險(xiǎn)時(shí),要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜,善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題;遇到危險(xiǎn)要急中生智,想個(gè)好辦法;遇到危險(xiǎn)……現(xiàn)在回想,我覺(jué)得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

  2、學(xué)完課文后,沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

  “授人以魚,不如授人以漁”,任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,通過(guò)對(duì)學(xué)法的總結(jié),可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。

司馬光教學(xué)反思7

  在教學(xué)《司馬光》中,我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。

  一、以讀為主,熟讀成誦。

  學(xué)生剛剛接觸文言文,沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的`朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、教給方法,學(xué)以致用。

  為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方

  法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題:①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。

  不足之處:應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

司馬光教學(xué)反思8

  【課前透視】

  司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

  對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⑼ㄟ^(guò)讀書,認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

 。、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

 。、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

 。、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  識(shí)字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  【課前準(zhǔn)備】

  生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

  【教學(xué)時(shí)間】

 。舱n時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  〖切入舉偶

 。、談話:

  這節(jié)課我們來(lái)拜訪一位古人,他是誰(shuí)呢?(板書:司馬光),這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”,介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

  思路:創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問(wèn),組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。

 。、觀察:

  出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

  思路:把觀察與談話結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語(yǔ)表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

  〖對(duì)話平臺(tái)

  一、自讀(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)

  用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準(zhǔn)字音。

  思路:培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動(dòng)有效,應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

  二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字,促進(jìn)學(xué)生記憶。)

 。薄⑼览米挚,互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

 。、開火車讀生字,讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

  思路:課標(biāo)指出:識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

  三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)

 。、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字,發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

 。病⒆杂删殞,教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的'寫法。

  3、書寫展示,相互評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

  思路:課標(biāo)指出:識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

  四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)

 。、指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。

  2、分組討論,用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。

  思路:充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

司馬光教學(xué)反思9

  《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文,這是篇文言文,也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,從編者意圖來(lái)看,要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法,感受中華民族悠久的文化,傳承經(jīng)典,發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。

  我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:

  一、梯級(jí)誦讀助體悟。整堂課以讀為主線,貫穿始終,通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀,通過(guò)不同形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀,學(xué)生以讀促悟,在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

  二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文,最難的還是讀句和節(jié)奏,而我通過(guò)范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏,然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對(duì)自己畫錯(cuò)的地方改過(guò)來(lái),對(duì)于文中比較長(zhǎng)的句子我進(jìn)行指導(dǎo),如:“光持石擊甕破之”,最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀,讓他們讀通順,讀流利。

  三、借助插圖和注釋,理解課文的意思。本單元的語(yǔ)文要素是:學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀,理解課文的'意思。作為本單元的首篇課文,應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素,我讓學(xué)生借助插圖和注釋,以及自己的講解,讓同學(xué)們理解了課文的意思。

  四、拓展讓同學(xué)們?cè)囍约簩W(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后,我自己覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊,還有談到司馬光這一人物形象時(shí),有些輕描淡寫,只說(shuō)到了司馬光機(jī)智冷靜,勇敢無(wú)畏,而沒(méi)有對(duì)他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行拔高、升華,此時(shí),若能借助問(wèn)題:同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)?為什么?還可以設(shè)置一些更開放性的問(wèn)題,比如別的小朋友是見死不救嗎?如果是你,會(huì)怎么做?通過(guò)問(wèn)題,把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀。

  總之,在以后的教學(xué)中,多聽取同事們的寶貴建議,我也要找到自己的不足,找到自己課堂的努力方向,吸取別人的閃光點(diǎn),相信通過(guò)彼此思想的碰撞,我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。

司馬光教學(xué)反思10

  那天,在教學(xué)完課文《司馬光》之后,我照例在課后拓展延伸環(huán)節(jié)提出了那個(gè)不知被多少位老師復(fù)制了上千遍的問(wèn)題:如果你是司馬光,你會(huì)想出什么好辦法?不出所料,一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法:

  王翀說(shuō):“我可以用一張漁網(wǎng),把水缸里的小朋友網(wǎng)上來(lái)!

  章朱祎說(shuō):“我可以找來(lái)一要大繩子,把小朋友拉上來(lái)。”

  沈均說(shuō):“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”

  ……

  聽著孩子們自鳴得意的好辦法,我心里卻想著這一個(gè)個(gè)“好辦法”的不足之處,于是我隨機(jī)拋出了第二個(gè)問(wèn)題:“小朋友們,請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋,想一想,比一比,你覺(jué)得是司馬光的辦法好,還是我們想出的辦法好呢?請(qǐng)你們和小組里的成員一起討論一下!

  于是,轟的一聲幾個(gè)小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會(huì)兒,各組代表舉起了小手。

  首先是第二組的沈一格發(fā)言:我們小組覺(jué)得司馬光的辦法好,因?yàn)閺膱D上看大水缸很高,要想用繩子把缸里的小朋友拉上來(lái),需要站到很高的地方地,那樣拉繩子的小朋友要是一不小心,他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。

  顏漪銘補(bǔ)充說(shuō):要是幾個(gè)人一起用力,把大水缸推倒,但是水缸這么大,缸里雙裝潢了水,小朋友們哪有那么大的力氣呢?

  鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說(shuō):我有不同意見!他們想用漁網(wǎng)撈,用臉盆刮水,這些方法都是需要很長(zhǎng)的時(shí)間去找工具。而這時(shí)要是慢一些缸里的小朋友就會(huì)有生命危險(xiǎn)。(是呀,此時(shí)時(shí)間就是生命。)而司馬光用石頭咂缸,可以在最短的時(shí)間里把缸里的小朋友救出來(lái)。

  我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好!

  第一小組的許多發(fā)言了:我們認(rèn)為章朱祎的辦法好。因?yàn)樗抉R光用石頭砸破大水缸,水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友。

  “嘩……”教室里一下子失去了寧?kù)o,許多的話似乎啟發(fā)了大家,或說(shuō)使大部分同學(xué)產(chǎn)生了共鳴,有的小朋友還站起來(lái)補(bǔ)充到“對(duì),還有可能這塊大石頭也會(huì)把水缸里的小朋友的頭砸破!

  看著孩子們?yōu)樽约邯q如“新大陸”般的神奇發(fā)現(xiàn)神采飛揚(yáng)時(shí),我不禁為此動(dòng)容?矗瓦B平常上課時(shí)常走神的楊行,這回也著實(shí)讓他專注了一回,這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不起的發(fā)現(xiàn)呢!

  孩子們膨脹的熱情迅速感染了我!要知道在這之前,他們的回答完全在我預(yù)設(shè)之外呀!如此熱情高漲,有爭(zhēng)議的課堂不是天天都有的。我可不能輕易打消孩子們的積極性。對(duì),此時(shí)課堂隨機(jī)生成的這一問(wèn)題資源可不能浪費(fèi)哦!

  于是,我接著引導(dǎo):“小朋友們,你們的想像力越來(lái)越豐富了。思考的問(wèn)題也越來(lái)越深刻了。那么水缸的碎片到底會(huì)不會(huì)飛進(jìn)大水缸里,司馬光的石頭會(huì)不會(huì)砸到水缸里的小朋友呢?你們想不想知道?”

  “想……”用不著組織,孩子們一個(gè)個(gè)正襟危坐,一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。

  “這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)復(fù)雜,關(guān)系到一個(gè)物理上的阻力問(wèn)題。你看!”我隨手在黑板上用簡(jiǎn)筆勾畫出大水缸,并說(shuō):“這是一口裝滿水的大水缸,是裝滿水的哦!現(xiàn)在請(qǐng)你們想像一下,一旦被砸破,會(huì)是一個(gè)什么樣的情景呢?碎片會(huì)不會(huì)飛進(jìn)去,大石頭會(huì)不會(huì)砸進(jìn)去呢?聰明的小朋友們,開動(dòng)你們的小腦筋,發(fā)揮小組的力量,再討論討論,孫老師相信你們一定會(huì)有更新的發(fā)現(xiàn)!

  問(wèn)題拋出去了,可是我的心里卻是七上八下的,因?yàn)槲夜烂粶?zhǔn)這此小家伙他們能懂這個(gè)問(wèn)題嗎?

  可是,孩子們的`發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已:孩子們的潛力是無(wú)窮的,我再也不能小瞧他們了!

  來(lái),讓我們一起來(lái)看看他們的陳述吧!

  李恬:我們認(rèn)為這么大的水缸,里面盛著那么多的水,水缸一旦被砸破,水會(huì)涌出來(lái),碎片和石頭都無(wú)法進(jìn)去。

  張競(jìng)鍇:我們覺(jué)得司馬光的方法好,因?yàn)楹芏嗨疀_過(guò)來(lái)時(shí),會(huì)把東西沖走。比如發(fā)洪水時(shí)連房子都會(huì)被沖走。這是一口裝滿水的大水缸,它一定也會(huì)把碎片和石頭沖出來(lái)的。

  ……

  是的,孩子們的潛力是無(wú)窮的,在很多時(shí)候他們的想像力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大人,我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像;解放他們的手──讓孩子去實(shí)踐;解放他們的嘴──讓孩子去表達(dá);解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)現(xiàn);解放他們的時(shí)間──讓孩子去交流;解放他們的空間──讓孩子去張揚(yáng)。記得阿基米德說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以撬地球的“支點(diǎn)”。努力開啟孩子的多元思維,讓孩子的思維在爭(zhēng)辯中碰撞,讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪,讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。

司馬光教學(xué)反思11

  今天我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》,現(xiàn)反思如下:

  教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,敢于質(zhì)疑,并熟讀成誦;

  教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的狀態(tài)很好,能夠按照既定的預(yù)設(shè)來(lái)學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問(wèn)題,組長(zhǎng)的組織能力還需要加強(qiáng),要把問(wèn)題鋪設(shè)好,并且按照老師問(wèn)題的序號(hào)順序來(lái)交流。個(gè)別組員交流不積極,需要小組成員一句一句提示,這都需要改進(jìn);

  教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現(xiàn)都很好,這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語(yǔ)時(shí),學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解,幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語(yǔ)來(lái)理解(如:“一兒登甕”中的“登”字,學(xué)生組詞“攀登”,在這里就是攀登到了甕的頂上),這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現(xiàn)代漢語(yǔ)組詞的方法解決問(wèn)題的表現(xiàn)。

  也有學(xué)生不理解的詞語(yǔ)。我環(huán)顧了每個(gè)小組,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候,總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)果?墒,在這里,“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié),指導(dǎo)孩子:“想一想,一群幾歲的孩子遇到了這種情況,他們會(huì)有什么反應(yīng)?”有的孩子說(shuō)他們會(huì)害怕,有的孩子說(shuō)他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,他們害怕,所以都跑開了。這樣一個(gè)問(wèn)題,正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,再相機(jī)讓孩子說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)什么樣的人,孩子很自然就說(shuō)出了“沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂(lè)于助人”。

  在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中,幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭,然后掉到了水缸里”,這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響,可是文言文中并沒(méi)有說(shuō)明孩子是登山失足。所以,我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,“登甕”是登到了甕的頂上?墒,緊接著一個(gè)孩子講故事,就說(shuō)這個(gè)孩子登到了缸里。問(wèn)題又來(lái)了,我們重新回到這句話,體會(huì)究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過(guò)程中,孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差,可是學(xué)習(xí)就是這樣,只有不斷改進(jìn)、思考,才是學(xué)習(xí)的.過(guò)程。

  拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度,對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō),《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,個(gè)別字詞理解起來(lái)困難,讓他們自己講就更難了。我想,當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題辦法——請(qǐng)教每組旁聽的老師們啊,這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎?于是,孩子們?cè)谧⑨、?qǐng)教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn),每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解,剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計(jì),本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)文言文的喜歡。所選題目雖有些難度,但孩子們探索的態(tài)度不變,依然在認(rèn)真地研究,這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

  整個(gè)課堂,最大的問(wèn)題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然,沒(méi)有專注的表情,更沒(méi)有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中,我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

司馬光教學(xué)反思12

  語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文,這也是選題的最主要原因,一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來(lái),卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué),短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單,看似章法明顯、易教,其實(shí)并不容易。

  司馬光這節(jié)課在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文,因此,認(rèn)識(shí)小古文、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是,我著眼于單元導(dǎo)語(yǔ):美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光,帶給我們希望和力量!設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié),讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ),然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺,喚醒人們對(duì)美好的向往”開場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”,然后切入課題,引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”,因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

  接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是,讀有讀的難處,越是簡(jiǎn)單的讀,越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”,因此,我在“初讀課文”前出示自讀提示,對(duì)“默讀”作了具體要求。接下來(lái),教師范讀,生字讀寫教學(xué),層次分明,由淺至深逐步過(guò)渡。在設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時(shí)候,我先以第一個(gè)環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓,然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號(hào),從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號(hào)停頓時(shí)間不同的特點(diǎn),然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來(lái)練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過(guò)程中讀好小古文,但是我忽略了這一點(diǎn),沒(méi)有準(zhǔn)確把握住學(xué)情,直接指名生起來(lái)讀,又跟讀,師生合作讀,齊讀,順序是錯(cuò)誤的?此七@樣不起眼的一個(gè)讀,但是錯(cuò)誤的順序不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn),這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗(yàn)里,我加入了配樂(lè)誦讀,帶給孩子們“古典文章+古典樂(lè)曲”的美的感受。

  為了讓孩子們結(jié)合情境體會(huì)這篇首次接觸的小古文,我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫”,設(shè)置了游戲環(huán)節(jié),并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來(lái)我設(shè)計(jì)的師“我是故事大王”環(huán)節(jié),這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓,造成時(shí)間比較緊,而我對(duì)學(xué)情把控和教材的解讀不足,居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節(jié)。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中,我還有很多的缺陷,我會(huì)在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上,將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動(dòng)力,不斷蓄力,不斷成長(zhǎng)。

  語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,通過(guò)教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感,讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì),感覺(jué)舒服,從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力,另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,一是司馬光的另外一則小故事,一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,激活繼續(xù)深入了解的愿望。

  反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀,本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀,如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進(jìn)行匯報(bào),抓住學(xué)生的'課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大,對(duì)于課文的理解會(huì)深刻;其三,在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),板書就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí),在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn),再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,用自己的話講一講故事,從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

  讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力,如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

  語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中,我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。

  一、以讀為主,熟讀成誦。

  學(xué)生剛剛接觸文言文,沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、教給方法,學(xué)以致用。

  為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題:①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。

  不足之處:應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

司馬光教學(xué)反思13

  新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人。

  人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材,教學(xué)時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的`精神呢?針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn),我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思:

  一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)

  課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?

  1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒(méi)有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了!保

  2、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。(表演、評(píng)議)

  3、再讀第5自然段,對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題,想想、議議。(教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀第5自然段后提出:司馬光為什么“沒(méi)有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來(lái)的?為什么要“幾下子”把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌”,沉著冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。)

  4、引讀第5自然段,說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見。)

  5、引讀第4自然段:當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

  6、大組對(duì)比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友)看誰(shuí)演得最像。再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果。

  二、讀一讀、看一看、議一議

  讓我們來(lái)看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

  1、自由讀讀課文,看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“____”畫出有關(guān)句子。(第二自然段)

  2、認(rèn)真讀第二自然段,觀察插圖。(有條件的學(xué)?捎猛队皟x將課本中的插圖放大,集體現(xiàn)察。)

  小組討論:一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里,司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小朋友?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖,認(rèn)真讀第二自然段理解:和圖上的孩子相比,文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大,能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白,那樣“大”的水缸,又是“裝滿”了水,說(shuō)明小朋友掉進(jìn)缸以后,整個(gè)兒會(huì)被淹沒(méi),會(huì)有生命危險(xiǎn),所以司馬光要“砸破”那口缸,讓水流出來(lái),才能救小朋友。)

  三、思考、想象、設(shè)計(jì)

  你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?

 。ǹ勺寣W(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如──大家都伸手去拉;找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;甚至說(shuō)一齊把缸推倒等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定,也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論。)

  四、擴(kuò)展活動(dòng)

  在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,如:家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來(lái)了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說(shuō)的同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,把意思表達(dá)得更清楚一些。

司馬光教學(xué)反思14

  教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀察、想象、說(shuō)話,通過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文,使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智、冷靜,為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo),我從三個(gè)方面入手。第一,通過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”,讓學(xué)生意識(shí)到情況緊急,掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn),以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng),抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措,以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三,通過(guò)句子比較,讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,從而體會(huì)他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中,我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的辦法,其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí),可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字,具體做法為:

  課上,始終以學(xué)生為中心,敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上,加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用,使學(xué)生學(xué)有所獲。。

  一、自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

  自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,是提高課堂主體參與,拓寬學(xué)生情感交流的`一種渠道。在教學(xué)中,我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力,促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

  二、點(diǎn)面結(jié)合,創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

  識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字,練寫生字,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,讓學(xué)生明白要想把字寫好,就得全神貫注,凝神靜氣,仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu),揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插,并要腦眼手互應(yīng),準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之,就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì),養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫的生字是有六個(gè),高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此,課堂教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察、分析、交流、練寫,使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實(shí),有實(shí)效。

  上完一節(jié)課下來(lái),我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位,上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等,在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的建議不斷的改進(jìn)我的教學(xué),以提高教學(xué)的有效性。

司馬光教學(xué)反思15

  本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞,會(huì)寫四個(gè)字,通過(guò)讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了,上來(lái)就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況,通過(guò)給黑板上的'生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓孩子多讀,多和這些生字見面,讓學(xué)生整體感知生字,然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法,最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫字,本來(lái)準(zhǔn)備寫四個(gè)字,因?yàn)榕潞⒆舆B寫4個(gè)字,注意力會(huì)不集中,我分開來(lái)教,交流完識(shí)字方法后,指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫,這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單,朗讀完課文后,重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳,(自己在識(shí)字那里比較拖沓耽誤時(shí)間,這里沒(méi)有完成)朗讀課文時(shí),我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),小朋友遇到了什么危險(xiǎn),小朋友和司馬光的不同表現(xiàn),重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀,通過(guò)比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。

  我自己覺(jué)得沒(méi)做好的地方:1、前面部分有點(diǎn)拖沓,想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫字沒(méi)有寫。2、自己說(shuō)的太多,不敢放手讓學(xué)生說(shuō)。(觀察圖畫:假山下面有個(gè)大水缸,缸里裝滿了水,我想引導(dǎo)說(shuō)出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn),引導(dǎo)不夠好,我就直接說(shuō)了,用有的……有的……進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,我是以填空的形式進(jìn)行了給寫了兩個(gè)句子。我本來(lái)想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后,讓孩子自己仿照著句子再說(shuō)幾個(gè),時(shí)間有點(diǎn)緊,就沒(méi)有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí),自己有點(diǎn)慌,講的有點(diǎn)過(guò)快,自己沒(méi)穩(wěn)住,學(xué)生也有點(diǎn)興奮,紀(jì)律沒(méi)前邊好。4、自己應(yīng)該少說(shuō),讓孩子多讀,讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋果樹,獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué),沒(méi)完全發(fā)揮好作用。

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