丁香花无码AV在线,欧美日韩国产色,年轻人手机在线免费视频,伊人成人在线,可以直接免费观看的av网站,日本三级香港三级人妇99,亚洲免费二区

《司馬光》教學(xué)反思

時間:2024-06-19 15:53:21 教學(xué)反思 我要投稿

《司馬光》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的《司馬光》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《司馬光》教學(xué)反思

《司馬光》教學(xué)反思1

  俄國歷史學(xué)家克柳切夫司基有這樣的名言:會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎,不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。人民在日常生活中,難免會遇到突發(fā)事件。這節(jié)課就是要讓學(xué)生體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法!我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,設(shè)計了多種方法,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  1、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:“同學(xué)們,你能模仿一下他的動作嗎?”(有個學(xué)生站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。)

  2、通過比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

  (1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的`小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  可以看出司馬光是個怎樣的孩子?

  (2)自己與主人公的比較,做新時代的司馬光,讓學(xué)生在了解安全知識的同時體會幫助別人的快樂!

  3、新的嘗試。

  記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問:你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎?此問題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了?,每次在班上匯報交流時,小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡單--孩子年紀(jì)小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺得異常掃興!

  這次,我再教《司馬光》一文時,大膽作了新的嘗試。我設(shè)計了3個安全知識讓學(xué)生說出解決的辦法!真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光!

  4、板書設(shè)計新穎。

  我特別畫了一口大大的、會被砸壞的“缸”,讓學(xué)生在砸缸的過程中體會當(dāng)時司馬光救人時的氣氛,并且達到熟悉課文的目的。

  5、同學(xué)積極配合,課堂氣氛較活躍。

  不足有:其一,今天我早早來到學(xué)校,因為要安裝課件,可是一直到快上課也還是沒辦法,好在后來謝玄老師幫我把辦公室的主機換過來,才得以正常上課,但是自己的情緒也多少受到了影響,尤其讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們等實在不好意思!怪自己準(zhǔn)備不充分。

  其二,整節(jié)課安排有些緊湊,閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當(dāng)!忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。

  其三,開始的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略,會有更多的時間去品讀課文!

  最后,感謝大家的聽課,也真的希望老師們提出寶貴的意見,讓我更進一步!

《司馬光》教學(xué)反思2

  對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對于這個教學(xué)目標(biāo),通過朗讀感悟,很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢?在實際教學(xué)中我是這樣操作的:

  我讓孩子們進行比較,一個小伙伴一不小心掉進了大水缸,這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?

  板書:

  別的小朋友 司馬光

  慌 不慌

  (嚇哭了, 舉、砸

  叫著喊著

  找大人)

  通過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的反應(yīng)的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?

  我讓孩子們想象:假如當(dāng)時你也在場,你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論:

  方法1:我叫小伙伴們一起把水缸推倒。

  生1:可是這是一口大水缸,而且里面裝滿了水,肯定很重很重的,我們只有幾個小朋友的,推不動的。

  生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著喊著,哪還有力氣去推大水缸呀?

  方法2:找跟繩子把小朋友拉上來。

  生3:他們在花園里玩,不一定有繩子的,有可能等繩子找到了,那個小伙伴也淹死了。

  生4:而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不一定抓得到。

  孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。

  就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中,孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,難點也就基本解決了。

  《司馬光》教學(xué)反思

  上饒市一小 鄭熠敏

  我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:

  “有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。

  ”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:

  “同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。

  3、通過比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

 。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  可以看出司馬光是個怎樣的孩子?

 。2)自己與司馬光的比較。我提出問題:

  “同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的.小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。

《司馬光》教學(xué)反思3

  那天,在教學(xué)完課文《司馬光》之后,我照例在課后拓展延伸環(huán)節(jié)提出了那個不知被多少位老師復(fù)制了上千遍的問題:如果你是司馬光,你會想出什么好辦法?不出所料,一個個小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個個好辦法:

  王翀說:“我可以用一張漁網(wǎng),把水缸里的小朋友網(wǎng)上來!

  章朱祎說:“我可以找來一要大繩子,把小朋友拉上來。”

  沈均說:“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”

  ……

  聽著孩子們自鳴得意的好辦法,我心里卻想著這一個個“好辦法”的不足之處,于是我隨機拋出了第二個問題:“小朋友們,請大家開動腦筋,想一想,比一比,你覺得是司馬光的辦法好,還是我們想出的辦法好呢?請你們和小組里的成員一起討論一下。”

  于是,轟的一聲幾個小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會兒,各組代表舉起了小手。

  首先是第二組的沈一格發(fā)言:我們小組覺得司馬光的辦法好,因為從圖上看大水缸很高,要想用繩子把缸里的小朋友拉上來,需要站到很高的地方地,那樣拉繩子的小朋友要是一不小心,他自己也可能掉進大水缸里。

  顏漪銘補充說:要是幾個人一起用力,把大水缸推倒,但是水缸這么大,缸里雙裝潢了水,小朋友們哪有那么大的力氣呢?

  鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說:我有不同意見!他們想用漁網(wǎng)撈,用臉盆刮水,這些方法都是需要很長的時間去找工具。而這時要是慢一些缸里的小朋友就會有生命危險。(是呀,此時時間就是生命。)而司馬光用石頭咂缸,可以在最短的時間里把缸里的小朋友救出來。

  我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好!

  第一小組的許多發(fā)言了:我們認(rèn)為章朱祎的辦法好。因為司馬光用石頭砸破大水缸,水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友。

  “嘩……”教室里一下子失去了寧靜,許多的話似乎啟發(fā)了大家,或說使大部分同學(xué)產(chǎn)生了共鳴,有的小朋友還站起來補充到“對,還有可能這塊大石頭也會把水缸里的'小朋友的頭砸破!

  看著孩子們?yōu)樽约邯q如“新大陸”般的神奇發(fā)現(xiàn)神采飛揚時,我不禁為此動容?矗瓦B平常上課時常走神的楊行,這回也著實讓他專注了一回,這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不起的發(fā)現(xiàn)呢!

  孩子們膨脹的熱情迅速感染了我!要知道在這之前,他們的回答完全在我預(yù)設(shè)之外呀!如此熱情高漲,有爭議的課堂不是天天都有的。我可不能輕易打消孩子們的積極性。對,此時課堂隨機生成的這一問題資源可不能浪費哦!

  于是,我接著引導(dǎo):“小朋友們,你們的想像力越來越豐富了。思考的問題也越來越深刻了。那么水缸的碎片到底會不會飛進大水缸里,司馬光的石頭會不會砸到水缸里的小朋友呢?你們想不想知道?”

  “想……”用不著組織,孩子們一個個正襟危坐,一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。

  “這個問題有點復(fù)雜,關(guān)系到一個物理上的阻力問題。你看!”我隨手在黑板上用簡筆勾畫出大水缸,并說:“這是一口裝滿水的大水缸,是裝滿水的哦!現(xiàn)在請你們想像一下,一旦被砸破,會是一個什么樣的情景呢?碎片會不會飛進去,大石頭會不會砸進去呢?聰明的小朋友們,開動你們的小腦筋,發(fā)揮小組的力量,再討論討論,孫老師相信你們一定會有更新的發(fā)現(xiàn)!

  問題拋出去了,可是我的心里卻是七上八下的,因為我估摸不準(zhǔn)這此小家伙他們能懂這個問題嗎?

  可是,孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已:孩子們的潛力是無窮的,我再也不能小瞧他們了!

  來,讓我們一起來看看他們的陳述吧!

  李恬:我們認(rèn)為這么大的水缸,里面盛著那么多的水,水缸一旦被砸破,水會涌出來,碎片和石頭都無法進去。

  張競鍇:我們覺得司馬光的方法好,因為很多水沖過來時,會把東西沖走。比如發(fā)洪水時連房子都會被沖走。這是一口裝滿水的大水缸,它一定也會把碎片和石頭沖出來的。

  ……

  是的,孩子們的潛力是無窮的,在很多時候他們的想像力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人,我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像;解放他們的手──讓孩子去實踐;解放他們的嘴──讓孩子去表達;解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)現(xiàn);解放他們的時間──讓孩子去交流;解放他們的空間──讓孩子去張揚。記得阿基米德說過“給我一個支點,我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個可以撬地球的“支點”。努力開啟孩子的多元思維,讓孩子的思維在爭辯中碰撞,讓孩子的語言在交鋒中砥礪,讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。

《司馬光》教學(xué)反思4

  觀摩場景再現(xiàn):教師首先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)律動“司馬光砸缸”,接著,教師示范“砸缸救人”游戲的玩法,在幼兒了解了游戲的最簡單的玩法之后,如下:教師拋出問題:怎樣才能不停地玩游戲? 幼兒接住問題回答:得一直有砸缸的人和司馬光。

  師:誰是下一個砸缸的人和司馬光呢?

  師幼商討之后:被砸到的人到缸里做司馬光;缸里的人跑出來,跑得快的做下一個砸缸的人;跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起來。

  師:現(xiàn)在又有一個問題,那缸里的人往哪個方向跑?

  在這些問題解決之后,幼兒嘗試游戲,這一環(huán)節(jié)始終是有層次的,從師幼共同游戲到游戲獨立游戲,從聽教師口令慢節(jié)奏地游戲到跟音樂快節(jié)奏地游戲,并且游戲的情境不斷豐富,增加了被淹的司馬光求救動作,趣味性也更濃。

  最后是集體舞環(huán)節(jié)。教師首先引導(dǎo)幼兒探索兩兩結(jié)伴游戲的方法,接著拋出問題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”,引導(dǎo)幼兒想出轉(zhuǎn)身的方法,但是這只能解決一次交換朋友的問題,當(dāng)再次游戲時又換回了原先的伙伴,于是教師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”,引導(dǎo)幼兒想出想和同伴交換位置再轉(zhuǎn)身的方法。最后,在游戲結(jié)尾增加了“砸缸-慶!钡沫h(huán)節(jié)。

  觀摩感悟及反思:

  整個活動以三大塊開展:復(fù)習(xí)律動、游戲玩法與規(guī)則、集體舞,環(huán)節(jié)非常清晰。并且在游戲玩法與規(guī)則、集體舞環(huán)節(jié)中,教師始終注重“循序漸進”的'原則,師幼之間以“拋接球”的方式,引導(dǎo)幼兒逐步掌握游戲玩法與規(guī)則。并且,師幼之間的互動很不錯,教師和幼兒之間始終是平等的對話關(guān)系,良好的師幼關(guān)系有效的促進了幼兒的學(xué)習(xí),幫助幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知。

  這次活動的亮點和關(guān)鍵點在于如何一層一層遞進式地開展游戲,這一點上非常值得我學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個教案,自己去設(shè)計,自己去一步一步地遞進、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系,我有個疑惑,是不是可以有不同于“被砸到的兩個人到缸里做司馬光;缸里的人跑出來,跑得快的做下一個砸缸的人;跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起來”的方式,例如:被砸的人跑,跑得快的做下一個砸缸人,跑得慢的和缸里的人做碎片,填補缸的裂口;砸缸的人做下一個司馬光,這種方式下,只有一個司馬光。

  總的來說,這是一次很不錯的音樂游戲活動,讓我了解了音樂游戲組織的方式,為我自己組織音樂游戲提供了有利的幫助,當(dāng)然,我不會去一味的模仿,在我熟悉和了解音樂游戲所有的模式的基礎(chǔ)上,我去大膽的去創(chuàng)新。

《司馬光》教學(xué)反思5

  《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事,影響了很多輩人,主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單,但是,為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì),我從以下幾方面進行教學(xué):

  一、行為對比

  當(dāng)一個小朋友掉進水缸的時候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫的.:

  別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。

  司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。

  通過讓孩子們反復(fù)讀句子,認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情、動作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場,心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌,不知所措。再通過讀寫司馬光的句子,明白他的沉著與機智。

  通過對比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為,同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

  二、抓關(guān)鍵詞語

  寫司馬光的句子:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作:搬、使勁砸,通過提問,讓孩子們找描寫他動作的詞,并創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演,更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著、穩(wěn)重、機智。

《司馬光》教學(xué)反思6

  本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的!端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,有個小朋友一不小心掉進了大水缸里,在這危急時刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的.大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點,以及課前對我班學(xué)生的了解,設(shè)計了三個主要的教學(xué)目標(biāo):

  1。認(rèn)識司、假”等12個字,會寫“嚇、叫”兩個字。

  2。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。

  3。能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

  為了達成目標(biāo),我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字,提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個別讀,分小組競賽讀,齊讀,加上動作朗讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當(dāng)堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機智才能想出好辦法。

  整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生,讓學(xué)生身臨其境,引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中,隨著情節(jié)的推動,學(xué)生們一會兒體會到緊急,一會兒體會到緊張和慌亂。當(dāng)課文進行到最后“落水的孩子得救了”,很多孩子長吁了一口氣,高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進了大水缸!边@里進行了重點引讀,烘托當(dāng)時緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段,找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的,進行了比較,并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀

  能力,讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達成了朗讀的目標(biāo)。

《司馬光》教學(xué)反思7

  《司馬光砸缸》寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,拿起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開水,而司馬光光想到的是讓水離開人。教學(xué)情感價值目標(biāo)在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

  我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù)。

  1、聯(lián)系上下文和生活實際理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第一自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?”先讓學(xué)生初步感知,使其依據(jù)自然段開頭“司馬光和小朋友常在花園里玩!甭(lián)系實際,理解課文內(nèi)容。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,老師據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,不要攀爬高處,達到生命教育的目的'。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:“找出司馬光救小朋友的語句,并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動作”。低年級孩子愛動,愛表現(xiàn),孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語和句子。緊接著,我問:他為什么這么用勁?學(xué)生立刻想到:他想快點把大水缸砸破,救出小朋友。對課文的理解顯得水到渠成。

  3、通過比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

 。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明。

 。2)看圖對比出司馬光的機智。圖畫中還有一個孩子也在救掉到缸里的孩子,畫面直觀性強,所以我以這個孩子為切入點,讓學(xué)生通過比較體會司馬光和其他人的救人思維不同,別的孩子是讓人離開水,而司馬光是讓水離開人。司馬缸的機智聰慧,就給孩子留下了深刻的印象。

  4、拓展思維,再次體現(xiàn)生命教育。

  我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。

  在一開始的教學(xué)設(shè)計時,本想在拓展思維一處,為學(xué)生提供幾個故事環(huán)境,讓學(xué)生動腦在遇到什么樣的意外時該怎樣做,這也同樣對學(xué)生做到了生命教育,還讓學(xué)生學(xué)會怎樣面對意外。在與“你會想到什么辦法救掉到缸里的孩子?”做了一番取舍。最后,還是回到文本,讓孩子依據(jù)本課的故事創(chuàng)造思維,因為我們認(rèn)為不論哪一種都達到遇事冷靜,積極動腦的教學(xué)目的。

《司馬光》教學(xué)反思8

  教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能簡單地理解課文并掌握課文資料,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  我在介紹完司馬光后,看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,研讀課文的時候,我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個是司馬光,并說出你的理由?”

  學(xué)生開始行動了,不一會兒,一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學(xué)生說理由時,學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案,而是讓他們再去讀讀課文,找找答案。過了一會兒,有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學(xué),她說:“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了,司馬光沒有慌’!蔽铱隙怂恼f法。

  這時,我看到還有小手高高的舉著,他說;“因為是司馬光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光!蔽冶頁P他會讀書,會思考。這個環(huán)節(jié)能夠說進行的很順利,學(xué)生說的也很好。接下來,研讀“別的`小朋友”的表現(xiàn)時,令我沒想到的狀況發(fā)生了。

  課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人!痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時,“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學(xué)生做“叫著喊著”時,第一個男同學(xué)說:“快來人啊,有人掉進大水缸里了!彼谡f的時候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣貌,能夠說模仿的很像。這時,我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。

  于是,我立刻進行了引導(dǎo):“有一個小朋友掉近水缸里了,這個時候,你站在旁邊會笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭!叭绻阍谂赃,你的心里在想些什么?”有小朋友說:“啊呀!怎樣辦呢?”有小朋友說:“得立刻救他,要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候,大家的心里都很著急,不可能會笑”。

  教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個學(xué)生來模仿,這個學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊!蔽矣肿寣W(xué)生自己進行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。

  在課堂上,雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,透過主角互換,體會當(dāng)時花園里的小朋友的慌亂;在出現(xiàn)意外狀況時也進行了引導(dǎo),可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑,我們的學(xué)生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。

《司馬光》教學(xué)反思9

  《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時,先讓小朋友們自己讀課文,遇到生字新詞多讀幾遍,然后想想課文講了誰,他做了一件什么事情。

  一、初讀課文,整體感知在這個環(huán)節(jié)中,我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰(司馬光),做了一件什么事(砸缸救人),部分小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。借用藍貓的時光穿梭機激發(fā)孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動,很快走進了文本。

  二、識字教學(xué)生字教學(xué)這一部分,我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞,出示合作要求:

 、傩〗M長組織好你的組員讀好生字詞,提示要注意點讀音。

 、谟妹恳慌诺脑~語串起來說一句話。(目的是檢查預(yù)習(xí)情況)。然后再指名個別讀,及時糾正錯誤的音,其次是請小組匯報說話情況。最后是檢查學(xué)習(xí)的情況,以開小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率,開起了三列小火車,都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)方法,花了一點心思。采用多種形式記憶生字。比如說“流”,我采用流水圖,古文字,今文字,形象對比記憶;“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶;“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字;“園”兒歌記憶:一元錢真珍貴,一個方框四面圍。

  三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。緊扣“險”展開教學(xué),遇險是因為暗藏危險最終脫離危險。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。

  3、通過比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

 。1)突出水缸藏著危險時,我采用句子對比方法,“假山下面有一口水缸,缸里裝了水!焙汀凹偕较旅嬗幸豢诖笏祝桌镅b滿了水!北容^突出水缸暗藏危險。

 。2)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  可以看出司馬光是個怎樣的孩子?自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的.了解,達到了良好的教學(xué)效果。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進人物心理,在理解文本的同時力圖走出文本。本課中我采用句子對比,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語來理解花園的環(huán)境之險和司馬光的沉著勇敢,同事我還注意了單元知識的整合,但由于時間關(guān)系,只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過于頻繁的對比,對于一年級的孩子還是存在一定的難度的。

  本課教學(xué)上,我還是存在以往的老毛病,不夠放手,講的太多,拋出問題也是較多的,所提問題的思維含量要加強,考慮到提問對象能否表達清楚。其次在單元整合是應(yīng)該落實到每一步教學(xué),落實到課文中,關(guān)注課文前后聯(lián)系,進行扎實有效的教學(xué)。以后我會加強這方面的學(xué)習(xí)。

《司馬光》教學(xué)反思10

  《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個小朋友不留意掉進盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少,學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。錯過了機會,以后再彌補會事倍功半,甚至不可能。在這篇課文中,不僅僅蘊涵著思維發(fā)展的.無限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了機會。我透過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出,學(xué)生真正理解了課文,在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

  作為語文教師,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素,用心引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象潛力。為了調(diào)動學(xué)生的用心性,我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?”為了證明的聰明,都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭槐仨氉嘈,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花,我們教師必須要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?透過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解。

  我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一()假山,一()缸,一()(),我只要求口頭填,其實之后才想到應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機會,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練,無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

  透過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點沉著、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。

《司馬光》教學(xué)反思11

  新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強調(diào)學(xué)生進行自主的實踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程,教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。

  人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材,教學(xué)時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?針對本文的教學(xué)重點,我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思:

  一、讀一讀、演一演、問一問

  課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?

  1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點出重點詞語。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。”)

  2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友,看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)

  3、再讀第5自然段,對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,想想、議議。(教師可從學(xué)生實際出發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第5自然段后提出:司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習(xí)慣,同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動腦筋、想辦法,化險為夷會有更進一歲的理解。)

  4、引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

  5、引讀第4自然段:當(dāng)看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

  6、大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

  二、讀一讀、看一看、議一議

  讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

  1、自由讀讀課文,看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“____”畫出有關(guān)句子。(第二自然段)

  2、認(rèn)真讀第二自然段,觀察插圖。(有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大,集體現(xiàn)察。)

  小組討論:一個小朋友掉進那口水缸里,司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖,認(rèn)真讀第二自然段理解:和圖上的孩子相比,文中寫的“大水缸”是相比孩子們的`個子還高。而且體積大,能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白,那樣“大”的水缸,又是“裝滿”了水,說明小朋友掉進缸以后,整個兒會被淹沒,會有生命危險,所以司馬光要“砸破”那口缸,讓水流出來,才能救小朋友。)

  三、思考、想象、設(shè)計

  你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?

 。ǹ勺寣W(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計出不同的辦法如──大家都伸手去拉;找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定,也鼓勵有爭論。)

  四、擴展活動

  在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,如:家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進一步明白遇事不慌張,要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時,要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達得更清楚一些。

《司馬光》教學(xué)反思12

  在教司馬光一課時,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時,學(xué)生質(zhì)疑:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時,我讓學(xué)生看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”話音剛落,同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。

  3、通過比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。

 。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  可以看出司馬光是個怎樣的'孩子?

 。2)自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。

《司馬光》教學(xué)反思13

  《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少,學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。錯過了機會,以后再彌補會事倍功半,甚至不可能。在這篇課文中,不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。可以看出,學(xué)生真正理解了課文,在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

  作為語文教師,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?”為了證明的聰明,都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解。

  我覺得這課時我做的`不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一( )假山,一( )缸,一( )( ),我只要求口頭填,其實后來才想到應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機會,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練,無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

  通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點沉著、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。

《司馬光》教學(xué)反思14

  《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

  在教學(xué)時,我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,有意鍛煉孩子們的表達能力,很自然地進行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。

  在課的結(jié)尾處,我設(shè)計了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時間倉促,我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,有說找梯子的.,也有說幾個小朋友疊起來,把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,我和孩子們一起推敲此辦法的可行性,有的說,要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一起,下面的那個孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個性,這樣的課堂才會更有生命力。

  拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考想象,并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達,注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。

  由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動,聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

《司馬光》教學(xué)反思15

  文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶,是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文,它以精練的筆觸,勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象!氨娊詶壢,光持石擊甕破之”實為文眼,突顯了司馬光的聰穎機智,遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單,言簡意賅,但故事情節(jié)完整。

  “感知文言文的大意,并可以用自己的話講故事。”是本課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實此目標(biāo),在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時,我通過學(xué)習(xí)“戲”,學(xué)生組詞“游戲”;“庭”書下注釋“庭院”;“足跌沒水中”學(xué)生理解時加入自己的“他一不小心,掉入甕中!奔皶r總結(jié)出理解文言文的三種方法:

 、俳o字組詞,

 、诮柚⑨,

 、勐(lián)系生活。在教學(xué)中,我沒有在譯文的講解上消耗時間,而是通過語言的引導(dǎo),重點放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實性學(xué)習(xí),課堂的節(jié)奏明快了,輕重緩急明顯了。我在課后及時總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法,為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識鋪墊。

  “小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說:“小古文怎么讀?方法其實很簡單,第一是讀,第二是讀,第三還是讀!蔽难晕氖切枰磸(fù)朗讀的,只有讀出層次性,才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感。

  在教學(xué)本課時,我采用多種形式的朗讀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音,跟老師反復(fù)誦讀讀,聽準(zhǔn)字音,降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度;讀明節(jié)奏,課件中出示“群兒/戲于庭,一兒/登甕,足/跌沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活!蓖ㄟ^指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀,幫助學(xué)生明晰節(jié)奏,處理好停頓,感悟文言文的誦讀之法,讀出語氣。三年級需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文,文言文怎樣讀出情感,讀出情趣?需要依據(jù)文本特點,找準(zhǔn)切入點,有針對性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍,“戲”自然是快樂的事,朗讀時,可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些!耙粌旱钱Y,足跌沒水中”,情況突變,落水小孩危在旦夕,朗讀時要能表現(xiàn)出“焦急”,盡量讀出緊迫感!氨娊詶壢,光持石擊甕破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜,讀時引導(dǎo)學(xué)生沉下心來,讀出敬佩。“水迸,兒得活”,小孩得救了,讓人松了一口氣,令人欣慰。語氣讀出來了,情趣自然也就讀出來了。

  以讀貫穿本文教學(xué)的始終,在讀中積累語言、培養(yǎng)語感,在讀中深入語境,提升對課文的`獨特理解,讓每一次讀都有明確的目的,而不是簡單機械的重復(fù)。“每讀必有獲,邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。

  簡單的文言文,它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分,后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章,這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,掌握學(xué)習(xí)古文的方法,打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。

【《司馬光》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

司馬光教學(xué)反思06-19

《司馬光》教學(xué)反思05-30

語文《司馬光》教學(xué)反思06-26

語文司馬光教學(xué)反思09-18

司馬光教學(xué)反思(薦)07-07

【優(yōu)】《司馬光》教學(xué)反思07-07

司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀09-21

(精華)司馬光教學(xué)反思07-10

(熱門)《司馬光》教學(xué)反思11-02

《司馬光》教學(xué)反思15篇11-04