《搭石》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《搭石》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《搭石》教學(xué)反思1
拿到《搭石》這篇短文清新質(zhì)樸，充滿生活氣息，透漏著美好人性，它是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。細(xì)讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。作者難忘家鄉(xiāng)，不僅僅是難忘搭石，難忘的是在“城市鋼筋水泥構(gòu)成的馬路”所缺失的父老鄉(xiāng)親那種淳樸互助的鄉(xiāng)情啊�？墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的家情之美、人性之美呢？
看了（ ）原文地址的一、二稿，總基調(diào)我覺得是恰當(dāng)?shù)�，目�?biāo)也很合理，兩稿無異樣。只是在選擇內(nèi)容和策略上略有不同。我覺得第二稿的改動還是比較科學(xué)的。
首先，兩稿都抓住了“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一句。但在展開的'第一個引導(dǎo)的提問就有了點微妙的變化。設(shè)計一：讓我們一起在課文這尋找這道風(fēng)景的美麗所在。學(xué)生自由讀課文，找找哪些地方讓你覺得美。設(shè)計二：那么搭石構(gòu)成的這道美麗的風(fēng)景是怎樣的呢？看似小小的改動，但設(shè)計二指向更明確，把學(xué)生的注意力很清晰地引向?qū)ふ掖钍郎稀?/p>
其次在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波蕩漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！睍r，第二稿設(shè)計不只抓住了“協(xié)調(diào)”一詞意思上的理解，還遞進(jìn)式的層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。讀句想象畫面形成意象入手；找近義詞理解字面意思；從句子中找出說明動作協(xié)調(diào)的地方；除了過搭石的動作協(xié)調(diào)，還從哪看出協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生從聲音、節(jié)奏、人影相映成趣等地方感受協(xié)調(diào)之美。到此，一幅美妙的圖畫已深深印刻在學(xué)生腦海。朗讀的情感自然水到渠成。“協(xié)調(diào)”成為一條串線，把搭石上人的動作、節(jié)奏、倒影等串聯(lián)起來，一氣呵成。更高明的地方是，“協(xié)調(diào)”不只在這小處發(fā)揮了大作用，設(shè)計第二稿還巧妙地借助它串聯(lián)了一個個美妙的情景“一個一個有序走搭石”、“面對面過搭石”、“心系他人擺搭石”等，每副畫面都是那么“協(xié)調(diào)”，這一畫龍點睛的總結(jié)，還文本一個整體�！皡f(xié)調(diào)”一詞在文中發(fā)揮了最大最多的效用。
再次，在對面而行的這部分理解中，第一稿設(shè)計設(shè)疑、解疑后還設(shè)計了會說哪些家常話的說話練習(xí)，期望通過此步驟讓學(xué)生感受親近之感。第二稿設(shè)計刪除了此環(huán)節(jié)，我個人覺得妥當(dāng)。在這里對“話家�！钡募�(xì)節(jié)不必過多深究。并非每個小小的細(xì)節(jié)深入挖掘都是有意義的，我們應(yīng)努力使我們的課堂閱讀有效，而且高效。
《搭石》教學(xué)反思2
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。為了突破這個重難點，在教學(xué)設(shè)計中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一中心句，抓住“老人擺搭石、行人走搭石，面對面相互謙讓走搭石，年輕人背老人過搭石”四個畫面，來逐步體會。
在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時，我引導(dǎo)學(xué)生們體會“無論……只要……一定……”這幾個詞語時，從中體會老人是為他人著想時，學(xué)生一時找不出來，我引導(dǎo)學(xué)生運用去掉詞語的方法讓學(xué)生體會，從中學(xué)生就很快的就找到了其余的詞語了。從而讓學(xué)生體會到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了人性美。
在教學(xué)第三自然段一行人走搭石時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住前面的——抬起腳來；后面的'——緊跟上去；也就是我抬起腳來，你——跟上去，你抬起腳來，他——跟上去，聲音——踏踏的，像輕快的——音樂。這句聯(lián)系上下文來理解“協(xié)調(diào)有序”這個詞語，再利用多媒體展示“清波漾漾，人影綽綽”人們走搭石的情景，讓學(xué)生更形象的體會那畫一般的美景，然后采用師生接讀的方法去感悟美。
學(xué)習(xí)“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學(xué)生想象，當(dāng)兩個相對而行時，他們會怎么做，如果不這么做會有什么后果？體會謙讓，是我們中華民族的美德。而最后又抓住“理所當(dāng)然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會人們把這看成是理所當(dāng)然的事“這”指的是尊敬老人的美好品質(zhì)。
總之，在這節(jié)課上，我采用了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟，多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因為形式多樣，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學(xué)生提在一個重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個道理。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多的不足之處，如：在如何引導(dǎo)學(xué)生方面做得不夠細(xì)致，不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點進(jìn)行適時的反饋，課堂評價語言不夠棒。針對這些不足，今后我要在教學(xué)中不斷地磨練，加強(qiáng)。
《搭石》教學(xué)反思3
王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語形式�！币虼�，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時，以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣�！币罁�(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲�！庇辛烁畹伢w會，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物細(xì)無聲
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫�，引�?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感�！边@一句時，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)情境，通過“我們是在走什么？”“不小心會掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。
對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡，又由請學(xué)生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的'統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助�！辈粌H讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人，學(xué)會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人�！币虼耍谡谜n的教學(xué)中，我很重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂�，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已通過想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學(xué)生模仿課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思4
今天早上第一節(jié)課我用了十分鐘把前面的作業(yè)做了一個總結(jié)，接著我就講《搭石》，昨天晚上已經(jīng)在國家課程平臺資源里面學(xué)習(xí)了名師講的《搭石》。
然后簡單記錄了一些部分教學(xué)過程，參考了名師在教學(xué)過程注重基礎(chǔ)鞏固與情感提高，反思學(xué)習(xí)。重點學(xué)習(xí)2—5自然段。
1、搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景？讓我們一起走進(jìn)文中去感受吧。
2、品讀第2自然段。
（1）自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動詞圈出來。（放、找、搭、踏）
�。�2）老人來回踏搭石的時候，他的心里可能在想些什么呢？
�。ㄎ业迷囋囘@塊搭石穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人走的時候就可能掉進(jìn)水里了。）
�。�3）從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是一位怎樣的老人？（為他人著想）
�。�4）結(jié)合自己的理解，再次朗讀這一自然段。
3、品讀第3自然段。
�。�1）自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時的情景的句子。
�。慨�(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）
（2）文中的“協(xié)調(diào)有序”是什么意思？怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序呢？
（“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。）
�。�3）讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩如畫一般的'美景。
4、品讀第4自然段。
（1）自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什么？
�。ㄈ藗冏叽钍瘯r互相禮讓、尊老愛老。）
（2）如果人們都不互相禮讓，可能會發(fā)生什么情況呢？
�。ǹ赡軙霈F(xiàn)爭吵、甚至有人掉進(jìn)水中。）
�。�3）你們平時生活中有出現(xiàn)過互相禮讓的情況嗎？
�。�4）年輕人是怎樣背老人過河的呢？（俯下身子）這說明了這兒的人們對老人非常尊敬。
�。�5）老人過河后，可能會對年輕人說些什么呢？年輕人又會怎樣回答呢？
�。ɡ先丝赡軙䦟δ贻p人說：謝謝你，小伙子。年輕人可能會回答：不用客氣，這是理所當(dāng)然的事情。）
（6）試想一下，如果有小孩子來過河，這里的年輕人會怎么做？
�。◤澫卵鼇戆研『⒆颖г趹牙镞^河。）
�。�7）你認(rèn)為背老人過河是理所當(dāng)然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當(dāng)然的事呢？
（8）一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫面，讓我們再次大聲地朗讀第2～4自然段，感受這一個個美好的瞬間。
�。ǘ┢纷x第5自然段。
1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石“聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”這句話。
2．小組討論，全班交流。
3．總結(jié)：一排排搭石，象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶，更是鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)精神的寫照。
教學(xué)反思：
在上午第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。
不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對內(nèi)容的理解。
《搭石》教學(xué)反思5
《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文經(jīng)過截取了農(nóng)村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，可是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。
在設(shè)計教學(xué)時，我本著標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中的教學(xué)提議采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點放在美當(dāng)中，有情景的美，有心靈的美，有能想象的到的實際的美，有需要我們自我去感悟的美，在學(xué)習(xí)后，班級學(xué)生交流感受，升華感情。
可在實際的教學(xué)過程中，沒有到達(dá)預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點
1.同學(xué)們的進(jìn)取性沒有被充分的調(diào)動起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的進(jìn)取性調(diào)動起來的話，我想效果會好很多的。
在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺得我還是有些提高的，在原先的教學(xué)中，我沒能更好的.
2.同學(xué)們在讀中體驗、感悟并且積累，此刻我已經(jīng)明白了學(xué)語文的重點應(yīng)放在讀中了，可是教學(xué)中引導(dǎo)讀的`時候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來就有困難了。
3.低估了學(xué)生的本事，課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，有時同學(xué)們的問題讓我不明白該怎樣樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自我的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。
總之，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個人素質(zhì)本事方面，我覺得我還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，把語文課上好。
《搭石》教學(xué)反思6
我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學(xué)管不住自己，熱愛表現(xiàn)，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強(qiáng)練習(xí)。
讀的方式有多種的.，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得學(xué)生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會捕捉即使生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點燃學(xué)生的表現(xiàn)熱情，使課堂真正成為我和學(xué)生共同創(chuàng)作的舞臺。在課堂上，我即興讓學(xué)生把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發(fā)揮還會有一想不到的收
《搭石》教學(xué)反思7
王崧舟老師以前說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語形式�！币虼�，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時，以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我透過出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎樣過河？”的追問，孩子們對“人們……就務(wù)必脫鞋挽褲�！庇辛烁畹伢w會，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物細(xì)無聲
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫�，引�?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人應(yīng)對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一齊，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感�！边@一句時，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)情境，透過“我們是在走什么？”“不留意會掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻大家面前。
對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡，又由請學(xué)生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝到達(dá)自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一齊，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫忙的`老人曾在年輕時理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫忙他人的年輕人也會在自己年老時理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫忙�！辈粌H僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人，學(xué)會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應(yīng)做教材的主人�！币虼�，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了必須的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅坏囵B(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊資料描述不同的對象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已透過想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學(xué)生模仿課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思8
《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。這是多么熟悉的場景��！所以一讀課文，我就深深地喜歡上了它。再次捧讀，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，想一想，課文有哪些感人的畫面？
學(xué)生交流時，我引導(dǎo)他們觀察圖畫，弄面白什么是“搭石”以及“搭石”的重要性。之后結(jié)合我的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步讓學(xué)生知道鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。
我老家附近有一條石河，河床全是鵝卵石。夏天河水猛漲的時候，盡管水不是很深，但水流湍急，一個人過河都有些怕。附近的村莊有好幾個，盡管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不認(rèn)識，但看到你一個人在河邊猶豫的時候，他們會拉起你的手，幫你提著東西，和你一塊過河。
我姐姐有一次回家，帶著很多東西，就遇到過鄰村的.好心人——一位叔叔，不但幫姐姐過了河，還借出自己家里的小推車，讓姐姐用。20多年過去了，至今回想起來，姐姐還說鄰村的那位叔叔心眼真好，淳樸的民風(fēng)讓人難忘。
在講述給學(xué)生的時候，我是充滿感激之情的。學(xué)生聽得入了迷，他們感嘆我們那優(yōu)美的山水風(fēng)景，感嘆那古樸濃郁的人間真情！
秋涼在即，所發(fā)生的一幕幕感人的事，與課文中描述得差不多。所以讀文感到格外親切，慢慢品讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受文中看得見的具體的“美”，和看不見的心靈“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美；行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪——尊老美……人們的心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……文章表達(dá)得淋漓盡致，美讀課文，大家處于柔美的情境之中，真是感覺心中最柔軟的地方都被觸動了。
教學(xué)此課，學(xué)生學(xué)得好，讓我有一種感覺，那就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。我的親身經(jīng)歷讓學(xué)生有了更親近的感覺，不再感到陌生和遙遠(yuǎn)，所以學(xué)習(xí)效果好。
《搭石》教學(xué)反思9
《搭石》一課，語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過平凡的搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的心靈美在字里行間表達(dá)得淋漓盡致。
在第一課時的教學(xué)中，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解什么是搭石，并能用自己的話來說一說。以學(xué)生的自讀自悟為基礎(chǔ)，理清了文章的基本結(jié)構(gòu)。然后用小標(biāo)題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上得出：精心擺放搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石。
本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學(xué)、話美。抓住重點詞句品味語言文字的美和文字所表達(dá)的人文美，并通過不同的朗讀方式讀出那種美，從而達(dá)到對美的通感和對人們行為的思考和認(rèn)同。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題。
在簡單的回顧《搭石》的主要內(nèi)容后，從學(xué)生的角度總結(jié)出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫”讓學(xué)生帶著這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學(xué)習(xí)提示，讓孩子目的明確，可操作性強(qiáng)。
二、自主尋美、品美。
通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，想象畫面，體會語言文字的美，從而鍛煉學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力。體會“和諧美”，伴著優(yōu)美的音樂通過自己的朗讀加深這種美的感受，達(dá)到美的共鳴。
三、合作尋美、悟美。
在互學(xué)尋美、悟美時，引導(dǎo)學(xué)生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石”中去合作尋美，帶上之前學(xué)的“讀、勾、品、寫”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學(xué)以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動詞、連接詞。通過這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間表達(dá)的情感，體會“奉獻(xiàn)美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來。
四、展學(xué)、話美。
在展學(xué)時，鍛煉孩子的口語表達(dá)能力，展示和合作學(xué)習(xí)的成果，臺下的孩子給予相應(yīng)的`補(bǔ)充或者提出合理的意見，非常鍛煉孩子的個人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
五、拓展閱讀
課外拓展，鞏固閱讀方法，問孩子：在你的生活中見過這種美嗎？從而讓孩子不僅學(xué)習(xí)文中人們的美，還要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉(xiāng)親們淳樸善良的美德，將會作為一筆寶貴的財富，一直延續(xù)給自己的子孫后代！從而自己成為一個創(chuàng)造美的人！
六、不足之處
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，提前試講了四次，自己演習(xí)試講了十幾次，但在實施過程也存在許多不足，主要是以下幾個方面：
1、教師重復(fù)孩子的話比較多，語言不夠精煉；
2、不敢放手，教師點撥不夠精煉；
3、語言文字的美，通過讀悟，使學(xué)生能自然而然的感受；由于擔(dān)心把我不到，在設(shè)計時，沒能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。
《搭石》教學(xué)反思10
前些天，我上了一節(jié)移植課《搭石》，校領(lǐng)導(dǎo)和全校的語文老師都來聽課。在課前我精心設(shè)計了教案，還花費心思做了多媒體課件，自認(rèn)為做到了全力以赴。一開課，我按照設(shè)計好的環(huán)節(jié)一步步開展教學(xué)，精美的課件和我富有感情的語言把孩子們漸漸引入情境，課上得非常順利。孩子們精彩的回答也獲得聽課教師們贊許的微笑。課堂上有一個環(huán)節(jié)讓我記憶猶新。當(dāng)我抓住“理所當(dāng)然”這個中心詞作為本節(jié)課的訓(xùn)練重點，通過理解詞語、品悟句子、感情朗讀等方式讓學(xué)生體會鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)、善良淳樸的品質(zhì)就像搭石一樣美好，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，突破本節(jié)課的教學(xué)難點之后，接著是思維拓展訓(xùn)練：讓學(xué)生發(fā)揮想象，除了課文里寫的事，在搭石上還有可能發(fā)生哪些事也是被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？當(dāng)教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時，我的心里暗暗捏了一把汗，因為平時我總覺得班里的孩子思維不夠活躍，想象力不夠豐富，待會兒要是學(xué)生們回答不上來冷場了該怎么辦呢？領(lǐng)導(dǎo)和老師們又會怎么想呢？我在心里做好了最壞的.打算，要是學(xué)生們都不舉手，我也只有自己把這個場子撐下來，我直接說出來好了。
問題拋出之后，課堂上安靜下來，看得出孩子們確實都在認(rèn)真地思考，一會兒之后，小手三三兩兩地舉起來，雖然不多，但總算讓我松了一口氣，最難看的場面應(yīng)該不會出現(xiàn)了吧！但是心里仍然沒有底，手是舉起來了，可答案怎樣還不知道，說不定會給我來個大驚嚇呢。考慮一會，我選了自己認(rèn)為最可靠的語文課代表——也是我班的才女韋雨涵來回答，心想她就算答不好至少不會太離譜。韋雨涵果然不負(fù)眾望，她說：“如果河里的搭石被水沖走了，一定會有人默默地找來合適的石頭把它補(bǔ)上�！倍嗪锨槔碛钟行乱獾幕卮穑也唤贿吂恼埔贿叡頁P她“你的想象真豐富！”一石激起千層浪，一個精彩的回答開啟了大家的思路，舉手的同學(xué)越來越多，回答也是百花齊放：“如果有小朋友來走搭石，我會把他背過去，因為他自己走不安全�！�
“如果是抱小孩的阿姨來走搭石，我會幫她拿手里的東西，讓她專心過搭石�！薄叭绻抢先藖碜叽钍視䲠v扶他走過去�！薄叭绻腥瞬恍⌒膹拇钍系M(jìn)河里，我會馬上把他拉上來�！薄犞@一個個精彩紛呈的回答，我不禁又是詫異又是開心，今天怎么了，難道孩子們都超水平發(fā)揮了嗎？但是能把公開課上好，自己心里非常高興！下課后，我大大地表揚了他們，同時思索為什么平時不夠出彩的孩子們今天能有如此出色的表現(xiàn)呢？我想，教師的引導(dǎo)雖然是一個原因，但是我平時對孩子們信心不足也是一個原因。平時上課，有時因為怕時間不夠完成不了教學(xué)任務(wù)，沒有給孩子們足夠的思考時間，往往提問之后自己就急著把答案說出來了，還有些時候，孩子的回答不夠完整準(zhǔn)確，自己也沒有再次啟發(fā)引導(dǎo)，耐心地等待他們自己感悟我就說出答案，而這些現(xiàn)象卻被我誤認(rèn)為是他們的思維不活躍，回答不標(biāo)準(zhǔn)，想到這里，心中不禁又是慚愧又是內(nèi)疚。這件事啟發(fā)了我，在今后的教學(xué)中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思考時間，要讓他們暢所欲言，要耐心地等待他們的回答，而不是由教師包辦代替。
《搭石》教學(xué)反思11
《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展示了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的`事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，結(jié)合本學(xué)期我校的教學(xué)研究專題，這課書教學(xué)過程就是圍繞“發(fā)現(xiàn)美，感受美”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開展課堂教學(xué)。
《搭石》教學(xué)反思12
《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地�！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。《搭石》重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。
看完《搭石》一課，心中不由一顫。多么樸實的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國級的閱讀比賽中，令人佩服!在課件鋪天蓋地的語文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語文是該洗去鉛華浮現(xiàn)本質(zhì)的時候了。這堂課老師輕松自如、行云流水般把課演繹的非常生動、形象，不知不覺中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細(xì)細(xì)體味的地方真是太多了。
首先，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以讀為主線，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。特別是理解重點難點的`詞語時，真是煞費苦心。如“協(xié)調(diào)有序”是這樣來理解的，她先讓一組學(xué)生參加到走搭石的行列中，上到這里，我心想：這個我也會，不就是表演嗎?我平時上課也是經(jīng)常用的嘛。哪知她卻只是和學(xué)生進(jìn)行合作朗讀。師說前面的，生馬上接上去，師說后面的，生馬上緊跟上去。剛開始是一個小組，接著就是全班，那種默契，一下子就把人帶入到課文的情境中，一起去走那優(yōu)美的搭石了�？此撇唤�(jīng)意的一個環(huán)節(jié)，課堂馬上煥發(fā)出光彩，成為本節(jié)課一道最亮麗的風(fēng)景。詞語的理解不攻自破，水到渠成。至此，學(xué)生已經(jīng)完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機(jī)勃勃。接下來的教學(xué)就更得心應(yīng)手。在讀中悟，讀中思，緊緊抓住讀這條主線。另外還加強(qiáng)說、寫的訓(xùn)練，設(shè)計了從搭石走過的還有哪些人?會怎么走呢?進(jìn)行說話訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達(dá)。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好品質(zhì)。 其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時，不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。讓學(xué)生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。深深體會到小山村的迷人風(fēng)光。
再次，注重人類美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)(知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀)的達(dá)成。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。特別是欣賞完了一行人走搭石的美之后，師話鋒一轉(zhuǎn)：那如果是對面走來，又是怎樣的景象呢?讓學(xué)生體會到謙讓是一種美德。體會到那里民風(fēng)的淳樸。問到如果是老人和青年時，這個環(huán)節(jié)讓人感動不已。青年人背老人是理所當(dāng)然，是每個人認(rèn)為很自然的事。這里的教學(xué)可以結(jié)束了，可她卻又適時的生發(fā)下去：如果這個青年老了，會怎樣呢?一石激起千層浪，學(xué)生心靈深處的美德被激發(fā)了，他們說就是這樣一代代傳承下來的，說的多好啊!中華民族的傳統(tǒng)美德已在學(xué)生心中扎根，還有什么比這更讓我們這些當(dāng)老師的欣慰的呢?這位老師的做法非常值得我們學(xué)習(xí)。
還有，教師的自身素質(zhì)非常好。無論是在開始時那娓娓道來的音樂伴頌，還是各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，優(yōu)美的語言總是把人帶入如詩如畫的意境中去。還有在教學(xué)青年人背老人時老師出現(xiàn)的象形字，連我這個自以為對書法很感興趣的人卻也一無所知。這場景也為課堂教學(xué)增色不少，也可以說是教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。不過從一個側(cè)面反映出教師的知識淵博，讓人敬佩!當(dāng)然我也有點不同意見，畢竟把人與狗連在一起，似乎有點不妥(當(dāng)然是我的一點不成熟的見解)。
總之，看完錄像后，心中感觸頗多。似乎耳邊還依然，縈繞著那“踏踏”的聲音，正如她在那極其簡單的板書中寫的那樣：這是一道亮麗的風(fēng)景!她的質(zhì)樸，她的謙虛，已和搭石一起融進(jìn)我們的心靈深處，成為我們心中一道亮麗的風(fēng)景!
《搭石》教學(xué)反思13
《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的.風(fēng)景美，二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗。
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。也是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好�！笔前�，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。一節(jié)課即將結(jié)束，我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美，并想到了與它相關(guān)的哪些人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，既是對課文的延伸，又是對學(xué)生觀察能力，想象能力，表達(dá)能力的訓(xùn)練，一舉幾得，何樂而不為呢？
教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，但在實施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應(yīng)學(xué)會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)，使課堂 教學(xué)更有效。
《搭石》教學(xué)反思14
《搭石》是五年級上冊第二單元的第一篇文章，這一單元是教學(xué)策略單元，要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法，要提高學(xué)生的閱讀速度。
第一課時中，主要是提供方法，訓(xùn)練速度。
這一課落實的主要方法是“不回讀”，學(xué)生在閱讀得過程中做到不理解的詞語、不懂的地方等，不能停下來，也不要回過頭去重新讀，而是繼續(xù)往前走，可以跳過不懂的地方。同時，在讀的時候，要注意力集中，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)中，我明確提出了不回讀的要求，并且通過希沃給學(xué)生提供計時器，讓他們讀完后，在題目旁邊記下所用的時間。
所有學(xué)生讀完之后，進(jìn)行檢測。我提了兩個問題，一是“讀完后，你知道這篇課文主要講了什么嗎？”這是針對課文內(nèi)容的檢測；二是“什么是緊走搭石慢過橋？”這是針對課文中語句的檢測，主要是檢測學(xué)生閱讀時對局部的關(guān)注。通過檢測，大部分學(xué)生對課文內(nèi)容以及課文中的一些細(xì)節(jié)是了解的。這說明，快速閱讀是有一定的質(zhì)量的。
在方法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，有一個特別明顯的不足，那就是沒有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結(jié)束后應(yīng)該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法，將大家的方法梳理總結(jié)提煉，這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法。然后再對課文內(nèi)容進(jìn)行檢測和交流。
第二課時主要是深入學(xué)習(xí)課文，通過“搭石”體會鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)和情感
在第一課時，已經(jīng)給課文劃分好了部分，第二課時聚焦第二部分（2——4自然段），通過“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個畫面的交流，體會鄉(xiāng)親們之間的.情感和他們的美好品質(zhì)。以四人小組合作交流的形式進(jìn)行，最后展示匯報。匯報的兩個小組，只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感，并沒有交流自己看到的畫面，而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語句來說自己的體會，只會讀課文或者個號課文換一種說法。所以，在學(xué)生的表達(dá)、規(guī)范表達(dá)這方面還要常抓常練。
最后，我們理解了課文中的兩句話“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)得一道風(fēng)景�！薄耙慌排糯钍�，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！蓖瑯樱⒆觽兊姆窒聿]有達(dá)到我的預(yù)期效果，因為一些孩子還是跟第二部分的學(xué)習(xí)一樣，停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達(dá)看到的階段，很片面，并沒有全盤考慮、統(tǒng)考全文。這不能怪孩子們，是老師的設(shè)計、組織、提問除了問題。
應(yīng)該在學(xué)習(xí)第二部分之前，就將這兩句話就拎出來，提出問題，然后帶著問題學(xué)習(xí)；在最后的交流時，應(yīng)該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文。今后，聯(lián)系全文，概括總結(jié)的能力也要加強(qiáng)訓(xùn)練。
總的來說，大多數(shù)孩子還是進(jìn)步了的，這一點令人欣慰。
這節(jié)課自己犯了一個不該犯的錯誤，那就是大聲斥責(zé)了一些孩子，他們不認(rèn)真聽講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記，我每節(jié)課都告訴他們，要一邊聽講一邊做筆記，尤其是交流環(huán)節(jié)，自己沒有找出的句子沒有圈出的關(guān)鍵詞，在其他人交流時或者老師補(bǔ)充時，自己也要在書上補(bǔ)充……可是，整篇課文學(xué)完了，一些孩子的書上一片空白，跟上課前沒有什么兩樣，我氣，不斷克制，最后還是爆發(fā)，怒其不爭。現(xiàn)在反思，終究還是自己不對，對于一些學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為老師該耐心引導(dǎo)，要想方設(shè)法讓他們改正，一味地斥責(zé)只會將孩子越推越遠(yuǎn)，他們可能更不會按照老師的要求去做�！坝H其師則信其道”，嚴(yán)慈相濟(jì)，微笑以待，真誠坦率，尊重孩子，將課上得風(fēng)趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習(xí)慣呢！
《搭石》教學(xué)反思15
說實話，剛開始選擇講《搭石》這課時，是覺得文章篇幅較小，容易講，但隨著深入的備課，查閱相關(guān)資料及校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，才越發(fā)覺得這篇文章很美，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，流淌著作者劉章家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)、美好的民情。
沒有對比便沒有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會石家莊工作，見到人們搶著擠公交汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽的想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習(xí)以為常，司空見慣。后來他從1962年當(dāng)上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次，都是當(dāng)天往返。一天要走64回搭石，總共走了千萬回，對搭石的印象怎能不深刻。因此他說“我寫《搭石》，可以說是半生體驗，一日寫成，是生活的賜予。”當(dāng)我了解到這些，再去給學(xué)生講課時，我便知道應(yīng)更多地讓學(xué)生體會到鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)，互相禮讓，尊老敬老這種高尚的品質(zhì)，高尚的品質(zhì)本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)了美”作為文章的主線。但孩子們會把美理解的很片面，更他們知道看得見的風(fēng)景的美而忽略看不見的心靈美。其實在我看來，讓學(xué)生學(xué)完本文真正從內(nèi)心體會到心靈的美，高尚的品德也會讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達(dá)到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動，豈是一節(jié)課能做到的呢?而是我們作為教師應(yīng)把這種感悟銘記于心，并在平時自身的言行及德育工作中加以體現(xiàn)，去感染影響孩子們。
在教學(xué)過程中，我有意識地把文章分為幾個小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點年歲的人調(diào)整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實我只是想通過這樣的總結(jié)提高孩子概括能力，因為平時考試中也會有類似的題，而且也可以讓他們學(xué)著在平時寫作者中能過圍繞一方面內(nèi)容多寫幾句，因為他們有時的作文就是東一句西一句沒有條理。我覺得這樣做沒錯，但我的.確不該把每一方面的句子加一個“關(guān)愛美”“謙讓美”等這樣簡單的標(biāo)題，我忽略了散文的一個特點“形散神不散”。比如“譴責(zé)”一詞，只表現(xiàn)關(guān)愛的美嗎？如果有人譴責(zé)：“此處不擺搭石，你讓上了年紀(jì)的人怎么走，讓孩子們怎么上學(xué)？”這不也體現(xiàn)尊老愛幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認(rèn)生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒有鼓勵他們各抒己見，因此大部分學(xué)生只是認(rèn)真的坐在那里去聽老師講課，聽個別學(xué)生回答問題，然后隨聲附和。如果每個學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，把更多的時間留給孩子們，而我只是引導(dǎo)著，甚至成為旁聽者、服務(wù)者，這樣的課會不會對孩子們更有益呢？但這又是我常態(tài)課的一個苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節(jié)課熱鬧得多，我并不是說熱鬧的課一定高效，但讓他們做一個“乖孩子”“聽話的孩子”，似乎會抹殺他們自己動腦的能力。
這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿兩年的教師，我的思想還不成熟，很多時候處于迷茫狀態(tài)，幸運的是身邊有許多經(jīng)驗豐富并善于、樂于為我指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，這是我多么寶貴的財富，相信我會有更多的機(jī)會參加這樣的活動，不斷進(jìn)步，不斷提高自身的教學(xué)能力。
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