風(fēng)箏教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的風(fēng)箏教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
風(fēng)箏教學(xué)反思1
在本課中,我將識(shí)字、鞏固識(shí)字和指導(dǎo)書寫作為重點(diǎn)。初讀課文時(shí)借助漢語拼音來識(shí)記生字,通過4個(gè)重點(diǎn)句子,認(rèn)識(shí)本課所要認(rèn)的字,指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時(shí)也就鞏固了識(shí)字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來識(shí)字并進(jìn)行交流,識(shí)字之后安排了鞏固練習(xí),在摘果子的游戲中來指導(dǎo)孩子們鞏固認(rèn)字,同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字一般和動(dòng)作有關(guān)系,這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字,形旁表義的特點(diǎn)。
在指導(dǎo)朗讀上,我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點(diǎn)部分時(shí),如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話,讓學(xué)生抓住“樂壞了”這個(gè)詞,讀出高興的心情,讀好互相祝愿的.話。另外,抓住松鼠和小熊爭(zhēng)吵后他們?cè)僖部床坏叫〈惋L(fēng)箏的那段話,通過貼詞卡、朗讀體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生理解“飄蕩”和“漂流的不同,并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”,讓學(xué)生體會(huì)、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難受、后悔的心情。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運(yùn)用了多種形式,如讓學(xué)生自讀體會(huì)、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會(huì)到學(xué)習(xí)飽含感情課文,最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀,用讀出感情來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
風(fēng)箏教學(xué)反思2
本次活動(dòng)課的目標(biāo)是通過觀察畫面及想象,理解故事的內(nèi)涵,能嘗試創(chuàng)編部分故事情節(jié);熟悉故事內(nèi)容,感知故事中的角色形象和畫面情境;讓幼兒體驗(yàn)故事的趣味性,愿意大膽表達(dá)自己想法。童話故事《放風(fēng)箏》的語言比較簡(jiǎn)潔明快,多重復(fù),富有韻律感,而且故事中運(yùn)用的大大量的象聲詞,讓故事變得更加生動(dòng)、形象,非常適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。 童話故事《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟悉和喜愛的日常生活中放風(fēng)箏的游戲,這個(gè)故事非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏,而且還是一只能夠變化的風(fēng)箏,既符合幼兒思維的特點(diǎn),富有童趣,又使故事內(nèi)容具有了無限的想象空間。
小兔子放著一只胡蘿卜風(fēng)箏,小貓放著一只小金魚風(fēng)箏,小豬沒有風(fēng)箏怎么辦呢?于是幼兒在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了非常激烈的討論。幼兒的想象力很豐富,幫助小豬想象出了各種各樣不同的風(fēng)箏,而且還能說出為什么小豬會(huì)放這樣的風(fēng)箏。在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的`故事內(nèi)容,我通過提問:“小云朵除了能變這些東西外,還能變什么呢?”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。這個(gè)一環(huán)節(jié)孩子們的思維比較活躍,說出了很多的動(dòng)物,如:“鴨子,小狗”。但是這一環(huán)節(jié),教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時(shí),沒有向幼兒強(qiáng)調(diào)物體之間變化的關(guān)系,所以導(dǎo)致一些幼兒“盲目”的想象。
風(fēng)箏教學(xué)反思3
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革,我們每一個(gè)人都全力以赴,想辦法按照“讀——說——寫”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四,全體語文教師以及校長(zhǎng),聽我教授《風(fēng)箏》這課,看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。
一節(jié)課下來,總體感覺還不錯(cuò)。
好的地方:
導(dǎo)入的問題設(shè)計(jì)的比較巧妙,“你見過風(fēng)箏嗎?見過什么樣的風(fēng)箏?你玩過風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后,讓學(xué)生說說課文都寫了什么,學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”,緊接著老師范讀課文,讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣,學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情,還把文中的相關(guān)語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏!蔽易プ∵@句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫!皒x的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是xx”。
當(dāng)時(shí),孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了。
“夏天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是游泳、打水仗!
“冬天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是堆雪人、打雪仗!
“春天的時(shí)候,我們這些女孩子,最大的.快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)!薄罢n余的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是投沙包、干編號(hào)!钡20多種說法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議:學(xué)生讀書的時(shí)候,老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少;重點(diǎn)地方,還是應(yīng)該精講;仿寫的指導(dǎo)上,缺少完整的一套思路,如:從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等,給學(xué)生一個(gè)具體的方法。
老師們的建議都很好,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取把課上好。
風(fēng)箏教學(xué)反思4
《理想的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文,無論誰讀之都會(huì)為之感動(dòng),教完這一課,主人公劉老師對(duì)生活樂觀向上的態(tài)度,身殘志堅(jiān)的高尚品德,對(duì)生活的不懈追求,都給人留下了深刻的印象,讓人感動(dòng)。
一、教室一詠三嘆,升華情感。
教學(xué)時(shí),我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本,走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界!八麑⒂肋h(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏!边@句話是課文的中心句,也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀,使整堂課一詠三嘆,曲折回環(huán),別有趣味。如此處理,精略得當(dāng),使文章的教學(xué)張弛有度,保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生的思維火花得以綻放,激情得以飛揚(yáng)。
二、品細(xì)節(jié),悟情感。
這篇課文篇幅比較長(zhǎng),如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí),我抓住了劉老師的三件事:“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,品味文字,體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教,把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡(jiǎn)單易行,這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”,進(jìn)行情感補(bǔ)白,更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作:“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味,通過老師動(dòng)情地朗讀,讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境,情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻:不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤,如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語言,感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo),潤(rùn)物細(xì)無聲。
好的文章需要品讀,更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中,方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí),我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀,啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感。
四、注重寫法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的'寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合,在注重內(nèi)容理解的同時(shí),不忘寫法的指導(dǎo),不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo),學(xué)生的寫作水平也會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。
當(dāng)然,課后深深反思,也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處,自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美,戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié),以致于教室時(shí)間不夠,前松后緊。教師還是講得太多,放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了?磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多,理性教育缺乏了。
風(fēng)箏教學(xué)反思5
1、讓學(xué)生明白美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系,會(huì)極大地提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性 美術(shù)學(xué)科是門基礎(chǔ)課,與其它課緊密相關(guān)。二者同屬社會(huì)意識(shí)形態(tài)。其起源、反映形式、作用都是一樣的。美術(shù)水平的高低,直接關(guān)系著美術(shù)鑒賞 、創(chuàng)作能力的提高和打好專業(yè)基礎(chǔ)的問題。就對(duì)美術(shù)作品的鑒賞而言,它大致經(jīng)過感覺、知覺、聯(lián)想和想象三個(gè)階段。憑借一般的直觀藝術(shù)感覺,對(duì)作品做出“象不象”、“美不美”的評(píng)價(jià)是很不夠的,還必須具有綜合 、判斷、想象、聯(lián)想的能力,并具有一定的思想水平、認(rèn)識(shí)水平,這些在很大程度上要通過學(xué)習(xí)美術(shù)獲得。
美術(shù)和文學(xué)作品一樣,都是通過形象來反映現(xiàn)實(shí)生活及作者思想感情的,只不過是表現(xiàn)形式各異罷了。美術(shù)創(chuàng)作不僅是描繪可視的事物形象,也同文學(xué)作品一樣,還要描繪出事物 的“形”、“神”、“情”。西歐有些名畫,多是取材于文學(xué)名著。中國有些山水畫珍品也汲取古詩詞的意境、神韻。評(píng)鑒作品善用“詩情畫意”一詞,說明好的詩文要含有畫意,而好的畫又何嘗不飽蘊(yùn)詩情呢!在歷史上名畫家兼為文學(xué)家的有之,如王維等;文學(xué)家的畫在繪畫史上占有要位的也為不鮮 ,如蘇東坡的《墨竹圖》就是一例。讓學(xué)生明白美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系,會(huì)極大地提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。
2、 高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好課
我認(rèn)真地分析小學(xué)美術(shù)教材的編寫特色及體系,懂得了美術(shù)必須要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,然后就有的放矢地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行欣賞、繪畫、工藝的練習(xí)。每次備課時(shí),我都細(xì)心地備教材、專心地備學(xué)生。把學(xué)生分成若干個(gè)小組,課堂上穿插于生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生的.美術(shù)學(xué)習(xí)熱情和興趣,使我的美術(shù)課成為學(xué)生的受歡迎課。
3、做好課后輔導(dǎo)工作
加強(qiáng)了課后輔導(dǎo)工作,培養(yǎng)了一批學(xué)生中的美術(shù)帶頭人。通過他們的示范作用,帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,提高學(xué)生的課堂熱情??我在課中著重抓基礎(chǔ)訓(xùn)練,并根據(jù)各自的性格特點(diǎn)和掌握基礎(chǔ)的層次不同而采用多種訓(xùn)練方法,盡能使他們感覺到在快樂的玩耍中掌握技術(shù)和技能,即樂教樂學(xué)。并巧用啟發(fā)思維,讓他們能體會(huì)到舉一反三,做到有所領(lǐng)悟和創(chuàng)新,掌握一定的訓(xùn)練規(guī)律?傊,訓(xùn)練過程嚴(yán)格
按照循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則,做到精講多練,
處處體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,同時(shí)在課中對(duì)他們進(jìn)行思想規(guī)律的教育,培養(yǎng)他們的意志品質(zhì),鍛煉他們的性格特征,做到抓素質(zhì)訓(xùn)練,促進(jìn)全面發(fā)展,突出一技之長(zhǎng)。
4、積極參與聽課、評(píng)課,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長(zhǎng),提高教學(xué)水平。
在教學(xué)過程中有時(shí)還會(huì)碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),獲得大量珍貴的課堂第一手材料,從中收益非淺。我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強(qiáng)。
存在的問題和教訓(xùn)
金無足赤,人無完人,在教學(xué)工作中難免有缺陷,例如,課堂的評(píng)價(jià)語不夠,講課的語言不夠生動(dòng),平時(shí)示范較少等。我會(huì)努力的,爭(zhēng)取接受更大的挑戰(zhàn)。
風(fēng)箏教學(xué)反思6
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師,贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生和藹可親,對(duì)生活無比熱愛的精神,表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述,采用倒敘的寫法,觸景生情,回憶了自己的親眼所見。文章語言生動(dòng),飽含深情。
初讀課文,我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動(dòng),特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫,更突出人物高大的形象,不失為一篇寫人的好文章,我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心,更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮,所以我將本課的目標(biāo)定為:通過三個(gè)特寫鏡頭的描寫,感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例,細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我從細(xì)節(jié)切入,抓住“談殘腿”中的“笑”,“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”,“放風(fēng)箏”中的“樂”,教學(xué)生品詞讀句,感受人物形象。
在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾,而且是笑談,這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么?教學(xué)“寫板書”這部分時(shí),出示劉老師寫板書的那段文字,通過對(duì)動(dòng)詞的理解,體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神!罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點(diǎn),所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)!胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分,又和課題相關(guān),所以也是課堂的著力點(diǎn)。()這部分的教學(xué)我可以說是最沒底的部分,因?yàn)槭欠攀肿寣W(xué)生自讀自悟,我總感到自己不能收放自如,不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位,所以總感到有點(diǎn)慌。
另外,抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)的詞,讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。
二、運(yùn)用多種讀書方法
在教學(xué)過程中,我注意運(yùn)用了多種讀書方法,有個(gè)別讀,齊讀,引讀等,主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀,加深對(duì)語言文字的理解,注重體驗(yàn)和感悟,或感受語言的美,或感受人物形象的美,或感受情感的美。如,在對(duì)劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天,那一定是幸福而充實(shí)的!薄澳芟裾H四菢幼汾s風(fēng)箏,那也一定是幸福而充實(shí)的!庇眠@樣的語言,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的體驗(yàn),對(duì)人物形象有更深的理解。
三、對(duì)課外資料的運(yùn)用
文中作者通過三件事中對(duì)劉老師的細(xì)致描寫,加上飽含深情的文字,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師?劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在?我想,只要對(duì)作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解,就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功,是受到了劉老師的影響,和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以,這段關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的文字,我認(rèn)為是能在最后起到深化主題,提升人物形象的'作用,也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里,甚至也能影響他們的人生。
教學(xué)過程中,無疑同樣存在了許多不足之處,例如:教師的提問過于理性,使學(xué)生的回答好似貼標(biāo)簽,人物的形象也就不能突現(xiàn);教師牽得過多,既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過抓細(xì)節(jié)描寫來感悟人物形象,就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟,畢竟六年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榻處煹睦硇院蜖恐七^多,限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維,導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面,不能深入思考,也影響了課堂氛圍。
教學(xué)完本課,我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉,問題的設(shè)計(jì),教師的引導(dǎo),特別是要能運(yùn)用學(xué)生的生成性的資源,還有待進(jìn)一步的提高。
風(fēng)箏教學(xué)反思7
今天是第二次進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)從猜字音的方法、通過朗讀體會(huì)小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫字,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整,學(xué)生參與積極,課堂效果良好。
1、識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生回憶平常學(xué)過的識(shí)字方法,再去猜“愿、哭”等字的讀音,學(xué)生在原有方法的指導(dǎo)下,能快速地說出自己的識(shí)字方法。
2、以讀為本,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。本節(jié)課堂教學(xué)還滲透了默讀的'教學(xué)方法。因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)適合進(jìn)行默讀,默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后,就能初步體會(huì)到故事中人物的感情變化,為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過程中,通過個(gè)人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀,學(xué)生在讀的過程中真正體會(huì)到任務(wù)的情感變化。
3、明白事理,升華情感
讀一個(gè)故事,明白一個(gè)道理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達(dá)自己的想法,積極參與班級(jí)活動(dòng)。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想:
1、時(shí)間安排不夠合理。前松后緊,造成后面的小練筆沒有時(shí)間寫完,只讓學(xué)生說了說。
2、課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語不夠豐富。
3、板書需要再次設(shè)計(jì)。
4、范寫生字時(shí)寫的不夠美觀。
風(fēng)箏教學(xué)反思8
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處,就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí),將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”?不解決這個(gè)問題,全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別,卻給了我們很多的拓展空間。
在教學(xué)該段時(shí),便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):先讓學(xué)生默讀該段,初步感受做風(fēng)箏的情景,并談?wù)勛x后想到了什么;再根據(jù)學(xué)生說的情況,抓住幸福鳥,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)勅绻悄,你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么;不同的學(xué)生,原因肯定是不一樣的。這樣一來,不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后配樂朗讀,讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。
這樣,就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。
文中有這樣一句話:站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,說聲“放”,一個(gè)“放”字,雖然不起眼,如果細(xì)心體會(huì)一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬分。此時(shí)正是將放未放之時(shí),心情應(yīng)該是很特別的,既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張,怕放不下去,又充滿希望,希望一次就能放飛成功,更希望風(fēng)箏能越飛越高。
怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來?很多學(xué)生都放過風(fēng)箏,都知道該怎么放,自然也就知道該怎么讀,才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字,不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理,情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了,說:“放得這么高!”初讀這句,覺得沒有什么,再多讀讀,覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎(jiǎng),放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒有?作者沒有說出來的,便是很好的空白。
聽著這樣的贊揚(yáng),放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚(yáng),會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的,有的激動(dòng)、有的.興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺得幸福……,這樣一來,放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天,會(huì)遇見誰呢?課文雖然沒有交代,我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見飛鳥,它會(huì)遇見云彩。
天空中多了這樣一個(gè)新朋友,云彩會(huì)高興地說什么呢?飛鳥會(huì)怎樣跟它打招呼?學(xué)生的回答是精彩的,它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”,給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?找到了小伙伴們會(huì)怎樣?找不到又會(huì)怎樣?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……,一個(gè)省略號(hào),包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生,會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中,我們會(huì)得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間,在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起?瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法,以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?瞻,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。文本中的空白,便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白,可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去,而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
風(fēng)箏教學(xué)反思9
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師,贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生和藹可親,對(duì)生活無比熱愛的精神,表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述,采用倒敘的寫法,觸景生情,回憶了自己的親眼所見。文章語言生動(dòng),飽含深情。
初讀課文,我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動(dòng),特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫,更突出人物高大的形象,不失為一篇寫人的好文章,我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心,更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。
正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,可這“一發(fā)”該怎么牽?我算是絞盡腦汁,最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字,作者對(duì)劉老師深深地思念之“情”,作者為什么會(huì)如此思念劉老師?劉老師是個(gè)怎樣的人?他到底有什么魅力?認(rèn)識(shí)一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行,那么品讀課文時(shí),我就以人物的.外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作為抓手,捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫,從而逐步感悟人物的品格,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對(duì)劉老師的“情”,一種無法言喻的尊敬愛戴之情。
風(fēng)箏教學(xué)反思10
學(xué)完《風(fēng)箏》這一課,心中有很多想說的,針對(duì)這一課,我記下自己的體會(huì)。
《風(fēng)箏》寫了"我"小時(shí)候做風(fēng)箏,放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏","放風(fēng)箏","找風(fēng)箏"三個(gè)方面講了作者小時(shí)候快樂的童年生活。教學(xué)時(shí),重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
執(zhí)教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會(huì)課文,學(xué)習(xí)文中不理解的詞語,然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情,讓我們讀讀有關(guān)的語句,講講體會(huì).”自己學(xué)習(xí)課文.然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來給大家講體會(huì),取得了好的效果.
在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí),孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會(huì)到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài),同時(shí)結(jié)合上下文理解了”憧憬”一詞的意思.從”依然快活”體會(huì)到勞動(dòng)后的快樂.從”幸福鳥”想到風(fēng)箏寄托了孩子們的美好愿望.然后抓住這些感受讀課文.
學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí),結(jié)合學(xué)生平時(shí)放風(fēng)箏的.經(jīng)驗(yàn),抓住放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)詞來讀,并從”快活”、“拼命”中體會(huì)到孩子們快樂到了極點(diǎn)的感情,利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時(shí)候,突然風(fēng)箏線斷了,抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個(gè)詞語,通過做表情,做動(dòng)作來體會(huì)孩子們的心情,并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來談感受,把學(xué)生引到當(dāng)時(shí)的情景中,接下來就水到渠成地體會(huì)了“哭、垂頭喪氣”的心情,通過自己的讀加深了這種感情。
最后回顧全文,想想最后“我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’!边@句話中的省略號(hào)省略了什么?學(xué)生能說出來省略了找的過程,省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“幸福鳥”指什么?學(xué)生能想到指風(fēng)箏,指所有快樂的,傷心的事,進(jìn)而想到了美好幸福的童年生活。
總結(jié)寫法時(shí),學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫,這樣把事情寫詳細(xì)具體了。
通過這篇課文的執(zhí)教,我感覺事先設(shè)計(jì)好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的,教師要隨時(shí)作好準(zhǔn)備,來適應(yīng)課堂上的多變。
風(fēng)箏教學(xué)反思11
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。文章主要講紙船和風(fēng)箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的真情,為小熊和小松鼠架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。
在教學(xué)中,我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線,通過品讀朗讀,加深對(duì)課文的理解,在讀中悟情理,品情味。這篇課文的感情基調(diào)很濃厚,怎樣才能把小熊和小松鼠的感情變化變化表現(xiàn)出了呢?教師要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)。通過教師的朗讀,許多孩子讀的積極性調(diào)動(dòng)起來了。+文章寫了紙船在水里漂呀漂,風(fēng)箏乘著風(fēng)飄呀飄,在理解這兩個(gè)詞語的不同用法后,我結(jié)合他們的意思進(jìn)行拓展,除了紙船外,還有什么再水漂呀漂?學(xué)生想象力豐富,有的說樹葉、有的說花瓣,老師隨機(jī)點(diǎn)撥,樹葉、花瓣在水里漂,那時(shí)怎樣的情景,你能試著讀好這個(gè)句子嗎?學(xué)生理解了詞語的意思,再讀感情豐富多了。文中還有許多表達(dá)松鼠小熊感情變化的詞,如:“樂壞了”、“難過極了”、“再也受不了了”、“高興地哭了”等等,抓住這些重點(diǎn)詞語,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語氣,使得文章內(nèi)容鮮活起來。朗讀不能孤立地進(jìn)行,要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來,做到讀中有悟,讀中有讀,兩者相輔相成,使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來,做到以情帶聲,以聲傳情。在教學(xué)中,我時(shí)時(shí)點(diǎn)撥,從這段話中,你感受到什么,從哪個(gè)詞語中感受到的?讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀,如“小松鼠看到風(fēng)箏,高興地哭了”,小松鼠為什么哭?那自然是感動(dòng)的.淚水,激動(dòng)的淚水,然后融入這種感受去讀,自然水到渠成。
不足之處:讀的范圍小,沒有充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。學(xué)生還是沒有充分的掌握評(píng)價(jià)方法,在評(píng)價(jià)上耽誤了許多時(shí)間。學(xué)生一般只從讀得聲音、是否流利上評(píng),還有的學(xué)生只是說讀得好,不知道好在哪里?很少有學(xué)生從感情基調(diào)上去評(píng)。
風(fēng)箏教學(xué)反思12
本活動(dòng)以出示實(shí)物風(fēng)箏談話導(dǎo)入,并提問想知道小動(dòng)物是怎樣放風(fēng)箏的嗎?把問題拋給孩子們,激發(fā)孩子的興趣。第二環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)掛圖,完整講述故事,由于語速過快、肢體語言不夠豐富,導(dǎo)致孩子們對(duì)初步感知故事有困難,特別是當(dāng)講到小白云一會(huì)兒變成小綿羊,“咩咩咩”地叫著時(shí),應(yīng)該放慢步伐,以夸張而緩慢的動(dòng)作帶領(lǐng)孩子初步感知故事。在創(chuàng)編這環(huán)節(jié)中,讓孩子們嘗試用“一會(huì)兒變成……一會(huì)兒變成……”創(chuàng)編一句話,首先我作示范“一會(huì)兒變成小狗,汪汪汪!
可是孩子們一直都說故事中的動(dòng)物,只有王雪小朋友說出“一會(huì)兒變成小鴨,嘎嘎嘎!睙o論我怎樣的提示,孩子們還是說不出來,在這環(huán)節(jié)中,我應(yīng)該設(shè)計(jì)互動(dòng)角色表演,如,老師說:“小白云一會(huì)兒變成小貓!焙⒆觽兙鸵獙W(xué)貓叫:“喵喵喵!甭亟o孩子提供一定的.詞語經(jīng)驗(yàn)后,再采取換角色表演,孩子們說:“一會(huì)兒變成小青蛙!
老師學(xué)青蛙叫:“呱呱呱!碑(dāng)孩子們熟練了,就分組進(jìn)行,這樣孩子們的興趣會(huì)更高。在活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會(huì)兒會(huì)變成什么呢,而不是通過小結(jié)就簡(jiǎn)單結(jié)束活動(dòng)。
風(fēng)箏教學(xué)反思13
在本課中,我將識(shí)字、鞏固識(shí)字和指導(dǎo)書寫作為重點(diǎn)。初讀課文時(shí)借助漢語拼音來識(shí)記生字,透過4個(gè)重點(diǎn)句子,認(rèn)識(shí)本課所要認(rèn)的字,指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時(shí)也就鞏固了識(shí)字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來識(shí)字并進(jìn)行交流,識(shí)字之后安排了鞏固練習(xí),在摘果子的游戲中來指導(dǎo)孩子們鞏固認(rèn)字,同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字一般和動(dòng)作有關(guān)聯(lián),這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字,形旁表義的特點(diǎn)。
在指導(dǎo)朗讀上,我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點(diǎn)部分時(shí),如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話,讓學(xué)生抓住“樂壞了”這個(gè)詞,讀出高興的`情緒,讀好互相祝愿的話。另外,抓住松鼠和小熊爭(zhēng)吵后他們?cè)僖部床坏叫〈惋L(fēng)箏的那段話,透過貼詞卡、朗讀體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生明白“飄蕩”和“漂流的不一樣,并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”,讓學(xué)生體會(huì)、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難受、后悔的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運(yùn)用了多種形式,如讓學(xué)生自讀體會(huì)、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會(huì)到學(xué)習(xí)飽含感情課文,最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀,用讀出感情來加深對(duì)課文資料的明白。
風(fēng)箏教學(xué)反思14
一、創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)童趣。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。我在閱讀教學(xué)中還學(xué)生以真正“讀者”的地位,讓學(xué)生在自主閱讀,直接閱讀的基礎(chǔ)上,經(jīng)歷感知,思考,質(zhì)疑,探究,發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程,從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn),進(jìn)而有所感悟和生成。
在語文教學(xué)中,我合理地使用情境教學(xué)法,不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。
于是在教學(xué)活動(dòng)中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事,讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)行心靈交流。通過這些活動(dòng),學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然,還結(jié)合情境理解文中的詞語,引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
二、誦讀悟情,體現(xiàn)發(fā)展。
以讀為本,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶!罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上!
本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程為主,并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合,加以指導(dǎo),重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境,體會(huì)了“飄與漂”的.不同含義。
另外,多讀是感悟的基本方法,又是發(fā)展語言的一個(gè)重要手段,我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法,在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,取得了較好的效果。
三、識(shí)字教學(xué)情境化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美!
我在識(shí)字教學(xué)中,將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在識(shí)記過程中,學(xué)生既了解漢字的演變歷史,又學(xué)會(huì)了識(shí)記方法,更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。
四、體驗(yàn)成功,放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動(dòng)的快樂,取得成績(jī)的快樂,喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律!
在課即將結(jié)束的時(shí)候,讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享,使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂于展示自己,他們更懂得關(guān)愛伙伴,他們的個(gè)性健康地發(fā)展。
風(fēng)箏教學(xué)反思15
魯迅的《風(fēng)箏》是一篇散文,文章說的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風(fēng)箏,不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝,行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過來,自己當(dāng)年的行徑,簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn),魯迅還是一心想補(bǔ)過,然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中,有魯迅的兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。仔細(xì)探究這篇散文,還可以悟到這樣一層道理,中國人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo),惟有這樣,才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為,而正當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)該捍衛(wèi)自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利。只有科學(xué)思想,才能照亮中國人的思想行為。
我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題幫助學(xué)生探究文章的主旨。
第一個(gè)問題,“你認(rèn)為文中的‘我’愛弟弟嗎?請(qǐng)從文中找依據(jù)分析!睂W(xué)生認(rèn)為,當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏,是為小兄弟有出息,是恨鐵不成鋼,是兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的管束。一旦明白自己錯(cuò)了,雖是幾十年前的往事,雖為兄長(zhǎng),也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
第二層面,從魯迅的自省精神看,魯迅是嚴(yán)于解剖自己的.,嚴(yán)于自省的,往事,小事,都一絲不茍,知錯(cuò)必改,鄭重其事,這種精神非?少F。
難在第三層面,從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨,玩具是兒童的天使”,游戲(qū)嵲诔鲇趦和煨,游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不?zhǔn)游戲,無異于虐殺兒童天性。這一層面,我設(shè)計(jì)的問題是:“精神虐殺的這一幕”說明什么呢? 但是探究還是遇到了難處,只能我做提示。這一層后面講下來,覺得很吃力,好在只是進(jìn)行一種嘗試?磥,對(duì)于魯迅的文章,如何讓學(xué)生自覺挖深、而不是教師幫他挖,還得繼續(xù)思考。
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