《海燕》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《海燕》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《海燕》教學(xué)反思1

　　這是我認真聽完黎皓老師的一節(jié)公開課后，我認為 “這篇課文我從讀書到現(xiàn)在教書，不知道學(xué)過、講過多少遍，可唯獨沒有想到還有這樣的教法，還能上得這么好……”

　　從這節(jié)課中可以看出黎老師在教學(xué)設(shè)計上的確下了一番功夫。完全貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個性化，在每個環(huán)節(jié)安排和細節(jié)處理上都作了精心設(shè)計，因而取得了成功，總結(jié)起來有三條——

　　其一，以活動為載體推進探究過程，這是本課最主要的設(shè)計宗旨。

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演。基于這一認識，本課一連串的設(shè)計了七大活動。即：格調(diào)高雅的“書法比賽”，獨具一格的'“朗誦訓(xùn)練”，別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)，這不能不說是課改精神的勝利。

　　其二，多學(xué)科滲透帶來教學(xué)內(nèi)容的無比豐富性。

　　在本課教學(xué)中，我動用了大量生活積累、知識積累和藝術(shù)積累，書法、美術(shù)、表演、文學(xué)、政治、歷史、生物各學(xué)科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間，加強了教學(xué)輻射，組成了一個精彩紛呈的萬花筒世界。這也是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計個性化、創(chuàng)造性的一個成功嘗試。

　　其三，課堂評價以激勵為主。

　　在整個教學(xué)流程中，教者牢牢把握住一點：自己只是一個平等的對話者，熱心的促進者，機智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘，凡對學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，處處為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和行為。

　　總之，課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和每一個細節(jié)的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，但接受性學(xué)習(xí)仍有較大市場，由探究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)仍有一個漫長的過程。在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。

《海燕》教學(xué)反思2

　　第五周用了三個課時開展《海燕》的教學(xué)活動，按計劃是兩個課時完成的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果用了三個課時。

　　根據(jù)教學(xué)安排，計劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學(xué)工作，結(jié)果用了三課時，并非是因為教學(xué)開展得不順利，而是因為在教學(xué)中顯現(xiàn)出其它的問題，為了能根據(jù)實際對學(xué)生進行大語文的教學(xué)思想改變，臨時增加了教學(xué)內(nèi)容。在三個課時的教學(xué)活動中，實驗問題式教學(xué)方式，然由于同學(xué)們對于問題的回答不積極，在調(diào)動方面沒有達到自己的目的，增加一些新的元素進去，造成了時間受到影響，雖然如此，教學(xué)目標仍然過到了。其中還出現(xiàn)了個新的讓我意想不到的東西。由于同學(xué)們參與意識不到位，在講到三個現(xiàn)畫面時，正遇到外面下著小雨，我要求同學(xué)們觀看外面的景物，說自己想說的話，結(jié)果許多同學(xué)都理解了，并說出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的不足是自己在教學(xué)活動中的面部表情不豐富，或者是自己在與學(xué)生之間有一種學(xué)生不易接受的情感在內(nèi)，造成了同學(xué)們參與的不積極。這可能是自己長期以來形成的一種自認為是達成教學(xué)目的'的手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們讓我認為最感動的是多數(shù)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)之中，雖然有一點被迫的味道，但還能參與，可以說也是種幸福吧，特別是一些教師認為不學(xué)習(xí)的同學(xué)都能動手了、動口了！

　　影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是自己與本班同學(xué)之間還沒有建立一種和諧的關(guān)系，甚至于與許多同學(xué)還沒有講過一句話，大家缺乏一種溝通與交流，彼此之間還沒有達成和諧。

　　在今后的教學(xué)中，首先要解決的是與同學(xué)們之間的認識與交流。同時在設(shè)計教案時，必須考慮到同學(xué)們對語文學(xué)科的認識與理解。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績的提高非常有好處。另外，在板書設(shè)計方面必須改變過去的隨意性，力求板書對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，在暗示學(xué)生方面還需要下功夫。

《海燕》教學(xué)反思3

　　《海燕》是一篇著名的散文詩，我非常喜歡。過去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結(jié)構(gòu)，整體把握──介紹作者、時代背景──分析形象，理解象征意義 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教學(xué)重點放在分析結(jié)構(gòu)和時代背景上。教得很順手，也很熟練。但連續(xù)教了幾遍之后，就想教出點新意來。特別是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個時髦，來個新的解讀，于是，在這次教學(xué)活動中，我對這篇文章進行了新的教學(xué)設(shè)計，同過去的設(shè)計相比，最大的區(qū)別是我沒有介紹文章的寫作背景和結(jié)構(gòu)分析，第一節(jié)課把重點放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，如果不仔細品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z言表達呢？所以在這次教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音和停頓。“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的`去講要好的多。

　　其次，在形象的把握上，以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導(dǎo)的影響，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。因此，學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄。”等。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。課后，我自己問自己，《海燕》一文的價值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經(jīng)典美文！

　　于是我很快又對這一設(shè)計進行了補充，在第二節(jié)課上，在學(xué)生進行了自由解讀之后，我及時進行了講解引導(dǎo)，向?qū)W生詳細介紹了高爾基及其寫作本文的時代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學(xué)生理解起來就容易多了。我又進行了一些補充講解。盡管好像剝奪了一點學(xué)生的自主權(quán)，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實起來，高貴起來，它是一個民族一個時代精神的一面旗幟�。∥矣X得我對得起高爾基了。

　　這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點：要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時髦”；對一些經(jīng)典美文，特別是時代性比較強的文章，可以進行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，而損害了它們的價值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系，在很多時候，教師該參與的該引導(dǎo)的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。

　　“真理向前邁一小步，就會變成謬誤�！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊病必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課改的語文教學(xué)實踐中，我們只有不斷的深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。

　　范例二從學(xué)生熟知的童謠導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學(xué)生的個性化解讀，既尊重學(xué)生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。課外延伸將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生面對生活的暴風(fēng)雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《海燕》教學(xué)反思4

　　我主講了《海燕》的教學(xué)研究課。對于這節(jié)課，我有很深的感受。不敢說是怎樣的成功，但我也有所獲。當(dāng)然在教學(xué)過程中也有很多感到疑惑的地方，正因為如此，我不得不對我的教學(xué)進行深刻的反思。

　　《海燕》的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。課堂中貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的.理念，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　教學(xué)導(dǎo)入先由教師激情談話，（其詳見本課教案）提出問題，讓學(xué)生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！（放海燕動畫）讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學(xué)們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎?下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博�！边@樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　教學(xué)過程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評相結(jié)合。在賞析海燕形象時，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進行認真的品讀、體會。在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象的認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容；二是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計不同形式的讀，也可以讓學(xué)生在讀中體會朗讀的方法，然后由學(xué)生說明自己的朗讀技巧，教師作造當(dāng)?shù)狞c評。

《海燕》教學(xué)反思5

　　教學(xué)《海燕》時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增強學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達到預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。導(dǎo)入語是《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。之后讓學(xué)生激情朗誦齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

　　朗誦之后按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，讓學(xué)生找出“來臨--逼近—到來”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的`發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，對于海燕的象征意義有了比較好理解。

　　修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。

　　拓展延伸的時候因時間來不及，發(fā)言得不精彩，我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機會，讓我失去了原有的從容與大氣。

　　還有沒做到修辭手法和象征手法的遷移訓(xùn)練。

《海燕》教學(xué)反思6

　　在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的配合較好。執(zhí)教完畢，我對這節(jié)課的整個教學(xué)進行了認真地反思。

　　結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實踐探究來看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點表現(xiàn)在：

　　一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認知特點；

　　二、提問面向了全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能學(xué)有所長；

　　三、提問緊扣“三維目標”，努力突破了教學(xué)難點。

　　縱觀教學(xué)全過程，這節(jié)課也有很多不足之處，需要我在以后的教學(xué)過程中逐步改進。

　　一、提問雖然面向全體學(xué)生，但答疑卻未面對全體學(xué)生，冷落了坐在后排的學(xué)生；

　　二、一直在按教者的預(yù)設(shè)問題進行教學(xué)，缺少靈活機動的'課程調(diào)整，因而顯得教師成了導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)了演員的局面；

　　三、縱觀教學(xué)目標來看，教者的問題設(shè)置較多，就教學(xué)難點來看，有關(guān)象征手法的理解問題設(shè)置較難；

　　四、由于教學(xué)時間的限制，以及對學(xué)情把握不準確，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”這個環(huán)節(jié)沒有落實好。只是在展示表格后，讓學(xué)生自由地說一說可提出的問題，未能教給學(xué)生提問題的方法。

　　雖然我知道教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而是學(xué)生問了多少個為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生是否會質(zhì)疑。但由于學(xué)生興趣、認知水平、學(xué)習(xí)能力的不同，要真正實現(xiàn)“會提問、會思考”，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的。

　　為了提高課堂效果，提升個人執(zhí)教能力，尤其在課堂提問方面有所長進，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進教學(xué)中的不足。

　　一、要在語文興趣中培養(yǎng)全體學(xué)生的問題意識，答疑能力；

　　二、以后教學(xué)過程中的提問要適量，圍繞“三維目標”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價值有意義的問題進行討論；

　　三、在平時的教學(xué)過程中教給學(xué)生提問、答問的技巧。

　　盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用，但離實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個目標還有一大段距離。由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣不濃，學(xué)習(xí)目標不太端正，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有學(xué)生做不到，這也給新課教學(xué)帶來很大難度，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，在實際教學(xué)中往往需要幾節(jié)課才能完成。

《海燕》教學(xué)反思7

　　《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景。在范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

　　這篇文章按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，學(xué)生很容易找出“醞釀--逼近--即將來臨”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，因為之前已經(jīng)學(xué)過《雷電頌》，學(xué)生對象征手法的運用已經(jīng)掌握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。有學(xué)生問“先驅(qū)者”是什么意思，在讓學(xué)生知道含義的前提下，讓學(xué)生換一個字來理解，“先行者”或“先鋒者”。

　　與之相對應(yīng)還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現(xiàn)它們性格的詞語，從而讓學(xué)生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風(fēng)雨所表現(xiàn)出來的恐懼心理，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時，順便帶出狂風(fēng)烏云和大海的象征意義。這時我讓學(xué)生思考文章第二段中，為什么說“烏云聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學(xué)生一時不解，干脆讓學(xué)生互動研討。在暴風(fēng)雨逼近與即將來臨這兩個場景下，敵我雙方展開了一場殊死決戰(zhàn)�？耧L(fēng)的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。最后海燕以預(yù)言家的姿態(tài)高喊——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風(fēng)雨的強烈渴望。

　　修辭手法的`運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。此外還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，對于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假如你就是海燕，你會對它們說什么？會對它們采取什么策略呢？此目的一是考察學(xué)生想像與聯(lián)想的能力，二是考察學(xué)生的社會洞察力與政治素養(yǎng)。

　　最后讓學(xué)生反思：從海燕身上，我們學(xué)到了什么？如果面對人生的“暴風(fēng)雨”，你會怎么辦？此問題的設(shè)計在于對學(xué)生進行人文熏陶。這時學(xué)生的回答很精彩，有自己的思考，有轉(zhuǎn)引名人的詩句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發(fā)”等，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了。

《海燕》教學(xué)反思8

　　這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩。喜歡它高昂、充滿激情的語言。每次讀完后，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅強、無所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮。

　　試講前我就準備了海燕的講課稿，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進你的心扉。首先，我以學(xué)生喜歡的動植物為話題與學(xué)生進行交談，整個氛圍是活躍了，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來，白白浪費了一些時間，而且也沒能達到預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開頭有點不足。幸好，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子，我靈機一動，把這首曲子播放出來。頓時，那鏗鏘的樂聲調(diào)動了學(xué)生敏感的神經(jīng)，整個課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時讓學(xué)生們多次朗讀作品，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽海燕的呼喚時，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景。

　　讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿，適時點撥學(xué)生，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容給予了及時地評價和指導(dǎo)。有一個學(xué)生聯(lián)系自己平時的表現(xiàn)來說，指出自己平時的不良行為，并說會努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表揚他能立足實際，對海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著，我又針對他所說的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽類似的事件，發(fā)表意見。

　　在教學(xué)過程中，我覺得我做得最好的一點是反復(fù)進行朗讀訓(xùn)練，《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個朗讀教學(xué)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺得還可以再增加一個過程，就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準確。通過多讀，學(xué)生能更好的.理解課文，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

　　在讓學(xué)生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時，學(xué)生們能夠準確地找出并加以分析，對海燕堅強樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準確地把握，但由于我們試講的時間有限，沒有拓展延伸，讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí)，及時鞏固。因為時間有限，從一開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講，但我發(fā)現(xiàn)了一個問題，我有點被動了，按照教學(xué)目標等一直在趕時間。當(dāng)時我應(yīng)該截取其中的某一個點來展開就好，現(xiàn)在就不會覺得處處都是重點，又都不是重點。

　　試講結(jié)束后，我認為基本達到了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤其是在講完課文后我的最大的一個感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時，并沒有因為這樣而亂了手腳，而是隨機應(yīng)變。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問題，但是我相信，我會試講得越來越好。

《海燕》教學(xué)反思9

　　《海燕》是一篇著名的散文詩，作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，如果不仔細品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z言表達呢？所以在這次教學(xué)過程

中，我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音和停頓。“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的'多。教學(xué)過程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評相結(jié)合。

　　在賞析海燕形象時，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進行認真的品讀、體會。在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進而把握海燕的特定內(nèi)涵。學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄。”等。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。

　　在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象的認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《海燕》教學(xué)反思10

　　《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動的文學(xué)形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。

　　海燕形象是當(dāng)時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強者，激勵學(xué)生要做生活的`強者，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。

　　所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

　　我認為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

　　教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　在教學(xué)過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點，應(yīng)該讓學(xué)生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。

　　不斷地反思，不斷地提高，我會努力的提高自己的課堂應(yīng)變能力，上出學(xué)生的水平，上出自己的精彩。

《海燕》教學(xué)反思11

　　今天上了，人教版八年級上的《海燕》一課。課前自己做了充分的準備，課后感悟如下：

　　語文課最關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)學(xué)生去深入文本學(xué)習(xí)課文。無論哪一種教學(xué)模式，對語文而言只要抓住一點，就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文本學(xué)習(xí)就行。

　　就本課而言，在教學(xué)設(shè)計上我采用了縣教研室推廣的五步達標模式。五步達標是通過學(xué)前指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講釋疑、鞏固達標五個環(huán)節(jié)展開。本著學(xué)習(xí)什么？如何學(xué)？學(xué)的過程，學(xué)的結(jié)果怎樣?展開。在具體操作過程中突出學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的順序，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自學(xué)對學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示、學(xué)生交流質(zhì)疑、合作研討。突出學(xué)生先學(xué)，教師后點撥引導(dǎo)。其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，就是如何從文本入手學(xué)習(xí)語文。

　　本節(jié)課的學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入，布置自學(xué)任務(wù)。我通過創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學(xué)生說出在這樣的天氣最想去的地方。學(xué)生多回答家里，因為家里溫暖，是避風(fēng)的港灣。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雨的`海燕。進一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標題，給海燕添加修飾語等。讓學(xué)生對課文有一個整體的感知。

　　自主學(xué)習(xí)。主要給學(xué)生了學(xué)習(xí)的方法就是如何抓住文本學(xué)習(xí)。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時間順序。抓住具體描寫海巖的詞語句子理解海燕英勇善戰(zhàn)、敢于拼搏的無產(chǎn)階級革命者形象。進而根據(jù)對課文的理解為課文添加副標題。這樣，就有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

　　合作探究一環(huán)中，主要是讓學(xué)生通過討論探究理清課文的象征、對比寫法，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用。

《海燕》教學(xué)反思12

　　高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　對于成人們來說，都熟悉、理解《海燕》，但對于一個初中生則是需要了解、逐漸熟悉和理解。但本文生字甚少，本身鏗鏘有力，聲韻和諧，所以，學(xué)生也能較快地熟讀。

　　根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求�！白x”歷來就成了本課的教學(xué)目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；當(dāng)然，體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，是是我們現(xiàn)在的教育的.人文目標。整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。所以，我準備三課時完成本文教學(xué)，每一課時相對完整，形成整體教學(xué)。

　　第一課時，預(yù)習(xí)自讀。在這一節(jié)課向?qū)W生明確本文的教學(xué)目標，讓學(xué)生有的放矢，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞、朗讀課文，并以四個問題指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：

　　１、本文倒底寫的是什么，真是寫暴風(fēng)雨和海燕嗎？你能不能根據(jù)你的理解給本文起一個副標題？

　�。�、本文除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。作者這樣寫有什么作用？

　�。场⒈疚倪\用哪些修辭手法，你能分析它們的作用嗎？

　�。�、你能理清文章的結(jié)構(gòu)層次嗎？

　　第二課時，新授。也是今天我準備獻的課時，在這一節(jié)課，與學(xué)生共同完成的任務(wù)是：回顧預(yù)習(xí)時需要掌握的內(nèi)容，即字詞、背景。關(guān)鍵在于讀：聽讀──自讀──指導(dǎo)讀──齊讀──欣賞朗讀。而相關(guān)的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等的學(xué)習(xí)也圍繞讀而進行。教學(xué)過程如下：

　　先教師范讀。雖然教師的朗讀不如磁帶朗讀標準，但教師的現(xiàn)身朗讀更能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

　　隨即學(xué)生自讀。趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀，初步感課文的感情基調(diào)。當(dāng)然不求學(xué)生能讀得多好。

　　再后就是指導(dǎo)閱讀。從課文內(nèi)容入手，因為上一節(jié)課預(yù)習(xí)了，學(xué)生基本明確海燕所象征的意義，從而奠定本文的朗讀基調(diào)──贊揚而激烈。接著，象征以填表、對比以板書、修辭以練習(xí)的形式來指導(dǎo)朗讀。

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再一次朗讀，把讀提升到一個高度。

　　最后，讓學(xué)生再一次陶醉在激情的朗讀中。（視頻）

《海燕》教學(xué)反思13

　　本節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生通過品評、誦讀文章，與作品對話，感悟海燕勇敢樂觀的形象，體會作者賦予不同形象的不同情感。同時結(jié)合時代背景，引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，理解海燕的象征意義，并結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，是學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　對于《海燕》這樣一篇年代久遠、時代背景強烈、政治色彩濃郁的散文詩，如何引導(dǎo)學(xué)生迅速地走下文體，深入的與作品、作者展開對話，是我備課時考慮的最多的一個問題。在這可的教學(xué)中我做了這個樣的設(shè)計：

　　設(shè)計一：請同學(xué)們四個人為一小組合作探究“從文中----------，我感悟到這是--------的海燕�！蹦闷鸸P，找到具體的詞句圈畫出來，寫下自己的感悟，把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。

　　“設(shè)計一”的目的是引導(dǎo)學(xué)生運用“讀評結(jié)合”的方法與作品展開對話，感悟海燕的精神及其精神內(nèi)涵。閱讀是讀者的一種主觀精神活動，因理解能力、知識儲備的高低而達到的閱讀深度也不盡相同，所以在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生搭建一個平臺，引導(dǎo)學(xué)生與作品展開對話，并能充分的表達自己的體驗感悟。就這節(jié)課而言，“設(shè)計一”就起到了平臺、階梯的作用，為學(xué)生選擇了一個合適的角度切入文體。

　　設(shè)計三：在剛才的評析過程中，我們了解到作者對海燕和其它海鳥的情感態(tài)度是不同的，作者問什么贊美海燕，嘲諷其他海鳥?要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的背景。(出示寫作背景)

　　“設(shè)計二”的目的是引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，理解海燕的象征意義。通過第一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)明確了作者對不同象持不同的情感態(tài)度，對海燕是贊美，對其它海鳥是嘲諷，“作者為什么贊美海燕，嘲諷其它海鳥?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時學(xué)生陷入了沉思，教師因勢利導(dǎo)，出示作品寫作背景，讓學(xué)生結(jié)合背景在思考這個問題。經(jīng)過討論交流，學(xué)生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的`，這就是象正手法運用。此環(huán)節(jié)中，背景的給出可以說是恰到好處，在學(xué)生思維梗塞之時為學(xué)生搭建了與作者對話平臺，將學(xué)生思維引向深處。

　　本節(jié)課主要是以讀待講，45分鐘課堂時間，用了15分鐘以上的時間進行朗讀，以朗讀為線索，串起了又對課文中形象的理解到對課文表現(xiàn)手法品析等若干個教學(xué)細節(jié)。真正從實際入手教會學(xué)生朗讀的方法和技巧， 例如：“這個同學(xué)告訴了我們一個很好的朗讀方法。你在讀的時候，重點強調(diào)了哪個詞?你是為了表達什么情感?大家再試試�！边@樣的朗讀指導(dǎo)真正做到了讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟朗讀、學(xué)會朗讀。從而讓學(xué)生通過深入解讀文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何處理。

　　從總體上來說，這節(jié)課算是成功，在細枝末節(jié)的處理上仍然不夠精細，課堂用語不夠簡練，環(huán)節(jié)過度生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問題。

《海燕》教學(xué)反思14

　　以活動為載體推進探究過程，這是本課最主要的設(shè)計宗旨。

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演。基于這一認識，本課在整體感知的環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計了三大活動，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”。這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)。

　　課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個環(huán)節(jié)的'精心設(shè)計和每一個細節(jié)的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。

《海燕》教學(xué)反思15

　　《海燕》這篇課文運用象征手法這一知識點，是的教學(xué)的一個重點、難點。比較學(xué)生從前曾學(xué)過的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義，這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，但《海燕》對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點明象征義，而且表面上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思考一番，的象征意義是一個紛繁復(fù)雜的象征系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機組成部分，和當(dāng)時俄國的社會現(xiàn)狀一一相應(yīng)。在授課時，為了便于學(xué)生理解中的'象征意義，首先應(yīng)向?qū)W生介紹高爾基及其寫的背景，讓學(xué)生對當(dāng)時俄國的現(xiàn)狀有深刻認識，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回顧象征手法，并將文中出現(xiàn)的事物與俄國的社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來。在這一步驟中，首先引導(dǎo)學(xué)生明白在這個象征系統(tǒng)中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的象征義——大革命；然后引導(dǎo)學(xué)生理解從大革命中分出來的幾個支流：革命者、假革命者和不革命者；最后讓學(xué)生根據(jù)提示從文中找出相對應(yīng)的事物，并采用連線的形式，簡化這一環(huán)節(jié)，通過這種方式，文中的脈絡(luò)得以清晰地顯現(xiàn)出來，且學(xué)生容易理解文中的象征意義，對象征手法的運用也有了很深刻的認識。

　　在教學(xué)過程中，存在不足是：在朗讀教學(xué)過程中，學(xué)生的朗讀時間比較少，教師的指導(dǎo)性語言過多，范讀的時間過長，這樣不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，也不便于學(xué)生掌握朗讀技巧。可以讓學(xué)生讀中體會朗讀的方法，再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當(dāng)?shù)狞c撥，在讀中把握海燕、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點，效果會更好些。

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