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上下前后教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的上下前后教學(xué)反思，歡迎大家分享。
上下前后教學(xué)反思 1
這節(jié)課是一年級上冊第二單元位置的第一課時，主要目標(biāo)是讓學(xué)生認識“上下、前后”的基本含義，學(xué)會用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會上下前后位置的相對性。體驗數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年修訂稿》指出，數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。由于一年級學(xué)生對“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗，他們已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識也十分重要。同時，正是通過數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程，但是通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要將他們所具有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學(xué)設(shè)計時，我抓住這一特點去思考，根據(jù)學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對上下前后的認識僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面，對于上下的相對性孩子剛開始就更加不熟悉，但是經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c播之后學(xué)生很快的就會明白，引導(dǎo)孩子完整的說出誰在誰的上面，誰在誰的下面，然后就地借助教室里的.物體，讓學(xué)生仔細觀察，然后說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面。
在練習(xí)鞏固的時候我主要是根據(jù)低年級兒童心理特點，采取游戲的教學(xué)方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關(guān)系。
游戲一：自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰，我的后面是誰。
游戲二：按指令做事，看誰反應(yīng)快。在游戲活動中復(fù)習(xí)鞏固上下前后，我說xx前面的一個同學(xué)站起來，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的同學(xué)請做一個鬼臉······。
幾輪之后之后又請小老師來發(fā)號施令，其他同學(xué)執(zhí)行，這樣不直接點孩子們的名字，而是通過說xx前面或者后面的同學(xué)，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，只有認真聽才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。
游戲三：猜猜我是誰。我說這個人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來猜她是誰，被猜中了的就站起來。
游戲四：動動你的小小手，看誰動作快。把書放在文具盒的上面，把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面，書在文具盒的下面，書在······
通過一系列的游戲活動，孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活躍。通過課堂的反思我認為有以下不足：
1、把握課堂的能力不強，對學(xué)生活躍的局面有點招架不住。
2、語言不夠簡練規(guī)范，板書不規(guī)范。
3、對學(xué)生的評價不到位，評價語言單一。
上下前后教學(xué)反思 2
看到《上下、前后》這個題目，似乎我們覺得這樣的位置關(guān)系怎么會不會呢？應(yīng)該都懂的。其實一年級的孩子們對于“上下、前后”的位置關(guān)系，只是表面的認知，只知道誰在上面，誰在下面，誰在前面，誰在后面。但是對于位置的關(guān)系進一步的理解，也就是由感性認知上升到理性認知，還沒有都達到。正是因為我們認為簡單，覺得沒什么可教的了，往往學(xué)生對此位置關(guān)系不清晰，那也就談不上空間觀念的建立了。
這兩個位置關(guān)系我是分為兩節(jié)課來完成的。在設(shè)計時我也力求密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)《上下》時，我先讓學(xué)生觀察我的臉，說說臉上都有什么？然后我問“鼻子在嘴巴的（）面�！睂W(xué)生回答“上面”，我引導(dǎo)學(xué)生用我提問的句式來回答，把話說完整。接著，讓學(xué)生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系。同桌互相說，小組內(nèi)互相說，然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報說位置關(guān)系。接下來讓學(xué)生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關(guān)系，來自學(xué)并回答圖下問題。通過檢查，只有兩名學(xué)生答錯，但是口述的答案卻是對的`。這讓我想到會說了還有會根據(jù)圖和題目來回答問題。那就得多練習(xí)一些題目，加深學(xué)生的理性認識。動手?jǐn)[桌面上的書本文具來明確上下的位置關(guān)系，再到黑板前來回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題。
《前后》的教學(xué)也是如此，因為前后在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學(xué)這兩個的書寫。然后讓學(xué)生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學(xué)生用“（我）在（）的（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚，都爭著說。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計算問題，其實就是生活問題，數(shù)學(xué)就是生活，更來源于生活，對數(shù)學(xué)課充滿了信心。
給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會真的很重要。通過“看一看，找一找，說一說，做一做”等活動利用教室里的場景，組織學(xué)生觀察交流表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學(xué)知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我想今后我會將課內(nèi)的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識又運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
上下前后教學(xué)反思 3
讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認識并對方位詞的含義有所領(lǐng)會的.基礎(chǔ)上，我進一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。這樣的教學(xué)思路是：通過尋找、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關(guān)系。例如：我有意識地在相應(yīng)的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學(xué)習(xí)的很有趣，在生活中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)即生活的教育理念。同時，孩子學(xué)習(xí)知識點又很扎實、牢固。
本次的數(shù)學(xué)活動區(qū)別《上下前后》，我的設(shè)計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運用方位詞是認識空間關(guān)系的前提。無論認識哪種方位，教師都應(yīng)該考慮幼兒自身入手，引導(dǎo)幼兒認識自己的身體部位及有關(guān)器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預(yù)設(shè)符合認識方位的教學(xué)流程。
上下前后教學(xué)反思 4
由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的，上下前后教學(xué)反思。同時，正是通過經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學(xué)生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設(shè)計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的`上下或前后位置；只說出一個同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，教學(xué)反思《上下前后教學(xué)反思》。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。
上下前后教學(xué)反思 5
這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計了讓學(xué)生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課堂教學(xué)中，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的.活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在游戲活動帶給學(xué)生愉悅的情感體驗新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性特點。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當(dāng)看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設(shè)計，不僅注重學(xué)生認知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗是愉悅的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無疑會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。
上下前后教學(xué)反思 6
上下前后是一節(jié)數(shù)學(xué)課，主要是讓學(xué)生掌握上下和前后這兩個空間概念。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這兩個概念的理解還存在一些問題，需要進行反思和改進。
首先，對于上下這個概念，學(xué)生往往容易混淆。因此，在講解這個概念時，我采用了讓學(xué)生用手指著天花板和地面來感受上下位置的方式。同時，我還通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的物品，如燈、風(fēng)扇等，來加深對上下位置的理解。
其次，對于前后這個概念，學(xué)生也容易出錯。我嘗試了讓學(xué)生用手指著自己的前面和后面來感受這個概念，并讓他們通過觀察教室內(nèi)的同學(xué)來進一步理解。但是，在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是容易出錯。
經(jīng)過反思，我認為學(xué)生對于這兩個概念的理解還需要加強。首先，我可以在講解概念時更加詳細地說明，讓學(xué)生更好地理解。其次，我可以增加更多的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸掌握這些概念。另外，我還可以通過與生活實際相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地理解這些概念的應(yīng)用。
總之，上下前后這節(jié)課的教學(xué)反思讓我認識到學(xué)生對于這些概念的'理解還存在問題，需要我在教學(xué)方法上進行改進。我相信在未來的教學(xué)中，我會更加努力地探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。
上下前后教學(xué)反思 7
“上下前后”是一年級的學(xué)生需要理解的抽象概念，對于他們來說可能會有一些難度。在課堂教學(xué)中，我嘗試了一些創(chuàng)新的方法來幫助學(xué)生理解和掌握這些概念。
在講解“上下”關(guān)系時，我利用了教室中的桌椅，將兩個物品作為參照物，讓學(xué)生更好地理解上下關(guān)系。我告訴學(xué)生，第一排的桌子和天花板的相對位置是“上下”關(guān)系。我又問學(xué)生：“如果第一排的桌子和第三排的桌子相對，那它們的關(guān)系是什么？”學(xué)生們很快理解了“前后”關(guān)系。
這種實物教學(xué)的方式比傳統(tǒng)的口頭講解更有效，學(xué)生們能夠通過直接的視覺和觸覺體驗來理解抽象的概念。同時，這種方式也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情。
但是，我也注意到了一部分學(xué)生在這個過程中的困惑，我反思可能是我在講解時的語言不夠清晰或者例子不夠生動，需要在這些方面進行更多的改進。
在“前后”的教學(xué)中，我讓學(xué)生們扮演書中的小青蛙，通過“跳上椅子再跳下來”的方式，讓學(xué)生直觀感受“上下”的'位置關(guān)系。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果小青蛙跳到了第一排的椅子上，它和第三排的椅子是什么關(guān)系？”學(xué)生們很快理解了“前后”的關(guān)系。
通過這種方式，學(xué)生們能夠在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也得到了提高。但是，我還是需要更多的考慮如何讓所有的學(xué)生都能參與到活動中來，保證他們都能理解并掌握這些概念。
總的來說，這節(jié)課的反響不錯，學(xué)生們對“上下前后”的概念掌握得也較好。但是，我還是需要更多的反思和改進，讓我的講解更加清晰，讓我的方法更加生動，以吸引更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。
上下前后教學(xué)反思 8
在本次“上下前后”的教學(xué)中，我采取了更互動、更生動的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些基本空間概念。
首先，我利用教室中的實際物品作為參照物，如桌椅、講臺等，幫助學(xué)生理解“上下”關(guān)系。我讓學(xué)生想象自己站在講臺上面，然后我問他們：“你們和講臺是什么關(guān)系？”學(xué)生們很快理解了“上下”關(guān)系。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你們站在第一排的桌子上，你們和第三排的.桌子是什么關(guān)系？”學(xué)生們又很快理解了“前后”的關(guān)系。
這種利用實際物品進行互動教學(xué)的方式，不僅讓學(xué)生更好地理解了空間概念，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
但是，我也注意到了一些可以改進的地方。首先，我在講解“前后”關(guān)系時，一些學(xué)生還未能完全理解。我反思后發(fā)現(xiàn)，可能是我在講解時的語言不夠清晰或者例子不夠生動，需要在這些方面進行更多的改進。其次，在組織學(xué)生進行互動游戲時，我沒有充分考慮到所有學(xué)生的參與度，這也是我需要改進的地方。
上下前后教學(xué)反思 9
在“上下前后”的教學(xué)中，我嘗試了一種新的教學(xué)方式——利用故事情境進行教學(xué)。我為學(xué)生們講述了一個關(guān)于小松鼠在森林里找松果的故事，將“上下”和“前后”的空間概念融入其中。
我利用故事中的場景，讓學(xué)生們通過想象和口頭描述小松鼠的位置和方向，來理解和掌握“上下”和“前后”的概念。例如，當(dāng)小松鼠跳到了樹上時，我會問學(xué)生們：“小松鼠現(xiàn)在在樹上還是樹下？”通過這種互動的方式，學(xué)生們能夠更好地理解“上下”的概念。
同時，我還利用故事中的情節(jié)，讓學(xué)生們通過描述小松鼠的前后位置來進一步掌握“前后”的概念。例如，當(dāng)小松鼠跳到了前面的'樹上時，我會問學(xué)生們：“小松鼠現(xiàn)在在前面的樹上還是后面的樹上？”通過這種口頭描述的方式，學(xué)生們能夠更深入地理解“前后”的概念。
這種故事情境的教學(xué)方式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。但是，我也注意到了一些可以改進的地方。例如，在講述故事的過程中，我需要更好地掌控節(jié)奏和語調(diào)，以便更好地吸引學(xué)生的注意力。同時，我還需要更好地引導(dǎo)學(xué)生進行口頭描述，以便幫助他們更好地理解和掌握空間概念。
上下前后教學(xué)反思 10
在“上下前后”的教學(xué)中，我采用了更生動、更直觀的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些基本空間概念。
首先，我利用教室中的實際物品作為教具，如書、筆等，讓學(xué)生通過觸摸和觀察來理解“上下”和“前后”的關(guān)系。例如，我將一支筆放在一本打開的書中，然后問學(xué)生：“筆在書的上面還是下面？”學(xué)生通過觀察能夠很快回答：“筆在書的上面�！比缓螅矣謱仙�，再問學(xué)生：“筆在書的里面還是外面？”學(xué)生也能夠很快回答：“筆在書的外面�！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生能夠通過直觀的`觀察來理解和掌握“上下”和“前后”的概念。
同時，我還利用教室中的空間關(guān)系，讓學(xué)生通過口頭描述來進一步掌握“上下”和“前后”的概念。例如，當(dāng)我在教室中走動時，我會讓學(xué)生描述我在教室中的位置：“我現(xiàn)在在教室的前面還是后面？”通過這種方式，學(xué)生不僅能夠理解“上下”和“前后”的概念，還能夠?qū)⑦@些概念應(yīng)用于實際生活中。
這種利用實際物品和口頭描述的教學(xué)方式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，我也注意到了一些可以改進的地方。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行口頭描述時，我需要更好地掌控節(jié)奏和語調(diào)，以便更好地吸引學(xué)生的注意力。同時，我還需要更好地引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，以便幫助他們更好地理解和掌握空間概念。
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