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《雨后》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-15 10:05:02 教學(xué)反思 我要投稿

《雨后》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的《雨后》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《雨后》教學(xué)反思

《雨后》教學(xué)反思1

  《雨后》是一首兒童詩,描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面,重點(diǎn)描繪了一對踩水的小兄妹倆,充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛,俏皮好玩的性格,童趣十足。在還沒教之前我就預(yù)料學(xué)生一定會(huì)喜歡的,那些活生生的文字,仿佛讓那些孩子看到了自己,不知不覺中就會(huì)產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學(xué)生更深的體會(huì),那是我用心思考的。

  首先要讓學(xué)生在讀中感悟,產(chǎn)生共鳴。我以挑戰(zhàn)者和未免者的身份讓學(xué)生施展自己最好的本事去朗讀,課堂氣氛馬上調(diào)動(dòng)了起來。為了更好的指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的朗讀,我也加入到了他們的行列,我說:“沈老師也來挑戰(zhàn)好嗎?”學(xué)生們立刻興奮起來,老師也挑戰(zhàn),太新鮮了,他們靜靜地聽著我的朗讀,讀完之后,許多學(xué)生感嘆不已,“讀得這么好,一處錯(cuò)誤的地方都沒有!薄袄蠋熥x得太有感情了,他們肯定比不過的!蓖蝗挥幸粋(gè)不同的聲音:“老師我認(rèn)為您讀小哥哥的話停頓得太長了,‘妹,小心,滑!’應(yīng)該停頓得短一些!蔽荫R上表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué),并且讓學(xué)生討論,老師這樣讀對不對?經(jīng)討論后,學(xué)生一致認(rèn)為老師這樣讀是對的,那是哥哥在囑咐妹妹,是喊出來的',應(yīng)該拖著個(gè)調(diào)子,停頓得長一些。我聽了之后欣慰地笑了,課堂上不同的聲音那是最寶貴的,而通過爭議、討論之后的知識,同學(xué)們也一定會(huì)掌握得更牢。之后也有很多的同學(xué)要挑戰(zhàn)老師的,我首先對他們的勇氣表示了肯定,而不管他們能不能戰(zhàn)勝老師,都是對自己的一種鍛煉,課文也越來越深地了解了。

  其次要讓學(xué)生通過想象,品讀體會(huì)。在學(xué)生充分讀熟的基礎(chǔ)上,我拋磚引玉問學(xué)生你們讀了之后有什么感想,把你的想法告訴大家好嗎?這時(shí)教室里的手如雨后春筍般冒了起來,有幾個(gè)同學(xué)講到第一段,有的同學(xué)說:“我讀了之后,仿佛自己也加入到了他們的行列,跟著他們一起嬉戲!庇械耐瑢W(xué)說:“看到他們那個(gè)高興勁,我自己也很高興,真想和他們一起玩!币灿械耐瑢W(xué)說:“我想到了自己,我們也曾如此地玩過。”……學(xué)生的思維都被打開了,有些回答的精彩是我所沒有預(yù)料的。原來,放開上課的所謂程序,在品讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生的想象力是那么的豐富,自由馳騁,那才是廣闊的空間。

  再次是在演讀中體會(huì),把課推向高潮。文中小哥哥的語言動(dòng)作和小妹妹的動(dòng)作都十分的傳神、入味,充分體現(xiàn)了童趣童真,讓學(xué)生表演可起到推瀾助波,由悟而創(chuàng)新的效果。學(xué)生入情入境地表演,看得下面的同學(xué)歡笑連篇,都想躍躍欲試。有幾對的表演是十分出色的,連摔跤、說話都模仿得很像,還像模像樣濺起水花,嘴里“啪嗒啪嗒”地喊著。下課鈴聲響了,同學(xué)們居然還不想下課,還有同學(xué)想上來再表演,我微笑著說下課了你們可以自己表演啊,如果下雨了你們可以親身體會(huì)啊,肯定有機(jī)會(huì)的,同學(xué)們一下子歡呼了起來。課就這樣結(jié)束了,給我的最真實(shí)的感受就是仿佛我自己也回到了童年,童年多么美好的階段,孩子們,你們盡情玩吧,那是屬于你們自己的!

《雨后》教學(xué)反思2

  這首詩歌描寫了雨后孩子們赤腳玩水的景象,突出了小哥哥和小妹妹踩水行走的內(nèi)心體驗(yàn),反映了孩子們喜雨愛水的快樂感情,具有強(qiáng)烈的感染力。在本課的教學(xué)中,我特別注重了從學(xué)生的生活入手,借助學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn),來學(xué)習(xí)課文,享受童年生活的興趣。由于年齡的特點(diǎn),許多孩子喜歡玩水和踩水,那快樂的感覺常留在孩子的心中。因此,在上課伊始,我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的快樂生活,來談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗(yàn),從而揭示課題,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷,我話鋒一轉(zhuǎn):“雨后玩水可不一樣哦!”然后點(diǎn)擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景,學(xué)生很專注地觀看著,有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

  在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的.有趣情景時(shí),我先讓學(xué)生自讀詩歌,大膽想象自己在玩水、踩水時(shí)的畫面及情景,我問小朋友:“假如現(xiàn)在你的腳下就有一個(gè)大水塘,你會(huì)怎么做?”

  “我想在水里游泳!”“我想在那里滑水!”“我想抓魚!”

  課前讀了課文,備課時(shí)沒預(yù)設(shè)到這個(gè)問題孩子們會(huì)有這樣的回答,那是我想不到的,我讀了課文,囿于文本,我就是想到了踩水,認(rèn)為那是理所當(dāng)然的,孩子們的心靈動(dòng)于我,鮮活于我,在他們心中,廣場上的積水,可以游泳,可以滑水,可以抓魚,是那么的浩大。常常,感覺自己思想的僵化,那么的缺少童心童趣,該以我的學(xué)生為師了!

  “讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段”,加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩歌時(shí)的興奮,我趁機(jī)引導(dǎo):同學(xué)們,那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧!這樣的一句話,就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來了,學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。

  “妹,小心,滑!”

  很愛讀這四個(gè)字,“妹”是哥對妹的親情,“小心”是哥對妹的關(guān)心,“滑”是哥對妹的提醒,“喊”喊出了血濃于水,四個(gè)字,親情,愛意,童稚,無邪。平時(shí)的課堂中有引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀提示語,這一課沒怎么提示,孩子們已經(jīng)讀出了喊的聲調(diào),聲音稍大,那甜甜的“妹”,我真愛聽。

  兒童文學(xué)家冰心有很多清新舒雅的作品,洋溢著生活的情趣,傳遞著無邊的愛意!队旰蟆芬晃淖寣W(xué)生有機(jī)會(huì)感受冰心,是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心,所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)目標(biāo)。展示冰心的照片,介紹冰心的作品《繁星 春水》,朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》,讓學(xué)生在課外閱讀時(shí),愿意讀冰心奶奶的作品。

《雨后》教學(xué)反思3

  《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文,很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來,當(dāng)我寫下“雨后”這個(gè)題目后,學(xué)生立即興奮起來:“今天的雨好象就是為咱們下的!比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來。聽著那有滋有味的高聲朗讀,我知道他們已經(jīng)走到文中,感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁,回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融,而課文就是他們情感的流瀉。無須再講,孩子們早已感受到了文中那份快樂。我只問到:“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎?”“像”!異口同聲地回答!澳睦锵瘢俊币皇て鹎永,孩子們盡情地?cái)⒄f起雨給他們帶來的快樂。在此過程中,我也解答了我的疑問:“你們踩水不怕鞋濕嗎?”“鞋濕了,就像剛洗過腳,冰涼涼的,特別清爽、痛快……”我想,此時(shí)學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興,”因?yàn)槟蔷褪撬麄兊目s影,也正是童趣所在!我抓住時(shí)機(jī)問:“今天剛下過雨你們再想干什么”他們回答:“在水里玩,太開心了!薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫埃s緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈,代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的`酣暢,小妹妹的膽怯。學(xué)習(xí)后我又問學(xué)生,現(xiàn)在你們最想做什么?有的說,我們也去玩。有的說,我也想寫一寫。

  課后,我觀察起孩子們:雨中,孩子們在奔跑、嬉戲,澆濕了衣服卻更顯得高興;用傘堆成幾個(gè)“小蘑菇”,藏在“蘑菇”下?吹剿麄儩皲蹁醯臉幼,直說“小心感冒”,他們卻咧嘴一笑:“沒事”!轉(zhuǎn)身又沖進(jìn)雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤?雨后,操場的積水中,一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水,有時(shí)甚至跌一跤,還在嘻嘻笑。是的,那就是孩子的童真。

  課后,我想了很多,現(xiàn)代教育讓我換位思考,我們要時(shí)刻為孩子們服務(wù),時(shí)刻激勵(lì)著孩子們拔節(jié)兒,以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問題,我們要真心走進(jìn)童心世界,讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生,我們少表態(tài)。疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決,這是培養(yǎng)

  學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

《雨后》教學(xué)反思4

  “嫩綠的樹梢閃著金光,廣場上成了一片海洋。水里一群赤腳的孩子,快樂得好象神仙一樣……”課堂上孩子們搖頭晃腦,讀得聲情并茂。這是冰心寫的詩歌《雨后》,詩中描繪了一群孩子在雨后的廣場上盡情玩水的熱鬧場景,全詩充滿了童趣,快樂貫穿全詩。在我冬青的引導(dǎo)下,孩子們讀得很是投入。他們的臉上寫滿了快樂和神往。

  可是,孩子們真的理解嗎?他們也曾經(jīng)有過這種快樂的體驗(yàn)嗎?

  于是,我笑著問大家:“同學(xué)們,你們也踩過水嗎?”剎時(shí),同學(xué)們臉上那快樂的表情消失了,回答我的是有氣無力的兩個(gè)字:“沒有!”沒有?奇怪了?愛玩水是孩子的天性呀!夏天的時(shí)候,有一次大雨過后,我那五歲的兒子總是掙脫我緊拉著他的手,特意跑到水坑里,用腳使勁地踩水。本想罵幾句,可是看到他那可愛的樣子,看到他開心的笑臉,我就不忍心了,只好由他去,回家?guī)退麚Q衣服了!可是我眼前的這些孩子,他們怎么了?是真的.沒有踩過水,還是……

  “沒有關(guān)系,告訴老師,不會(huì)批評你們的!”我想了解真實(shí)的情況。終于,一只手舉起來了。哈,是最調(diào)皮的小男孩汪汝豪。我馬上對他進(jìn)行隨機(jī)采訪:“你當(dāng)時(shí)玩得開心嗎?”“當(dāng)然了!”那快樂的光芒回到了他的臉上。“那水花兒濺得好高,都到衣服上來了!”“!”其他的孩子發(fā)出贊嘆!翱墒牵髞,鞋子濕了,衣服臟了,回家被媽媽罵了!以后我就再也不敢了!彼拖铝祟^!笆前,我爸爸媽媽也不許我玩水的!”“他們每次都告訴我要小心點(diǎn)!薄渌⒆育R聲附和。

  望著孩子們那急得通紅的小臉,我沉默了,F(xiàn)在的孩子,物質(zhì)生活是好了,可是精神呢?現(xiàn)代文明把他們禁錮在水泥與高樓內(nèi),父母幫他們買了許多的玩具以及許多的CD片,看電視和玩電腦游戲似乎成了現(xiàn)在兒童最主要的娛樂形式……可是,他們與大自然的親密接觸減少了,玩泥巴、堆沙子、在草地上打滾,對他們來說成了非常奢侈的事。因?yàn)橛行└改笓?dān)心孩子的安全;一些孩子不希望他們的衣服被搞得臟兮兮的;另一些孩子的日程被排得過滿,他們不是去上課,就是去參加有組織的課余活動(dòng)。孩子們在不許做這不許做那的禁令之下,一個(gè)個(gè)變成了“小大人”,他們小心翼翼地說話,小心翼翼地游戲……孩子應(yīng)有的童真很少能再見到。這些,已經(jīng)引起了國際上不少專家學(xué)者的重視。他們呼吁:10歲前的兒童應(yīng)做包括“在河邊草地上打滾、捏泥團(tuán)、用沙子‘埋人’”等在內(nèi)的32件事……

  好不容易回過神來,面對還在嘰嘰喳喳發(fā)表不滿的孩子們,我說:“同學(xué)們,下次雨后老師和你們一起到操場上去踩水!”

  “哦!耶!”教室里響起了歡呼聲……

《雨后》教學(xué)反思5

  《雨后》是一篇反映孩提生活,富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動(dòng)的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。

  由于學(xué)生正值童年,自身擁有許多趣事。故在教學(xué)時(shí),我聯(lián)系學(xué)生生活,喚起學(xué)生對生活的回憶。板書課題后,啟發(fā)談話:夏天,一場暴雨后,你最喜歡什么?這樣師生

  在親切自然的對話中,把學(xué)生一下子帶到了廣場,學(xué)生盡可能地述說踩水的快樂體驗(yàn),大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文的興趣。這篇課文,重點(diǎn)描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學(xué)中,我通過形式多樣的讀,并在讀后給予鼓勵(lì)性評價(jià),并且還引導(dǎo)學(xué)生表演,把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來。在身臨其境中,讓學(xué)生與詩中的人物進(jìn)行對話,產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。

  初讀《雨后》,忍俊不禁,冰心運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,讀后會(huì)讓人聯(lián)想到童年時(shí)的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩歌,無論是誰,一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會(huì)心的笑聲。在教學(xué)本課中,自我感覺有兩點(diǎn)收獲:

  一、聯(lián)系生活,喚起生活體驗(yàn)

  大凡是孩子,沒有一個(gè)不愛玩水的.,一定都有相同的或相似的經(jīng)歷,抓住這一點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷,對此話題,孩子們津津樂道,大談玩水時(shí)的快樂體驗(yàn),喚起了學(xué)生對快樂生活的回憶后,我話鋒一轉(zhuǎn):“大家都曾有過玩水的快樂,著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫成了一首詩,今天,我們一起讀一讀這首詩,一起去雨后的廣場上看看,玩玩,好嗎?”

  由此引出對課文的學(xué)習(xí),通過教師的范讀,學(xué)生的自由朗讀,選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式,整體感悟課文,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  二、表演讀,激起情感體驗(yàn)

  在朗讀指導(dǎo)上,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動(dòng),激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。然后從分角色讀,到加上動(dòng)作,表情,神態(tài)進(jìn)行表演讀,層層深入,把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來。在身臨其境中,讓學(xué)生與詩中的人物對話,情感得以升華。

《雨后》教學(xué)反思6

  《雨后》是著名作家冰心的詩作,全詩以淺近生動(dòng)的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩童活潑、俏皮的形象,極具童趣。根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是:識字寫字和朗讀。這兩個(gè)是根基,一定要抓牢。

  先談朗讀方面的:

  一、在教學(xué)中,首先我從學(xué)生生活入手,結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn),讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!庇捎谀挲g特點(diǎn),很多孩子都喜歡玩水踩水,那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中,我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂,與之產(chǎn)生共鳴。(友情提醒:查找本課更多資料,請?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩題目)

  我經(jīng)常這樣問學(xué)生:“如果是你,你會(huì)怎么想?怎么做?”而且理解這首詩的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到,我覺得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒。我的方法就是:喚起兒童的親身感受,并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來印證,化難為易。如:在讀“糟糕——糟糕”時(shí),聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生通過談體驗(yàn)和表演的方法,體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說糟糕,心里卻是興奮和驕傲的心情,所以能讀準(zhǔn)語氣。這樣看來,聯(lián)系兒童的生活實(shí)際來理解詞語,理解課文內(nèi)容確實(shí)是一個(gè)十分科學(xué)的方法!

  二、在教學(xué)中,老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說,讓他們自己去感悟體會(huì),老師只需做畫龍點(diǎn)睛般地提示。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是:突出學(xué)生的主體地位和主體作用,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我都尊重學(xué)生的主體地位,都呵護(hù)學(xué)生的`個(gè)性,都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn),我采用想象說話、表演動(dòng)作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生盡情地說,任由想象馳騁,個(gè)性得到張揚(yáng)。

  三、注重朗讀指導(dǎo),有益于學(xué)生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線,以讀代講、以讀促講,讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容,體驗(yàn)情感。在教學(xué)中,學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終,我通過形式多樣的讀,并在讀后給予鼓勵(lì)性評價(jià),既有老師對學(xué)生的評價(jià),又有學(xué)生對學(xué)生、對老師的評價(jià),讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。并且還通過讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),進(jìn)行朗讀感悟。如:在第一小節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣場上的小朋友無比開心的心情,我引導(dǎo):讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣,開開心心地讀第一小節(jié)吧!

  “想象比知識更重要!边@是愛因斯坦的名言!芭ν诰蛘n程資源,合理利用課程資源”這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開想象,學(xué)著用詩的語言來表達(dá),既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀,又為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境,個(gè)性得到了張揚(yáng)。

  最后談?wù)勛R字寫字方面的:

  識字寫字依然值得重視,寫字教學(xué)中,突出認(rèn)識兩個(gè)新偏旁的重點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力,自己掌握識字的方法,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

《雨后》教學(xué)反思7

  雨后是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以極其細(xì)膩的筆觸,描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發(fā)出會(huì)心的一笑。詩歌源于生活,教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩歌中所描繪的生活,他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。。

  一、設(shè)置情境激起體驗(yàn)

  雨后你們痛快地玩過嗎?說說你們是怎么玩的?雨給你帶來過什么呢?待學(xué)生暢所欲言后。引入課題:小朋友們玩水的場面被中國現(xiàn)代文學(xué)家、兒童文學(xué)作家冰心寫成了一首很美的小詩,想不想美美地讀一讀呢?下面我們一起去讀讀這首詩,給孩子們播放適當(dāng)?shù)囊魳,(進(jìn)行配樂朗讀)一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。這樣,通過朗讀,學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景,產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。

  二、小組交流:討論:小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢?妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤?

  通過各種形式的朗讀,感悟兄妹倆的興奮和樂趣。再出示課件,說一說兄妹倆的動(dòng)作、神情,甚至模仿他們的樣子演一演,如:“小哥哥使勁踩著水。”“他拍拍水淋淋的泥褲子,嘴里說:糟糕——糟糕!”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑!睂W(xué)生在表演的過程中更進(jìn)一步地融入了自己的.生活經(jīng)驗(yàn),更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢?妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤?然后組織討論,學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),就能理解摔跤對他來說也是一種樂趣。在妹妹眼里,小哥哥就是她心中的偶像,他勇敢、堅(jiān)強(qiáng),摔了跤也不哭。此時(shí)再引導(dǎo)朗讀,學(xué)生就定會(huì)聲情并茂,全身心投入。

  三、引導(dǎo)背誦拓展延伸。

  在熟讀課文后引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后拋出拓展問題:每個(gè)人的童年都是幸福的嗎?(可以和爸爸媽媽或爺爺奶奶比童年,也可以和其它地區(qū)的孩子比童年)作為課下作業(yè)留給了學(xué)生,讓孩子們做成ppt的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

  課后,我想了很多,新的教育理念讓我們時(shí)刻為孩子們服務(wù),我們要真心走進(jìn)童心世界,讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生,我們少表態(tài),疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決,這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、思維和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的交流,形成課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),我們只是聽眾,一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥者,一個(gè)助教者。我們要不失時(shí)機(jī)地呼喚學(xué)生潛在的主體意識,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過程,觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域,撥動(dòng)心靈的琴弦,讓孩子們在情感的驅(qū)動(dòng)下積極的學(xué),讓課堂真正成為學(xué)生們成長進(jìn)步的殿堂。

《雨后》教學(xué)反思8

  《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩,此詩構(gòu)思不凡,以清新淡雅的語言,細(xì)膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景,特別是通過對兄妹倆語言、動(dòng)作、神態(tài)的渲染,生動(dòng)地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象,極富童趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)詩中兒童特有的心理,進(jìn)而感受童年生活的幸?鞓,是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

  回顧整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程,頗有一些想法。我們必須把時(shí)間和精力化在鉆研教材上,教學(xué)流程設(shè)計(jì)要不斷實(shí)踐,反復(fù)推敲,在其過程中不斷更新自己的教學(xué)理念,提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手,品讀詞句談一點(diǎn)感受。

  一、單刀直入,整體感知。

  我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則,拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,因?yàn)樽x是由外到內(nèi)的吸收過程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):整體感知玩水場面。談話導(dǎo)入,我由近來常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩《春雨》,由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨,雨過天晴,空氣清新,彩虹高掛藍(lán)天,孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友,你跑出家門會(huì)做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實(shí)際來說說雨后的快樂活動(dòng),再引到今天的所學(xué)內(nèi)容,揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù),請學(xué)生初讀詩歌。這個(gè)過程我自以為步步引導(dǎo)很自然,讓孩子打開記憶的閘門,來激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實(shí)踐下來,感覺開頭很冗長,學(xué)生沒有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課,開頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進(jìn)入主題。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)單刀直入的問題,引導(dǎo)學(xué)生讀詩感知內(nèi)容:“雨后是什么時(shí)候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的'教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后,談了詩歌的大概內(nèi)容,有的是概括性的,有的是具體的描述。然后,由此引入到下一個(gè)環(huán)節(jié):兄妹倆踩水的情景特別引人注目,兄妹倆是怎么踩水的呢?

  二、由粗到細(xì),品讀詞句。

  1、步步牽引,限制了思維空間,教學(xué)易呈平面。

  詩歌的重點(diǎn)部分是第二、第三節(jié),小哥哥踩水的有趣可愛,盡情踩水的時(shí)候不忘照顧妹妹,叫妹妹小心滑,自己卻滑了一跤,雖然成了泥褲子怕媽媽責(zé)怪,但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中,我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句,精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀,體會(huì)人物心理!靶「绺缡窃趺床人?”由這個(gè)大問題引入,請學(xué)生讀2、3節(jié),然后讀好第一個(gè)句子,先說詞“使勁”,使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”,讀句“小哥哥使勁地踩著水,把水花兒濺起多高!弊x出踩水的使勁,讀出水花的高,讀出踩水的有趣,進(jìn)而讀出男孩的調(diào)皮,這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——,小心——,滑——!”的多元化朗讀,拖長音大聲喊小哥哥的話,說說為什么這么讀?體會(huì)哥哥對妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說著自己就摔了一跤”, 他還沒喊完就摔跤了,所以 “滑”字讀短些,這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話,讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣,理解讀好詞語:“水淋淋”“泥褲子”,再來進(jìn)行個(gè)性化朗讀兩個(gè)“糟糕”,如果你是小哥哥,說這話時(shí),他會(huì)有怎樣的動(dòng)作,怎樣的表情?讓不同個(gè)性的小哥哥讀出不同的語調(diào),或急性子小哥哥著急地大聲說,或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地?fù)?dān)心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮,驕傲”?這樣精細(xì)操作,老師緊緊把握了幾個(gè)主要抓手,精雕細(xì)琢,步步到位,出現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。不過,由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面,教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制,雖不會(huì)出什么差錯(cuò),但這樣步步牽引,條分縷析,.都是一個(gè)層次上的學(xué)習(xí)。實(shí)際上限制了學(xué)生的思維空間,失去了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn),掩蓋了學(xué)習(xí)過程應(yīng)有的矛盾和思想碰撞,扼殺了鮮活的學(xué)情,也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗(yàn),會(huì)心的鑒賞,逆向的批判、不可言傳的意會(huì)等綜合語文素養(yǎng)的失落。

  2、拋出大問題,鋪設(shè)廣闊的思維空間,教學(xué)要呈立體。

  整體感知全文時(shí),拋出大問題來思考。而在具體的一個(gè)段落塊面的操作時(shí),也要以一個(gè)總領(lǐng)性的問題來展開。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時(shí),“小哥哥是怎么踩水的?”這個(gè)問題既然問了,就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說說自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機(jī)扣詞抓句,感情朗讀。而不是以此作為引子,只要求學(xué)生直接讀句,說詞說句,做理解分析,再讀書。讀書要整體地讀,反復(fù)地有層次地讀,而不能停留在一個(gè)層面,都是具體的,零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個(gè)大問題去讀,讀后說理解,然后再讀,即悟讀。

  總之,閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個(gè)原則,從整體入手,來品讀詞句,不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上,而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)原則。在課堂教學(xué)中,我們要精心設(shè)計(jì) “串珠子”的大問題,為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間,然后把一個(gè)個(gè)閃光的珠子------細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來,從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來。

《雨后》教學(xué)反思9

  俗話說:“回頭看,金不換,以生為本-《雨后》教學(xué)反思!背鲩T在外,毎換一個(gè)地點(diǎn),回頭一看,能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢?走過一段歲月,閉上雙眼,盡情回望,生命會(huì)多一份理性,多一份思考。

  細(xì)細(xì)想來,上個(gè)學(xué)期對我啟發(fā)最大的,還是那節(jié)磨了N次,作為公開課上了三次的《雨后》。特別是在“小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”中的那次公開課,我受益匪淺。

  說實(shí)話,那次上完課我自我感覺還不錯(cuò),可結(jié)果牛博士卻指出了那么多問題,為什么呢?我百思不得其解,下午一放學(xué),我立刻給工作室的幾位老師打電話,可她們一致認(rèn)為,課的設(shè)計(jì)沒有問題,是我太緊張了。

  真的是我太緊張了嗎?我的自我認(rèn)知告訴我,不是!到底問題出在哪里呢?我的頭腦中放電影般拉開帷幕,將我執(zhí)教的《雨后》版本一一回放,比較、分析、思考……原來將我絆倒的是“以生為本”。雖然這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是“雙軌四步,生本閱讀”,但是在幾個(gè)細(xì)節(jié)上,我沒有做到“以生為本”。

  一、一個(gè)未做的課前游戲。

  課之伊始,我就讓“以生為本”絆了個(gè)大跟頭。上課地點(diǎn)在階梯教室,聽課的教師有80多位,課前還有一部分孩子因?yàn)闆]有穿校服,而被班主任扣掉了小紅花,教學(xué)反思《以生為本-《雨后》教學(xué)反思》。

  但是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情緒的變化并沒有引起我的重視,我一看表,評委到場時(shí)已經(jīng)過了上課時(shí)間,就直接開始上課,而吝嗇的沒有舍得花5分鐘做個(gè)小游戲,讓孩子們緊張的情緒平靜下來。因?yàn)闆]有做課前游戲,導(dǎo)致上課前10分鐘乃至整節(jié)課,學(xué)生情緒的冷和教學(xué)效果的涼。

  二、一個(gè)不準(zhǔn)確的提問。

  復(fù)習(xí)過舊知,我開始范讀這首兒童詩,目的在于:師生競讀,激發(fā)學(xué)趣,并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我比他們讀得好的地方,為接下來的分享朗誦小妙招做準(zhǔn)備。

  可是,我在設(shè)計(jì)提問時(shí)沒有充分考慮到學(xué)情,簡單的問學(xué)生:“誰來評價(jià)老師的朗讀?”結(jié)果學(xué)生的評價(jià)五花八門,浪費(fèi)了大概5分鐘的教學(xué)時(shí)間。在共同體活動(dòng)中上這節(jié)課時(shí),我把這個(gè)問題設(shè)計(jì)成:“誰來當(dāng)小老師,評價(jià)老師哪一句讀的`最好?為什么好?”教學(xué)效果便截然不同。

  二、一個(gè)不合適的站位。

  平時(shí)上課,我習(xí)慣讓小組成員在講臺(tái)上展示。因?yàn)檫@樣既可以讓全班同學(xué)都看到,也鍛煉了展示者的膽量。孩子們也愿意上講臺(tái),這對于孩子們來說似乎是一種榮耀?赡翘,在那樣一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境下,我沒有考慮學(xué)情,又犯了一個(gè)錯(cuò)誤。在我的要求下,小組成員顫顫巍巍的離開座位,走上“講臺(tái)”展示,教學(xué)效果可想而知。

  三個(gè)小細(xì)節(jié)沒有做到“以生為本”,上砸了一節(jié)課。其實(shí),在我們的日常教學(xué)中,又何常不是這樣呢?

  什么是“以生為本”?“以生為本”是:當(dāng)你看到那個(gè)孩子又遲到了,先詢問原因,再批評教育;當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這篇作文糟糕透了,先想想他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),再提筆評價(jià);當(dāng)你看見那張小臉又臟兮兮的,先想想他的家庭環(huán)境,再曉之以理……

  教育教學(xué)的方方面面都需要我們教師“以生為本”,可愛的同伴們,讓我們一起努力!

《雨后》教學(xué)反思10

  《雨后》以淺顯生動(dòng)、歡快流暢的語言,描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象,極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性,詩中描繪的那一對小兄妹和二年級的孩子是同齡人,學(xué)生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。因此,在教學(xué)中,從學(xué)生的生活入手,將學(xué)生帶入詩歌描繪的生活情境,就能激起他們心理和情感體驗(yàn)的共鳴,從而感受到身心的快樂與滿足。

  1、憑借生活,喚起經(jīng)驗(yàn)

  根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),許多孩子喜歡踩水,那快樂的感覺映在腦海中。因而課伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生回味過去的歡樂時(shí)光,談?wù)勛约翰人目鞓敷w驗(yàn)。聯(lián)系到本文的課題,有效地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中去。

  2、朗讀感悟,體驗(yàn)情趣

  朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的`練習(xí)貫穿在整個(gè)過程,引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導(dǎo)背誦讀等形式,走進(jìn)兄妹倆踩水時(shí)的場面,感悟他們的興奮與快樂,與他們同樂,這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利、正確,更要讀出韻律,讀出節(jié)奏,讀出情感。

  在教學(xué)中也有一些注意的地方,當(dāng)小哥哥滑了一跤,非但沒有喊疼,反而“興奮和驕傲”,這一點(diǎn)上學(xué)生就不理解了。這是兒童一種特有的心理,為什么會(huì)有這種心理呢,我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己說說;而最后小妹妹的動(dòng)作是小心翼翼的,可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤,學(xué)生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了,恰恰這才是真實(shí)的童心,既矛盾而又渴望的心情,我就引導(dǎo)學(xué)生來說一說為什么會(huì)有這種心理?傊,在整個(gè)教學(xué)中,重在學(xué)生情感的體驗(yàn),貴在享受珍惜美好的童年生活。

《雨后》教學(xué)反思11

  這是一首非常優(yōu)美生動(dòng)的詩歌,共兩句話。第一句寫雨停了,雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子;第二句寫雨后的森林色彩美,森林是寶庫。課文洋溢著童趣,有利于激發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1.認(rèn)識傘、紅等八個(gè)生字,學(xué)會(huì)木、開等五個(gè)生字,培養(yǎng)主動(dòng)識字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛,從而樹立保護(hù)大自然的意識。教學(xué)的重、難點(diǎn)是:1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思,感受大自然的可愛。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分,因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂,成為一種享受,享受閱讀應(yīng)成為語文教學(xué)的至高境界和至上追求!队旰蟮纳帧啡闹挥30多個(gè)字,沒有更多的故事情節(jié),只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識。老師要善于用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界,這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p,去體驗(yàn)文章中的無窮內(nèi)涵。

  我發(fā)覺自己在備一年級的課的時(shí)候,對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚,還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析,沒有抓住課文要旨,以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟,向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木,保護(hù)植物。雖然我已經(jīng)改變了語言風(fēng)格,表情也是微笑的,和藹可親的,但是,在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以,整節(jié)課分析太多,既不符合低年級學(xué)生的特點(diǎn),又沒有發(fā)揮他們的主動(dòng)性,而是牽著學(xué)生的鼻子走。

  文學(xué)作品借以形象說話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同,對作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的仁者見仁,智者見智。這就決定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性,這就是文學(xué)的精彩之處,也是文學(xué)的誘人之處,硬性的統(tǒng)一見解是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析,對人物的解讀,對結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評判作為評價(jià)學(xué)生對作品的理解程度的惟一尺度,也不能過分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異,忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn),從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀,對作品的認(rèn)識更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪,是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩,進(jìn)而享受到閱讀的樂趣。

  為此,我在教學(xué)中安排了幾個(gè)說話訓(xùn)練,森林里還有什么?森林里的東西有什么用?前一個(gè)問題學(xué)生說得很好,后一個(gè)問題由于學(xué)生的知識水平跟不上,所以學(xué)生根本答不出來。

  在這節(jié)課中,我試圖用漂亮的圖片,動(dòng)聽的音樂,讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的美麗,豐富學(xué)生的.語言積累,在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了,結(jié)果卻不令人滿意。

  當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講,讀中感悟,朗讀是教師教語文,學(xué)生學(xué)語文的一個(gè)重要方法,它不僅促使學(xué)生加深對課文的理解,而且能發(fā)展語言、陶冶情操,這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次,我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀,學(xué)生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級,重在識字,識字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線,以讀代講,讀中感悟,學(xué)生讀的形式多,讀的時(shí)間長,對文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡單的課,可能會(huì)把環(huán)保教育講得空洞;而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中,這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。

  我遇到的第三個(gè)問題是:如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?學(xué)生對語文教材的理解各異,主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己研究,可以小組討論,可以全班討論,遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中,教師并不是聽眾,也不應(yīng)該是裁判,不應(yīng)該怕說話,在是整個(gè)課堂掌舵的船長。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的追究,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長補(bǔ)短,增進(jìn)對文本的理解,這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展,立足對學(xué)生智力的開發(fā)。

  太多的時(shí)候,我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí),學(xué)生已有的知識,將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么?忘了學(xué)生究竟需要什么?作為一名教師,常常將自己的喜好,一廂情愿地硬塞給學(xué)生,將自己對教材分析的所得按照自己的思路,采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕,不許學(xué)生越雷池半步。在這里,我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn),超出了學(xué)生的接受范圍,所以也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決,草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出,我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了,以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時(shí),注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事,多多少少會(huì)給人帶來遺憾,有了遺憾,才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。

《雨后》教學(xué)反思12

  《雨后的森林》是新課標(biāo)語文S版第一冊第二單元的一首兒歌,這是一篇輕快活潑的小詩,生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象。由于是剛學(xué)習(xí)課文,孩子們對于課文學(xué)習(xí)的思路和方法還沒掌握的特別扎實(shí),對朗讀課文也沒有太多的方法和心得,我選擇了第一課時(shí)。

  第一課時(shí)主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識9個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)生字,能夠通順流利的`讀課文,初步了解雨后森林的美麗。在教學(xué)過程中能做到有層次的教學(xué),先從帶拼音的詞語入手,讓孩子能夠借助拼音拼讀,在拼讀的過程中采用小老師領(lǐng)讀,自己單獨(dú)讀,小組讀,開火車讀等多種方式讓孩子記住這個(gè)詞語;在去掉拼音讀一讀,一方面驗(yàn)證孩子是不是記住了這些字,另一方面讓孩子通過這個(gè)詞進(jìn)一步了解和記憶這個(gè)字,最后單獨(dú)出示生字寶寶,采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀,完成認(rèn)識生字的教學(xué)目標(biāo)。在寫生字時(shí),采取學(xué)生觀察,說一說這個(gè)字你怎么寫才能漂亮,培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力和對生字的入門知識,能會(huì)說,會(huì)觀察,才能夠?qū)懙钠、美觀。挑選一個(gè)帶有新筆畫的字和兩個(gè)筆畫較多的字進(jìn)行示范寫,剩余兩個(gè)簡單的字讓學(xué)生自己觀察自己說最后自己寫。逐步做到先扶后放。

  對于一些小細(xì)節(jié),做的不夠認(rèn)真不夠仔細(xì),教師沒有范讀,而選擇放錄音,且錄音聲音太小,沒達(dá)到示范的作用,缺乏教師和學(xué)生之間的溝通。在示范寫字的過程中擋住黑板,學(xué)生沒能夠觀察到,對學(xué)生的具體回答問題,沒有給與及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助。對于內(nèi)容而言,處理的有些也不夠得當(dāng),對于會(huì)寫字沒有側(cè)重點(diǎn),整堂課全是圍繞會(huì)認(rèn)字去簡單講解,會(huì)寫字沒做擴(kuò)展和強(qiáng)調(diào),顯得課堂過程特別拖沓,教師個(gè)人語言太快,給學(xué)生思考的時(shí)間較短,容易缺失語文味,還要多加努力改正。

《雨后》教學(xué)反思13

  《雨后》一文,是一篇貼近兒童生活的詩歌。在低年級學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”,有樂趣才會(huì)喜歡。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性,重在感受體驗(yàn)、整體把握,讓學(xué)生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀,獲得情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。

  一、初讀詩歌,激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。

  本課充滿童趣,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí),結(jié)合自己的心理和生活,感受童年生活的天真快樂。通過各種形式的朗讀,讀準(zhǔn)、讀通課文,整體了解詩歌所要表達(dá)的內(nèi)容,初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲,好象“神仙一樣”的快樂的情景。喜歡雨后玩水,這是兒童的天性,學(xué)生們一定會(huì)有同感,讀起來也就十分自然合拍。同時(shí),課文的描述,又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境,激活學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二、三節(jié)中,哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤,仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”,這是兒童一種特有的心理,貼近兒童的生活。因此,學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足!

  二、讀中感悟,激發(fā)了學(xué)生的情感。

  詩中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,重點(diǎn)描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛水的心理特征,著力刻畫了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語言。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀,在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂,并從讀中揣摩兩人的'心理,感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲,以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句,感受小哥哥踩水的痛快,從他喊“妹,小心,滑!”感受哥哥對妹妹的關(guān)心。從妹妹動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。

《雨后》教學(xué)反思14

  《雨后春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛,共有六幅圖,每幅圖對應(yīng)一個(gè)成語。

  教材呈現(xiàn):

  這組漫畫,畫面簡潔清晰,富有動(dòng)感,具有情趣,易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生幽默情感,豐富其想象力,使其感悟生活中許多事物都在變化,都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖結(jié)合識字,了解成語的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象,拓寬視野,在潛移默化中吸收優(yōu)秀化營養(yǎng)。

  教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá),采取范導(dǎo)航,學(xué)生練筆的形式,讓成語在合適的語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá),在表達(dá)的過程中學(xué)生加深了對詞語的理解,讓詞語教學(xué)真正落到實(shí)處。此外,上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》,呈現(xiàn)的是2組漫畫,那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)該配幽默的語言,這樣才更有意思。

  教學(xué)中不盲目拔高,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆,可以自選形式。能寫多少寫多少,用一個(gè)成語也行,多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān),壓力小了,靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本圖畫的表達(dá),學(xué)生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個(gè)場景也是可以的。

  學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作:

  一、雨后春筍作者:張翊銘

  有一天,三毛的語老師沒有,所以沒有留作業(yè)。三毛心情好極了,(fsir)他背著書包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他到每天都路過的竹林,隨手把帽子掛到了身旁的'竹筍上。

  接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到0頁津津有味地看了起。

  三毛越看越有意思,看著看著竟然睡著了。

  這時(shí)下起小雨,三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒,還在做著夢。他夢見自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢中驚醒了,他摸了摸自己的帽子,可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看,大聲說:“呀!我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了?”他疑惑不解。

  二、精彩片段作者:王翌霄

  一天,我津津有味地看起了一本最喜歡的外書。讀著讀著突然遇到一個(gè)問題我絞盡腦汁也想不明白,這到底是為什么呢?我疑惑不解。后我去請教媽媽,心中的疑問解開了,我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。

  三、精彩片段作者:齊佳芮

  昨天,晚飯過后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī),明明她的手機(jī)就在手里,卻管我要,讓我遞給她。我說:“手機(jī)不就在你手里嗎?”媽媽疑惑不解地說:“在嗎?”邊說邊往手上看。“真在手里。 蔽覀儌z捧腹大笑。

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《雨后》教學(xué)反思15

  《雨后》是著名作家冰心奶奶的一篇詩歌。全詩以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)形象地描繪了兄妹倆雨后踩水地嬉鬧情景,全詩準(zhǔn)確、傳神地刻畫了孩子們俏皮可愛的形象,極富童趣。教學(xué)時(shí),我從學(xué)生的生活入手,讓學(xué)生通過角色的體驗(yàn),在入情入境的體驗(yàn)、感悟、想像中享受童心童趣。

  文中的小哥哥為了提醒妹妹小心滑跤,自己卻一走神,便“滑了一跤”;小妹妹小心地跟在后面跑,但內(nèi)心卻希望自己也能“摔這么痛快的一跤”。這看似矛盾的心理卻真實(shí)地再現(xiàn)了天真可愛的童心。為了喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),我創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生通過角色的體驗(yàn),激起心靈的共鳴,與文中的.小主人公一起到雨中嬉戲。(友情提醒:查找本課更多資料,請?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩題目)

  我問男孩子:“你們有妹妹(表妹)嗎?你們會(huì)照顧妹妹嗎?和妹妹在雨中玩耍時(shí)你是怎么照顧她的?一石激起千層浪。簡單的幾個(gè)問題一下子就把孩子們想像的翅膀帶到了他們快樂幸福的生活中。他們盡情地述說著自己的經(jīng)歷,一股既貪玩又懂得照顧妹妹的愉悅之情呼之欲出!靶∶妹谩蹦,當(dāng)然是那些女生嘍!我問女孩子:“你們有哥哥(表哥)嗎?你們喜歡穿漂亮的裙子嗎?在雨中玩耍時(shí)是怎么做的,心里在想些什么?想不到平時(shí)斯斯文文的女孩子這下也像炸開了鍋一樣,她們你一言我一語,暢所欲言,帶著一點(diǎn)小心,還帶著一點(diǎn)俏皮。于是我讓學(xué)生回到文字中,分角色朗讀詩歌然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x著。這樣不僅加深了情感體驗(yàn),又把內(nèi)化的語言、情感通過自己有聲有色的語言和體態(tài)表達(dá)出來。在身臨其境中,讓學(xué)生與詩中的人物對話,激起心靈的共鳴。

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