《放小鳥》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《放小鳥》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《放小鳥》教學反思1
由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心理，我在描寫小鳥樣子的這一環(huán)節(jié)，讓學生找出描寫小鳥的外貌的句子，并讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。在小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急這一環(huán)節(jié)，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情，通過朗讀，體會，表達小作者的著急。在通過這種情境的創(chuàng)設，讓學生進入情境體驗，拉近學生與語文課堂之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生的傾聽興趣。在上課的過程中，要求每個學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。因為已經上了大半節(jié)課，部分孩子的注意力開始轉移，這時，及時評價學生的聽講習慣，給學生樹立榜樣，充分調動學生的積極性，是培養(yǎng)學生認真傾聽習慣的.重要手段，因此，我對注意力集中較長的孩子做出了評價，如：陳瀾同學不僅認真傾聽老師和同學的發(fā)言，還積極舉手回答問題，我對她說：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在認真聽老師講課，看她積極回答老師的提出的問題就知道了,希望大家都和她一樣那么棒�！贝蠹衣犃宋覍﹃悶懲瑢W的評價后，都紛紛的向她學習，把注意力回到了課堂。
在學習第四自然段的時候，我對學生提出問題：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小作者說什么呢？小作者又會對小鳥說什么呢？”讓學生再次展開想象，接著，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，有了前面的想象這一教學環(huán)節(jié)，學生有了學習的積極性就會專注地傾聽老師、同伴發(fā)言，便很快進入了角色，這樣做培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力，真正領悟到了課文所含的道理，也鞏固學生的傾聽習慣。
《放小鳥》教學反思2
在教學《放小鳥》這篇課文時我主要引導孩子揣摩人物內心，感受人物情感來理解課文內容。在第一自然段中，小鳥不吃不喝，一動也不動，我就請孩子們想象，這只小鳥為什么會這樣，它在想些什么。孩子們有的說：“小鳥被關在籠子里，見不到媽媽了，是多么傷心�。 庇械恼f：“小鳥被關在籠子里，不能和朋友們一起玩，多么孤獨�。 边�有的'說：“小鳥被關在籠子里，不能在藍天上自由地飛翔了，多么難受�。 闭f得多好��！孩子們都能感同身受。在第二自然段中，小鳥朝著窗外叫起來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！我就請孩子們展開想象，小鳥和媽媽見面時會說些什么？從而體會到小鳥和媽媽的焦急。最后我把小鳥放回大自然后，我又讓學生想象我和小鳥在分別時會說些什么，從而體會到我和小鳥之間依依不舍的感情。整篇課文的學習使學生感受到了愛鳥護鳥的重要。
《放小鳥》教學反思3
悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。
二、注重語言訓練，放飛想象
語言訓練是語文課的.重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學目標設計了多處語言訓練。如，為了讓學生體會鳥媽媽對小鳥的愛，為了再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人場景，我設計了一個情境表演，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時會說些什么；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠去的小鳥又會說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實，學生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。
三、巧妙情境創(chuàng)設，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？……時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。
《放小鳥》教學反思4
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學生的.朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的，而是在讀懂課文內容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上通過讀來抒發(fā)感情。
教學的重點處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因為愛小鳥，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點在我著急的原因上。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了這個問題：我很著急，那是因為？孩子們能點到我所著急的原因，但卻被我點到為止了，讓學生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了，今后我要注意，把學生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數，該重點理解的要讓學生充分的敘說，讓學生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。 我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脫了節(jié)。因為愛小鳥，所以我很著急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略。
《放小鳥》教學反思5
今天我上了《放小鳥》這課,在教學過程中重視了對學生獲得知識的指導和思維過程的引導。
在句子的教學時進行了扎扎實實的訓練。“我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動�！边@個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什么?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過反復朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會說些什么？大鳥會說些什么？小朋友會想些什么？請學生四人小組演一演，當小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子蘊含的'情感。
在教學這兩段過程中,讓學生進行換位思考如果你是小鳥你為什么不吃不喝如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的說大膽的表演學習積極性很高。
《放小鳥》教學反思6
《放小鳥》是蘇教版一年級語文下冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我開始時非常高興自己養(yǎng)鳥，最終又因小鳥不吃不喝、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事，告訴孩子們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚，自己內心充滿猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，注重引導孩子們發(fā)現(xiàn)問題、從而解決問題。導入新課時，我首先在黑板上畫了一只小鳥，這只小鳥停靠在一枝郁郁蔥蔥的樹枝上，并問孩子們：小鳥應該生活在哪里，孩子們很自然地說出小鳥應該生活在大自然里。接著說如果你有一只關在籠子里的小鳥，你會怎樣做？我們先看一下我們的作者是怎樣做的'。以此引入此篇課文的。在教學過程中我關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非�？蓯蹠r，我請一名學生為我剛畫的那只小鳥涂色，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。教學第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富。
學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈。
這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。其實,小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。
在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。其次，注重創(chuàng)設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
《放小鳥》教學反思7
在《放小鳥》教學過程中我重視了對學生獲得知識的指導和思維過程的引導比如在句子的教學時進行了扎扎實實的訓練。如教學“我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動�！边@個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什么?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過反復朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。
再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的'畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會說些什么？大鳥會說些什么？小朋友會想些什么？請學生四人小組演一演，當小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子蘊含的情感。
在教學這兩段過程中，讓學生進行換位思考，如果你是小鳥你為什么不吃不喝，如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的說大膽的表演
學習積極性很高。
《放小鳥》教學反思8
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，課文通過“我”放飛一只小鳥的故事，讓學生懂得鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。教學中，我關注學生的差異，抓住每一個契機，用不同的方式、方法引導學生想象課文場景，進行說話訓練，然后通過入境的朗讀，使學生真正理解課文，取得了較好的教學效果。
一、給學生插上想象的翅膀，提高學生的語言表達能力
新《語文課程標準》中明確指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！苯虒W中，我抓住“小鳥與小男孩的關系”，著力訓練學生的想象力、思維能力和語言表達能力。我聯(lián)系學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！
如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？”
簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn)。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由�！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”
鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的.親骨肉�。 瓕W生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達到教學目的。
二、關注學困生，讓他們也能參與整個課堂。
教學中，我關注學生間的差異。為了照顧學習有一定困難的學生，我從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對于學習能力較強的學生，我又設計了一些思考性的問題，引領他們深刻體會課文的主題。在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。學生減輕了心理負擔，在課堂上暢所欲言，精彩的回答博得學生的掌聲。
三、注重學生的朗讀訓練，注重知識的積累
整篇課文的學習都以讀為主。教學中，我采用多種形式的讀讓學生感悟課文內容，如：男女生比賽讀，學生自由讀、同桌互讀、集體讀等，每讀一段，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，學生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時，我有目的性地進行檢查，及時提出讀得不夠的地方，在指導感情朗讀的同時，我還注意向課外拓展，幫助學生積累詞語等語言材料。
《放小鳥》教學反思9
昨天和孩子們一起學習《放小鳥》，原本有現(xiàn)成的教案和課件，但總覺得太繁瑣，不太適應當前課堂教學的要求。再加上使用課件還得換教室，學生們得帶上椅子上樓，對于一年級來說諸多不便，而且不安全。于是，我理清思路，決定在教室里上課。盡管沒有使用多媒體課件，但教學的`效果還是讓我滿意的。
第一課時主要是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在此基礎上理解、積累有關字詞。曾經試著讓學生當堂來讀課文，但要想達到熟練的程度并且顧及每一位學生是不可能的，照顧優(yōu)生差生會越落越遠，兼顧差生優(yōu)生吃不飽，沒事可做。于是，我開始讓學生提前預習課文。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學生熟讀課文，要求讀5到10遍。當然，有些學生可能一兩遍就可以了，有些學生5遍還不行。不過，這樣要求，課堂上老師加以引導，小組內互相幫助，大多數學生能順利完成第一課時的教學任務，而且背誦也快了很多�！斗判▲B》我同樣采用了上述方法。
《放小鳥》教學反思10
《放小鳥》是一篇兒童故事，語言質樸，層次清楚，字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息，也是一篇充滿教育意義的課文。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。在師傅的傾心指導下，專家的認真點評下，經過我的深刻反思，關于這堂課的教后體會，可以歸結為“去繁求簡，在簡中求真”。
一、情境渲染要合情，切莫濫情
教授一堂課，入情入境是一個切入點，也是讓學生形象感悟課文的有效路徑，也是語文課獨特的魅力所在。因此，創(chuàng)設一個好的情境，引導學生進入文本，感知課文很重要�！斗判▲B》這課要理解的重點是：“我”為什么要放小鳥呢？小鳥如此可愛，“我”是如此喜歡，那為什么最后卻放了呢？現(xiàn)在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機會，這樣也很身臨其境感受自然界的美好，動物們的可愛與重要，更無法感同身受小鳥是人類的朋友。如果能理解到這一點：小鳥是人類的朋友，那為什么放小鳥便迎刃而解，因為要給小鳥自由。那在學生缺少生活經驗的情況下，讓學生更好地體會文中所要倡導的愛護鳥類這一主題，創(chuàng)設一個合情的情境必不可少。于是，我在備課時，在創(chuàng)設怎樣的一個情境問題時動了花了很多心思。最后決定這樣：在鳥媽媽找到小鳥后，母子倆隔著籠子卻無法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時，開始播放音樂，配上畫面，且不同的畫面有不同的旋律。當再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥自由在森林嬉戲時是輕松快樂的節(jié)奏，突然音樂急劇轉折爆發(fā)，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學生們緊張的神經，畫面展示小鳥被獵人抓住放在籠子里，然后就是悲傷音樂四起配以小鳥獨自在籠子里埋頭掉淚。展示這些音樂畫面時，我再呈現(xiàn)自己動情的解說，試圖以各種手段把學生拉進小鳥被關進籠子里的悲慘境遇中。原以為，當這一環(huán)節(jié)過后，學生會很容易體會小鳥和鳥媽媽的心思，可是實踐證明，當我設置的想象環(huán)節(jié)，讓學生換位思考，如果你是小鳥/鳥媽媽，再次相見你會說什么？這一環(huán)節(jié)，學生說話很艱難，我也在教學時明顯感覺到了他們的困難。課后經過教研組老師和專家的點評指導，恍然大悟，我只顧自己自己唱獨角戲煽情入境了，可是忽略了學生的主體地位，缺少讓他們在情境當中的主動參與，因此導致了后來教學目標的無效達成。教師創(chuàng)設情境要合理合情，找到一個切入點時，更多的，還是要尊重學生的主體地位，調動他們的積極性與主動性，
二、教學語言要扼要，切莫繁沓
這個問題是這堂課最突出的特點。為了講清一個問題，我會反復說幾句話，表達的`是同一個意思，誠如其他老師所說，一堂課下來就聽到那么幾句話，可是還要翻來覆去講，講那么多，最后學生卻還是理解的不夠。我細細反思了下整堂課，我的重點是放在為什么放小鳥上，我鋪陳設計了一些環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了情境，設置了想象，設計了問題，看似很充實，實際上我的大部分時間還是在“說教”，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌輸給學生。而很多話，其實不用講學生也懂，很多話卻是你講了一年級的學生還無法理解的。我正是在這些不合時宜的話中反復饒舌，結果只能是敗興而終，達不到自己想要的課堂效果。為什么會有這樣的問題呢？歸結于沒能分析掌握好學情。不透徹了解班上學生的現(xiàn)有知識水平以及通過啟發(fā)講解能達到理解的水平，及不明白他們的“已有點”和“生長點”。如果開課前，更深入調查了解一下，預先設計好自己的一些教學語言，可能會更好。
這次公開課，著實讓我反思收獲不少。我也會在今后的教學中謹記：去繁求簡，在簡中求真。
《放小鳥》教學反思11
《放小鳥》一課的教學重難點是了解小鳥可愛的樣子，體會“我”的心情變化，理解“我”放小鳥的原因，并通過朗讀體會“我”的感情起伏變化。
在交流匯報時，學生喜歡哪一段，就進入哪一段的學習，如體會小鳥可愛時，采取“拼一拼，畫一畫”的方法，學生的創(chuàng)新意識在游戲中得到了培養(yǎng)，在體會鳥媽媽“焦急”的心情時，讓學生聽聽鳥的三種叫聲，想象鳥媽媽說的話，培養(yǎng)了孩子們的想象力。
為了讓學生了解小鳥的可愛，我在“看一看”環(huán)節(jié)中提供了各種鳥的.圖片，在“做一做”環(huán)節(jié)中提供了拼拼涂涂的游戲，學生可以自由選擇感知，課文的重點、難點在靈活的學習方式中都得到了解決。
在“想一想”環(huán)節(jié)中，我設計的是一組課后反饋的資料，有各種鳥和其它動物的圖片，學生可以用課堂上的方法說說它們的樣子，學生都可以自由發(fā)揮，這一設計無疑給學生提供了更加廣闊的學習空間。
《放小鳥》教學反思12
一為什么要把小鳥關進籠子里？
在欣賞了小鳥的美麗、可愛之后，我問孩子：“對于這么漂亮的鳥，你打算怎么做？”幾乎是公認的，把小鳥放進籠子里。這讓我非常真切地中國傳統(tǒng)的對待動物的做法——自私和占有。我不知道孩子們似乎也這么可怕，于是，我追問了一句：“為什么要把小鳥放進籠子呢？”“怕它把家里弄得亂七八糟�！边�不錯，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔、美觀�！盀榱伺滤w走。”這就是這樣的心態(tài)吧。雖然不希望孩子們這樣想，但我覺得還是可以理解的。因為覺得自己喜歡小鳥，所以就要讓小鳥留在身邊，即使是把它關進籠子里。也許這已經成了中國人的習慣嗎？
二愛鳥就是還小鳥自由！
在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。
孩子們開始思考了，我能感覺到。
支持第一個觀點的孩子說：“不能放，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了。”同意第二個觀點的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂�！焙苊黠@，兩種觀點實際上是取決于立足點的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動聲色，讓他們去抉擇吧。說了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的'方法，“放了這只，重去捉一只�！蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽�！薄斑@不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個叫璋的孩子說了很經典的結語：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。
當孩子們真正開始思考的時候，問題就已經解決了一半。
三孩子們太懂事了。
不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣，結局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個孩子是這樣，因此看起來，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥�？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情。人們說，教育是搖動，教育是點燃，缺乏心靈對話的教育永遠無法成共振。走進文本，走進人物的內心，孩子們才能自然成長，真正成長。
《放小鳥》教學反思13
《放小鳥》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優(yōu)美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學生想象，豐富語言積累，并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習慣的好課文。
在這一課的教學中，我根據新課程標準的理念，低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創(chuàng)設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。
由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
二、注重學生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。
每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是
多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的.意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節(jié)課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。最后的環(huán)節(jié)，學生對于問題的回答已經比較到位，我還讓他們再回答，對于他們來說有點困難了。
總的來說，我運用新課改的教學理念去教學《放小鳥》這一課，雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。
《放小鳥》教學反思14
在學習第二自然段時，我創(chuàng)設了角色互換說話練習，讓孩子們想象小鳥見到媽媽時會說些什么，本以為孩子們的發(fā)言會很精彩，但結果卻相反，孩子們不知該說些什么，說得如出一轍，由此可見，孩子們的想象力和創(chuàng)造力沒有被我很好地挖掘出來。因此，我感到這點上有些失敗。
學習第四自然段時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，讓孩子們說出小男孩的表情、動作和神態(tài)，讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情，然后提出“失去心愛的小鳥反而很高興，這是為什么？”孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔�！薄靶▲B和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥�；氐秸n朗讀時，因為有了這些理解和感悟，朗讀時聲情并茂。
本課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續(xù)學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節(jié)奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
《放小鳥》教學反思
教學《放小鳥》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”
“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由�！�
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了�！�
“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉��！’”
……
學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了�！�
“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報答你的�！�
“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的.，現(xiàn)在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的！’”
“小朋友心里樂滋滋的！”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學中理應維護和發(fā)揚學生的這種天性，要讓學生暢所欲言，培養(yǎng)他們的獨特個性。
《放小鳥》教學反思15
首先，我?guī)е鴮W生解決第一問題，先是重點讀好描寫小鳥樣子的句子，接著問：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領情了嗎?為什么呢?”有的學生說：“小鳥很孤單�！庇械恼f：“小鳥想媽媽了�！庇械恼f：“小鳥想家了�！薄拔覀儗W過《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒嗎?”引導學生通過朗讀，來理解“我”對小鳥無微不至的照顧和小鳥不領情，一動不動，“我”很著急。
然后順勢引入鳥媽媽和小鳥隔著鳥籠的段落，重點讀好“焦急”一詞，體會母子相見卻無法團聚的`場景，領著學生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學生的共鳴。在此想象：小鳥和鳥媽媽會說些什么呢?有的說：“媽媽，快來救我吧!”有的說：“媽媽，我好想你呀!”此時此刻，學生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發(fā)問：“小作者那么喜歡小鳥，你們也很喜歡，舍得放嗎?”學生說：“放!”同時也說了很多原因。但有人說“小鳥很孤單”的原因時，郝佳琪說：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞，會開心。很多小朋友都喜歡小動物，都有一顆愛心，他們舍不得也是理所當然，但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導大家回憶第一節(jié)小作者對小鳥的呵護，可小鳥不吃不喝，一動也不動，第二節(jié)鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學生有不同意見，但一定不能違背了文章本身的教育意義。
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