筆算乘法教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的筆算乘法教學反思，歡迎大家分享。

筆算乘法教學反思1

　　一、成功之處：

　　1.流程清晰：理清楚教學流程背后的目的，收獲頗豐。復習導入環(huán)節(jié)喚醒已有知識經(jīng)驗；激趣嘗試環(huán)節(jié)自主解決問題，呈現(xiàn)不同算法；交流互動環(huán)節(jié)總結(jié)筆算算法，理解算理；總結(jié)應用環(huán)節(jié)運用經(jīng)驗嘗試解決問題。

　　2.收獲了“闖關(guān)”的思路，激發(fā)孩子的學習興趣，將授課環(huán)節(jié)連接在一起，環(huán)環(huán)相扣，具有一定的趣味性。

　　3.鞏固練習環(huán)節(jié)，出題避免單一化，練習具有層次感。即，模仿性練習、單一練習和綜合性練習。

　　二、不足之處

　　1.在展示的過程中，忽略了“估算”的環(huán)節(jié)。背后體現(xiàn)了在面對計算類的內(nèi)容教學時，讓孩子們估算的意識弱。這需要在今后的`教學中引起注意。

　　2.說明算理時，小棒的位置不能完全模仿教材，欠考慮。既然是要向“算法”過渡，那么就一定要把直觀的小棒圖變得更易理解的形式。考慮將3個十放在一起，18根當中的1個十緊挨著剛剛的3捆，自然而然地變成“4個十”，答案能更為顯而易見地展示為48。

筆算乘法教學反思2

　　1從本班實際導入，創(chuàng)設了問題情景。

　　新課標提出“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”，我在課堂開始就從班級買作業(yè)本入手，再現(xiàn)了學生熟悉的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，同時，計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經(jīng)驗，使學生愿意去主動探索知識。

　　2從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設了思考與交流的空間。

　　新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，培養(yǎng)了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的.主人。

　　當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

筆算乘法教學反思3

　　筆算乘法是義務教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學生學習了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,即加減法的筆算的基礎上學習,為下面繼續(xù)學習筆算乘法打下基礎。我教學的是筆算乘法的第一課時。

　　教學目標是:

　　1、理解筆算乘法的算理。

　　2、掌握筆算乘法的方法。

　　3、培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的學習習慣。

　　上完這節(jié)課我覺得以下幾點還是比較成功的。

　　一、尊重學生的學習起點。

　　在設計這節(jié)課的一開始,我是只教學例1,就是不進位的筆算乘法,在試教的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理,這個學習任務對他們來說非常的簡單,沒有什么學習的難度,為此我把例2的內(nèi)容即個位滿幾十的也放在一起教學,增加這堂課的容量,和密度。讓學生的學習具有一定的挑戰(zhàn)性。通過這節(jié)課的教學發(fā)現(xiàn)學生還是能比較輕松的接受的。

　　二、讓學生自己探索計算的.方法和算理。

　　由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式,所以我設置學習的過程由學生自主探索為主,整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學生說得方法進行小結(jié)。充分體現(xiàn)學生主體性。

　　三、體現(xiàn)算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務。

　　計算12×3時,我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算,有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學生一一來介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn),得出方法其實是一樣的,讓學生更深理解算理,同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。

　　當然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥,為此我設置了一定的情景,但從這次上課的情況來看,情境沒有很好的為教學所服務。此外,練習的量不是很大。

筆算乘法教學反思4

　　教學時，先通過兩道不同復習題的比較，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，對已學的知識進行歸納整理，同時為新授作充分的鋪墊。在此基礎上，讓學生獨立嘗試計算145×12，學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，順利地將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來，并引導學生結(jié)合現(xiàn)實的情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于學生理解和接受。同時，教學并沒有僅僅停留在如何計算三位數(shù)乘兩位數(shù)上，而是讓學生將新知識與原有的知識進行比較，在比較中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在兩次比較中，學生的.知識不斷得到整理重組，知識網(wǎng)絡得以不斷充實與完善。 但這節(jié)課也還存在不足的幾個方面：

　　１、追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法。

　　2、教學環(huán)節(jié)預設太多大膽放手不夠，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。

筆算乘法教學反思5

　《筆算乘法》主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計算的含義問題，這是在學生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎上進行教學的。因為乘法豎式書寫與加法相似，加上筆算方法與口算方法有相通性，對學生來說書寫格式與算理理解并不是特別困難。因此教學時，我將一環(huán)節(jié)交給了學生自己去嘗試，去探究，最后自己來概括。另外在教學中，我有意識的滲透以下三個方面：

　　一、讓學生體會解決問題策略的多樣化。

　　學生在解決問題時，往往采用正確計算的方法，不會主動的去用估算，甚至要求估算解決的問題，也會忽視而采用正確計算。教參中要求教學筆算前，先讓學生對例題進行估算，我覺得有種為估算而估算的味道，不利于學生自覺得應用估算。讓學生自覺得應用估算，能體會到做算的應用價值。當然例題中教學新知前也進行了口算方法的鞏固，算法交流中進行了口算方法與筆算方法的對比，意在讓學生明白，要計算正確的結(jié)果，不僅可以用口算，也可以用筆算，要視數(shù)據(jù)而定，培養(yǎng)學生靈活計算的能力，

　　二、培養(yǎng)學生類推遷移的能力。

　　例題是兩位數(shù)乘一位數(shù)，練習中最多也只是三位數(shù)乘一位數(shù)，為了讓學生真正得掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。我在鞏固練習中通過做一做三道題的練習后的對比，使學生明白一位數(shù)去乘的次數(shù)與多位數(shù)有關(guān)，這樣為學生以后計算更多位數(shù)的數(shù)乘一位數(shù)作了鋪墊。這樣使教學不再局限于教材中的知識點，而是教給了學生學習的方法與能力。

　　三、通過練習拓展學生的思維。

　　其實我們在教學數(shù)學時要注意把握兩點：

　　一要充滿智慧挑戰(zhàn)，也就是數(shù)學味，發(fā)揮數(shù)學的思維價值；

　　二要有生活味，發(fā)揮數(shù)學的應用價值。那么要發(fā)揮數(shù)學的思維價值，在新授課教學時，教師除了要充分暴露學生的思維過程外，練習的設計是非常重要的.。特別是像這節(jié)這樣知識點比較簡單的課，適當?shù)脑O計拓展性的練習有利于學生思維的發(fā)展。最后的練習題應該還算算得上吧。

　　不足之處：

　　這節(jié)課學生的表現(xiàn)還算可以，但自己還有一點做得不到位：幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現(xiàn)的板書做到順暢的過渡，導致新授時間過長。

筆算乘法教學反思6

　　本節(jié)課的重點是讓學生掌握因數(shù)末尾有“0”的計算方法，學生這些年來所學習的筆算都要求數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數(shù)學生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比較困難，本課時的設計主要包括以下幾方面： 一、復習鋪墊。設計了6道整十、整百乘一位數(shù)的口算題，目的是通過復習口算方法，讓學生能在探索新知時能學會知識的遷移，即在相乘的時候讓學生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數(shù)相乘，然后再在積的末尾添上相應個數(shù)的0。

　　二、是探究部分，重點是第二種算法的探究，呼應了鋪墊部分的口算方法，學生對第一種算法是沒有困難的，預設能有個別學生有第二種算法的想法，如果沒有，就借助口算方法遷移過來，讓學生講口算方法運用到筆算中去。三是綜合運用，在練習中，我安排了幾個層次：先是基本練習，再是運用練習，最后是安排了一道拓展題，本堂課的所學的重點知識有個大概的總結(jié)，還能使本節(jié)課的知識得到延伸，使學生的思維得到拓展。

　　為了突破難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習，并讓學生說出口算方法，但實際教學中還不夠強化口算的方法。引出例題280×3，學習例題時我先讓學生估算后在嘗試，你能用豎式筆算嗎？這個問題問得不好，筆算兩個字，就禁錮了學生的思維，由于受數(shù)位對齊的思維定勢的影響，學生的生成很少，沒有一個學生是用簡便方法計算的`。應該這樣問：你能用自己的方法計算出280×3的正確的積嗎？這樣一問，學生的生成可能會有好多，筆算的簡便算法可能也會有的，再讓學生展示幾種不同的算法，讓學生自己評一評。通過比較大多數(shù)學生知道用簡便方法計算比較合理。這樣學生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深學生對計算方法的理解和掌握，效果會好點。

　　本節(jié)課的難點是豎式的書寫格式，就是一位數(shù)的對位問題，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數(shù)與0前面的數(shù)對齊；所以在討論題中特別強化了對位問題，注重了書寫格式。另一種情況是，因數(shù)中0前面的數(shù)相乘已經(jīng)有0，如2800×5，這里的28×5是140.已經(jīng)有1個0.再在末尾添2個0，一共是3個0。

　　本節(jié)課，我還讓學生通過對算式的分類，讓學生對兩組算式進行對比，初步滲透了因數(shù)和積的變化規(guī)律，并強化了算理，發(fā)展了學生的思維，通過一個因數(shù)變化，一個因數(shù)不變，來判斷積的大小，培養(yǎng)了學生靈活解題的能力。

筆算乘法教學反思7

　　一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境

　　本節(jié)課所創(chuàng)設的“幫老師解決買書過程中碰到的問題”這一情景貫穿全課，為學生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學習情境，特別是幫老師解決問題，學生非常主動地參與數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使數(shù)學課堂充滿了真實感，激發(fā)了學生的學習欲望。

　　二、注重學生對知識的體驗和探究的過程，重視學生對算理的理解

　　教學過程中讓學生自己自主探究進位乘法的計算方法，經(jīng)歷探究的全過程。重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用知識遷移自主探究，通過 “試著算一算”、“說一說你是怎么想的” 讓學生通過獨立思考解決問題，說清楚自己的思路。在教師的引導下，學生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發(fā)學生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創(chuàng)造活動中建構(gòu)數(shù)學知識。

　　三、由易到難，由淺入深，循序漸進。

　　本節(jié)課知識的呈現(xiàn)由淺入深，由易到難，層次性強。首先以學生已有的知識為基礎，讓學生輕而易舉的解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，再通過“王老師發(fā)現(xiàn)買這種書太少了，所以又選擇了每套18本的書”這一過渡把12改為18，讓學生嘗試解決新問題：兩位數(shù)乘一位數(shù)，遇到進位怎么辦？接著在解決 “王老師一共要付多少錢”的問題情境中自然地引出三位數(shù)乘一位數(shù)的算法，層層遞進，加深難度，并讓學生通過解決214×3和241×3兩個題，自然地理解個位滿十要向十位進位，十位滿十要向百位進位的原則。學生在解決一系列的問題中邊探究邊練習，探究與練習交替進行，循序漸進，主動地解決了自己碰到的數(shù)學問題，分散了重點，突破了難點。

　　本節(jié)課也存在明顯的`不足。作為計算教學，及時、有效、多樣的練習是必不可少的，而本節(jié)課的設計中雖然注意了不同層次的練習設計，但練習題量設計較少，不利于學生的及時鞏固。另外，我的教學語言還有些不簡煉，這也是我在以后教學中需要高度重視的問題。

筆算乘法教學反思8

　　本節(jié)課是學習筆算乘法的開始，也是學習多位數(shù)乘法的基礎，是在學生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法，學會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。根據(jù)《數(shù)學課程標準》的新理念，我對本課教材進行了適當?shù)奶幚�，既抓住了重點，又讓枯燥的筆算教學生動而不呆板。

　　一、自認為上得比較好的有以下三點：

　�。ㄒ唬�“數(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加積極的投入到數(shù)學學習中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學們的三句話，使學生倍感親切，并主動投入到新知識的學習中，使相對枯燥的數(shù)學問題變得生動而有趣，較好地激發(fā)了學生的學習欲望。

　　（二）抓住教學重點，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結(jié)，步步深入。在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結(jié)，使算理簡潔有條理，并且滲透了驗算這個數(shù)學習慣。在整堂課中，時時出現(xiàn)算理的鞏固，讓學在短短一節(jié)課當中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的算理。

　　（三）設計多種練習，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識。在練習中，設計了“幫'小咕咚'改錯”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應用性，在游戲中做數(shù)學，并讓學生在實踐活動中用數(shù)學，把所學的知識用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認為自己處理得比較好的'地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。

　　二、存在的問題

　�。ㄒ唬┰陂_始的口算準備時，處理得不夠正確，應該讓學生個別回答，發(fā)現(xiàn)學生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準備題的作用。

　�。ǘ�）教學例題時，忘記寫答語。

　�。ㄈ�）在列豎式計算時，積書寫的位置強調(diào)不夠。

　�。ㄋ模�學生與學生之間的交流不夠，應該多培養(yǎng)學生的合作探究能力，讓學生在自己的探索中學習新知。合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發(fā)展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。

筆算乘法教學反思9

　　《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎上進行教學的，它與兩位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，教學中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況，因此，這一課的學習對學生來說也是非常必要的。

　　三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學生有了二位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎，如果單是由教師講解，難免會有枯燥無味感。在教學時，我以引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，在課堂創(chuàng)設思考、交流空間幫助學生掌握知識。

　　對于如何筆算144×15，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。有了引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。整個教學過程，從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。

　　在練習的評講，將重點放在學生容易錯的題目或常見錯誤上。讓學生做老師，進行批改糾錯。分析這道題是否正確？如果是錯的.，那么錯在哪里？從而培養(yǎng)了學生分析問題的能力，糾正了學生錯誤，加深正確做題的印象。同時對學生的作業(yè)提出明確要求，包括相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法等，作業(yè)批改時也從嚴要求。

　　從作業(yè)情況來看，仍然存在著一些問題，其主要問題是學生的口算能力較弱。其一，部分學生乘法口訣不熟練；其二，一百以內(nèi)的加法不過關(guān)。雖然在上學期期末進行了一段時間的訓練，但效果并不顯著，本學期要繼續(xù)加強計算題的練習，每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。

筆算乘法教學反思10

　　本節(jié)課是一堂計算知識的新課教學�；仡檹慕虒W設計到課堂實施整個過程，自己收獲很多。

　　幾點收獲：

　　1．計算教學中的知識遷移可以將整個計算知識體系中相關(guān)連的知識融會貫通。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做一個知識遷移，迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破，學生既容易理解掌握又提高了課堂教學效率。

　　2．大量的計算練習是學生掌握計算知識的'必要手段和途徑。在教學中我共設置了四個不同層次的練習：模仿練習鞏固練習提高練習應用練習拓展練習。

　　3．為課堂教學中的和諧、高效作初步的探索。教學設計經(jīng)過反復修改，知識的遷移和不同層次的反復練習，每個教學環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個目的提高有限時間內(nèi)老師教學與學生學習的有效性。教學開展過程中把老師與學生放在同一水平位置共同學習共同進步，大量的激勵語言和適當?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營造一個寬松、和諧的教學氛圍。

　　幾點不足的地方：

　　１．追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中老師參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。

　　2．教師的教學智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)預設太多老師放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學生的學習和老師的教學都將提升一個層次。老師放不開手，究其深層原因還是教師教學智慧的貧乏。

　　3．所學知識的深度拓展不夠。由于時間不夠，“思維訓練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時刪除，導致學生的思維訓練發(fā)展的一個很好的機會沒有得到發(fā)揮。

筆算乘法教學反思11

　　今年星光杯教學評優(yōu)比賽我的表現(xiàn)比去年有了很大的進步，講完課后我如釋重負，終于可以踏實地睡一覺了�，F(xiàn)在我仔細反思從備課、說課到講課的全過程，我的優(yōu)勢與不足。

　　一、優(yōu)點或長處

　　1、好的開始是成功的一半認真準備。在備課時我認真研讀教材和教參，還研究了蘇版、人教版、北師大版教材和我們所用的京版教材在講該例題時的區(qū)別，借鑒其它版本的優(yōu)點，我還特意把教研員進修時的課件找出來重新溫習一遍。通過兩個多星期的學習與研究，對于教材內(nèi)容我已了如指掌。課前我還做了一個前測，看看學生的現(xiàn)有達到什么水平，這樣可以更有針對性的講解。我覺得上課就像作戰(zhàn)一樣知己知彼百戰(zhàn)百勝，老師不光要熟悉自己的授課內(nèi)容，還要了解學生，了解學生的現(xiàn)有水平才有可能上一堂好課。

　　2、敏而好學，不恥下問向高人請教。荀子在《勸學》中曾說過吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也，所以自己在冥思苦想之后更需要高人的點撥。在上課之前我請教了數(shù)學教研組的組長高老師：該怎么利用好點子圖，怎么講能讓學生更明白？我把我的困惑跟高老師交流了，高老師不愧是教研組長，她說的方法我都沒想到。聽了高老師的講解，頓時讓我覺得豁然開朗。她不光告訴我怎么講，還告訴我要做前測，真正摸清學生的現(xiàn)有水平。我還要請她聽了我的試講，高老師給我提出了不少寶貴的意見。對于自己不懂的地方要勤學多問，多向高人請教。

　　3、關(guān)注算理，從根本上理解。本節(jié)課我講的是數(shù)學第六冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》，去年我也教過，但講完之后學生的錯誤率特別高，誰乘誰，乘的`順序總是混淆，只能通過大量的練習幫學生糾正過來。而今年上完課后，我發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率很低，學生對乘的順序掌握得很清楚。反思我的教學行為，我認為這節(jié)課在算理的講解上較去年有的很大進步。例題是計算2412，我在講解第二層用十位上的124時，我沒有說用1乘24得24，而是說十位上1表示1個十，用10乘4得40，所以在十位上寫4，用10乘20得200，在百位上寫2。這樣一來學生對每一位上的數(shù)是怎么來的，為什么寫在這一位上理解的很清楚，只有理解了算理，從根本上學懂才能減少錯誤率。

　　4、體驗算法的多樣化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。本節(jié)課學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，在講解新課之前，我讓學生自己想辦法求出2412的積，看看誰的辦法多。學生用到了拆分乘、拆分加的方法，有的同學把24拆成20和4，分別乘12，再加起來，還有的把12拆成2乘6，分別乘24將沒學過的知識轉(zhuǎn)化成學過的知識。課上我讓有想法的同學都上黑板講解自己的做法，我本想讓其他同學體會的算法的多樣化，培養(yǎng)學生的發(fā)生思維，但上完課之后我收到了意向不到的效果。在做思考題時有的學生也用到了拆分乘或拆分加的方法，本來在課上我只是想讓學生體會算法的多樣化，沒想到學生竟記住了這種方法，再遇到問題時能用到。所以講課時不要忽視學生的創(chuàng)造性思維，不要輕易抹殺他們。

　　二、缺點或不足

　　1、教學難、難點制定的不準確。說課時，我定的教學重點是學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，難點是理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。在說課時，校長幫我糾正對于算理的理解既是教學重點也是教學難點，而說課之前我對重難點把握的不準確。

　　2、點子圖的講解不夠透徹。讓學生說完每種解法后，我讓學生觀察兩種口算方法（將24拆成20加4，再和12相乘；將12拆成10加2，再和24相乘）、豎式計算和點子圖之間的聯(lián)系。學生在說口算時已經(jīng)將每部計算的是什么圈在點子圖中了，學生畫的線已經(jīng)將點子圖分成了四部分，這四部分分別代表豎式計算中對應每位上的乘積。學生觀察出來說的時候已經(jīng)打下課鈴了，所以我說的比較粗糙，我只說了每部分是誰乘誰得來的，而沒有詳細的說。我應該對著豎式聯(lián)系點子圖一起說，每行有多少個點子，有這樣的幾行，也就是求幾個幾，對應豎式中的誰乘誰，如果我能這詳細地講解對學生理解算理來說會很有幫助的。

　　三、個人體會。

　　這堂課給了我很多體會，也讓我明白了很多道理，這些都將是我專業(yè)成長路上的寶貴財富。其中讓我體會最深的就是一分耕耘一分收獲。一堂課講的好壞和你課下做了多大的準備息息相關(guān)。俗話說臺上一分鐘，臺下十年功，這句話對于老師來說也同樣適用。這節(jié)課最后對點子圖的講解我講得不是很透徹，留下了一個遺憾，回想我為什么沒有講透呢？學生點子圖的畫法有好幾種，學生先畫哪筆都有可能，而課下我沒有把所有的可能都寫出，根據(jù)學生出現(xiàn)的可能想出相應的對策。再加上都講點子圖時都打下課鈴了，我一著急就沒說透，留下了遺憾。所以要想上一堂好課課下要下足夠的功夫，名師之所以成為名師，是因為他們花了幾十年的時間在鉆研、在學習、在做準備。

筆算乘法教學反思12

　　本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算及多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的基礎上進行教學的'。由于學生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，所以學生對于學習筆算乘法并不陌生。本節(jié)課的重點是讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

　　在教學新知識時，讓學生認真觀察、分析情境圖，并根據(jù)題意列出算式。先讓學生說出自己的算法（把解決不了的新知識，轉(zhuǎn)化成學過的知識），然后引導學生學習筆算乘法。

　　教學過程中，我重點強調(diào)相同數(shù)位對齊，指出兩位數(shù)乘兩位數(shù)第二步容易出錯，提醒學生要認真正確計算出每一步的結(jié)果，避免出現(xiàn)差錯。

　　做練習題時，我重視讓學生敘述計算過程和解題思路，讓學生在“說”中理解算理。

　　本節(jié)課從學生課堂反饋的情況看，多數(shù)學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計算方法，只有少數(shù)同學還需要課后輔導。

筆算乘法教學反思13

　　教學目標：

　　1、理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的全過程，體驗計算方法的多樣化；

　　2、感受“借助舊知識，解決新問題”的策略意識。

　　3、通過應用，初步體驗兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活、數(shù)學應用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗探究、應用過程中的成功感。

　　教學重點：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進行計算。

　　教學難點：理解用一個數(shù)的十位上的數(shù)去乘另一個，得數(shù)的末尾與十位對齊的道理。

　　教學過程預設：

　　一 、創(chuàng)設情境，提出問題

　　聽說小朋友這幾天在學乘法，先來考考你們

　　1、先后出示12×3 12×30

　　師：12×3多少？是幾位數(shù)乘幾位數(shù)（兩位數(shù)乘一位數(shù)）你知道這個算式的

　　乘法意義嗎？（乘法意義）

　　師：那12×30呢？是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？（整十數(shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義？

　　2、師：老師對今天這節(jié)課小朋友的學習更有信心了。小朋友，你們有嗎？好，現(xiàn)在上課。

　　3、師：李老師來自鎮(zhèn)小，在算我們學�？�?cè)藬?shù)的時候遇到了這樣一個問題

　　臨城小學平均每班有31人，那全校12個班有幾人？

　�。�1）讀題

　　（2）怎樣列式？31×12

　�。�3）這是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義你知道嗎？那么誰能說說，31×12它的結(jié)果大約是多少？你是怎么估計的

　�。�4）我知道了鎮(zhèn)小大概的人數(shù)，那到底準確的有多少人呢？大家還沒告訴老師呀，要計算這道題，我們以前學過嗎？遇到新問題了怎么辦？能不能把它變成我們已經(jīng)學過的知識？

　　二、探索嘗試，尋找方法

　　1、自己試著把這題變成我們學過的舊知識，在自己的練習本上試試。

　　2、師：你不僅要會算，還要把道理說清楚，有了一種方法，還有沒有第二種方法，第三種方法？（在此期間請學生到黑板板書不同的方法）

　　3、同桌交流整理。

　　師：怎樣才能使老師聽明白？先同桌之間互相當小老師試試，看能不能使對方聽懂。開始交流。

　　3、全班匯報，匯總解答策略。

　　師：我發(fā)現(xiàn)剛才在討論的時候大家學習習慣特別好，學習效果一定很好。誰想出了一種方法？有兩種的嗎？還有沒有更多的？（把學生的方法寫到黑板上來，并請學生來介紹）這是誰寫的，請你來說說？

　　可能會出現(xiàn)：

　　第一種方法：31×10=310 31×2=62 310+62=372

　　師：為什么這么列，這是什么意思？（31×12沒學過，但我們可以轉(zhuǎn)化成我們學過的知識，31×12表示12個31相加，可以把它看成10個31與2個31相加）你們明白了？

　　或出現(xiàn)12×30=360 12×1=12 360+12=372

　　師：這兩題方法有什么共同的地方（都把一個因數(shù)拆成兩數(shù)之和，再與另一個因數(shù)相乘）我們可以把它看成是同一種方法）

　　師：為什么要拆呀？

　　師：看來大家很有自己的想法，想到把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決。

　　第二種方法：31×4×3 31×2×6

　　那這又是什么意思呢（把一個因數(shù)拆成兩個因數(shù)的積）老師發(fā)現(xiàn)我們班小朋友真是了不得，你們知道嗎你們剛才用的方法是我們四年級才要學的。

　　[1][2][3]下一頁

　　第三種方法：

　　1、他是用什么方法做的？用這種方法做的時候要注意什么？（相同數(shù)位對齊，從個位算起）

　　若學生沒出現(xiàn)豎式的形式

　　師：我們以前學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的時候可以用豎式做，那兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以嗎？自己試著做做看。用這種方法做的時候要注意什么？（相同數(shù)位對齊，從個位算起）

　　2、 62是怎么來的？（2個31）也就是用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)

　　3、310是怎么來的？（10個31）那3728呢？（板書：與第一種方法用線聯(lián)系

　　起來）

　　31

　　× 12

　　———

　　62

　　310

　　372

　　4、若學生還有其他不同的算式，

　　31

　　× 2

　　———

　　62

　　31

　　× 10

　　310

　　62

　　+ 310

　　372

　�。�1） 你為什么這么做？看來大家很有自己的想法。

　�。�2）看著這三個板書，你想不想說什么？是不是覺得有點繁？能不能再創(chuàng)造出一個算式，把三個算式的意思也能用一個算式也能明白？再試試。我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多小朋友智慧的火花了。

　　4、請他板演后，問：大家能看明白是什么意思嗎？每一步表示什么意思？同桌互相說一說（提醒：分幾步做？）

　　5、看著板書現(xiàn)在你想說什么？（第一種方法與筆算方法的思路是一樣的，一個橫式表達，一個豎式表達。豎式的形式以前我們也見過，我想今天學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，豎式這種形式應該重點掌握。

　　6、現(xiàn)在我們能知道鎮(zhèn)小有多少學生嗎？（板書完整橫式）觀察豎式，填一填2個班有（ ）人 10個班有（ ）人 12個班有（ ）人

　　23

　　× 13

　　———

　　69

　　230

　　299

　　7、嘗試用豎式練習23×13。（學生再次嘗試計算）有困難的同學可以模仿上面一題也可以求助于你的同桌

　　（1）誰愿意把你的解法展示給大家看（實物投影）并邊介紹

　　你的想法

　�。�2）你能看明白這個算式的每一步是怎么來的，表示什么意

　　思嗎？同桌互相說一說

　　有什么地方不懂的？想問大家的。（實物投影）

　　8、揭示課題

　　師：這節(jié)課我們在學習什么？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算）碰到這個新問題我們是怎樣來學習的？（把新問題轉(zhuǎn)化成我們學過的舊知識）今天我們用到了哪些舊知識？現(xiàn)在你能說說應該怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)嗎？

　　師：是呀，我們學習數(shù)學往往都是把新問題轉(zhuǎn)化為舊知識來進行的，今天的新知識，對于后面要學的知識來說又變成了舊知識，因此我們必須今天的知識學好，學扎實。

　　23

　　× 13

　　———

　　69

　　41

　　× 21 230

　　299

　　9、理解個位“0”不寫的意思

　　31

　　× 12

　　———

　　62

　　310

　　372

　　1）觀察這三個豎式，跟以前兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算有什么地方不同？為什么會出現(xiàn)“兩層樓”的`情況？（因為乘了兩次，第一次是第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，第二次是第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)）

　�。�2）除了要乘兩次外，還有什么共同的地方嗎？（第二次乘得的積的末尾都是“0”）為什么末尾都有“0”？那這個“0”不寫可以嗎？如果橫式中不寫可以嗎？為什么豎式中可以而橫式中卻不可以？（豎式中有數(shù)位）“0”省略會不會影響計算結(jié)果？但要注意什么？因此我們通常把個位的 “0”省略不寫。

　�。�3）其實個位不寫“0”還有一個更大的作用，（觀察板書）只要算第二個因數(shù)十位的時候，跟十位對齊就行了，這樣兩位數(shù)乘整十數(shù)就變成了兩位數(shù)乘一位數(shù)。但有一點算得的積必須與哪位對齊？（十位）

　�。�4）省略“0”以后要注意什么？

　　三、鞏固方法，推廣應用

　　1、現(xiàn)在我們用這種形式筆算完成34×12 41×21

　�。�1）做之前有什么要提醒自己和大家的嗎？

　�。�2）（實物投影）學生筆算并匯報

　�。�3）現(xiàn)在同桌互相說說兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算應該怎么算？

　　2、師：在我們生活中用沒有用到過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的例子？（一學生舉例可請其他學生筆算完成）

　　3、師：老師也來舉個例子并筆算。出示：

　　一套12本，每本24元。一共要付多少元？

　　4、幫老師解決一個問題

　　出示：

　�、�61個小朋友去看電影，買票一共需要多少錢？ (學生認為還少了每張票的價錢)

　　師:電影院售票窗口有這樣一個告示 :成人票每張50元 兒童票每張24元

　�、茖W生筆算

　　怎樣列式？為什么要與24相乘而不是50？

　　⑶多媒體對照

　　61

　　× 24

　　———

　　244

　　122

　　1464

　�、� 1張票要（ ）元 60張票要（ ）元 61張票要（ ）元

　　5、 11×11= 12×11= 13×11=

　　14×11= 15×11= 16×11=

　　師：要掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，必須進行大量練習�，F(xiàn)在我報題，你們筆算。

　�。ń處熾S時報得數(shù)）我已經(jīng)好了，你們呢？

　　師：很奇怪是吧，是不是老師把這些得數(shù)全背出來了？其實這里就有數(shù)學秘密在，有興趣的話下課可以去找找

　　機動：出示圖片《腦筋急轉(zhuǎn)彎》每本16元 《小博士觀察手冊》每本24元

　　三(2)班小朋友準備700元錢,想每人買一本相同的書，應該買哪種書？

　　四、課堂小結(jié)

　　師：今天這節(jié)數(shù)學課你有什么收獲？你是怎樣學習的？

　　師：今天我很高興，感覺真好！這種感覺是大家給我的，所以我要特別謝謝你們，以后有機會咱們再在一起上課，好嗎？

　　反思：

　　首先，我想談談對教材的理解。這部分的學習內(nèi)容是在學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。

　　本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能��？會不會影響計算結(jié)果？省“0”后要注意什么？

　　由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×12 23×13 41×21 34×12 前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法，使今后學生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構(gòu)。

　　在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導。在今天部分積“0”問題的處理上就花費了大量時間，并且出現(xiàn)了很多重復教學的情況。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。

筆算乘法教學反思14

　　《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。新數(shù)學課程標準更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。

　　我在教學時（課本第74頁例1和做一做）根據(jù)學生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場景，讓學生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發(fā)展過程，體驗、經(jīng)理多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的計算過程。讓學生動手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　一，從學生已有的生活經(jīng)驗入手，注意知識的遷移。

　　為避免機械重復訓練，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示菊花花會的盛況，從學生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計算的'問題，突出了前后知識的聯(lián)系，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經(jīng)驗的基礎上構(gòu)建新知識，自然的引出學生要解決問題的欲望。

　　二，合作交流，體現(xiàn)算法多樣化。

　　本節(jié)課采取了獨立探究和小組合作的學習方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，關(guān)注了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。

　　三，設計多種練習，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識。

　　在練習中，設計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應用性，在游戲中作數(shù)學，并讓學生在實踐活動中用數(shù)學。

筆算乘法教學反思15

　　多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式等問題。這幾個問題是相互依存的，只有在乘積有進位的筆算中，學生才能真正體會到豎式計算中從個位乘起是必要和科學的。因此，我安排好呈現(xiàn)多位數(shù)乘一位數(shù)時要解決的三個問題：

　　1．從哪一位乘起；

　　2．怎么進位；

　　3．豎式的書寫格式。

　　學習時，我以復習舊知作為鋪墊；接著課件出示課本情境圖，讓學生自己先從圖中找出數(shù)學信息，再根據(jù)獲得的數(shù)學信息提出一個數(shù)學問題，然后自己列式解答，24×9=？。在本節(jié)課學習24×9前先讓學生估一估，對于部分學生來說這個估算意義不大，因為在相同的時間里他已經(jīng)能夠進行精算了，但是對現(xiàn)實生活中來說，這樣的估算卻是有必要的。估算本身就是很難學習的'內(nèi)容，在出現(xiàn)這樣的差異的情況下，如何進行估算的學習，才能使估算真正體現(xiàn)其價值和意義，這是我非常困惑的。在此基礎上，我再讓學生動筆獨立完成，之后把自己是怎么算的以及要注意什么問題跟小組里的同學交流交流，通過他們親歷、體驗、交流算法后，讓學生自主發(fā)現(xiàn)24×9，先從個位乘起，哪位乘得的積滿幾十就向前一位進幾，還要注意不要忘記加上進位的數(shù)，這樣學生從計算中悟出了正確的算法。

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