《白楊》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《白楊》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白楊》教學(xué)反思1
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的.高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點(diǎn)。
《白楊》教學(xué)反思2
《白楊》是人教五年級下冊的一篇精讀課文，這兩天剛剛結(jié)束這一課的教學(xué)。學(xué)習(xí)這篇課文第二課時(shí)，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對西部的了解。
由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點(diǎn)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文本，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的`合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。
但是同樣也存在不足，這篇文章主要描寫手法是語言描寫和神態(tài)刻畫，在安排學(xué)生讀的形式上，單一的閱讀模式，學(xué)生讀不出來語言描寫，甚至于神態(tài)描寫所反映的心情，同時(shí)因?yàn)闆]有示范朗讀，學(xué)生們很容易就按照自己的模式閱讀。
其次是對于文中”哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并用這兩個(gè)句式練說，由于直接進(jìn)行模仿，在沒有充分理解白楊的象征意義時(shí)，沒有產(chǎn)生對邊疆守衛(wèi)者的敬佩之情，就進(jìn)行仿寫，學(xué)生們想不出來，因?yàn)槲业奶嵝�，學(xué)生們的仿句幾乎一樣，沒有了創(chuàng)新性。
還有不足的是，課前我如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料，讓同學(xué)了解了當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些，感悟也會更深一些。
所以，改進(jìn)之處在于，要充分利用自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦，達(dá)到深化理解的目的。
同時(shí)，新課前，合理分配學(xué)生任務(wù)，搜集資料，不僅僅更好地理解文章，也可以讓學(xué)生們知識面更寬。日常教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生語文交際能力的培養(yǎng)。
《白楊》教學(xué)反思3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。
3、認(rèn)識本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過理解重點(diǎn)詞語和句子，體會邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文最后一段：
爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。
【課前準(zhǔn)備】
白楊、戈壁灘的圖片。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、課前談話，引入課文
1、今天，我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。
板書課題：
白楊2、看插圖，認(rèn)識白楊樹。
二、自由讀文，整體感知
1、借助字典學(xué)會本課生字、新詞。
2、通讀課文：
�、怕�(lián)系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。
�、瓢寻职窒蚝⒆觽兘榻B白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
3、檢查自學(xué)情況：
指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。
注意：
讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。
字音易錯(cuò)的：清晰。
字形易錯(cuò)的：新疆�！敖弊植灰獊G“土”，與“僵”區(qū)別。
三、默讀課文，初步感知
1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的?
荒涼、寸草不生、貧瘠……
2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：
�、爬斫猓�
不要求非常深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就可以了。
⑵朗讀：
大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?
(贊美、驕傲的語氣。)
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀，深入體會
找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
一、談話引入新課
爸爸僅僅是在贊揚(yáng)白楊嗎?他的話中似乎還有更深的含義，這節(jié)課我們就一起來研究研究吧。
二、品讀課文，整體感知
1、讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。
板書并理解：
高大挺秀2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的?
(戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。)
3、爸爸看到白楊，有什么感受?引讀第一段。
(體會“高大挺秀”的感情色彩。)
4、當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時(shí)，什么問題使爸爸變得嚴(yán)肅起來(默讀4～13節(jié))?
三、理解研讀，深悟課文
1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn)，請一名學(xué)生朗讀并一同歸納，板書：
枝干挺直
白楊哪兒需要……就在哪兒生長
堅(jiān)強(qiáng)2、默讀：
把表現(xiàn)白楊生命力強(qiáng)的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強(qiáng)的。
3、有感情地朗讀，注意體會重點(diǎn)詞語的感情。
4、體會句群關(guān)系，重點(diǎn)讀第三句。
5、換人稱讀：
用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。
6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?把16和14節(jié)對比著默讀，爸爸要表達(dá)什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?
服從需要、扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)。
7、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑?爸爸的希望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?
(他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的.艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強(qiáng)地生活下去。
相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。)
四、縱覽全文，體會中心
1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì)，那么現(xiàn)在你體會到了什么呢?
⑴爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn)。
⑵爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設(shè)邊疆。
�、前职窒Ｍ约旱暮⒆右材芟癜讞钜粯宇B強(qiáng)，不怕困難。
⑷……
2、再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。
五、拓展練習(xí)
1、摘錄課文中含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。
3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者。
《白楊》教學(xué)反思4
我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn)，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓(xùn)練之扎實(shí)，學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng)，讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)及合作的學(xué)習(xí)的方式。
一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)�！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
其次，我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性
新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的`能力。
我在教學(xué)中的評價(jià)語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己�！边@個(gè)學(xué)生回答后，我又鼓勵(lì)說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會�！闭怯辛诉@些鼓勵(lì)的話，學(xué)生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。本課設(shè)計(jì)如有不當(dāng)之處，請領(lǐng)導(dǎo)批評指正，使我能茁壯成長起來。
《白楊》教學(xué)反思5
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我覺得突出的亮點(diǎn)有三個(gè)：
一、充分調(diào)動學(xué)生多種感官對建設(shè)者產(chǎn)生內(nèi)心的敬佩。
(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學(xué)生對白楊的生長環(huán)境有所了解。如，大戈壁的氣候差，水資源缺乏，蚊子多，建設(shè)者們住在地窩子里等等，學(xué)生能夠充分地運(yùn)用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準(zhǔn)備工作。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料，如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進(jìn)喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片，在第二課時(shí)的拓展中，孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無私奉獻(xiàn)去體會，內(nèi)心對建設(shè)們的敬佩之情也油然而生。
(2)音樂的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時(shí)候，我播放的一組大西北今夕對比的照片讓學(xué)生來欣賞，非常直觀形象地讓學(xué)生感受到因?yàn)橛辛私ㄔO(shè)者們用辛勤汗水默默無私的奉獻(xiàn)和澆灌，曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁，如今才煥發(fā)出勃勃生機(jī)。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪，很多學(xué)生舉手紛紛表達(dá)對建設(shè)者的崇敬之情。如，有的學(xué)生這樣說：“建設(shè)者們，沒有你們夜以繼日的忘我勞動，新疆也不會那么繁榮，你們獻(xiàn)出了寶貴的生命、青春。我由衷地感謝你，敬佩你�！�
二、開放式拓展閱讀開啟學(xué)生豐富的思維。
當(dāng)前語文教學(xué)提倡主題閱讀，在這一節(jié)課中，因?yàn)榘讞钍墙栉镉魅说奈恼�，故此我也給學(xué)生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章，一篇是艾青的《帳篷》，另外一篇是陶鑄的《松樹的風(fēng)格》。《帳篷》采用集體閱讀，分別發(fā)表自己見解的方式，這首小詩歌我改變了以往的拓展閱讀方式，我沒有給學(xué)生固定的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生看著大屏幕自己閱讀后進(jìn)行交流，交流的主題是“想說什么就說什么””想怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)“，我沒有想到的是，反而在老師沒有設(shè)定大問題下，學(xué)生自由表達(dá)的思想更是深入，孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人，他們隨時(shí)順應(yīng)祖國的需要，修筑鐵路，建筑樓房、開墾大壩等等，為國家的建設(shè)甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫感受深刻的句子，進(jìn)行批注式學(xué)習(xí)，閱讀效果也非常好。所以，我就是在想，我們語文的最終目的是想讓學(xué)生喜歡閱讀，用自己的方法學(xué)會閱讀、愛上閱讀。那么，只要我們老師在閱讀中努力地讓學(xué)生的`思維動起來，讓語言充分地表達(dá)出來，學(xué)生能在老師課堂語言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣，又何必局限于為學(xué)生拓展什么樣題材的文章更適合呢？寫人、寫景、寫事，哪怕是小說、散文又有何妨？
三、等待孩子的發(fā)言，相信孩子的能力。
學(xué)生小組到前面匯報(bào)交流的時(shí)候，雷霆小隊(duì)的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞，他體會到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦，從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福�！碑�(dāng)他這樣回答的時(shí)候，我就一愣，李博同學(xué)跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，所以爸爸微笑。這個(gè)時(shí)候，我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導(dǎo)，而是繼續(xù)傾聽孩子們的繼續(xù)發(fā)言，又兩個(gè)學(xué)生又補(bǔ)充后，突然坐在第一個(gè)座位上的王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個(gè)詞語，這下他的感受是完全正確的，我感到很欣慰，于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書放下，回過頭再把自己說的重復(fù)一遍，之后我走近了李博同學(xué)，問他：“李博，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦，而珍惜他們擁有的幸福的生活，而是爸爸自信自己的孩子將來長大一定可以為新疆貢獻(xiàn)自己的力量……”李博點(diǎn)點(diǎn)頭，這回他明白了。
在課堂中，我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯(cuò)誤的，我們教師也應(yīng)該學(xué)會耐心地等待孩子，讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生分歧，當(dāng)問題引起爭執(zhí)的時(shí)候，不正是解決問題的最佳時(shí)刻嗎？給孩子們一個(gè)積極去探索和思考的空間，對于孩子們銘記知識起到非常重要的作用。
在這一課中我也存在很多需要改進(jìn)的地方：
1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語，小主持人只領(lǐng)讀了一遍，而且出現(xiàn)了讀音上的錯(cuò)誤，我只糾正過來，沒有讓學(xué)生自己再練習(xí)朗讀和鞏固，應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)確并記住。
2、切入研討主題之前做的鋪墊過多，花的時(shí)間過長。我先以白楊特點(diǎn)入手，讓學(xué)生回憶，之后指導(dǎo)朗讀描寫白楊那一段話，又引導(dǎo)：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎？”不是的，也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個(gè)主題上。教學(xué)時(shí)可以將復(fù)習(xí)那段文字，并指導(dǎo)朗讀省略掉。
2、教師依然不能充分放手。學(xué)生四人前面匯報(bào)時(shí)，學(xué)生在交流第一個(gè)心愿的時(shí)候已經(jīng)補(bǔ)充交流很到位了，而我為了不冷場，還想重復(fù)學(xué)生的話，老師完全可以只說讓學(xué)生繼續(xù)交流即可，充分相信孩子們的能力，多給孩子們空間進(jìn)行表達(dá)。
3、教學(xué)機(jī)智不夠。當(dāng)學(xué)生相互補(bǔ)充完“他們只知道，他們卻不知道”這一部分時(shí)，我說：“孩子們不知道的事情還有很多很多，你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上，但是我的問題問得特別愣，似乎沒有給學(xué)生一個(gè)思維的轉(zhuǎn)折，其實(shí)當(dāng)時(shí)我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多，但總有一天他們會長大，總有一天他們會明白，更會知道，在戈壁灘這片土地上，原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無私地奉獻(xiàn)著自己，通過查閱資料，你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”如果課堂上老師的教學(xué)機(jī)智能再靈活一些，可能無需老師緊靠著備課時(shí)的臺詞去引導(dǎo)學(xué)生，而是能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。
4、評價(jià)語言偏激。王傲同學(xué)在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后，主動站起來又補(bǔ)充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料，說明了建設(shè)者的艱辛，我當(dāng)時(shí)很激動這個(gè)孩子居然知道這么多知識，隨口評價(jià)他：“你懂得知識真豐富，愛動腦，愛思考，你真是一個(gè)完美的孩子！”當(dāng)時(shí)我就覺得這樣的評價(jià)真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完美的，另一方面，在王傲身上真的存在著字跡潦草，落實(shí)到書面上不用心，句子都不通順的現(xiàn)象，所以我那樣的評價(jià)真的是不夠正確的。當(dāng)時(shí)如果這樣評價(jià)：“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩、準(zhǔn)確，如果落實(shí)到筆頭上也能這樣的精彩和準(zhǔn)確，那樣你就更完美了�！�
總之，教學(xué)無止境，只有不斷成長，才可以讓自己的課堂更完善。堅(jiān)持自己的有點(diǎn)，改進(jìn)不足，繼續(xù)努力！
《白楊》教學(xué)反思6
《白楊》一文，最值得學(xué)習(xí)的就是借物喻人的寫作方法。首先要寫出物的特點(diǎn)，再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)；其次要注意抓住物與人之間的相似之處，比喻恰當(dāng)、得體。本文取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪兒需要，就哪兒扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。
教學(xué)中我堅(jiān)持：以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義；
2、抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。如：
�。�1）在描述了白楊的特點(diǎn)之后的內(nèi)容：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的.心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解�！�
�。敲�，爸爸表白的是什么心意？這又是用的什么寫作方法呢？
爸爸的心意，就是希望孩子們也像小白楊一樣，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱，迎著風(fēng)沙成長。）
（2）文章結(jié)尾：“爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了�！保ㄟ@是又一次由樹聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。）
3、讀、說、寫的訓(xùn)練。
要讓語文課成為語言文字訓(xùn)練課，
�。�1）突出“讀”的訓(xùn)練。課中我采用了多種形式的讀，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，甚至成誦，這樣大大的增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)了理解，促使了感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情逐漸滲透學(xué)生的心靈深處。
�。�2）進(jìn)行思維訓(xùn)練。如：根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。通過抓關(guān)鍵詞句理解白楊的特點(diǎn)。找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說；
�。�3）讓學(xué)生仿照以上兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力。如，讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。
4、活學(xué)活用，學(xué)習(xí)應(yīng)用以托物寄意，借物喻人方法習(xí)作，如寫《木棉樹》，由樹聯(lián)想到人。
《白楊》教學(xué)反思7
《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長，語文白楊教學(xué)反思。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解，這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我發(fā)展”，注重能力的形成，加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如圈畫、思考、討論、匯報(bào)……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深體驗(yàn)和感悟，為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備同時(shí)，還能帶著問題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿。
預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：
�。薄⒆詫W(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們在文中的意思。
�。病⒔Y(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。
３、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”一句，體會大戈壁的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過自主閱讀，紛紛發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為句中的‘茫�！馑际遣磺逦床磺宄�，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。”“我認(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的�！薄拔艺J(rèn)為‘沒有水，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪�！拔蚁搿荒敲辞逦谡n文是指天地界限并不那么清晰�！薄啊叽笸π恪@里是說白楊樹的身影很壯美�！薄拔抑懒烁瓯跒嘃S一體，十分荒涼，可白楊樹卻在這兒長得高大壯美，生命力很強(qiáng)……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式，充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理，也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法，教學(xué)反思《語文白楊教學(xué)反思》。
二、注重學(xué)生合作交流，探究文本
學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，但要體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難，這也是本課的難點(diǎn)。由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論，了解學(xué)生交流情況，及時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生展開研讀時(shí)，仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動，并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。
在小組作交流，相互合作探究文本時(shí)，教師有針對性地參與小組討論。最后組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來�！苯處熯m時(shí)組織討論補(bǔ)充、評議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。
三、側(cè)重聽說讀聽寫訓(xùn)練，落實(shí)寫作方法的指導(dǎo)
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦，達(dá)到深化理解的目的。其次，在讀的過程中還要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。再次說、寫并舉，理解白楊的特點(diǎn)，通過抓關(guān)鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。
另外，在進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練時(shí)，還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法，如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。這是又一次由樹聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。我們在作文時(shí)，也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。例如寫《植樹》，我們就可由小樹聯(lián)想到人（包括自己），聯(lián)想到一代人的成材；寫《蠟燭》時(shí)可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻(xiàn)的勞動者。讓學(xué)生學(xué)會在寫借物喻人的作文時(shí)，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點(diǎn)，再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當(dāng)、得體。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的.方法。與其授之以漁，不如授之以魚，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是單元模塊主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想。
《白楊》教學(xué)反思
還深深的記得著裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細(xì)讀的觀點(diǎn)，那就是以不同的身份來讀文本，以讀者的身份來讀文本，以作者的身份來讀文本，以教者的身份來讀文本，最后就是以學(xué)者的身份來讀文本。我覺得這個(gè)觀點(diǎn)非常適用于我們教研的課題------文本細(xì)讀。在《白楊》教學(xué)過程中，我大膽對這一觀點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，雖然說還有很多不足，但是，通過這樣的嘗試，我也有很多收獲。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫�！薄ⅰ皽嘃S一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓孩子們的感情來源于文本，在歸結(jié)于文本。這樣，就在讀的過程中，讓學(xué)生們學(xué)會理解文本，再將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。
《白楊》教學(xué)反思8
《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻(xiàn)給新疆，還為邊疆培育下一代建設(shè)者的精神。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解白楊的特點(diǎn)，體會“爸爸”心，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章“借物喻人”的寫法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些寫景狀物文章和寫人記事性文章，能過通過抓住景物描寫領(lǐng)悟景物特點(diǎn)，通過抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理的描寫理解人物思想感情。但是，對于本文“借物喻人”的寫法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見到，所以還沒有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。此外，這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對于當(dāng)今生活無憂無慮的學(xué)生來說，距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆，建設(shè)新疆可能會留有疑問，也就很難對“建設(shè)者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語文教學(xué)的`“彼時(shí)彼地彼人”，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把當(dāng)時(shí)的背景做了補(bǔ)充。
縱觀本教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合實(shí)際操作，細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補(bǔ)。首先，我在本教學(xué)設(shè)計(jì)中力求做到，切實(shí)的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識掌握、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。但實(shí)際的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，我卻沒有反應(yīng)出具體的引導(dǎo)和操作方法。我想針對此問題，我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下，更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評價(jià)的語言，其實(shí)評價(jià)本身也是一種教學(xué)活動。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。利用形成性評價(jià)語言，師生就文本學(xué)習(xí)進(jìn)行和諧而平等的對話，教師順學(xué)而導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。此外，在讓學(xué)生自主結(jié)合資料理解15自然段，進(jìn)而處理“爸爸的心”這一部分時(shí)，我的考慮還不夠細(xì)致。《白楊》這一課的寫作時(shí)代離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，其背景資料也很多很復(fù)雜，而就文本自身而言又帶有很深的時(shí)代烙印，它是作家對當(dāng)時(shí)社會乃至國家的一種摯誠關(guān)注。對于這樣的一篇文本，學(xué)生在收集整理資料就很難，要準(zhǔn)確地運(yùn)用其幫助深入理解對文本就更難，那么，教師在預(yù)設(shè)中就應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況，預(yù)測到學(xué)生收集運(yùn)用資料解讀文本的程度，在此基礎(chǔ)上由教師預(yù)設(shè)一些問題或給予一些資料的補(bǔ)充，讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護(hù)航中，駛向勝利的彼岸。所以，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還需要時(shí)時(shí)地提醒自己，以為每一個(gè)學(xué)生搭建與文本對話的橋梁為己任，精心預(yù)設(shè)，上下求索，努力締造生動和諧、平等對話的優(yōu)質(zhì)課堂。
《白楊》教學(xué)反思9
《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志。”作者通過文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌?zāi)切o私的建設(shè)者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體會作者的借物喻人，托物言志的寫法。
在教學(xué)《白楊》這一課的時(shí)候，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑
為了使學(xué)生深入理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長，能頂住任何自然災(zāi)害，實(shí)際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗(yàn)感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心”。 通過朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當(dāng)時(shí)的社會情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生，畢竟那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，這樣就造成學(xué)生在與文本對話的過程中，對邊疆建設(shè)者無怨無悔、奉獻(xiàn)一切的精神的體會會遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹、西部建設(shè)的相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí)，在頭腦中形成認(rèn)識。再加上對如今西部的介紹，學(xué)生達(dá)到對建設(shè)者精神的理解和認(rèn)同。
二、抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生課文理解內(nèi)容
對于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。）的理解，我沒有直接提問學(xué)生這句話的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)生思考：此時(shí)此刻父親看到了什么，他會想些什么？學(xué)生在思索的同時(shí)，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣，通過聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容的方法。
三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)
現(xiàn)代化教學(xué)手段的`恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。另外，電教媒體使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，力求體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練意識，將朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得入情入味，教學(xué)效果較好
《白楊》教學(xué)反思10
《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。
由于時(shí)代的`間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我重視了學(xué)生的讀，安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦，達(dá)到深化理解的目的。
還有不足的是，課前如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料，讓同學(xué)了解了當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些，感悟也會更深一些。
《白楊》教學(xué)反思11
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
在教學(xué)本課時(shí)，我主要采用以讀促悟的方法，首先，我讓學(xué)生認(rèn)真讀爸爸說的有關(guān)白楊的一段話，“白楊樹從來都是這么直。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。”然后，讓學(xué)生仔細(xì)分析這段話，一共有幾句，分別說了白楊樹的`什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過朗讀，理解進(jìn)行總結(jié)，最后再節(jié)流，說不到位的地方，老師引領(lǐng)加以點(diǎn)撥。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，對白楊樹的認(rèn)識也就更加深刻。
在課文的最后一段的學(xué)習(xí)中，對“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”由于學(xué)生對高大的白楊樹身邊的幾棵小樹并不難理解，難理解的是這句話背后的含義，為了降低對爸爸借白楊抒發(fā)自己情感的理解難度，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，邊疆需要像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者，這里僅僅說的是小樹嗎？學(xué)生馬上領(lǐng)悟，這里是指的爸爸身邊的孩子，還有很多像爸爸一樣，自己扎根邊疆，也讓孩子繼續(xù)扎根邊疆，建設(shè)邊疆的建設(shè)者。
不足之處，本文的教學(xué)，由于沒有把握好時(shí)間的分配，其實(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“借物喻人”的寫法，能夠達(dá)到學(xué)以致用。
《白楊》教學(xué)反思12
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的.崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。
另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細(xì)讀，對文本細(xì)想，對文本細(xì)細(xì)的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
《白楊》教學(xué)反思13
《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實(shí)的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo)。
整節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的： 整體感知----手法運(yùn)用----語言賞析
整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計(jì)法：
(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)
(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1 4 6 8)我們一起來朗誦這些段落。
(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境 外部形態(tài) 內(nèi)在精神)
(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)
贊美了那些人?(北方農(nóng)民 守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵 民族精神和意志)
(5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。
手法運(yùn)用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
(1)在我們以前所學(xué)過的文章中，那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文 古詩詞文等)
(2)你能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，運(yùn)用“ 使我想起了 ，因?yàn)?“這樣的句式來寫一段話嗎?
(3) 作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預(yù)揚(yáng)先抑的手法?你能運(yùn)用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎?
語言賞析這一過程我是這樣操作的：
(1)選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞，并作簡要分析。
(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論。
我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、主問題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言，設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個(gè)比較好的'途徑，之所以說比較好，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人
設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，于是我決定選一個(gè)話題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較。
學(xué)生動筆寫得過程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學(xué)在師生、
生生之間的互動中確實(shí)有所提高。接下來要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，教師的點(diǎn)評鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。
當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí)，一般情況下，學(xué)生的思維基本上都松懈了，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因?yàn)槭且粋�(gè)女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后，全班同學(xué)都沒有聽清楚，這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆，也相當(dāng)不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚，這時(shí)我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍，頓時(shí)，所有的同學(xué)鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語文教學(xué)的兩個(gè)問題：不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，很多時(shí)候，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。
《白楊》教學(xué)反思14
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》，凝眸回望，有不少的收獲，也有些微的不足。
1、教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的`什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。尤其是動手寫一寫，更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生所寫的內(nèi)容，雖只有50字左右，卻百花燦爛，異彩紛呈。
2、注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。
《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀，給學(xué)生的朗讀配樂，自己聲情并茂的范讀，男女聲分讀，小組朗讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。
《白楊》教學(xué)反思15
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑（ 從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么） 入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過渡段切入，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎） ，牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識由表及里的過渡。在這個(gè)過程中，老師通過“抓空白處”（ 孩子們只知道什么，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（ 概括） 活動，認(rèn)識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的`，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
其次，我通過朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時(shí)，又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。
一、成功之處。1. 在調(diào)動學(xué)生的積極性上下了一些功夫，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，比一比，看誰在課堂上謹(jǐn)慎爆滿，積極開動腦筋，問題回答的好。這樣一激勵(lì)，學(xué)生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了，課堂表現(xiàn)都很好。2. 注意觀察學(xué)生的反映，及時(shí)調(diào)整自己的提問、啟發(fā)方式。如：我問：“一棵高大的白楊樹是什么？幾棵小白楊樹是什么？”一名同學(xué)理解的不正確，舉手的人也不多，看得出我的提問不恰當(dāng)，于是，及時(shí)換了一種問法：這棵大樹指的只是爸爸一個(gè)人嗎？還指那些人？我剛剛說到這里，學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來了。從這個(gè)問題中可以看出，教師在語文課上認(rèn)真觀察學(xué)生的反映，及時(shí)調(diào)整提問方式是多么重要。
二、不足之處。1 課堂上對意想不到的問題處理的還不夠理想。如：讀完戈壁灘的景色描寫后，讓學(xué)生談感受，我覺得這個(gè)問題簡單，就叫了一個(gè)很一般的學(xué)生，我滿以為出不了什么差錯(cuò)，結(jié)果她就說出一個(gè)讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗�！碑�(dāng)時(shí)我一聽，心里一個(gè)咯噔，怎么能是美麗呢？不對。心理雖這樣想， 嘴上卻沒有評價(jià)，只是重復(fù)一句：“是美麗嗎？”下課后，我想：如果我當(dāng)時(shí)這樣評價(jià)一下會彌補(bǔ)不足：“是啊，你的欣賞角度獨(dú)特，美麗是分好多種的，戈壁灘有一種什么樣的美？”這樣一問會使這位同學(xué)繼續(xù)思考，而不至于使她不自然的坐下。從這一問題的處理上看，我的啟發(fā)、引導(dǎo)、評價(jià)還是運(yùn)用的不那樣靈活，教師反應(yīng)也不夠敏捷。2 對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個(gè)“沉思”的理解。在備課時(shí)準(zhǔn)備得很充分，但上課時(shí)間不夠了，就省掉了。
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