小稻秧脫險(xiǎn)記教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的小稻秧脫險(xiǎn)記教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小稻秧脫險(xiǎn)記教學(xué)反思1
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)的課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言、有個(gè)性的對(duì)話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，有目的、有意識(shí)的設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)起來。比如在理解雜草對(duì)小稻秧的態(tài)度時(shí)，我讓一些學(xué)生上來表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，這不僅讓學(xué)生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的'時(shí)候，我通過了示范表演、會(huì)的站起來表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，從而體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去了。在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課文中的一些詞語，只要“意會(huì)”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語時(shí)，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時(shí)不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)際效果也不好。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導(dǎo)得得法，學(xué)生才能悟得真切。
上完這堂課，我的最深感受是學(xué)生會(huì)讀書，喜歡讀書，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。首先讓孩子們帶著感興趣的問題去讀文，探究性的閱讀。創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的情緒，在讀、說、演、評(píng)等方法，加深內(nèi)心感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。在表演中積極主動(dòng)的思考和感情投入，加深了對(duì)文章的理解，享受讀書帶來的樂趣。
小稻秧脫險(xiǎn)記教學(xué)反思2
堅(jiān)持教學(xué)反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。“反思”不是一般意義的“回顧”，而是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問題的理性思考。�？抡f：“反思就是對(duì)熟悉的東西再次陌生化�！苯逃此�，有助于教學(xué)研究與提高，星星之火，可以燎原。細(xì)微之處見精神，每一次細(xì)小的反思匯集起來就是巨大的力量。國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚反思型、專家型教師。
走入歷史長(zhǎng)河，讓我們一起回顧教育的昨天。20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”，即“基礎(chǔ)知識(shí)”與“基本技能”的落實(shí)與培養(yǎng)；70～80年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”，我的語文教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》過于強(qiáng)調(diào)工具性的一面，導(dǎo)致知識(shí)的灌輸與能力的訓(xùn)練做過了頭，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)和機(jī)械狀態(tài)；90年代后期，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現(xiàn)了如此場(chǎng)面：一堂語文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問結(jié)果如何、收獲何在，卻說不大清楚，究其原因主要是語文學(xué)科的工具性和人文性的極端對(duì)立所致，這無疑會(huì)使學(xué)生學(xué)得膚淺，使語文學(xué)習(xí)失去意義。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語文教學(xué)到底應(yīng)如何進(jìn)行，我也陷入了深深地思考之中。
深入地學(xué)習(xí)與不斷地反思使我豁然醒悟：其實(shí)我們的困惑與迷茫來自我們對(duì)教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的淺薄與偏離；來自我們對(duì)新課程理念的膚淺理解；來自我們對(duì)舊課程的依戀；更來自我們?cè)趯?shí)施新課程過程中行動(dòng)上的舉足不前。只要我們正確把握語文課程的基本特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體體驗(yàn)，關(guān)注人文思想的滲透，真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會(huì)得到提高。
語文課是學(xué)習(xí)言語的過程。學(xué)習(xí)言語必須在精神生命活動(dòng)支持下，通過言語實(shí)踐習(xí)得言語規(guī)約，也必須在言語規(guī)約的幫助下，通過言語實(shí)踐，提高精神生命的品位，將工具性與人文性統(tǒng)一在語文課程之中�！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》一文中的一句是“快把營(yíng)養(yǎng)交出來！”，以往的教學(xué)中，我要求學(xué)生讀出兇狠的語氣或以范讀的方式讓學(xué)生模仿，將自己的語言體驗(yàn)代替了學(xué)生的語言實(shí)踐和情感體察，這樣的語文教學(xué)難以真正激發(fā)學(xué)生的'真情實(shí)感，其結(jié)果為學(xué)生拿腔作調(diào)、單純模仿，從而使語文學(xué)習(xí)失去了意義。在新課程理念指導(dǎo)下，我嘗試將學(xué)生帶入童話般的世界中，讓他們自由地朗讀。我聽到了孩子們懷著不同的心情讀出了不同的語氣，拿腔作勢(shì)的、外強(qiáng)中干的，更令人激動(dòng)的是有的學(xué)生因想到雜草無理取鬧其實(shí)內(nèi)心怯搦，因而讀出了兇狠而又膽怯的語氣。他們無拘無束地表達(dá)著內(nèi)心的情感、盡情地享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在教師設(shè)置的不同情境中充分地朗讀，充分地感悟祖國(guó)語言蘊(yùn)含的豐實(shí)與多彩。學(xué)生感知于外，受之于心，這一教學(xué)設(shè)計(jì)收到了事半功倍的效果。
“知識(shí)可以給予，能力可以在實(shí)踐中通過訓(xùn)練提高，而情感既無法給予也無法訓(xùn)練，情感只能去培養(yǎng)，只能靠語言這個(gè)載體去熏陶感染、潛移默化�！边@番話時(shí)刻警醒我在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的情感作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。于是在教學(xué)三年級(jí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中，便出現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：“用形體語言與情感語言相交溶理解文中較難的詞語”。教學(xué)的效果出人意料、令人振奮。學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，積極展開想像，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)：此刻，學(xué)生的思維插上了想像的翅膀，在科學(xué)的天地里自由地飛翔。他們熱愛科學(xué)、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來，思維與情感為之聚合，在言語實(shí)踐中，提高了精神生命的品位�！皩�(shí)踐→反思→再實(shí)踐→再反思”這一過程，不但提高了教學(xué)水平，更讓我飽嘗了教學(xué)成功的喜悅，領(lǐng)悟了情感與思維的真諦——沒有了情感，語文只是一堆無生命的符號(hào)，思維也會(huì)毫無意義；沒有了思維，語文只是一堆抽象的文字，情感將不復(fù)存在。情感與思維的同步生成與發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，才會(huì)使我們的語文教學(xué)充滿生命的活力。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一不僅要靠教師，更要靠學(xué)生這一主體。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是作為服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐的主體，啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我教育、自我發(fā)展，從依賴教師到獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，最終成為語文教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體。對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與精神。記得一位著名的教育家曾經(jīng)這樣說過：“當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的�！痹谡Z文教學(xué)中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風(fēng)化雨，人文之光定可隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲，使我們的語文教學(xué)真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，打好人文的底色。
課堂教學(xué)呼喚教師教學(xué)的實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐智慧，是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，它具有顯現(xiàn)的個(gè)性特征；是裝在頭腦里的，往往是不能以文本方式陳述和傳遞的緘默的知識(shí)；是將經(jīng)驗(yàn)、頓悟、智慧、體驗(yàn)、經(jīng)歷與情感融為一體的，鑲嵌在實(shí)踐活動(dòng)中的情景性的知識(shí)；是教師在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出問題，進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高自己的過程。
教師的專業(yè)發(fā)展＝自身經(jīng)驗(yàn)＋自我反思。我愿在反思中加快成長(zhǎng)的步伐，把學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，盡我綿薄之力為改革前進(jìn)中的語文教學(xué)迸發(fā)一點(diǎn)星火微光，使我們的語文教學(xué)煥發(fā)出更強(qiáng)大的生命力，讓我們的學(xué)生更好地領(lǐng)略語文教學(xué)的魅力，使教學(xué)也能成為一門藝術(shù)，孩子們會(huì)在語文教學(xué)的海洋中愉悅暢游，激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而我們這些引航手怎能不警醒反思導(dǎo)出更佳方向呢？
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