統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思（精選12篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思 篇1
一、以課標為綱，對教材的鉆研和處理簡單又深刻
到底是用教材教?還是教教材?答案當然是前者。但是實際的情況卻經(jīng)常是后者。我們覺得問題主要出在對教材的解讀不夠精準，當然就談不上對教材的處理得當了。《普羅米修斯》是一篇神話，是神話單元中的第三篇課文。神話這種文體最大的特點是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學生感受到神話文體的特點?我沒有按故事的發(fā)展順序從頭講到尾，而是從最觸動學生的部分入手，將目光聚焦課文3—8自然段（這是最令人感動的部分，也是這個故事的“經(jīng)過”階段），以受懲為點，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學習。從我安排的五個教學環(huán)節(jié)中，就可以看到我對教材的處理：
�。ㄒ唬┥裨拰�，破文入題。
�。ǘw悟受難的普羅米修斯。
（三）感悟大愛的普羅米修斯。
（四）贊頌英雄的普羅米修斯。
�。ㄎ澹⿲Ρ乳喿x，走進神話群。
顯而易見，這種實際，才是用教材教，才能把教材教活。對人物形象的感悟、理解和認同，不可能一蹴而就。文以載道，基于語言文字的建構(gòu)和運用，才能達到體驗感悟的深度。我通過（二）（三）（四）環(huán)節(jié)，層層鋪墊、步步深入地引導學生去觸摸人物的美好品質(zhì)。
二、以學生為本，對教法的選擇和運用充分而有效
以學定教，以學論教。老師之所以用自己的講代替學生的學，究其根源，在于引導學生學遠比自己講要難。
開課伊始，拋出三個問題讓學生自由讀文，一是可以將課文讀到文從字順；二是了解了主要人物，發(fā)生在人物身上的事件，就能從這兩個方面入手，試著歸納文章的主要內(nèi)容。這兩個方面是深度學習的前提，也是學生通過自學能夠解決的問題。不能花俏，不能做拙，要導出方向、導出要求。
在悟?qū)W環(huán)節(jié)，我緊緊扣住“鎖之苦”、“啄之痛”引導學生抓住關鍵詞語“死死”、“既不能，也不能”等體悟普羅米修斯的勇敢無畏；抓住普羅米修斯的話語感受他的大愛；抓住眾神的反應和學生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學生在悟中學，一點點，一步步，一層層，能清楚地看見教學設計價值的“增長點”，學生在課堂學習中的“生長點”。
對于小組合作學習的指導也能看出我對語文教學的堅守。我始終覺得，“教是為了不教”，培養(yǎng)學生的自學能力和合作學習的能力，是更具潛力的教育。作為教師，我們始終都應該堅守兒童立場，堅守學生立場，在學生需要的地方等待學生。這才是對學生真正的尊重和培養(yǎng)。
三、以品悟為法，師生的交流與評價真實而靈動
我始終認為，體驗是一切學習的根本大法。聽會不如看會，看會不如學會，學會不如習會，習會不如悟會。原因在于只有學生充分參與了體驗，才能有所感悟。語文的學習如何體驗?方法很多，但具體落實到這一課，品、悟、讀，都是能調(diào)動情感體驗的方法。
我在引導學生體悟普羅米修斯經(jīng)歷“鎖之苦”、“啄之痛”的部分，充分讓學生抓住文字咀嚼，及時補充材料，引導學生展開想象，特別是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等詞語，讓學生以“找、說、讀”的方式，感同身受地體會普羅米修斯無窮無盡的痛苦。
從課堂的反饋來看，品讀是適合學生的`，也是適合這篇神話故事的。
四、以素養(yǎng)為魂，課堂效果表現(xiàn)出了發(fā)展與深邃
語文課堂的教學必須聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，并且以此為靈魂。我希望在我的課堂上能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和終身學習的能力。
1、思維的培養(yǎng)
有思維訓練的課堂是深度學習的課堂。深度學習的課堂就應該拒絕目標不明、層次不清、平面設計、到處撒網(wǎng)的課堂，就應該摒棄對知識的情有獨鐘，將目光聚焦到知識背后的思維，更多的去關注培養(yǎng)學生的學習力、發(fā)展力。這些思想體現(xiàn)在我的課堂上，就表現(xiàn)為刪繁就簡，只設計一個核心問題，圍繞這個核心問題層層推進，逐步深入，品、悟、想、讀，拓、補、比、引，小組合作，自讀自悟，前后勾連等，既是教學目標的極簡，也是教學策略的極簡，達成的卻是思維發(fā)展的極豐。
2、終身閱讀
以神話開課，以神話結(jié)尾，開課以觀神話故事視頻進入，結(jié)課以去閱讀整本的神話故事書結(jié)尾，呈現(xiàn)的是方式，反映的卻是理念�！罢Z文學習，讀書為要。”讀什么樣的書?怎樣讀書?讀到怎樣的程度?書從哪里來?這些都是我們語文老師當下要深入思考的問題。小學階段尤其要培養(yǎng)學生讀書的興趣和習慣！怎樣培養(yǎng)?我讓學生將東方神話與西方神話對比起來讀，讓學生將新課文和舊課文對比起來讀，讓學生從一篇文章讀到一本書，一個序列的書，建構(gòu)的是大語文視角，種下的是研究性學習的種子，點燃的是終身學習的火種。
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思 篇2
上完課，總覺得沒上出味道來，分析如下：
1、字詞沒品透。
我有意識地讓孩子們抓住關鍵字詞去體會人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅定”“決不會”“更不會”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞，但由于時間緊迫，我沒有讓他們說說為什么找這些詞，讀一讀就過去了�？傊�，我就是為了照顧自己的教案，沒有真正落實字詞訓練。
2、孩子們沒有入情入境。
我非常注意朗讀，盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的心情。但他們讀來讀去，就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎？是我沒有引導好嗎？為什么老師和學生沒能產(chǎn)生共鳴？為什么學生和文本沒有產(chǎn)生共鳴？是我只備教材而沒有備學生造成的。
3、花了很多精力備課，花了很長時間備課，上出來的效果卻不如人意。
這讓我深深認識到：教學設計很重要，但不能光考慮怎樣設計好每一個環(huán)節(jié)，怎么樣把知識點、德育點、語言點、思維點都照顧到。要在解決一個大問題的'時候著重教會學生理解、運用語言文字，這才是語文課應該解決的主要問題。千萬不能因為追求教案的完美，而忽略課堂的實際情況。以后備課，心中要有學生，把學情擺在第一位。
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思 篇3
如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行為？
光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標簽式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真切切的感受，才能打動孩子們的心。
于是，我在課堂上引領孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當時的.想法嗎？
“雖然……但是……因為……”
孩子們稍作思考，開始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密。
文中的語言材料，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的心中，走進他的世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動。
一個簡單的句式的回答，可以引領孩子升華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學生言意轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要，需要我們深入思考。
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思 篇4
每個孩子都喜愛讀希臘神話?說起來也頭頭是道。因此，我在教學新授時，讓學生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學生情緒激昂，有話可說，課堂氣氛熱烈和諧。通過“說”，使學生跨越時空走近文本人物，使文本內(nèi)容與學生的認知相貼近，同時“說的過程”為學生提供了自由對話的平臺，使他們初步感知人物的個性特點，為進一步學習課文渲染了氣氛奠定了基礎。
課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個極富同情心的神。”來寫他的一舉一動無不說明了他的勇敢機智，他富有同情心。我引導學生讀課文、分析重點字詞，反復咀嚼重點語句，去感受普羅米修斯盜取天火時的勇敢與小心及受到懲罰時的痛苦與堅強。重點學習第六自然段:“宙斯派天神用沉重的.鐵鏈把普羅米修斯??”引導學生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的懸崖絕壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎樣觸目驚心的畫面，看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨，你心中有何感想？通過換位思考，指導學生把自己對普羅米修斯的熱愛，對宙斯的痛恨朗讀出來。
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思 篇5
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強的暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣既使學生就對課文有了了解，又培養(yǎng)了學生搜集信息和整理信息的能力。
在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的'字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典、聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。這樣學生理解了詞語，讀懂了課文，在此基礎上我又引導學生一部分一部分認真地閱讀課文，了解每一部分主要講了什么，然后指導學生把各個部分的主要意思連起來，這樣學生很容易地就把握住了文章的要內(nèi)容。
教學中我還有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。
在拓展練習中，安排學生課下閱讀有關大力神赫拉克勒斯的故事，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思 篇6
《普羅米修斯》是古希臘的一個神話故事。異國傳說獨特的魅力深深地吸引學生。
課堂上有兩個環(huán)節(jié)令我印象深刻。一是小軒同學主動查閱了宙斯之妻之子的資料，跟大家分享。一是學生提問題環(huán)節(jié)，提出了很多“稀奇古怪”的問題，發(fā)人深思。我問小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料，他說他最近恰好看了一部相關電影，然后他對這個問題很感興趣，就主動上網(wǎng)查資料，并且記錄下來，要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個展示的機會，讓他探究問題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機鼓勵其他同學主動探究自己感興趣的問題，用多種方式查閱資料。當我給學生自由發(fā)問的機會時，真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。有的孩子問：“書上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服？”有的問：“他是神，怎么能被拴住？”還有的說：“為什么大力神敢救普羅米修斯？”等等。這些問題如一顆顆石子，激起了學生思維的層層波浪。我啟發(fā)大家多思考，多提問，而且主動去解決問題。孩子們的提問體現(xiàn)了他們的個性化思考，是創(chuàng)造力的'源泉。
反思這兩個環(huán)節(jié)，我深刻地感受到了充分發(fā)揮學生學習主體性的重要。當學生的內(nèi)因起作用了，那么學習就變成了一件很愉快的事情，學習的效率就自然提高了。在我的語文課堂上，我希望通過榜樣引領和開放空間促進學生敢于質(zhì)疑，主動探究，呈現(xiàn)“百花齊放”“百鳥爭鳴”的真學、真思、真情！
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思 篇7
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢、堅強不屈服的英雄形象是本課的教學重點。
課堂上，我結(jié)合《閱讀有效性》的課題，抓住文本中這部分的內(nèi)容讓學生反復地讀，反復地體會，學生的回答超出我的.想象。
自主是學習內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解�！钡皇亲寣W生把一篇課文的每一部分都平均用力自讀，我們應該抓重點句段，深入理解，教給學生閱讀的方法。
因此，首先我從整體入手，通過提問“普羅米修斯的哪一點英雄行為給你留下的印象最深？”引導學生很快抓住重點段18自然段。接著讓學生找感受深的句子自讀自悟。在這個環(huán)節(jié)我的目的要引導學生通過對重點句的理解來輻射全文。但學生在談自己的感悟時并不像我預設那樣，有一定的順序，對這部分的學習顯得有點失控，零亂。下樣就能按預設的情況引導學生有序地、有效地學習下去。其實，在很多次的課堂上，我也出現(xiàn)了這樣的問題，但總找不到原因，現(xiàn)在我明白了：原來從整體到部分不只在篇中，在句、段中同樣應該遵循這樣的原則。散文形散而神不散，我們在讓學生個性化閱讀時，也應該有一條主線牽著，做到形散而中心不散，這樣的閱讀才更有效，從整體到部分，正是更好地做到這一點。
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思 篇8
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學重點。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學生反復朗讀，反復體會。
學生的想像超出我的`預料。體現(xiàn)在兩處地方：第一處是對“決心”一詞的理解體會，讓學生體會“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設計時我覺得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當我問“決心”一詞是何意時，立即就有學生回答是“決定”的意思，隨即我就問“那這里能不能就用決定？”從而讓學生從“決心”一詞中體會普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學生說“人們會舉行一個慶火節(jié)”“有人會邀請普羅米修斯來參加這個宴會”“有人會用火來燒烤各種食物吃”許多同學能用火的用途說歡慶的場面，課前我的擔心已成為多余了。也正因如此，我課前設計好的填空在這時出示似乎更是束縛了學生的思維，在學生說后我又出示了原先設計好的填空，學生圍繞填空說的內(nèi)容都相仿，沒有了原先那種創(chuàng)新，我本打算把這作為一個參考，會說的人自己說，不會說的可按填空說。學生都把它當成了參照物，如果當時我不出示填空，而讓學生把同學們剛才想像到的用自己的話連起來說，效果會更好，“訓練無痕”這一理念沒有落在實處。
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思 篇9
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，個性是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，明白普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選取一個神，說說普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要資料。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的.”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思 篇10
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的.讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應不過來。整節(jié)課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學生基本上能通過自學了解課文內(nèi)容，老師只需要提醒某些學生容易忽略的問題。在設計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據(jù)問題找答案。
一節(jié)課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，要特別注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思 篇11
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，異常是其中的主人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描述中體會人物的心境，學習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，經(jīng)過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的`語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要異常注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，僅有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思 篇12
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗�！薄叭绾卧陂喿x教學中珍視學生的獨特體驗呢？
�。�、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：
教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準確把握文本的.價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節(jié)外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。
�。�、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：
在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
�。�、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！
【統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思】相關文章：
統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》第二課時教學反思03-13
統(tǒng)編教材培訓心得03-28
統(tǒng)編教材語文培訓心得04-27
第二課時教學反思03-01
統(tǒng)編教材的心得體會12-11
數(shù)學教材教學反思03-23
荷花第二課時教學反思04-02
高中統(tǒng)編教材語文教學計劃范文06-09
語文統(tǒng)編教材心得體會01-23