《雪兒》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《雪兒》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《雪兒》教學(xué)反思1

　　《雪兒》這個課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣了。

　　這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學(xué)以“愛”為線索，能從爸爸和我的行為中，覺得他們非常有愛心，很善良。我問從哪里可以看出來，有同學(xué)說爸爸看見了就把它撿回來，還幫它洗澡，療傷，很有愛心，還有同學(xué)說爸爸和我沒有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說明我和爸爸都很有愛心。有同學(xué)說作者盼望著雪兒快些好起來，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個同學(xué)高高舉起小說，當(dāng)雪兒傷好時，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的.那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛，正因?yàn)閻鬯�，才會放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛嗎？ 正如有一首小詩中所說的“愛是給予，愛是人類的春天，愛是生靈的樂園，你愛著世界，世界也愛著你！”動物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽臺，來感謝小作者呢！這里我設(shè)計的“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫好像在說——”同學(xué)們就圍繞著愛進(jìn)行討論了，效果不錯。在孩子們的心中自然而然就形成了愛身邊的動物的意識。本課又達(dá)成了另一個教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價值的，我們都應(yīng)及時去把握。

《雪兒》教學(xué)反思2

　　蘇教版小語第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂觀向上的生活態(tài)度，寫出了作者對白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛之情。在教學(xué)過程中，通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，真切、扎實(shí)地在文章中“走個來回”。

　　一、以形促讀，讀中生情

　　文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來，增強(qiáng)語言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。

　　《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學(xué)生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書積極性，增強(qiáng)形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

　　教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因?yàn)椤苯柚�這樣的訓(xùn)練方式，來喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的整體了解，激起學(xué)生對雪兒的喜愛之情。

　　然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。

　　教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時，出示“展翅飛翔的`雪兒”圖，同時出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。

　　二、以境促悟，悟中激創(chuàng)

　　在語文學(xué)習(xí)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識，激起創(chuàng)新欲望。

　　《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時，可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時設(shè)問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關(guān)心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個。

《雪兒》教學(xué)反思3

　　教完《雪兒》，我思緒萬千。課文中字里行間都透露著“我”對雪兒的喜愛。洗澡、敷藥、取名字……正是因?yàn)樽髡邩O其用心的呵護(hù)，才使這只鴿子沒幾天就和“我”熟了，才會有人鳥一起相依在陽臺看藍(lán)天白云的溫馨畫面。為了使學(xué)生能更近地走進(jìn)課文，我讓他們閉眼想象那動人的一刻應(yīng)該是怎樣的？想象“我”還會為“雪兒”做些什么？由此進(jìn)行的再加工創(chuàng)造豐富了文本，也豐富了學(xué)生的`情感。

　　可就在我們都陶醉在“我”對“雪兒”的濃濃情意之中時，班級的一個思想有些成熟的學(xué)生卻站起來了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”老實(shí)說，在教這篇課文之前我可沒思考過這個問題，當(dāng)他把這個問題拋出來的時候，我第一個答案就是劊子手捕鳥者，然后才想到也許這只鴿子是自己不小心弄傷的。學(xué)生顯然和我第一個答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)動物”上來了，于是，我的思緒又回到了課文的開頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的�！薄把劬�里充滿哀傷�！彼�幸它遇到的是文中那個善良的小姑娘，才會有最后完美的結(jié)局。想到這兒，我又接著問學(xué)生：“站在陽臺上看藍(lán)天白云的‘雪兒’此時最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在藍(lán)天上飛翔！”一個學(xué)生的回答很完整�！八�除了需要一個自由自在的生活外，我想，它更渴望一個和平美好的自然環(huán)境�！焙苌钸h(yuǎn)，也很精彩的回答！

　　我想，有的時候，真的要放開空間讓學(xué)生去讀課文，“仁者見仁智者見智”有依據(jù)可言，有道理可講，那就是會品了。語文這東西，有時真的沒有必要追求唯一的答案，就好像“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號，讓人遐想的內(nèi)容有很多，不需要受很多限制的。

《雪兒》教學(xué)反思4

　　通過話題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經(jīng)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：作者對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？（喜愛、關(guān)愛、祝福）在對話交流中，小女孩心地善良、有愛心、助人為樂的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說話的環(huán)節(jié)。

　　師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開了翅膀，在作者頭頂盤旋。

　　師：你們能體會此時作者的心情嗎？

　　生：小作者非常高興。

　　生：小作者為雪兒祝福。

　　師：這么多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時的雪兒恢復(fù)了健康，即將離去。小作者的心中又產(chǎn) 生了怎樣的情感？

　　生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。

　　師：祝福雪兒，盼望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對著雪兒，小作者會說些什么呢？

　　生：雪兒，你終于康復(fù)了，我非常高興，你快飛上藍(lán)天，為人們傳遞信息吧!

　　生：雪兒，在你路過我家的時候，一定要來看看我，我會想你的。

　　生：雪兒，你不能再受傷了，要保護(hù)自己。

　　師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天，但它又飛回了陽臺，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會有怎樣的.心情，你聽懂了它的話了嗎？

　　生：雪兒在說，小主人，你對我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會忘記你的。

　　生：小主人，我也舍不得離開你，但我要為人們送信，我會回來看你的。

　　生：祝愿小主人學(xué)習(xí)天天向上，希望你的腿盡快好起來，到外面自由地活動。

　　不知不覺，教師的眼眶有點(diǎn)濕潤了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，溫暖了師生的心。

　　教學(xué)感悟：

　　李吉林老師說過，好的教學(xué)必定要通過語言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語言，發(fā)展語言智慧，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語句，進(jìn)入小作者與雪兒告別的場景。在想象中練習(xí)說話，在扎實(shí)的語言訓(xùn)練中感悟作者對雪兒的深情，進(jìn)一步體會到作者美好的心靈。無疑，在這場對話中，流動的情感是雙向的，雪兒此時已經(jīng)有了靈性和情感，對話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。

《雪兒》教學(xué)反思5

　　一、出示圖片，激情導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來了！

　　（出示展示飛翔的雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎？請你說一句喜歡它的理由。

　　2、可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來了，你看，它的眼睛里充滿了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會怎么辦呢？

　　3、你們說得真好，我們知道作者此時正受傷在家，十分孤獨(dú)寂寞，她看到受傷的雪兒，又會怎么想呢？

　　4、作者與雪兒有相似之處嗎？請同學(xué)讀課文第一小節(jié)。

　　5、

　　4、相似的遭遇使作者對雪兒格外同情，那么她又是怎樣對待雪兒的呢？

　　二、細(xì)讀課文，朗讀感悟

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)課文2、3小結(jié)

　　1、默讀課文2、3自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？

　　劃出有關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞。

　�。ㄉ�讀、畫、師巡視）

　　2、交流。

　　3、你覺得他讀得怎么樣？

　　4、小黑板出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

　�、傥液脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？

　　②是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對外面世界的向往，想聽聽老師是怎么讀的嗎？（范讀）

　　③讀得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）

　　5、從爸爸那里，我知道了什么？

　　6、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）

　　誰能讀好這一段呢？（指名讀）

　　（二）學(xué)習(xí)課文（4—6節(jié)）

　　1、在作者的細(xì)心照料下，她的盼望終于實(shí)現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)

　　2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動）

　　3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了？請找出來。

　　4、誰能用高興的心情讀好這一段？請大家練讀。指名讀。

　　5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒動作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）

　　6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）

　　7、看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，這時，你想對雪兒說些什么呢？

　　8、此時，翱翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關(guān)心它的小姑娘說些什么呢？

　　9、是啊，當(dāng)我孤獨(dú)寂寞的時候，是雪兒給我?guī)�來了快樂。�?dāng)雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情�，F(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。

　�。�1）自由讀。

　�。�2）指名讀。

　�。�3）挑戰(zhàn)讀。

　�。�4）齊讀。

　　10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？

　　11、齊讀最后一節(jié)。

　　三、總結(jié)全文，遷移練習(xí)

　　1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，我們建立了深厚的`感情。

　　2、有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？愿意把它寫下來嗎？……

　　教學(xué)反思：

　　今天上午的第一課教了《雪兒》的第二課時。不知是課前的準(zhǔn)備不太充分還是什么，沒能帶學(xué)生到多媒體教室去上，做的課件也沒能用上，而且不論是教者，還是學(xué)生都沒有能投入到課堂中，教學(xué)只是按照教案按部就班的進(jìn)行。自己可以說是上得有點(diǎn)沒勁的感覺。當(dāng)教學(xué)到課文的第四小節(jié)“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀……”，指導(dǎo)學(xué)生讀這一小節(jié)的時候，學(xué)生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺，這時，我對學(xué)生說“告訴大家一個好消息，明天放假半天”，學(xué)生都說不相信，但隨之而來的就是一陣又陣的“耶”，乘熱打鐵，讓學(xué)生帶著這樣的心情去讀課文，一下學(xué)生進(jìn)入了課堂教學(xué)的意境，教師也教得得心應(yīng)手了。

　　教學(xué)第五小節(jié)時，我結(jié)合了課后的練習(xí)，讓學(xué)生先讀第五小節(jié)，再改寫第五小節(jié)，把我與雪兒告別的情景寫下來。

《雪兒》教學(xué)反思6

　　今天我執(zhí)教《雪兒》這一課，讓我感覺最成功的是第四自然段的教學(xué)，“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線�！弊寣W(xué)生悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問“歡呼”在此還可以換成哪些詞語。學(xué)生回答“高興”“激動”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮��！讓我們一起為它高興。學(xué)生們一個個聲情并茂的朗讀課文。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動作。學(xué)生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。

　　接下去，我要求同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別的情景�？蓪W(xué)生的'回答都是圍繞那幾句話，例如：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天�！薄拔矣帜茱w了，我好高興�。　薄白Ｄ阍缛湛祻�(fù)，天天快樂！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方�！薄拔視�想你的！”……顯得單調(diào)，怎樣才能寫成一段生動告別情景。我反思除了語言上描述外，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加上一些告別的動作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著我的臉，我用手輕輕地?fù)崮χ�它等等�！币欢〞�使告別的場面更感人，更生動。

《雪兒》教學(xué)反思7

　　我覺得課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的`基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“�。∥覟檠﹥簹g呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

《雪兒》教學(xué)反思8

　　語言文字是人的思想認(rèn)識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的'閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。

　　在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽教師朗誦開始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。

　　不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。

《雪兒》教學(xué)反思9

　　“你說的這句話真高級！真像名人名言��！如果以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時的一句對孩子的評價。那天，我準(zhǔn)備充分地進(jìn)課堂，和同學(xué)們上這課的第二教時，我和學(xué)生談了人與動物，孤獨(dú)與相伴，信念是陽光等等，同時我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學(xué)們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛”。最后，我覺得這節(jié)課孩子的內(nèi)心一定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會到，所以，我問了大家：同學(xué)們，課文學(xué)到這，我相信大家心里一定有話要說，或者可以說說你的感想及收獲吧！結(jié)果不意外，有很多同學(xué)都起來談，有說要保護(hù)動物，要關(guān)心自己的朋友，要放飛動物，這時，潘潘起來說到：“有些東西即使自己很心愛，但是不一定要擁有它，有時放棄對它來說也許更是一件好事！”我很是感動，被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動。當(dāng)我用那句話評價她時，看得出她也很激動！

　　反思一：我一直想，" target="_blank">課件到底怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呢？很多人說，課堂就是只要圍繞知識性的與情感性的目標(biāo)，達(dá)成就行。而我們很多時候如何確定這個目標(biāo)呢，就是參考下教學(xué)手冊，很少有自己真正地認(rèn)真地去解讀文本，也似乎認(rèn)為自己沒有那么大的能力去解讀文本，于是就會導(dǎo)致有些教條性的目標(biāo)都是在完成任務(wù)，跟本沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，得不到他們的共鳴。可是再讓我回想下自己讀書的情況吧：我們讀書的時候，哪些文字你會很仔細(xì)地留意到呢？除了特別精彩的之外，我想應(yīng)該就是與自己的意識認(rèn)知有所關(guān)系的'，或者就是說與自己的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強(qiáng)加給我的，因?yàn)檫x擇不同，感受更會不一樣。

　　反思二：評價對于一個孩子來說潛力是巨大的，一個真摯的評價，會是課堂更加生動，孩子學(xué)習(xí)的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說老師表揚(yáng)了我，說自己的話就如名人一樣！

　　困惑：新課標(biāo)下要求教師注重學(xué)生的獨(dú)特感受，這是完成應(yīng)該的，可是當(dāng)這種感受要訴諸于文字的時候，卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會，不可言傳；二、這種感受要作為練習(xí)冊上的作業(yè)寫下來時，我們可能對孩子那些不太善于表達(dá)的文字感到頭痛，然后進(jìn)入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實(shí)這時不是他們的感受了，是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧！

　　在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個水平，他或她，只能感受到這個地步了，怎么辦？這時教師要挖掘教材，要進(jìn)行引領(lǐng)，引著孩子往深一層前進(jìn)。可怎么引領(lǐng)呢......

《雪兒》教學(xué)反思10

　　《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

　　一、以圖引讀

　　上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?”學(xué)生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達(dá)了對雪兒的喜愛之情�！翱墒钱�(dāng)小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現(xiàn)在這么神氣、漂亮”，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

　　在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”讓學(xué)生通過想像，在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意�！拔摇焙脱﹥憾际芰藗�，一個行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍(lán)天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

　　圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實(shí)，自己并不太喜歡這個導(dǎo)入，作者寫這篇文章的.思路是什么呢？了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學(xué)會有幫助的。一上來主角就登場,少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）

　　二、以悟解讀

　　在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對意外等，去體會信鴿的勇敢、機(jī)智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當(dāng)時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)

　　三、以詞品讀

　　整合全文，可以緊扣一個詞“藍(lán)天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍(lán)天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學(xué)生的心靈。

　　學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在于語感的培養(yǎng)，在于學(xué)生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內(nèi)化了文本的語言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語文的最重要手段。

《雪兒》教學(xué)反思11

　　這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要從以下三個方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：

　　一是出示圖片，激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺上吸引學(xué)生注意力，鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生詳細(xì)了解鴿子有關(guān)知識的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情開始對文本的學(xué)習(xí)。

　　二是細(xì)讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過師生聲情并茂的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，以及為它重返藍(lán)天而快樂自豪的心情。

　　三是總結(jié)全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問：“你有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎？……”教學(xué)時我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。

　　教完本課，感覺以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。

　　1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時，我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機(jī)智、堅毅的品質(zhì)。通過仔細(xì)研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話語的內(nèi)涵，有的同學(xué)說：“爸爸贊揚(yáng)信鴿，實(shí)際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰(zhàn)勝困難”；也有同學(xué)說：“小女孩也會忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……

　　---多么鮮活的語言！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。

　　2、朗讀體會到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗(yàn)到“我”的.喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期待之情�！拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

　　---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存。

　　為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”

　　---學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動作。學(xué)生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。

　　3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞能力，只是聯(lián)系上下文簡單說一說字詞表面意思，沒想到這次同學(xué)們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對病人的關(guān)愛之情。再如，“信使”，學(xué)生說，是以前奉命令傳達(dá)消息擔(dān)任特殊任務(wù)、使命的人，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。

　　---說得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語概括得生動、準(zhǔn)確。

　　4、結(jié)合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。”這句，我讓學(xué)生體會雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說它會一個俯沖，掠過河面，又飛上藍(lán)天；它會穿過云層，向太陽飛去；它會在藍(lán)天上空來回盤旋……

　　---我趁機(jī)總結(jié)說出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地突破了難點(diǎn)。

　　讀到“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫�！睍r，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現(xiàn)在要分別了，你聽懂它在叫什么嗎？小作者此時又會說些什么呢？有的同學(xué)說，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復(fù)! ”“謝謝你精心照顧我，我會回來看你的�！边�有的同學(xué)說“小作者會說，雪兒，你飛吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”“雪兒，你會飛得更高！再見！”

　　---這些適時的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個高潮。

　　這堂課師生互動，通過學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會到了人與動物之間的真情，還學(xué)會要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活態(tài)度。在反復(fù)地誦讀中，體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。

　　本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來自農(nóng)村，普通話水平不高，在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中，我會針對學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

《雪兒》教學(xué)反思12

　　《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的`心情。

　　教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個問題以小組合作的形式展開自主探究學(xué)習(xí)：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍(lán)天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美；“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到融為一體的境地。并在本課的教學(xué)中突出信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。文中小作者也是非�？蓯鄣�，對鳥類是非常愛護(hù)的，并讓學(xué)生開始理解當(dāng)雪兒再次飛回來看作者，作者會以怎樣的心情來面對它，會有什么樣的心態(tài)，并讓學(xué)生試寫后再交流。

《雪兒》教學(xué)反思13

　　語文學(xué)科應(yīng)注重人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學(xué)《雪兒》一課時，雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的'基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

　　引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“��！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。

　　學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到融為一體的境地。

《雪兒》教學(xué)反思14

　　片段：雪兒是只怎樣的鴿子？

　　一學(xué)生說：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的�！�

　　一學(xué)生說：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿了哀傷�！�

　　一學(xué)生說：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息�！�

　　一學(xué)生說：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息�！�

　　閱讀大王小王比較聰明，總會拿出和別人不一樣的答案，她說：“這是一只幸運(yùn)的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷�！�

　　感想：一直認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學(xué)生的.潛能。作為教師，提的問題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。

《雪兒》教學(xué)反思15

　　讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸�！拔摇钡陌职钟檬芰藗�的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨(dú)特，孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時好起來，飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

　　讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光�。　焙苊黠@可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨(dú)立也會給學(xué)生一些啟發(fā)。不過這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)心的。因?yàn)榧偃纭拔摇笔莻�未成年人，其爸爸、**的`如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋�人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。

　　看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達(dá)父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉(zhuǎn)移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭……

　　也許我們無法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉(zhuǎn)移至自己的心中。

　　“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導(dǎo)三年級學(xué)生初步學(xué)會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育，即引導(dǎo)學(xué)生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學(xué)生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實(shí)是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫(yī)治自己”這是非常美的，因?yàn)檫@里“自我的祝�！�。

　　這篇文章以輕松、快樂的語調(diào)來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。

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