精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思1
看著這個(gè)題目，我的記憶再一次被拉到課堂。
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，“愛”是本課的亮點(diǎn)。本著揭示這個(gè)重點(diǎn)，我動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心�！昂⒆觽�，讓我們滿懷對(duì)生活的感激，對(duì)父母的'感激，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》”。文章結(jié)束時(shí)，在“愛”這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉： 有的同學(xué)說，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對(duì)我的批評(píng)，甚至動(dòng)手打我是另一種愛！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達(dá)南極北極和浩瀚的宇宙�！薄�有好多同學(xué)都說出了自己的心里話。這充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解的到位，有理有情！
這堂課留給我太多的感受，一句話，上一節(jié)好課真難！但我會(huì)努力！
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思2
本文是該單元的一篇略讀課文，是在前面兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，從而扎扎實(shí)實(shí)完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課文主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式（后來感悟）。故事是基礎(chǔ)，感悟是升華，故事理解透徹了，感悟才真摯，自然地情感得以升華。
文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛，作者對(duì)父母的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。所以，本設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，教學(xué)中，我大膽放手，以“注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受�！边@兩個(gè)單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)，也是要練習(xí)的語用點(diǎn)。具體地，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住描寫人物動(dòng)作﹑語言和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)父母兩種不同評(píng)價(jià)中包含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式，通過朗讀感悟作者所要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感受，建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
一、讀中悟“愛”，活用教材。
讀中悟，讀中思，是理解課文的基本方法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為讀是一種最有效的語言實(shí)踐活動(dòng)，無論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)。因此，教學(xué)本課時(shí)，我堅(jiān)持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。同時(shí)，通過有聲有色地朗讀，入情入境地表演讀，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色。例如：在讓學(xué)生捕捉“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思邊劃，將母親對(duì)巴迪詩(shī)的評(píng)價(jià)在文中找出來，讀出母親當(dāng)時(shí)的心情，感受媽媽對(duì)巴迪的.鼓勵(lì)。并讓學(xué)生明白作者采用對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理的描寫反映人物的心情，為后面環(huán)節(jié)的練筆做方法指導(dǎo)。至于對(duì)爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色體驗(yàn)“補(bǔ)白文本”的方式來實(shí)施。讓學(xué)生扮演父親和母親的角色“演一演”爭(zhēng)吵的場(chǎng)景，并追問學(xué)生：同一首詩(shī)，父母親為什么會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的，心里會(huì)怎樣想通過這些問題，讓學(xué)生入情入境來揣摩爸爸的評(píng)價(jià)背后的良苦用心。再讓學(xué)生對(duì)比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵(lì)巴迪繼續(xù)寫作，而父親卻從專業(yè)的角度來評(píng)判，把作者當(dāng)時(shí)的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點(diǎn)小小的成績(jī)而驕傲。
學(xué)生透過課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛和充滿理性的父愛，在有感情地朗讀中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)也得到了提高。為了內(nèi)化自己的理解和感受，我讓學(xué)生以小巴迪朋友的身份去安慰他，無中生有，練習(xí)表達(dá)。這樣，既加深了理解，為感悟作者后來的認(rèn)識(shí)做鋪墊；又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
然后引導(dǎo)閱讀課文后半部分，抓住“我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”這句話中的“越來越”，探究作者理解愛的心路歷程：從稚氣童年時(shí)的不解，到青春少年時(shí)的理解，直到成年成功后的感恩，是漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在成長(zhǎng)、成功的道路上，無論是慈祥的母愛，還是嚴(yán)厲的父愛，都彌足珍貴。最后，帶領(lǐng)學(xué)生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生抗挫能力差的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的評(píng)價(jià)無疑是教學(xué)的重點(diǎn)。由此，我特別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了升華解讀，讓學(xué)生跟成功的巴迪對(duì)話，根據(jù)老師的提示完成對(duì)話。使學(xué)生明白僅僅擁有愛是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)及警告、提醒，生活的小船才會(huì)駛向成功。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有引導(dǎo)行為的作用。在對(duì)文本的人文內(nèi)涵進(jìn)行解讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、想象場(chǎng)景、總結(jié)方法、詩(shī)化練筆，使工具性和人文性有效結(jié)合。
二、精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，關(guān)注生成
整節(jié)課只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，既有對(duì)問題意識(shí)、閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，又有對(duì)聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的容量還是比較大的。但對(duì)這些訓(xùn)練，沒有虛晃一槍，拍馬便走，而是落到實(shí)處。例如，對(duì)語言的積累和運(yùn)用做到課內(nèi)落實(shí)與課外拓展相結(jié)合，課內(nèi)鋪墊與課外延伸相一致。詩(shī)一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時(shí)為課外長(zhǎng)篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，推薦的課外讀物既有單篇的文章，也有整本的書籍，保證了學(xué)生的閱讀品位。
精彩的課堂是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。預(yù)設(shè)過度，就會(huì)造成課堂上學(xué)生主體向教師主體的錯(cuò)位；生成過度，則課堂毫無章法，降低了教學(xué)效率。因此，我對(duì)課堂上要探討的幾個(gè)大的問題、要重點(diǎn)引導(dǎo)閱讀的課文內(nèi)容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質(zhì)和訓(xùn)練方向的因素進(jìn)行了較為精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，但從課文的哪部分入手、課堂評(píng)價(jià)及過渡等細(xì)節(jié)問題，則根據(jù)課堂上學(xué)生的應(yīng)對(duì)而靈活處理。從實(shí)施情況來看，這樣的輕松氛圍，使學(xué)生更投入，對(duì)文本的理解既不偏離教材的價(jià)值取向，又具有鮮明的個(gè)性。
三、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“拓展延伸，學(xué)習(xí)寫法”的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪�，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們?cè)敢獍涯銈冇H身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎”學(xué)生聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，并推薦閱讀了一篇相似的文章，再加上老師的練筆提示，學(xué)生很快有了自己想說的、想寫的。這樣學(xué)生就走出文本，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的潛能表現(xiàn)得淋漓盡致。在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，師生、生生靈活互動(dòng)，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
總之，本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為在于能根據(jù)教材的特點(diǎn)，不過多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，對(duì)語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，體現(xiàn)了新課程理念。但也正如課文題目一樣，本節(jié)課有精彩的點(diǎn)滴也有糟糕之處：在課堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然，學(xué)生的情緒也不會(huì)高漲。另外，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談感受時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生再說說還有哪些愛的表現(xiàn)方式，這樣才能拓展學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)。
精彩也好，糟糕也好，它們都是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲，我期待著自己能化糟糕為精彩，變精彩為精妙。做一名“學(xué)習(xí)型”老師，教育教學(xué)永遠(yuǎn)在路上。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思3
《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是"精彩極了"，父親的評(píng)價(jià)卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵(lì)中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考""要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟，體驗(yàn)和理解。"立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。
一，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。有個(gè)性才會(huì)有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，從老師提供的兩種學(xué)習(xí)方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�，文體不限，可以是短文，詩(shī)句，格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的'地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀，悟，寫，問，議的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱情的鼓勵(lì)和嚴(yán)厲的警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓勵(lì)與批評(píng)在成長(zhǎng)中的作用，懂得一些做人的道理。
二，應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外。"語文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。""積累"是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本，最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好，讀透教科書上的內(nèi)容，"積累"的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法，打基礎(chǔ)，激興趣，也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性，開放性的作業(yè)：
1、同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛的文章或書籍。
2、寫一寫你感受到的父母對(duì)兒女的愛，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽到的或看到的。
在領(lǐng)會(huì)文章思想感情，尤其是在體會(huì)父母對(duì)孩子不同表達(dá)愛的方式上，強(qiáng)調(diào)注意通過指導(dǎo)朗讀來加深理解，并通過適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)還沒達(dá)到預(yù)期的效果。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思4
伴隨著《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課的結(jié)束,這節(jié)課的反思也就開始了,而且縈繞著,揮之不去感受：有喜,有猶,有收獲,也有遺憾。"為什么沒有達(dá)到自己預(yù)計(jì)的效果，是太注重自己的教學(xué)思路,還是沒有注意到學(xué)生的學(xué)情 ……不過這堂課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,課堂氣氛也不錯(cuò),能夠以學(xué)情為歸依。靜下心來理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒和警示。
一、深入挖掘教材，將課本知識(shí)延伸到課外。
新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。那么，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實(shí)際，設(shè)想一下假如你就是小巴迪，面對(duì)這樣截然不同的評(píng)價(jià)，你會(huì)怎樣想?文章第二部分八個(gè)字的理解既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用示范讀，自由讀，指名讀，目的是讓學(xué)生從讀中感悟，并適時(shí)談?wù)勛约簩?duì)這幾個(gè)的理解。孩子們將自己親身感受融入了進(jìn)去。
二、注重個(gè)性化閱讀。
關(guān)于閱讀教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)中提出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和 體驗(yàn),有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟,體驗(yàn)和理解。"這篇課文既有鮮明的形象,又凝聚著感情,滲透著深刻的'哲理,文質(zhì)兼美,富有人情味,且與學(xué)生的實(shí)際生活情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng),后一部分概括優(yōu)美,個(gè)別語句含義較深,具有啟發(fā)性,給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。從學(xué)生學(xué)情分析,學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近,很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此,對(duì) 本課的教學(xué),可以從"悟"字出發(fā),著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟。比如學(xué)生在匯報(bào)作者童年時(shí)和成年時(shí)對(duì)兩種評(píng)價(jià)的不同理解時(shí),有的說："小巴迪才七八歲,就想寫詩(shī),而且去寫了,這樣的行為當(dāng)然值得'精彩極了'的夸獎(jiǎng)。"有的說："作為一個(gè)真正負(fù)責(zé)任的父親,就應(yīng)該實(shí)事求是地評(píng)價(jià),打是疼,罵是愛嘛。" 有的說："作者長(zhǎng)大后,認(rèn)為自己很幸運(yùn),能擁有這兩種截然不同的評(píng)價(jià),是成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴他,這兩相極端的斷言都是愛孩子,希望孩子健康成長(zhǎng)"……這樣的理 解完全融入了自己平時(shí)對(duì)愛的感悟和理解,說得有情有理,而且個(gè)性飛揚(yáng)。
三、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì) 彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。
總之，這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求做好學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
四、本節(jié)課有精彩的,也有糟糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因?yàn)檫@節(jié)課而牢記我心。
1、忽略感情朗讀。這節(jié)課,學(xué)生集體讀,結(jié)合體會(huì)讀比較多,但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。在學(xué)生踴躍,激烈地匯報(bào)自己獨(dú)特的見解中,作為課堂組織者的我,居然被學(xué)生牽住了,而忘記了在適當(dāng)處以讀促講,重要的句子,以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生的理解。
2、評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠。本堂課的氣氛不夠活躍,跟教師的激勵(lì)不夠有很大的關(guān)系。在課堂上,對(duì)于學(xué)生的回答,我的評(píng)價(jià)比較隨意,缺乏激情,自然學(xué)生的情緒也不會(huì)高漲。可見,教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)調(diào)控著學(xué)生的情緒。
3、缺乏課堂機(jī)智。為什么明明有充足的時(shí)間,結(jié)果卻不夠用呢,原因在于學(xué)生在匯報(bào)見解時(shí),以為大同小異,還是有必要再說一次,因而有一個(gè)句子,有五六個(gè) 學(xué)生一直匯報(bào)。當(dāng)時(shí)自己心里雖急,卻寄希望下一個(gè)匯報(bào)時(shí)能自覺地講到另一個(gè)問題,如果教師自己當(dāng)時(shí)能主動(dòng)地說一句"看法基本相同的就不講了好嗎 "這句 話,那么時(shí)間的安排就更為科學(xué),環(huán)節(jié)就更為合理。由此可見,教學(xué)設(shè)計(jì)得再好,若缺乏機(jī)智,想上好一堂課,難!所以,每一位教師,都必須積極地學(xué)習(xí)并鍛煉自己的課堂教學(xué)機(jī)智,以提高課堂駕馭能力。
反思到這里,最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景,如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課,化糟糕為精彩,變精彩為精妙,我們的課堂不就達(dá)到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎?
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思5
上課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開始了。
雖然以學(xué)情為依據(jù)，感覺還是沒有完全上出自己預(yù)計(jì)的效果。當(dāng)孩子們精彩發(fā)言的時(shí)候，感覺自己的課堂機(jī)智怎么會(huì)如此的貧乏，錯(cuò)過了一些很好的教育氣氛的創(chuàng)造。很多的“慶幸”與“不滿”在心里來回翻涌。我只有靜下心來，思考一些可以作為自己今后教學(xué)的應(yīng)用和提示的.方式。
學(xué)會(huì)深入淺出地運(yùn)用教材。教材中蘊(yùn)含的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，是教師應(yīng)該認(rèn)真深入鉆研的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，理解和靈活運(yùn)用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在思考動(dòng)手中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第九冊(cè)第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極 了”的鼓勵(lì)和“糟糕透了”的警告中，自己謹(jǐn)慎地把握住了人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家。并且經(jīng)過反思后明白，父母親兩個(gè)完全相反的評(píng)判，其實(shí)都是對(duì)孩子不同形式的愛。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了一個(gè)可以提供孩子思考動(dòng)手的情境：一次，他的作品獲得了國(guó)際大獎(jiǎng)，他感慨萬分，準(zhǔn)備發(fā)表一段獲獎(jiǎng)感言。那么你覺得巴迪會(huì)感謝誰?(父親和母親)讓學(xué)生更有身臨其境之感，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。用發(fā)表獲獎(jiǎng)感言來貫穿整節(jié)課，通過從課文中尋找理解感謝原因來體會(huì)父母的言行，從而感受到父母之愛。)
注重從閱讀中體會(huì)感悟。課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對(duì)本課的 教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長(zhǎng)大后，認(rèn)為自己很幸運(yùn)，能擁有這兩種截然不同的評(píng)價(jià)，是成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴他，這兩個(gè)極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長(zhǎng)。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思6
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。 課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的`實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理，課后反思。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。”關(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解�！绷⒆憬滩谋旧淼奶攸c(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。
在課堂教學(xué)中我雖然強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)，悟情悟理”，但沒有注意到學(xué)生的實(shí)際理解接受能力和現(xiàn)有控制能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子時(shí)，沒有必要的和適時(shí)的給與引導(dǎo)和幫助。在領(lǐng)會(huì)文章思想感情，尤其是在體會(huì)父母對(duì)孩子不同表達(dá)愛的方式上，強(qiáng)調(diào)注意通過指導(dǎo)朗讀來加深理解，并通過適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思7
昨天我終于親身參與了課內(nèi)比教學(xué)這一聲勢(shì)浩大的活動(dòng)，交上了一份屬于自己辛勤勞動(dòng)的答卷。上完這堂課令我感慨良多，隨之而來的反思在我腦中縈繞揮之不去。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解�！被谶@樣的理解，我非常重視孩子們的小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不僅僅是增加了教學(xué)的一種形式，而是從根本上改變了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與老師的角色與地位。
在我的課中，我分別安排了3次小組合作討論老師給出的問題，我把教學(xué)的這根引導(dǎo)主線抓在自己手里，把孩子們放上知識(shí)的.天空任他們自由翱翔，關(guān)于知識(shí)、關(guān)于見解，一千個(gè)人的眼里有一千個(gè)哈姆雷特。交流、切磋、辯論都是拓寬孩子們視野、提高他們辨識(shí)能力的最有效方法。在這三次小組合作中我分別讓孩子們解決了生字詞、整體感知、重點(diǎn)詞句這幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最大限度的交還給孩子們。根據(jù)課堂效果來看，孩子們非常靈活，領(lǐng)悟能力很高，達(dá)到了我的預(yù)期效果，對(duì)于老師提出的問題孩子們都給予了正確的答案，這是我深深的感覺到，教學(xué)不依賴于老師，孩子們也可以學(xué)得很好。這也提醒了我在以后的教學(xué)中更要促進(jìn)孩子們的小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅需要他們成為有知識(shí)文化的人，更要成為能獨(dú)立學(xué)習(xí)屹立不倒的人。所謂授之以魚不如授之以漁。
同時(shí)這堂課的問題也是存在很多，我自身有深深的感觸。到下課鈴前我的教學(xué)仍然剩有一部分，在前一部分解決生字詞這一環(huán)節(jié)我的安排不夠緊湊，其實(shí)關(guān)于讀生詞、解釋詞義我還可以提高效率，加快速度。正因?yàn)榍耙徊糠謺r(shí)間拉得長(zhǎng)了一些，導(dǎo)致我后面的教學(xué)在第一課時(shí)中還不夠深入，沒有達(dá)到預(yù)期效果。
在課的后半部學(xué)習(xí)“童年的故事”這一部分中，因?yàn)樯险n比較慌亂，心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，以至于我在教學(xué)的時(shí)候有些亂了章法，原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)力求步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，深入挖掘，細(xì)細(xì)體會(huì)。卻因?yàn)樽约旱陌l(fā)揮不穩(wěn)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)順序混亂，自己對(duì)此也不夠滿意，沒有達(dá)到自己理想的效果。這節(jié)課也是對(duì)自己以后上公開課需要培養(yǎng)個(gè)人心理素質(zhì)的一個(gè)提醒。正因?yàn)樽约河行┗靵y的思路，導(dǎo)致這堂課沒有把體會(huì)父母心情想法這一目標(biāo)深入，削弱了教學(xué)效果。
沉下心來細(xì)細(xì)品味，我深深的感覺到教學(xué)總是與實(shí)踐、嘗試、思考、總結(jié)為伴。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺到上好課不是以完成了這堂課教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生完成練習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們?cè)趺礃拥闹笇?dǎo)，你指導(dǎo)的方向能不能讓孩子們既迅速又準(zhǔn)確地到達(dá)目的地。課的水平怎么樣直接反映著你對(duì)課的思索、認(rèn)識(shí)、揣摩夠不夠深入。思索、揣摩、學(xué)習(xí)的夠深入，其實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是非常容易的。當(dāng)然，這對(duì)老師自身提出了更高的要求，尤其是對(duì)于我們年輕教師，應(yīng)不要小瞧自己所上的每一節(jié)課，上好這一節(jié)課，這背后還需要花的功夫可是不少的。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思8
在五年級(jí)進(jìn)行了《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)嘗試，感受頗深。學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。
一、要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書方法
美國(guó)教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì)。”在教學(xué)開始我先詢問了學(xué)生期中考試的成績(jī)是否理想，他們的家長(zhǎng)是什么態(tài)度。（剛剛結(jié)束期中考試）這樣一來一下子激起了學(xué)生的共鳴，為學(xué)習(xí)本文打下了基礎(chǔ)。
本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習(xí)分角色朗讀，小組討論，分析表達(dá)方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學(xué)。讓學(xué)生在編、說、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程，進(jìn)而體會(huì)文中母親對(duì)子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受
有個(gè)性才會(huì)有創(chuàng)新。找出文中自己感觸較深的.句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�，文體不限，可以是短文、詩(shī)句，格言警句的形式等；發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱情的鼓勵(lì)和嚴(yán)厲的警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學(xué)習(xí)感受愛、理解愛，明白鼓勵(lì)與批評(píng)在成長(zhǎng)中的作用，懂得一些做人的道理。
整堂課教學(xué)下來，學(xué)生學(xué)得很輕松，也把平時(shí)壓抑已久的心里話說了出來，與本文的主題緊緊相連，與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)，學(xué)生的感觸還是比較深刻的。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思9
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛的。
【教學(xué)要求】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語，理解和運(yùn)用這兩個(gè)詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學(xué)生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現(xiàn)?我對(duì)父母的評(píng)價(jià)又有什么不同的反應(yīng)?”
�、� 指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生自主讀書，自主感悟，教師相機(jī)引導(dǎo)。
⑵ 讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談?wù)摗皟煞N截然不同的評(píng)價(jià)”，引起學(xué)生爭(zhēng)議，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。
4、研讀課文后半部分，體會(huì)作者的感情變化。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，理解“兩種不同的評(píng)價(jià)方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習(xí)背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價(jià)值。
【教具準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)：
1、第一課時(shí)：
初讀課文了解課文大意，學(xué)會(huì)生字新詞。
2、第二課時(shí)：
研讀課文，領(lǐng)悟重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
第二課時(shí)
一、整體感知課文內(nèi)容，帶著問題自學(xué)研討
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?
選定自己喜歡的段落多讀讀，想一想為什么喜歡?
(學(xué)生自由讀文交流，教師巡視。)
二、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥
三、總結(jié)全文
四、注重語言積累，滲透正確的人生觀
【教學(xué)反思】
這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛，作者對(duì)父母的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。面對(duì)現(xiàn)代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實(shí)需要教師精心地建構(gòu)課堂。
閱讀是個(gè)性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對(duì)話交流，合作探究的過程。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學(xué)的組織者、建設(shè)者、點(diǎn)撥者。教師很好發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，學(xué)有針對(duì)，學(xué)有實(shí)效，學(xué)有收獲。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技練，所以引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，恰到好處的進(jìn)行了詞語的`運(yùn)用，朗讀的訓(xùn)練。
引發(fā)問題的討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)文本中“父母對(duì)我的兩種評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生各抒己見，自由表達(dá)，個(gè)性張揚(yáng)。這正是現(xiàn)代閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報(bào)的，首先是抓住重點(diǎn)詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中情感。最后是通過朗讀體驗(yàn)、升華。這是非常有實(shí)效的讀書方法，體現(xiàn)了扎實(shí)的語文訓(xùn)練。
回顧整個(gè)課堂，我的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現(xiàn)文本價(jià)值。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思10
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。這篇課文安排兩課時(shí)，我上第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容定位童年故事（1-14自然段）。我的教學(xué)流程是先從課題入手，接著檢查生字，最后圍繞第一部分的內(nèi)容提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己找。問題是：作者童年時(shí)寫的第一首詩(shī)，母親是怎么評(píng)價(jià)的？父親又是怎么評(píng)價(jià)的？“我”聽后有什么不同反應(yīng)？在學(xué)生交流反饋后，課件相應(yīng)出現(xiàn)母親的評(píng)價(jià)、父親的評(píng)價(jià)以及我聽后的不同反應(yīng)的句子。對(duì)于這些重點(diǎn)句子，我是采用讓學(xué)生多讀來感悟其的含義，讀時(shí)又要注意指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語氣來讀，從讀中讓學(xué)生自己體會(huì)到母親對(duì)作者是鼓勵(lì)的愛，父親對(duì)作者是嚴(yán)厲的愛。“我”聽父親的評(píng)價(jià)后傷心到極點(diǎn)的句子：我再也受不了了。我沖（跑）出飯廳，跑（走）進(jìn)自己的房間，撲（躺）到床上失聲痛哭起來。我采用換詞的方法讓學(xué)生來體會(huì)，如“沖”改做“跑”，“跑”改做“走”，“撲”改做“躺”，這樣行嗎？學(xué)生通過讀來對(duì)比，就很快地感悟到這樣換詞后不能表達(dá)出作者傷心到極點(diǎn)的程度。學(xué)生很容易就明白了。
這節(jié)課有亮點(diǎn)，也有不足之處，如：在檢查生字的時(shí)候，我注意采用不同的方法來多關(guān)注學(xué)生對(duì)生字的讀音，也注意提醒字形，就是沒有讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，這就是教這一環(huán)節(jié)的遺憾。再者就是自己的.評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠。在課堂上,對(duì)于學(xué)生的回答,我的評(píng)價(jià)比較隨意,缺乏激情,語言還缺乏幽默感，可見,教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)調(diào)控著學(xué)生的情緒。
反思到這里,我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景,如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課,化糟糕為精彩,變精彩為精妙,我們的課堂不就達(dá)到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思11
構(gòu)建高效課堂以來，學(xué)生的語言表達(dá)以及自主探究本事有了明顯的提高。作為教師我們也在不斷的探索之中提高著自我鉆研教材以及把握課堂的本事，高效課堂不僅僅打造了一個(gè)全新的教學(xué)模式，同時(shí)也打造了一批全新的教師。此刻我們又有了進(jìn)一步的提高，由原先的以學(xué)生展示為主，轉(zhuǎn)化為教師精講點(diǎn)撥和學(xué)生的展示相結(jié)合的模式。這樣教師就能夠幫學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)生依然能夠盡情的展示自我，勇于質(zhì)疑。改變之后每一名教師都有了自我對(duì)新模式的思考，此刻就將我的一些思考和做法以一課為例說出來和大家一齊分享：
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他作品的截然不一樣的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。
課文按時(shí)間先后順序，先講作者七八歲時(shí)寫了第一首詩(shī)，媽媽的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，爸爸的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”�！拔摇睂�(duì)“精彩極了”的評(píng)價(jià)的反映是“得意揚(yáng)揚(yáng)”，而對(duì)“糟糕透了”的評(píng)價(jià)的反映是“痛哭起來”。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。再講作者幾年后認(rèn)識(shí)到父親原先的評(píng)價(jià)是對(duì)的，受到母親鼓勵(lì)的他一向在寫作，并且得到了父親有限的肯定。最終講作者成年后取得了成就，他深感自我有慈祥的母親，又有十分嚴(yán)厲的父親十分幸運(yùn)。并且認(rèn)識(shí)到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不一樣的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛。
一、目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)：
教學(xué)不僅僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。僅有全面了解學(xué)生，我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。所以設(shè)計(jì)提問，我們既研究學(xué)生的思想方法，又研究學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛好。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要仔細(xì)參看教學(xué)參考書，對(duì)于目標(biāo)的設(shè)立要抓住課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓學(xué)生清楚地明白自我要從哪些方面入手，主要理解哪些問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易構(gòu)成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我主要將以下兩個(gè)問題作為教學(xué)的重點(diǎn)且難點(diǎn)問題：
(1)應(yīng)對(duì)父母截然相反的兩種評(píng)價(jià)，巴迪的反應(yīng)如何?
(2)巴迪長(zhǎng)大后又是如何看待父母的評(píng)價(jià)的'?對(duì)這兩種截然相反的評(píng)價(jià)他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關(guān)語句，試著說一說。)
在解決難點(diǎn)問題時(shí)，教師的點(diǎn)撥和追問顯得尤為重要，主要是針對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行引導(dǎo)，但語言必須要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生在引導(dǎo)中解決難點(diǎn)問題。例如：解決難點(diǎn)問題(1)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生想象巴迪的心境，深刻的體會(huì)當(dāng)時(shí)精彩極了和糟糕透了對(duì)巴迪的影響。
二、預(yù)習(xí)布置：(課前在熟讀課文的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案)
預(yù)習(xí)案中的題目主要以課后題為主，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，自主完成課后題，同時(shí)也能在課后題的牽引中，更好的分析理解課文。
選做題：創(chuàng)作一首贊美父母之愛的小詩(shī)，和同學(xué)一齊分享吧!
因?yàn)閷懽魇锹�、說、讀、寫的最高表現(xiàn)，所以我所設(shè)計(jì)的選做題主要以小練筆為主，鍛煉學(xué)生的寫作本事和語言表達(dá)本事。
三、課堂教學(xué)流程：
(1)每組6號(hào)同學(xué)到后黑板進(jìn)行生字的測(cè)試，其他同學(xué)在座位上進(jìn)行測(cè)試。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文題目：例如本課的題目與以往所見的題目有什么不一樣?(加了引號(hào)，引用了書父母的兩種評(píng)價(jià)作為本文的題目)
(3)學(xué)生閱讀課文，教師巡視檢查學(xué)生課本上的預(yù)習(xí)痕跡，掌握學(xué)生除學(xué)案外的預(yù)習(xí)程度。并寫了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)案的程度，哪些題目對(duì)于學(xué)生來說完成的比較有難度，作為教師主要點(diǎn)撥的問題。例如：對(duì)于簡(jiǎn)單的問題如：對(duì)于巴迪的詩(shī)父母的評(píng)價(jià)是什么?這樣的問題能夠簡(jiǎn)單提問，主要是讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)問題，來學(xué)習(xí)分析課文。應(yīng)對(duì)父母截然相反的兩種評(píng)價(jià)，巴迪的反應(yīng)如何?讓學(xué)生在書上找出巴迪聽到評(píng)價(jià)后的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生感受巴迪當(dāng)時(shí)的心境。讓學(xué)生在黑板上簡(jiǎn)要寫出能表示巴迪的反映的詞語，再結(jié)合自我的理解用自我的話復(fù)述課本。鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)本事。學(xué)習(xí)課文后半部分，主要解決巴迪長(zhǎng)大后又是如何看待父母的評(píng)價(jià)的?對(duì)這兩種截然相反的評(píng)價(jià)他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關(guān)語句，試著說一說。)先讓學(xué)生默讀15—17自然段，畫出句子，教師在巡視時(shí)讓找到有價(jià)值的句子的學(xué)生將自我的句子寫到黑板上，并用彩色粉筆標(biāo)出重點(diǎn)詞如：①我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。②它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。③我從心底里明白，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。這樣的重點(diǎn)句子讓學(xué)生進(jìn)行展示，其他句
子能夠簡(jiǎn)單說說體會(huì)即可。
分析課文的過程中，教師隨時(shí)指導(dǎo)朗讀，要注重整體閱讀和個(gè)性化閱讀的穿插進(jìn)行，整體閱讀主要表此刻對(duì)課文的初步了解。個(gè)性化閱讀主要體此刻人物語言以及課文重點(diǎn)句的理解上，讓學(xué)生的情感經(jīng)過讀得到一種升華。抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自我在生活中的經(jīng)歷，體會(huì)父母之愛。課標(biāo)中指出課堂上要注重聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓教材生活化，生活教材化。所以在教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，經(jīng)過回憶生活中發(fā)生的類似的事件，讓學(xué)生與文本到達(dá)共鳴。讓其更好的理解課文的資料。
(4)進(jìn)行學(xué)生作品的展示。(讓學(xué)生配樂朗誦自我的作品)
學(xué)生作品的展示配上音樂效果會(huì)更好，讓學(xué)生整體進(jìn)入情感狀態(tài)，更好的表現(xiàn)出自我的語言水平。
(5)教師總結(jié)：教師的總結(jié)很重要，主要以實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)為主注重德育的滲透，讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解。
四、教師精講點(diǎn)撥：
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板”的尷尬局面，提高學(xué)生的進(jìn)取性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易偏離文本，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。本課主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒�！皟晒娠L(fēng)”指的是什么?為什么不能被其中的任何一股風(fēng)刮倒?讓學(xué)生體會(huì)不一樣的評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含的不一樣道理。追問：你想把這兩種評(píng)價(jià)送給誰?為什么?讓學(xué)生體會(huì)這兩種評(píng)價(jià)在生活中的應(yīng)用及作用。設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說真話、抒真情。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠理解的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
體現(xiàn)兩度所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中常能夠發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)教師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。所以，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。
“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神�！肮�(jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識(shí)與問題。經(jīng)過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的資料，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。能夠從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評(píng)說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問題。本課主要以小練筆為主。
五、學(xué)生展示交流：
主要體此刻學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題和自我作品的展示，以及對(duì)兩種評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)的討論。學(xué)生展示時(shí)教師必須要及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生的語言進(jìn)規(guī)范，對(duì)于其他學(xué)生也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
六、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)及黑板使用：
(1)課前每組6號(hào)同學(xué)到后黑板進(jìn)行生字的測(cè)試，其他同學(xué)在座位上進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)出好測(cè)試題，上課時(shí)交換答卷即可。
(2)在本課的預(yù)習(xí)案中有背誦的要求，課前能夠適當(dāng)?shù)奶釂枺趯W(xué)文后，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)全班背誦的效果。
(3)前黑板教師應(yīng)用主要以課題、教師板書和主要展示題目。
(4)側(cè)黑板以學(xué)生小練筆的展示為主。
(5)后黑板課前測(cè)試時(shí)應(yīng)用。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思12
崔巒老師在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上總結(jié)發(fā)言時(shí)指出：“要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！痹诒菊n的教學(xué)中，我盡力實(shí)踐著這一主張。
�。ㄒ唬┰谖谋窘庾x上，化長(zhǎng)為短，化繁為簡(jiǎn)，工具性與人文性兼顧。
本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如果面面俱到的話，一是兩個(gè)課時(shí)完成不了教學(xué)任務(wù)，二是難以在學(xué)生心中留下鮮明深刻的印象。因此，第二課時(shí)我采用猜老師心中的問題的辦法引導(dǎo)學(xué)生自己提出一個(gè)有價(jià)值的問題——巴迪寫的同一首詩(shī)，為什么母親說“精彩極了”，父親卻說“糟糕透了”？讓學(xué)生滿懷閱讀期待走進(jìn)文本去探究問題的答案。作為五年級(jí)學(xué)生，靜心默讀全文，不難讀出父親和母親的用意——母親用贊揚(yáng)帶來鼓勵(lì)，父親用批評(píng)給予提醒。接著帶領(lǐng)學(xué)生去感受母親的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，既有感情的朗讀課文第一自然段中母親的話。對(duì)母親的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生和課文中的“我”都很容易理解，可對(duì)父親的批評(píng)、鼓勵(lì)就難以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒嗎？你從他那些表現(xiàn)中知道的？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前半部分中巴迪得到到母親贊揚(yáng)后的言、行和心理 ，探究父親提醒的必要性，并指導(dǎo)有感情朗讀。接著引導(dǎo)閱讀課文后半部分，抓住“我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)�！边@句話中的“越來越”，探究作者理解愛的心路歷程。然后，師引生接、情理兼俱的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生中獨(dú)生子女居多，抗挫能力差的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的評(píng)價(jià)無疑是教學(xué)的重點(diǎn)。由此，我特別引導(dǎo)對(duì)課文最后一自然段的文本進(jìn)行了升華解讀：僅僅擁有愛是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)及警告、提醒，生活的小船才會(huì)駛向成功。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有引導(dǎo)行為的作用。但如果僅限于對(duì)課文進(jìn)行人文的解讀，則將語文課上成了思品課。因此，在對(duì)文本的人文內(nèi)涵進(jìn)行解讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、想象場(chǎng)景、總結(jié)方法、詩(shī)化練筆，使工具性和人文性有效結(jié)合。
(二) 過程與方法上，既精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)又訓(xùn)練到位，既作好預(yù)設(shè)又關(guān)注生成。
整節(jié)課只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，既有對(duì)問題意識(shí)、閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，又有對(duì)聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的容量還是比較大的。但對(duì)這些訓(xùn)練，沒有虛晃一槍，拍馬遍走，而是落到實(shí)處。例如，對(duì)語言的積累和運(yùn)用做到課內(nèi)落實(shí)、課外拓展相結(jié)合，課內(nèi)鋪墊、課外延伸相一致。課文最后一自然段的背誦課內(nèi)完成，摘抄則課外進(jìn)行；詩(shī)一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時(shí)為課外長(zhǎng)篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，推薦的課外讀物不是單篇的文章，而是整本的書籍，保證了學(xué)生的閱讀品位。
精彩的`課堂是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。預(yù)設(shè)過度，就會(huì)造成課堂上學(xué)生主體向教師主體的錯(cuò)位；生成過度，則課堂毫無章法，降低了教學(xué)效率。因此，我對(duì)課堂上要探討的幾個(gè)大的問題、要重點(diǎn)引導(dǎo)閱讀的課文內(nèi)容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質(zhì)和訓(xùn)練方向的因素進(jìn)行了較為精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，但從課文的哪部分入手、課堂評(píng)價(jià)及過渡等細(xì)節(jié)問題，則根據(jù)課堂上學(xué)生的應(yīng)對(duì)而靈活處理。從實(shí)施情況來看，這樣的輕松氛圍，使學(xué)生更投入，對(duì)文本的理解既不偏離教材的價(jià)值取向，又具有鮮明的個(gè)性。學(xué)生真正感受到課堂是他們自己的。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思13
本文主要寫的是作者對(duì)童年生活的回憶。本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自讀，對(duì)語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中自然流淌；而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話,體現(xiàn)了新課程理念。這課的教育價(jià)值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“復(fù)習(xí)回顧”“朗讀交流”和“解讀自己的生活，談?dòng)H身感受”這幾種語文的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟的。
課文主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)他的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，逐漸成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。教學(xué)時(shí)我充分重視學(xué)生的朗讀和感悟，當(dāng)學(xué)生交流到父、母親的不同的評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，體會(huì)作者的不同感受，通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗(yàn)，使課堂教學(xué)顯得“豐實(shí)”。
教學(xué)最后，我讓他們談一談自己的真實(shí)體驗(yàn)。在這濃濃的`情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學(xué)說，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對(duì)我的批評(píng)都是為我好，我有時(shí)候還頂撞媽媽，讓媽媽更生氣，這樣做太不應(yīng)該了�！庇械恼f：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像它的兩支漿，船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能快速到達(dá)勝利的彼岸。”這充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解得很到位，有理有情！
本課也存在著諸多不足：
一是學(xué)生的“悟”不夠深刻。當(dāng)孩子們自由匯報(bào)關(guān)于愛的兩股風(fēng)時(shí)，孩子們此時(shí)已興致高漲，但我沒有抓住契機(jī)，沒有讓他們聯(lián)系學(xué)校、家庭，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
二是激勵(lì)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
反思到這里，我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思14
《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。那么在教學(xué)中，我主要是設(shè)計(jì)一個(gè)情景，讓學(xué)生想象當(dāng)作者成人以后成為了以為有名的作家，當(dāng)他獲獎(jiǎng)要說感言，那他會(huì)感謝誰？拋出這樣一個(gè)問題，就讓學(xué)生集中去學(xué)習(xí)母親的表揚(yáng)和父親的批評(píng)。讀是一種最有效的語言實(shí)踐活動(dòng)，無論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)。在這一部分的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好寫父母親的句段，學(xué)生合作研讀“我”聽了父母親的話后的表現(xiàn)，通過讀，體悟父母親的情感，正確地抓住“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動(dòng)，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，最后對(duì)母親和父親的愛便有了深刻的感悟。讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感悟，讀是最有效的語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，我在教學(xué)中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。
那么文章的前半部分用這樣的朗讀體會(huì)的'方式學(xué)習(xí)完了，后半部分屬于自己的感受和體會(huì)。我抓住16自然段的一處句子：“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，他可能會(huì)把人引入歧途�！弊寣W(xué)生思考“歧途”可能是什么？從而明白一味的得到表揚(yáng)的弊端。同時(shí)自然的引出在每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，其實(shí)也需要“警告的力量，時(shí)常提醒”。這一教學(xué)過程再次強(qiáng)化了“精彩極了”和“糟糕透了”對(duì)自己的成長(zhǎng)同等重要。
但這堂課也有一些不足，特別是我在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)，學(xué)生的回答都差不多，無法再上升到一個(gè)更高的層次，而此時(shí)我的引導(dǎo)作用也沒有很好地體現(xiàn)出來，只是簡(jiǎn)單地對(duì)他們的發(fā)言做了一個(gè)總結(jié)性的概括。另外，這篇課文的重點(diǎn)是在后半部分，但是這堂課花在前面的時(shí)間過長(zhǎng)了，所以，后面的討論就顯得單薄，學(xué)生議論得還不夠充分，沒有盡情地深刻地去理解。
細(xì)致考量教學(xué)的時(shí)間，對(duì)我來說是十分重要的。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思15
上課鈴一響，我拿著課本愉快地走向教室。這節(jié)課我要上的內(nèi)容是語文（人教版）第九冊(cè)的第１９課《精彩極了和糟糕透了》。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是時(shí)常提醒自己小心，注意，總結(jié)，提高。作者隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性，而且還認(rèn)識(shí)到這兩種看來截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)：那就是愛。對(duì)于教學(xué)這篇課文，我還是胸有成竹的，因?yàn)檎n前我精心做好了準(zhǔn)備，而且這篇課文我還教過幾次了。
課堂氣氛很好。幾年來我已經(jīng)和我的學(xué)生建立了較深的感情，課堂上也建立了較民主的關(guān)系。我們都投入在課文的學(xué)習(xí)之中，小組討論學(xué)生暢所欲言，紛紛談自己的理解。整堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)都很流暢。當(dāng)我結(jié)合課文內(nèi)容，講到成年后，作者越來越多體會(huì)到兒時(shí)是多么幸運(yùn)。這是為什么？這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生回答：因?yàn)榫蕵O了和糟糕透了它們像兩股風(fēng)不斷地向作者吹來。作者謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮到。有的學(xué)生回答：因?yàn)榫蕵O了和糟糕透了這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛。其他學(xué)生都紛紛結(jié)合課文中作者的感受和自己的理解來談。
就在這個(gè)時(shí)候，班里的陳嘉彬同學(xué)舉起手，我從他的眼神里讀到一種急切的心情，于是我請(qǐng)他說說自己的想法。他站起來，稍作停頓后說：我不贊成作者的說法。如果像他說的那樣用兩種截然不同的方法來教育我的話，那我就會(huì)糊涂，無所適從，不知道該聽誰的。對(duì)于我來說這不是幸運(yùn)。他的話引起了全班學(xué)生的一陣哄動(dòng)，學(xué)生們紛紛在私下議論開了，在一片的議論聲中我聽到了有贊成也有反對(duì)的聲音。對(duì)于他的發(fā)言我好像有那么一點(diǎn)驚訝，也好像有那么一點(diǎn)情理之中。因?yàn)殛惣伪蛲瑢W(xué)的發(fā)言，如果在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里是不會(huì)聽到的，但是我慶幸的是在新課改背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生的內(nèi)心的話、與書本觀點(diǎn)不同的話都可以在課堂暢所欲言，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)可以張揚(yáng)，這同時(shí)也是對(duì)于我們師生平等關(guān)系的一種肯定。
這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)：為何不來個(gè)以學(xué)定教，就圍繞這個(gè)問題進(jìn)行課堂大討論呢？
我的想法得到全班同學(xué)的贊成。
有的學(xué)生說：我還是贊成作者的說法。因?yàn)榘职謰寢屵@樣教他，他最終成為了一個(gè)大作家。
有的學(xué)生說：對(duì)！我們不是有一種傳統(tǒng)說法叫父母分別扮演白臉和黑臉來教孩子嗎？所以我也贊同作者的說法。
有的學(xué)生說：傳統(tǒng)的東西就一定是好的嗎？傳統(tǒng)的東西也有許多是不好的，用在現(xiàn)今社會(huì)是不合適的。比如傳統(tǒng)常說食不言，寢不語。我看就不適合我的家。我們白天都不回家，晚上吃完飯后，我們都各自忙自己的事。如果不是在晚飯時(shí)間邊說邊吃，根本就沒有時(shí)間來了解各自白天的事了。我看白臉和黑臉的說法就不一定對(duì)！
有的學(xué)生說：如果不這樣，那你認(rèn)為有什么更好的方法呢？
有的學(xué)生說：我希望我的父母教育我時(shí)（態(tài)度）一致。要么是表揚(yáng)，要么是批評(píng)。
有的學(xué)生說：而我則只要我的爸媽指出、批評(píng)我做得不對(duì)的地方。因?yàn)槲冶頁P(yáng)多了容易驕傲。
有的學(xué)生說：我希望我的爸媽在我做得好的時(shí)候一致表揚(yáng)我，在做得不好的時(shí)候一致批評(píng)我。
學(xué)生們個(gè)個(gè)都那么投入，臉上紅通通的。下課的歌聲響起來了，我在極不情愿的情況下，叫停了學(xué)生們激烈的討論。我非�？隙ㄋ袑W(xué)生的發(fā)言。還特意表揚(yáng)了有不同觀點(diǎn)的學(xué)生。針對(duì)剛才學(xué)生的發(fā)言，我因勢(shì)利導(dǎo)：你們有這樣的想法，你們的家長(zhǎng)知道嗎？今天晚上請(qǐng)你回去與家長(zhǎng)談?wù)勀銈兊南敕�，并且把你們談�(wù)摰慕Y(jié)果寫下來，告訴我，好嗎？下課了，我笑著與學(xué)生點(diǎn)頭再見，高興地離開教室。教室里仍舊一片議論聲。
從課后學(xué)生寫的情況和后期與家長(zhǎng)的交流情況來看，學(xué)生與家長(zhǎng)通過課后的談心，在教育孩子的態(tài)度這一方面，家長(zhǎng)與學(xué)生基本上達(dá)成一致的看法。有的學(xué)生在日記本上寫道：我很高興我的建議得到我的父母的贊成�？磥�，只要是好的建議，父母還是接納的。
有的家長(zhǎng)還說道：我們很喜歡孩子把自己的想法說出來與我們溝通，希望今后多做這樣的作業(yè)，這是引導(dǎo)我們進(jìn)一步走進(jìn)孩子心里的很好的做法。
課后，我還時(shí)時(shí)回味著這節(jié)課的'教學(xué)。曾幾何時(shí)，我們的課堂教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)：我們每次的研究課、競(jìng)賽課、展示課上，看到的是教師和學(xué)生精彩的表演。捫心自問，對(duì)于學(xué)生早已背得滾瓜爛熟的課文還需老師指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂嗎？對(duì)于學(xué)生早已倒背如流的答案，還需教師去啟發(fā)、點(diǎn)撥嗎？我認(rèn)為：一節(jié)成功的課，課堂應(yīng)當(dāng)激蕩著師生豐富而真實(shí)的情感。課堂應(yīng)關(guān)注的不是既定知識(shí)結(jié)論的有效傳遞，而是應(yīng)該關(guān)注活生生、有思想、有情感的人，以及學(xué)生在課堂中的真實(shí)生活和真切成長(zhǎng)。由此，課堂教學(xué)的本質(zhì)意義，已不僅在于教知識(shí)、教技能，而在于努力地促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情智等多方面的綜合生成。新課程理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)：課堂上教師的一切行動(dòng)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，聽到的要是孩子們富有童真童趣和個(gè)性的真實(shí)的聲音。
在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，學(xué)生敢于提出自己的不同于書本的見解，主動(dòng)地參與，在課堂上積極地和同學(xué)爭(zhēng)論，課堂成了一個(gè)生機(jī)勃勃的群體。課后與家長(zhǎng)的討論，使家長(zhǎng)與孩子的心連得更近。這樣富有生機(jī)的課堂，使我對(duì)新課標(biāo)有了更深的理解，使我對(duì)新課標(biāo)下的教學(xué)有了更多的感悟和思考：讓教學(xué)回歸生活，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到的是鮮活的能使他有深刻感受的東西。
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