美麗的小興安嶺教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的美麗的小興安嶺教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

美麗的小興安嶺教學反思1

　　新一輪課程改革以來，廣大教師以先進的教育理念為指導，積極投身于教學研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實踐《語文課程標準》，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在聽課調研中，我們發(fā)現不少老師的“創(chuàng)新”與《語文課程標準》倡導的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實效。以下幾種現象值得引起關注與思考（原文共列舉十二條現象，本文選錄第二條）：

　　合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。下面是教師執(zhí)教《美麗的小興安嶺》中的一個教學環(huán)節(jié)：

　　師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？

　　生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色。

　　師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學坐在一起，喜歡秋天……（學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有４位同學。接著學生開始小組合作學習。然后小組匯報學習結果，多數小組選派一名最能說話的同學發(fā)言，發(fā)言往往只代表他個人的觀點。

　　在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。

　　合作學習要取得實效必須具備以下４個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的，也就是說，目標必須處于學生的'“最近發(fā)展區(qū)”內。二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工，學習要在民主、有序的狀態(tài)下進行。三是提供充足的學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決�？傊�，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。

美麗的小興安嶺教學反思2

　　1．簡簡單單學語文，講求教學的實效，給學生實惠

　　本節(jié)課突出體現了“簡簡單單學語文，扎扎實實求發(fā)展”的理念。教學環(huán)節(jié)簡化，教學方法手段簡便。教學目標高度集中，學生學有所得清晰可見，

　　2．教學目標三維整合，利于學生學習能力的發(fā)展

　　整節(jié)課緊緊圍繞寫字、背誦和段的訓練三個要點展開，每個要點都體現了三個維度的整合，即不僅獲得知識、語言積累和語言認識，同時注重方法的習得。

　　如識字教學中，指導學生感受左右結構字寬窄布局的.特點，指導學生學習寫好“三點水”旁（偏旁三點水，結在弧線上），指導學生寫好“立刀旁”（要又長又直）。這些都是給學生以方法規(guī)律的指導，有利于學生寫好本課生字的同時，掌握一般的寫字方法。再如，背誦，教師指導學生采用立樁記憶的方法，提高了背誦的速度。在立樁記憶法中，學生還學會了理清層次，抓住關鍵詞語，展開想象等多個記憶要點。在指導學生感悟課文構段規(guī)律時，教師也不是停留在理清段落層次的水平上，而是讓學生探究課文為什么，每段都是先寫“樹木”，再寫“其它景物”，從而領悟，樹木是小興安嶺的主體，而有了其它景物，則使小興安嶺更加豐富，更加富于變化，也更加體現了小興安嶺是一個巨大的寶庫的主題。這樣，對于段落結構的認識，最終與文章的主題理解緊密結合在一起，體現了課程標準所要求

　　的“體會關鍵詞句表情達意的作用”這一目標（雖然是構段規(guī)律表情達意的作用）。

　　3．重視識字寫字教學，并使之與閱讀教學緊密融合

　　在教學中極為重視寫字教學，給學生充分的時間，從從容容地寫字。寫字教學不是做秀，不擺樣子，在教學“匯”字時，采用課件的方式，引導學生既記住了字形，又理解了“匯”字的意思，還通過想象，感受了“匯”的圖畫，感受了春水的變化所帶來的生機與活力；最后老師引導學生思考“還有什么匯進了春天的圖畫”“讓我們一起匯成春天的畫卷”等處，是引導學生在適宜的語言情境中運用“匯”。這樣，“匯”字達到了讀準字音、記住字型、理解意思、體會在情境中表情達意的作用

美麗的小興安嶺教學反思3

　　《美麗的小興安嶺》是一篇經典的傳統(tǒng)課文，記得我小時候也學過，現在的教材依然編排在內，所以我跟孩子們說，可見這篇課文有著無窮的魅力，值得我們細細品味。而它與《富饒的西沙群島》有著非常明顯的相似之處，就是文章都是以總分總的結構來寫的，但是，這兩篇課文在分述部分各段落的寫法又是不同的。因此，我在教學中，《富饒的西沙群島》一課較多的關注了寫法的引導和指導，尤其是并列、總分、總分總的構段方式，而《美麗的小興安嶺》則更多的關注了語言，特別是在用詞準確性方面的引導和感悟。

　　一、比喻、比擬的寫法使文章更顯形象、生動

　　整篇課文較多的使用了比喻、比擬的寫法，如課文第一自然段就寫到“小興安嶺有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋�！卑选靶∨d安嶺的樹林”比作了“綠色的海洋”，我讓學生通過想象在腦海中繪成畫面，樹多，無邊無際的感覺便漸漸地在孩子們的腦海中形成。中午我還通過視頻讓孩子們直觀地欣賞這“幾百里連成一片的綠色海洋”，驚嘆聲此起彼伏，真的是一眼望不到邊，這樹林確實很像“海洋”。

　　又如“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子�！焙⒆觽円蛔x句子就知道文中用了擬人的寫法，因為只有人才會欣賞自己在“鏡子”中的樣子。于是，我便引導學生想象，小鹿在欣賞什么呢？有的說：“它在欣賞自己有沒有長大了一些�！庇械恼f：“它在欣賞自己美麗的鹿角和身上的斑點�！庇械恼f：“它在欣賞自己身上的皮毛有沒有變化，自己有沒有長胖。”……非常符合孩子的思維，這樣一想象，小鹿可愛的樣子（神態(tài)）便躍然紙上。

　　而像這樣的比喻、比擬的寫法，在文中還有多處體現，像“落葉在林間飛舞”、“森林向人們獻出了……”、“有時候還到枝頭散散步”等，修辭手法的運用使文章更顯生動、形象。

　　二、品析、想象的方法使文本更顯厚度、深度

　　在課后的習題中有這樣一個練習：“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會。我就以這個練習作為一個教學的契機，讓學生通過詞句來品析，從中也發(fā)現我們的孩子真很會學習。

　　1.“抽出”用得真好。

　　句子：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

　　有的孩子已經逐漸學會自主學習，在預習時已經關注到課后的練習，所以在交流中馬上講到了“抽出”用得好，于是我追問學生，那么你覺得這個“抽出”好在哪呢？孩子講到：“抽出”說明枝條長得很快，假如用上“長出”的話說明是慢慢地，一點一點地長出來的，而抽出說明是一下子的�！笆前�，‘抽出’寫出了枝條長得非�？�。還有別的想法嗎？”我又讓學生聯系生活，什么東西是“抽出”來的呢？“劍、寶劍，我們玩的劍！”孩子們喊著�！俺槌觥边�寫出了長出來的枝條很直，筆直筆直的。

　　抓住重點詞理解，同時還可以用換詞的方法來理解（“抽出”與“長出”），讓學生明白課文中用詞的準確性，而這些詞語的使用使文章更形象。

　　2.“封”“浸”用得真妙。

　　句1：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。

　　句2：早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。

　　有了“抽出”的學習鋪墊，在“夏天”部分的學習中，孩子們自然而然想到了類似詞語的學習�！胺狻弊植粌H寫出了枝葉的茂盛，長得蔥蔥蘢蘢的.，而且還寫出了枝葉很厚很厚，長得密密層層的。這個“封”還讓我們感覺到：假如人在樹林中的話，就好像待在一個封閉起來的綠色的木箱子里。多么形象的比喻啊，看得出來孩子們已經理解了“封”，知道了枝葉的遮天蔽日。

　　“浸”的理解學生就更到位了。當讀到這一句時，學生馬上想到了這霧實在是太大了，因為只有媽媽洗衣服的時候，衣服會浸在水里，衣服被水包圍著，現在“整個森林浸在乳白色的濃霧里”說明整個森林全都浸在霧里，霧就好比水一樣，把整個森林包圍住了。從生活到文本，學生的學習可謂深入淺出了。當然，我并沒有滿足，再讓學生讀讀句子，還讀出了什么？學生從“乳白色”還讀出了霧海很濃，就像牛奶一樣。前后一聯系，森林被牛奶一樣的大霧包圍著（浸在其中），畫面中便呈現出一種朦朧美，非常生動。

　　在這兩個字的感悟、理解中，學生們一致認為這兩個字用得真妙，明白在我們表達時不僅要關注正確，最好還能做到生動，由字傳情。

　　3.“獻出”用得真絕。

　　句子：這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。

　　當學生交流到這句話的時候，一開始大家僅僅關注了小興安嶺的物產，對于“獻出”并沒有深究，我引導學生再讀句子，想想這個“獻出”能不能換個詞？學生想到“長出”、“結出”，把這兩個詞用到句子中讀讀，可以嗎？一讀，學生認為只要把“向人們”省略，句子也是通順的，意思表達也是正確的。那么，課文中為什么要用“獻出”呢？

　　一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表自己的看法，有的認為用上“獻出”是一種擬人的寫法，因為只有人會向別人獻出什么；有的認為用上“獻出”感覺好一些，但至于到底好在哪里并不清楚。于是我又問學生：“我們一般在什么情況下會用上‘獻出’呢？”有學生說：當我們向災區(qū)的小朋友捐錢的時候可以用獻出�！班�，這叫獻愛心。”我說。還有學生說：有的人會去獻血�！笆堑�，這也是一種無私奉獻。”我接口說，“那么，現在你再結合課文，覺得這個‘獻出’寫出了什么呢？”

　　生1：“‘獻出’是森林對我們的一種感謝。”

　　生2：森林其實是我們人把小樹苗種到山坡上，才能長出高大的樹木來，“森林向人們獻出”就是它要回報我們。

　　生3：“獻出”感覺就是我們創(chuàng)造了森林，森林好像懂得感恩一樣要回報我們。

　　生4：用上了“獻出”感覺這些果實不是就這樣長出來，而是為了感謝人們的辛勤勞動一樣。

　　……

　　孩子們充滿童稚的語言使課堂沉浸在一片歡聲笑語中，一個“獻出”讓他們浮想聯翩，同時也表達了同一種思想：有了付出，便有收獲，我們善待大自然，大自然也將回饋我們。

　　三、欣賞、積累的方式使學習更顯有效、高效

　　這篇課文中語文特別優(yōu)美，特別是“（）的（）”的短語形式、“又（）又（）”的詞語和AABB式的詞語很多，如：“綠色的海洋、嫩綠的葉子、酸甜可口的山葡萄、鮮嫩的蘑菇、巨大的寶庫”等，“又香又脆、又肥又厚、又松又軟”，“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”。我在引領學生學文的同時提醒學生注意積累，并在一樣的語境中加以運用，做到學練結合、學以致用。

　　小興安嶺的景色一年四季有著不同的美麗之處，我想通過這樣的品詞、析句、理解、感悟、想像，使學生對文本的學習更加深入，學習更為有效。

美麗的小興安嶺教學反思4

　　《美麗的小興安嶺》是一篇寫景文章，在描寫小興安嶺的美景的時，分別從春、夏、秋、冬四個季節(jié)來描寫，條理非常清晰，因此我在教學本課的時候，就讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習。但是在講課完后，聽課的苗校長和徐主任卻對我這種講課的方法提出了質疑：一篇文章，全部放手給學生小組學習，究竟能學到什么？

　　雖然自己在本節(jié)課的設計意圖中，是本著體現對學生主體地位的尊重，但是聽了苗校長和徐主任的對自己提出的質疑，我也不禁對自己這一環(huán)節(jié)的設計進行了深刻的反思：

　　曾幾次在大規(guī)模公開課上聽到教師說“同學們，我們現在上課，可以嗎？”似乎上不上課是學生決定的，誰都知道，不論學生怎么回答，課是一定得上的，這樣問，只不過是擺出一副尊重學生的架勢而已。而且現在課上“用你喜歡的方式讀書”“選你喜歡的段落背下來”“喜歡哪段就學哪段”等等的所謂體現學生主體地位的語言比比皆是。更有甚者，竟揚言“學生愿意上什么課就上什么，這節(jié)不想學語文，想上體育，就可以到操場去�！睒淞⑵降鹊膸熒�關系，尊重學生的主體地位，本沒有錯，但是，不難看出現在有些教師只喜歡那些雞毛蒜皮的只言片語來點綴課堂，讓孩子開心，自以為是新的教學觀、學生觀。從暫時看，教師的做法無可非議，因為這樣可以擺脫孩子成長的壓力。從長遠看，這是否是真正關心孩子？自己的這種所謂的尊重孩子主體地位的做法是“鎮(zhèn)痛劑”，讓孩子免于暫時的苦惱，或許將來會因此而面對巨大的苦難。這些平日里在溫室里長大的孩子一旦走向社會，怎么在激烈的競爭中生存發(fā)展？真正得快樂是認識到自身的巨大潛能，發(fā)現真理的樂趣，而不是淺表的`感觀享受。尊重孩子，不是一個簡單的問題，遙想蔡元培、陶行知、張伯齡、晏陽初等人進行的教育實驗，把教育改革跟社會的發(fā)展結合起來，把學生當做社會的主人，這是發(fā)自內心的尊重學生，把他們看作未來社會的棟梁。近觀現在的課堂，老師為什么要尊重學生？也許是為了迎合教改的潮流，也許是迫于領導的口味，有多少是從學生的終身發(fā)展、社會對人才的需要考慮問題呢？或許教師的力量有限，但著眼于知識能力的發(fā)展這一權宜的核心總是可以做到，摒棄那些華而不實的內容還是可以考慮的。而在自己以后的課堂中，所要做的正是這些。

美麗的小興安嶺教學反思5

　　古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”“語文教材無非是個例子�！闭Z文課就要求教師“致力于‘導’”，并且“多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也�！保ㄈ~圣陶語）然后讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。本學期我們教研組根據本組學生的實際水平和提高學生閱讀水平的需要，我們將“在閱讀教學中培養(yǎng)學生概括能力的策略研究”作為本學期的研究專題。概括有對一句，幾句話的概括，有對一個自然段的概括，有一個層次的概括，有全文的概括。它是語文能力的基礎，它是語文教學的一項重要內容，是對學生閱讀能力、理解能力、抓重點能力和提煉能力的一個綜合訓練。提高學生的概括能力其實就是在培養(yǎng)學生的悟性，展示學生的靈性，顯現了學生的創(chuàng)造性。

　　當然要培養(yǎng)學生掌握和運用概括信息策略，必須在閱讀教學中進行循序漸進的系統(tǒng)的概括策略教學。概括教學系統(tǒng)主要包括以下內容：①概括段意；②概括文章部分內容；③概括一篇文章內容；④概括文章中心思想；⑤概括一本書或幾篇題材相同的文章的內容。對于小學三年級的孩子來說我們對于他們的要求不能過高，從興趣入手，由易到難。下面我就結合教學《美麗的小興安嶺》一課談談我對培養(yǎng)學生概括能力的幾點心得：

　　首先要讓學生意識到”概括”其實是一件很簡單的事。

　　我們都知道人只有在做自己想做好，而又認為自己能做好的事才能發(fā)揮自己最大的能力將這件事做得更好。興趣是最好的老師啊！不管對于哪一類學生，學差生或是學優(yōu)生我認為在一堂課的最開始我們都應該從最簡單的.做起。這個最“簡單”指的就是我們和學生一起開心的讀文，采取任意的方法讀文。大家可以朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。只有這種內容豐富、形式多樣的自主選擇的讀書方法，學生才會處于積極狀態(tài)。也只有這樣，才能獲得最佳的讀書效果。讀了之后或多或少都有感受，這里的“感受”沒有對于錯，沒有是否抓住重點的分別。這是他們的初步對文本的理解和概括。在此基礎上練習批注閱讀，學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發(fā)展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

　　如我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，在開課的前十分鐘內我利用課件開課激發(fā)學生讀文的興趣。學生的興趣高漲，迫不及待的翻開課本自由投入的讀起來。在通過老師的提問“孩子們相信你一定從書中找到你感興趣的東西了吧，把你的感受和大家分享一下吧？”在沒有負擔的問題下，學生的發(fā)言很踴躍。看到那么多同學舉手我只能讓他和周圍的人交流，讓他們有更多的表達機會。并鼓勵他們把聽到的和想到的試著在相關的語句旁做批注。我認為孩子在初讀課文中他們進行了個性化的閱讀，經歷了成功的體驗，而且在潛移默化中他們又進行了一次概括訓練。雖然不一定個個概括的盡如人意，但興趣是有了的。接下來就應該交給他們恰當的方法，提高他們的概括能力了。

　　其次要教給學生概括的有效策略。

　　不同的文章有不同的概括的方法。第一個方法從文章的“眼睛”——題目入手去概括文章的主要內容例如《奶奶最喜歡的鈴兒》，圍繞著這個題目，讓學生思考提問：奶奶最喜歡的鈴兒到底是什么？奶奶為什么最喜歡這個鈴兒？在問題的解答中即可明白文章的主要意思，體會到奶奶和冬冬之間的親情所在。

　　第二個方法學會抓記述文六要素來概括，一般的記敘文可以用這種方法概括主要內容。

　　第三個方法找重點句法。某些文章中，有的句子起到畫龍點睛的作用，有的是對全文的總結，找到這種句子也就概括了全文的中心內容了。

　　第四個方法抓關鍵詞法，在沒有中心句的情況下，找出關鍵的詞語就能概括段意。比如《松鼠》的最后兩段的關鍵詞語是“搭窩”和“食物”，根據關鍵詞分別概括出段意是“松鼠是怎樣搭窩的�！焙汀八墒笫澄锏姆N類及如何儲藏食物。”

　　不同的文章，不同的文體有不同的概括內容的方法。知道了這些方法學生不一定會理解，會用。怎么引導學生將這些方法用到我們的閱讀實踐中來呢？還是以《美麗的小興安嶺》為例講講我的實際操作吧�！睹利惖男∨d安嶺》這是一篇散文，散文以其“散”，使我們的理解更加豐富，更加多樣化。一位哲人所說：每一個孩子都是天才的詩人。而散文給孩子們提供了一個可以任思緒飛翔的的天空�！睹利惖男∨d安嶺》講我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達作者對祖國山河與大自然的無比熱愛。課文緊扣“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”，按照總——分——總的結構安排。其中，第二段按四季更迭的順序具體介紹，是進行情感熏染與語言文字訓練的極佳載體。這篇文章找中心句概括主要內容并不難，顯而易見。難就難在概括出每一個季節(jié)體現了一種什么美上。這也是概括的拔高練習了。怎么引導學生了？我最開始設計這堂課時也進入了一個誤區(qū)。太喜歡這篇課文，小興安嶺的每一個季節(jié)，每一個季節(jié)里的不同事物，描寫他們的句子都讓人覺得很美。舍不得丟掉任何一句，雖然想著重點講春天，夏天的段落連扶帶放，秋，冬季節(jié)學生自學。結果在第一次試講是超時了，而且學生消化的內容太多，消化不良啊，很辛苦。在第二次試講時我引導學生學習春天段落，通過有感情朗讀訓練，在通過課件引導他們想象，學生陶醉在小興安嶺美麗的春天中，在引導他們概括此時此刻你的腦中會有哪些好詞形容這美麗的春天？你們覺得哪個詞用來形容春天的美最合適？在這樣分解難度中學生概括出了小興安嶺的春天具有一種生機勃勃之美。這就用了利用關鍵詞概括段落大意，學生在這個過程當中不僅理解概括了內容而且理解概括出作者和自己的情感。在此基礎上，我引導學生總結概括我們剛才的學習方法，并借鑒此方法小組學習描寫夏天的段落。然后全班交流匯報。在匯報時學生沒能找準“蔥蔥籠籠”這個詞，老師可以把這個詞教給學生。幫助學生概括得更完美。課上到這我領悟到了要想讓學生能運用好概括策略，教師要化難為易，一步步來，采取靈活的方法，尊重學生的認知規(guī)律。

　　最后我們要多給學生展示概括能力的機會，也就是給學生顯示創(chuàng)造性的機會。

　　在上《美麗的小興安嶺》的最后一部分我安排是學生完全自學。邊自學邊概括，在這個過程中先概括出來的就將自己想表達的已生成的詞寫在黑板上，如果有學生想用一句話來表示，因為黑板上能寫的內容有限所以我們要求寫詞。想寫幾個就寫幾個，有不同的詞可以隨時上來補充寫。所有上來寫的都應該得到肯定。因為只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創(chuàng)新之火就會時有閃現，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考要篩選要組合要表述，結論也許幾近乎對或幾近乎錯，這些都無關緊要，不能因為結論的對錯而“棒殺”或“棒殺”，只要出于至誠，飽蘸真情，閱讀個體的收益和感動遠比單純某一個結論重要得多。學生在自由愉快的散文閱讀中享受著精神的生活。教師要尊重學生獨特的體驗、感悟，尊重學生獨特的生命感受。語文課堂只有在實施個性化閱讀教學中才能找到“真”的棲息地。學生在這樣的活動中練習了概括，他的能力得到了肯定。他們在享受創(chuàng)造閱讀的樂趣。老師看到了他們概括能力的提高。

　　不同的文章概括能力的訓練方法不同，不管怎樣，尊重學生，尊重學生的認知規(guī)律我們就能一訓一得。教師要積極開動腦筋，創(chuàng)造性的解讀文本，相信學生，欣賞學生，用我們老師的聰明才智才能開啟學生的智慧寶庫。訓練學生的概括能力也不例外。

美麗的小興安嶺教學反思6

　　這篇課文根據季節(jié)變換的先后順序，依次描寫了小興安嶺一年四季的景色，突出了小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。課文以清晰的段落層次來展開，抓住了小興安嶺四季不同的景物特點，用比喻、擬人等修辭手打生動地描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面。

　　在教學時，我抓住四季的景物特點重點指導，讓學生先根據喜歡的圖片找出文中與之對應的句子，再說出喜歡的理由。說理由的時候，品析句子中用的好的字，說出它們的妙處。通過這樣的學習方法，學生很快就能評析出好詞好句，并能準確地說出它們的作用。

　　春天這部分主要是我引導學生說，夏天這一節(jié)就由學生分小組來合作學習，依照學習上一節(jié)的方法來說，學生基本能夠按照我的思路走，句子分析的比較到位。秋冬兩個季節(jié)內容比較簡單，我以讀為主，欣賞作者優(yōu)美的語言。

　　最后以小練筆來結束文章，但是由于時間關系，沒有來得及交流。時間比較緊，有很多地方上的`也不盡如人意，如節(jié)奏比較快，沒能給學生充分準備的時間，就讓學生來說，學生不知怎么說。課堂上讀的不夠，影響了學生對文本的理解，因此，讓學生用概括的語言來總結每一小節(jié)的內容時，學生總也說不到我想要答案。在備課時，沒能做一個相應的例子來引導學生填空，另外，學生對于文章的學法不甚明晰，雖然要求他們按照“讀、找、問、思”的環(huán)節(jié)來分析文章，課缺乏學法的歸納，學生學起來不得要領。如果能將這些歸納起來，可能效果會更好。

美麗的小興安嶺教學反思7

　　核心提示：這篇課文主要在講小興安嶺一年四季美麗的景色，是一篇極美的文章。怎樣處理文中的詞語和朗讀指導，能讓學生有較好的體會，感受美，這都是難點。既然是一篇美文，對學生來說讀懂有點難，所以我們可以充分做好課前準備...

　　這篇課文主要在講小興安嶺一年四季美麗的'景色，是一篇極美的文章。怎樣處理文中的詞語和朗讀指導，能讓學生有較好的體會，感受美，這都是難點。既然是一篇美文，對學生來說讀懂有點難，所以我們可以充分做好課前準備工作，盡量給學生提供直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密。但我恰恰就沒有抓住這一點，沒有直觀的讓學生去了解小興安嶺。

　　另外，用心品讀美文，才能真正品味到美文的美。由于時間安排得不太合理，在解決“你認為課文中那些地方寫得好？”這個問題上自己說得太多，耽誤了一些時間，給學生留的有感情朗讀的時間不足，對美文品味不夠。

美麗的小興安嶺教學反思8

　　《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。課文文筆優(yōu)美，語言生動，是一篇值得細細品味的美文。本來這么美的一篇文章，要讓學生去感悟，去讀出其中的韻味是最好指導的。可是整堂課下來雖說書聲瑯瑯，但僅僅是學生根據老師的要求讀而讀，學生并不是發(fā)自內心的有感情的讀。

　　本節(jié)課課堂氣氛比較冷清，學生的發(fā)言支支吾吾的，語言支離破碎。反思以后原因有以下幾點：

　　1．問題的設計沒有從學生的角度出發(fā)。

　　本節(jié)課我的設計初衷是讓學生圍繞一個大問題“默讀課文第二到第五段，①用橫線畫出一年四季中樹的變化的句子，②再讀一讀所劃句子，用三角號標出你認為用的好的詞語，想一想好在哪里？”去學習一年四季中同一景物樹的變化的句子。學生句子都能劃得出來，但是對于詞語“為什么好”，很難用語言表達，這就是為什么學生支支吾吾的根本原因之所在。的確，很多話只可意會，不能言傳。

　　2．局限于課內的.語言文字，沒有進行積累拓展。

　　在學生學完課文的某個季節(jié)樹木的變化之后，教師應該創(chuàng)設一定的語言情境，讓學生進行語言的再創(chuàng)造。比如：學習“夏天的樹木”這一段時，讓學生想象畫面，“如果，此時你來到了夏天的小興安嶺，你眼前會出現什么畫面？”相信學生一定會用自己的話，再運用課文中“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”等好詞來表達他所想、所思的內容。

　　3.應該有的放矢的進行寫法遷移。

　　當學生找出四段中描寫樹木變化的句子，不要逐句出示，逐句分析�？梢栽趯W生說出這些句子后，全部出示，讓學生去讀讀這些句子，試著把這幾個畫面讀成一個詞語，如“落葉飛舞的秋天”“大雪紛飛的冬天”等。再讓學生讀讀句子，能不能把這些句子讀成一個畫面，邊讀邊想象課文這幅畫面。最后，進行寫法的遷移，教師出示一個題材，如小興安嶺的花，提供一些圖片，讓學生有內容的仿寫課文中對同一景物在不同季節(jié)的特點進行生動、具體的描寫。

美麗的小興安嶺教學反思9

　　《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫景散文，在文中作者運用了大量的比喻句和擬人句，使文章顯得更加生動形象。而且，通過描寫小興安嶺的美表現出作者對小興安嶺無限的熱愛之情。因此，我在教學過程中兼顧了欣賞美和理解情這兩個方面。具體做法如下：

　�。薄⑹紫�，在教學之初我就把孩子帶入到情境中�！巴瑢W們，今天老師帶大家去一個風景優(yōu)美的地方去游玩好嗎？請同學們，系好安全帶小火車馬上就要開動了。（師演示課件）轉眼之間，我們就已經到了小興安嶺了，你覺得小興安嶺怎么樣？”（生紛紛發(fā)言：小興安嶺非常美！景色優(yōu)美！………）這樣創(chuàng)設情境讓孩子們更快的進入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。

　�。�、然后，我讓學生畫出在小興安嶺中，你覺得最美的地方，同位之間說說為什么覺得美？并讀一讀。

　　３、學生說到哪個地方，我就抓住著重講這一部分。讓學生說說為什么認為這一部分美？并隨時指導朗讀。而且我還注意引導學生仔細觀察，看看為什么作者能寫得這么美呢？逐漸滲透寫作方法的`教學，效果很好。

　�。础⒃诮虒W完課文時，我提出了這樣一個思考問題：“作者為什么會把小興安嶺寫得這么美呢？他是帶著什么樣的感情去寫的呢？從哪些地方可以看出來？”生都積極思考并互相討論。這時我適時引導他們，要想證明自己的觀點是對的，就要有證據，從課文中找到證據這才是最棒的！

　�。怠⒆詈螅�同學們都認為作者是非常喜愛小興安嶺的。并從課文中找到了表現作者感情語句，并感情朗讀了一下。

　　在現在的教學中，人們更多的注重了對學生知識方面的教育，而忽略了學生的美感教育。我認為語文這門課的作用不僅要教給學生如何用漢語，更應該讓學生從課文優(yōu)美的語句中感受到美，懂得欣賞美。以上是我教學《美麗的小興安嶺》幾點淺薄的看法，有成功之處也有不足。我想我在今后的教學工作中，應當多吸取經驗教訓這樣才能有更大的進步。

美麗的小興安嶺教學反思10

　　《美麗的小興安嶺》是小學語文第五冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它先從整體上介紹了小興安嶺是幾百里連成一片的綠色海洋;然后按春，夏，秋，冬的季節(jié)順序，描寫了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產;最后總結性地告訴人們：小興安嶺既是一座景人的大花園，也是一座巨大的寶庫，抒發(fā)了作者對祖國大自然的熱愛之情。

　　我第一次嘗試這一課的教學時，設計的教學內容是學習第一至第三自然段，目的是讓學生了解小興安嶺的春天和夏天的景色美麗，感受大自然的美好。在感受小興安嶺美麗富饒的同時，學習作者抓景色的特點進行觀察和表達的方法。但是在實際操作過程中卻顯得不盡人意。一方面是為了有試教的時間，班級而匆匆趕場，三(2)班學生課前沒預習影響教學過程。另一方面可能是我駕駑于課堂教學的能力不夠，預設的不夠充分，而使很多教學環(huán)節(jié)走過場不到位。如：詞語教學環(huán)節(jié)，由于我設計時以詞語不加拼音的形式出現，這樣詞語落實就不到位。更不用說寫生字這一塊了，連時間都沒有。又如：學習小興安嶺的春天，教學時處理得挺到位的，但運用上段的學習方法學習小興安嶺的夏天時簡直是走過場，沒有很多的時間給學生去學習。

　　雖然整堂課看來還算完整，但這節(jié)課下來，發(fā)現了問題多多，自己的課前預設，在課堂上的靈活應變能力，怎樣與學生很好的進行配合，都是我需要學習和改進的。

　　第二次教學這一課，教學內容是學習第一至第二自然段，即抓住景物特點學習小興安嶺的春天。為了拉近與小興安嶺的距離，本堂課我通過多媒體讓學生認識美麗的小興安嶺，激發(fā)了學生的學習興趣，也為課文的`閱讀積累了直觀形象。因此，課伊始，我便激情導入：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗，這節(jié)課我們一起去東北的小興安嶺，領略它的美麗吧！從老師激情的語言中，讓學生在頭腦中不僅產生對舊知的感知，更多的是對新知的向往，對祖國大好山河的向往，讓他們從向往中產生濃厚的閱讀欲望。

　　接著讓學生初讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。通過讀對課文內容有一個整體的把握。然后提問："初讀完課文，小興安嶺給你留下了一個什么樣的印象"這一問題的提出，旨在了解學生對課文初步感知的程度，從他們的回答中獲取信息，為后面的教學作準備。這里，也隨機學習了課文的第一段，讓學生對小興安嶺有了整體的印象。在落實生字新詞這一塊，我也有層次，有梯度地進行教學，學生學得好，學得有味，課堂氛圍濃厚。

　　學生在初步感知課文后，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經有了大致的了解，對課文所表達的情感也有了一定的認識。這時，我就用很簡單的導語過渡到學習小興安嶺的春天這一段。教學這一段，我首先讓學生從讀中找出寫了小興安嶺春天的哪些景物交流之后，又讓學生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想為什么喜歡接著讓學生欣賞品讀。在賞讀過程中，學生能學習作者抓景色的特點進行觀察，如春天里的"抽出""淙淙""俯下身子""側著腦袋"等詞語，學生抓得十分到位，鼓勵學生說出自己獨特的感受，體驗和理解，并結合自己的理解創(chuàng)造性的進行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反復感受小興安嶺的美麗。同時，我也滲透學習方法，為下節(jié)課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如：教學第一自然段時，我說："有位作家給小興安嶺整體畫了一張像——"這時，有位學生就問："這位作家是誰呀"這突如其來的問題，讓我沒了隨機的應變能力。又如：為了我的課堂，讓學生時時跟著我的預設進行，感覺課堂不夠放開。最后的寫字教學也留一點小缺陷：沒有時間給學生寫字和交流反饋。

　　通過課堂展示，讓我感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，了解學生，同時也需要在平時的教學中不停地積累教學經驗，豐富自己，這樣才能去豐富學生！

美麗的小興安嶺教學反思11

　　教學目標：

　　1．學會本文出現的生字，做到能有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的段落。

　　2．理解課文內容，了解我國東北小興安嶺一年四季的景色是美麗的，物產是豐富的，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　3．了解作者的寫作順序，學習課文抓住景物的特點。學習寫景物具體的方法。

　　教學重點：從讀中了解作者的觀察順序，感受小興安嶺的美。

　　教學難點：引導學生運用重點詞句概括段落大意。

　　教學準備：多媒體課件、收集與小興安嶺有關的資料。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，指導讀書

　　1．導入。

　　(播放《勇敢的鄂倫春》。)大家知道這首歌贊美的是哪里嗎?對，這節(jié)課我們就一同走進美麗的小興安嶺去看一看!(板書課題。)

　　2．交流。

　　(1)你知道小興安嶺在什么地方嗎?在地圖上指出來。

　　(2)你還知道關于小興安嶺的哪些知識?(交流課前收集的資料。)

　　二、初讀課文，感知內容

　　1．自讀課文，要求讀準音、讀通順。

　　2．說說課文主要寫了小興安嶺的什么特點?

　　三、教師引導，自讀自悟

　　(一)再讀課文，感受景物美。

　　1．了解作者的寫作順序。

　　師：剛剛通過介紹和讀課文，我們已經初步感受到了小興安嶺的美，旅游熱線知道我們很喜歡這個地方、特別為我們開通了去小興安嶺的特快列車，你們想去嗎?

　　師：那好。請大家打開手中的“車票”，(思考：課文是按照怎樣的順序寫的?)帶著這個問題來默讀課文。

　　2．邊讀邊想，每一小節(jié)主要寫了什么?

　　師：大家都已經通過了檢票口，老師發(fā)現這里為我們準備了4輛旅游車：春季旅游號、夏季旅游號、秋季旅游號、冬季旅游號，你想在哪一個季節(jié)去呢?用一句話概括一下!說出你所選擇這個季節(jié)的理由!(生又讀課文并說出自己喜歡的'景物，眾說紛紜。)

　　(二)品讀課文，分享語言美。

　　1．畫出喜歡的詞句，分析交流。師：同學們，現在我們已經坐在開往小興安嶺的列車上了�？�，這美麗的景色盡收眼底(播放多媒體課件，欣賞四季風光。)現在請大家再一次大聲地朗讀課文，感受語言的美，畫出自己最喜歡的詞句和段落并背誦下來。(生進行自主學習，交流感受。)

　　2．選擇段落，復述課文。

　　師：我們已經欣賞了文中的好詞佳句，那么每一個小組派一個小導游來介紹一下那個季節(jié)的景色吧!(生結合大屏幕來介紹。)

　　(三)賞讀課文，體會情感美。

　　1．大膽想象，體會感情。

　　師：聽了同學們的介紹我們仿佛置身于美麗的小興安嶺中，看到了春天的生機勃勃，夏季的郁郁蔥蔥，秋天的碩果累累，冬天的白雪皚皚。我們現在的心情如何?想象一下，作者的心情會怎樣?

　　2．發(fā)揮特長，贊美自然。

　　師：好，現在我們就用自己喜歡的方式表達對小興安嶺的喜歡和贊美!(畫畫、唱歌、跳舞、朗誦……)

　　四、教師總結

　　引導學生從知識情感，認知方面談這節(jié)課的收獲。

　　五、積累遷移

　　1．摘抄你認為好的詞句段。

　　2．仿照課文的寫法寫一處景物。

　　反思：

　　在設計《美麗的小興安嶺)這一重點部分的時候，我打破了傳統(tǒng)的講授式的閱讀教學模式，體現了以下幾個特點：

　　1．以陶冶情趣為主：這篇課文寓情于景，借景抒情，所以在學生反復讀課文之后，引導他們熱愛自然、熱愛祖國美好山河的同時，培養(yǎng)他們愛國主義的情感。

　　2．以培養(yǎng)能力為主：在這一環(huán)節(jié)的設計中，我以培養(yǎng)學生的學習能力為主，課程標準提倡培養(yǎng)學生收集信息的能力，雖然是3年級的小學生，但是在父母的幫助下，他們給通過報紙、網絡等渠道去收集想要得到的信息。同時也培養(yǎng)了他們朗讀、欣賞，與人合作的多方面的能力。

　　3．以發(fā)展個性為主：每一個孩子都有自己的閃光點，在賞析完課文之后，讓他們用自己的方式表達對小興安嶺的熱愛。孩子們學習熱情非常高漲，各顯其能，張揚了個性，體現了學科的整合。

美麗的小興安嶺教學反思12

　　《美麗的小興安嶺》是新教材小學三年級上學期的第六單元中的一篇課文，這篇課文是一篇傳統(tǒng)的經典名篇。課文通過描寫小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產，表現了作者對小興安嶺無限的熱愛。文章語言生動，文筆優(yōu)美，學生喜讀愛讀想讀。這么一篇寫景抒情的文章，教師應如何伴隨著新課程改革的步伐，體現新的理念、新的追求、新的手段，讓學生學得輕松，學得扎實呢？下面就這節(jié)課談談我對課改的理解。在這節(jié)課我選用的模式是：

　�。ㄒ唬┙探o學生學法

　�。ǘ�）指導學生運用學法

　　（三）獨立運用學

　　法小組合作自學。

　　一、激情導入，走近“美”。

　　語文學習要激發(fā)學生的學習興趣，營造一個興趣盎然的語文學習氛圍，一節(jié)課的導入非常重要，教師要會抓住學生的“心”。寫景的文章在教學時更應注意這一點，因此，我在教學時，特別注重前五分鐘的教學設計，讓學生盡量在最短的時間內不知不覺地進入角色，接觸文本的內容，走近美麗的小興安嶺。課一開始，我通過多媒體，讓學生一邊聽音樂，一邊欣賞小興安嶺四季美麗的畫面，感受小興安嶺的美，然后激趣導入，

　　二、品詞品句，抓住“美”。

　　《美麗的小興安嶺》一課中，好詞佳句特別多，也特別重要，就像人身上流動的的血液，貫穿全文。教師在教學時，要注重讓學生積累豐富的詞匯，要把這些新鮮的血液輸送給每一位學生，讓學生在學習、感悟時，多角度、多方位地感受小興安嶺的美。 （1）在閱讀中理解。

　　在教學“夏季”這一段時，我問學生：“你為什么喜歡小興安嶺夏天的樹木？請你把這句話讀一讀行嗎？”學生讀完后，我又問學生：“你讀了這句話，你想告訴大家小興安嶺的樹木長得怎么樣？”學生說：“小興安嶺的樹木長得很茂盛�！蔽覇枺骸皬哪男┰~語中告訴了你？”學生說：“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的�！蔽揖o接著說：“請你再讀讀這句話好嗎？”于是，學生娓娓讀來，在讀中自然而然地熟記了這些詞語，更加深了對這些語詞的理解，感受到了小興安嶺夏天樹木的與眾不同的美。（2）在理解中比較。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：“抽出是什么意思？”學生說：“是長出的意思。”我馬上說：“那能不能用長出換成抽出呢？為什么?”有學生說：“抽出要恰當，它寫出了新芽長得很快�！庇械膶W生說：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調�！苯處熗ㄟ^詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。（3）在比較中尋求最佳。在教學第二自然段描寫小興安嶺草坪上盛開的野花時，我問學生：“草坪上開了許多花，有哪些顏色？”當學生說完有紅、白、黃、紫時，我就問：“你能不能用一個語詞來表達這么多的顏色呢？”于是學生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“五顏六色�！庇械恼f：“五彩繽紛。”我就對學生說：“你能不能把你剛才說的其中一個語詞放進這個句子中，把句子說得更具體、更生動、更感人呢？”有的學生說：“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，五彩繽紛，真像個美麗的大花壇�！庇械膶W生說：“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，五顏六色，芳香撲鼻，太美了�！庇械膶W生說：“老師，我要補充，我仿佛真的看到了這些花朵�！睂W生就是這樣在品詞品句中展開想象的翅膀，體會著小興安嶺的美。

　　三、讀悟結合，感悟“美”。

　　《課標》中指出，“語文教育是審美的詩意的'，充滿情趣的�！币�達到這一點，讓學生體會小興安嶺的美，教師必須創(chuàng)設美的情景，美的課堂。在教學中，我把這種美集中體現在朗讀上，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發(fā)他們對小興安嶺的向往。在教學小興安嶺的春天時，課堂環(huán)節(jié)是這樣的：（1）讀中找景，用“○”圈出你看到了小興安嶺的哪些美景。讓學生幽比較直觀、形象地初步感知美。（2）讀中找特點，用“——”劃出自己喜歡的句子。讓學生說說為什么喜歡這句話？這時學生的情感被激發(fā)了，有的學生說：“我喜歡描寫小鹿的這個句子，因為這句話把小鹿寫得太美了，太可愛了�！庇械膶W生說：“我喜歡描寫小溪的句子，因為我似乎聽到了流水聲�！庇谑俏也皇�時機地讓學生想象當時的畫面，帶著這種感情讀讀句子，加上動作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學生心中對美的理解得到了升華。（3）讀評結合，充分調動全體學生的學習激情，深入體會小興安嶺的勃勃生機。學生可以抓重點詞句讀，可以全段讀，可以用多種形式的方法讀，充分尊重學生的閱讀個性，體現以人為本的教學理念，在讀中感愛小興安嶺的美，在讀中感悟小興安嶺的美，感受大自然賜予人類的美。這種潛移默化的語言熏陶，我想是當今語文教學的主旋律之一。記得有人曾經這樣說過，終身愛益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感態(tài)度和人格，就這節(jié)課而言，學生在閱讀過程中，感于言而動之情，這種油然而生的對自然美、語言美的感悟，是學生終身愛益的。

　　四、自主學習，創(chuàng)造“美”。

　　語文教學不僅僅是單純的傳授知識，更重要的還是一種學習能力的培養(yǎng)，教師今天的“教”，就是為了明天的“不教”。光有教師的教，而忽略了學生的學，是違背現代教育的精神。因此，我突破了傳統(tǒng)的認知性單一的教學目標，把能力目標提高到了與認知目標、情感目標并列的重要地位。在教學中，加強對學生學法的指導，加強自主、協作學習，讓學生真正意義上成為學習的主人，從而逐步提高他們的學習能力，自己分析、感悟文章的能力。《美麗的小興安嶺》春夏秋冬四個季節(jié)的寫法相似，我先帶領學生走進小興安嶺的春天，按“讀中找景、讀中尋景、讀中感悟”的方法一起學習、一起探究，然后讓學生按照這種學法分組進行學習第三自然段，再獨立自學

　　四、五自然段。在反饋中，顯示了學生良好的自學能力，他們在自學的過程中，不僅欣賞、領悟了小興安嶺的美，更重要的是創(chuàng)造了美。有一位同學學了第四自然段，這樣說：“小興安嶺的秋天太美了，秋風吹來，落葉在林間飛舞，像一只只美麗的蝴蝶�！边�有一位同學說：“小興安嶺的寶貝太多了，有酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材，饞得我直流口水�！庇械母纱嘧銎鹆送其N員，有的急著想去小興安嶺看一看。學生真情的語言，感情的自然流露，不就是教師千方百計想要達成的愿望嗎，不就是學生對美的一種理解，一種欣賞，一種創(chuàng)造嗎？ “美”是文章的“魂”，“美”是教學的線。在本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想組織教學，努力達到預設的教學目標，但真正教學起來，總會有那么多的遺憾。

　　其一，在小組合作學習時，學生表面上能按照老師的要求有步驟地進行學習、討論，看起來問題基本得到了解決，但學生合作氣氛不夠濃，有些問題不能在小組中更深入地學習。如學生在小組合作中雖然能很快地找到描寫的景物和特點，也能有感情地去讀讀句子，但在小組讀評相結合的環(huán)節(jié)上存在著許多問題，例如如何加強合作學習的實效性，如何發(fā)揮小組長的作用等等，還需要在今后的教學中進行嘗試。

　　其二，對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學生抓住字詞的深刻內涵，展開想象，深入體會。例如對“霧”的描寫，學生能從“升、浸”中體會到霧濃、霧大，范圍廣，但是教師沒有讓學生更深入的感悟和體會，沒有與學生的生活經驗相結合，展開想象，這遠遠是不夠的。在今后的課堂教學中，要努力做到更深層次的“讀悟”結合。

　　有人說，語文教學是一門很遺憾的教學藝術，我則不然，我認為語文教學本身就是一種美，是一種美的孕育，是一種美的享受！

　　查看( 1055 ) / 評論( 0 ) / 評分( 0 / 0 )

　　《美麗的小興安嶺》教學反思

　　梅河口市山城鎮(zhèn)中心校 林春艷

　　《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我過東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景xxx，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，

　　是一篇值得品味的美文。

　　在這節(jié)課我選用的模式是：

　�。ㄒ唬┙探o學生學法

　�。ǘ�）指導學生運用學法

　�。ㄈ�）獨立運用學法小組合作自學

　　具體做法如下：

　　這篇課文首尾兩段都是總寫了小興安嶺是個怎樣的地方，所以，我先講這兩段，使學生通過這兩段的學習知道課文主要內容就是寫小興安嶺景色的美麗和物產的豐富，為理解課文重點部分做了很好的鋪

　　墊，使難點變易。

　　由于本文所寫的小興安嶺一年四季的靜的這幾段是相似段，所以我采取利用相似段進行學習的方法，先領學生分析“春天”一段，然后歸納出學法：

　　1、讀文找出景物

　　2、研究景物特點

　　3、體會用詞造句，使學生在下極端的自學中掌握方法，學會學習。 在歸納出學法后，我指導學生運用學法自學夏天一段，這樣，使學生不但學懂了知識，而且學會運用學法自學。學習“秋、冬”兩段，由于學生掌握并且會用學法，就可以放手讓學生小組合作自學，老師給予適當的點撥，使學生更好地理解課文內容。如，我提出一些問題啟發(fā)學生思考：一年四季中，你最喜歡小興安嶺哪個季節(jié)的景色，為什么？使學生既有對小興安嶺各個季節(jié)的印象，又有整體印象，突破了教學難點。在啟發(fā)學生準確理解關鍵詞語時，我引導學生用換詞的方法來比較，讓學生說說書上用的詞語好在哪里。如，把“抽出”換成“長出”，把“封”換成“蓋”，從比較中使學生體會到作者用詞的準確。另外，這篇課文寫景抒情，語言生動形象，我在講讀課文的過程中，加強了學生的朗讀指導，如：朗讀“春天”一段，我指導學生用輕而緩的語調，讀出春天給小興安嶺帶來生機的感情。“夏天”小興安嶺枝繁葉茂，朗讀時，要深沉有力，以表現出樹木的長勢之盛。

　　為了達到更好的教學效果，在教學過程中，我還使用了多媒體課件。如，在講讀前播放小興安嶺美景及課文錄音的課件，使學生從整體上感知小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產，產生了閱讀這篇課文的欲望。在學習“春、夏、秋、冬”各段時，分別出示小興安嶺四季景色的影片，使學生看了如臨其境，真正感受到小興安嶺的景色美。在學習“夏天”一段時，學生對“浸”這個詞難以理解，我用課件演示晨霧升起，森林浸在霧中的情景，使學生確切理解“浸”的意思。在回顧全文時，放一段小興安嶺的實景錄像，并配以解說，從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　在進行拓展延伸時，我讓學生仿照這篇課文的結構方式寫家鄉(xiāng)的一處景物，達到學以致用的目的。 本文教學過程中存在的不足與改進方法：

　　由于這篇課文的篇幅比較長，在課堂上，學生閱讀的參與面不是很廣，讀的句子也不夠多，不能很好地檢查學生朗讀得是否流利有感情。今后，在語文課堂上，我要留給學生充分的閱讀時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

美麗的小興安嶺教學反思13

　　《美麗的小興安嶺》這篇課文按照時間順序描寫了我國東北小興安嶺的美。課文文筆優(yōu)美，語言生動，是一篇值得細細品味的文章。

　　這節(jié)課雖然課堂容量較大，但是春、夏、秋、冬四個季節(jié)在寫作方式上基本一致，于是根據這一特點我采用了先教再扶后放的方式進行教學：首先尊重大多數學生的意見選取其中一個季節(jié)細致地分析學習，如教師指導學生找出文字中都描寫了哪些景物，這些景物各有什么特點？讀出感受、積累語言等環(huán)節(jié)，學完本段后及時與學生共同總結出學習的'方法步驟；接著在此基礎上以小組為單位自由選擇剩余三個季節(jié)的段落之一，并按照剛才的學習步驟合作學習，教師適時地深入學生群體中進行指導，之后小組匯報學習結果，教師用課件輔助學生理解，并對重點詞句加以指導點撥；然后放手學生自學其余段落，在學生匯報交流時師生共同賞析；最后教師來個總結。

　　針對課后習題，我采用和18課《富饒的西沙群島》相同的教學模式，前者是“選擇自己印象深刻的部分介紹給別人”，本課是“若去小興安嶺旅游，會選擇什么季節(jié)，結合課文說理由”，其實兩者考查的目的是一樣的。小練筆部分，前者出示四幅圖，引導學生借助課文第3、4自然段的寫法嘗試練筆，后者“自己的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)美？寫一寫”，可以引導學生依據第2自然段對春天的寫法，來嘗試練筆。

　　不足之處：節(jié)奏比較快，沒能給學生充分準備、交流的時間，就讓學生來說，學生不知怎么說。另外就是課堂上沒有留給學生充足的朗讀時間，讓學生靜下心來，用心品味語言文字的美，影響了學生對文本的理解。

美麗的小興安嶺教學反思14

　　《美麗的小興安嶺》是新教材小學三年級上學期第六單元中的一篇課文，這篇課文是一篇傳統(tǒng)的經典名篇。課文通過描寫小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，表現了作者對小興安嶺無限的熱愛。這篇課文文筆優(yōu)美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。如春天里的“抽出”“淙淙”“俯下身子”“側著腦袋”都用得十分到位，動靜結合，把整個春天展現在了讀者面前。而在夏天中“封”“浸”“千萬屢”“利劍”把夏天的特點寫得十分準確，同時又體現出小興安嶺獨特的魅力。為了保持課的完整性，在抓住春天和夏天為重點的同時也讓學生通過默讀粗粗地感受了一下秋冬季節(jié)的美麗風光。這篇文章按照春、夏、秋、冬的順序抓住了各個季節(jié)的不同特點，介紹了我國小興安嶺的美麗景色。

　　針對本課特點，在教學方法上我選擇了在充分發(fā)揮學生主體作用的前提下，引導學生在審美方法的指導下，讀語言文字、看教學錄像、談學習體會，親身感受自然景色美，文章語言表述的美。

　　我在教學本課，首先抓住了文中作者的寫作思路，步步深入激發(fā)學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

　　一、激情導入，走近“美”，激發(fā)閱讀欲望。

　　語文學習要激發(fā)學生的學習興趣，營造一個興趣盎然的語文學習氛圍，一節(jié)課的導入非常重要，教師要會抓住學生的“心”。因此，課伊始，我便激情導入：同學們我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗，我們剛剛爬過黃山的天都峰，欣賞了它的秀麗與險峻，這節(jié)課我們一起去東北的小興安嶺，領略它的美麗吧！我通過投影片，讓學生一邊聽音樂，一邊欣賞小興安嶺四季的美，讓學生在激情的語言和優(yōu)美的畫片中欣賞小興安嶺的美，感受小興安嶺的美，然后直奔主題，問學生：“你覺得小興安嶺是個什么樣的地方？

　　二、情感朗讀品味“美”，抓住詞句體會“美”，

　　《美麗的小興安嶺》一課中，好詞佳句特別多，也特別重要，就像人身上流動的的血液，貫穿全文。教師在教學時，要注重讓學生積累豐富的詞匯，要把這些新鮮的血液輸送給每一位學生，讓學生在學習、感悟時，多角度、多方位地感受小興安嶺的美。（1）在閱讀中理解。在教學“夏季”這一段時，我問學生：“你為什么喜歡小興安嶺夏天的樹木？請你把這句話讀一讀行嗎？”學生讀完后，我又問學生：“你讀了這句話，你想告訴大家小興安嶺的樹木長得怎么樣？”學生說：“小興安嶺的.樹木長得很茂盛。”我問：“從哪些詞語中告訴了你？”學生說：“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的�！蔽揖o接著說：“請你再讀讀這句話好嗎？”于是，學生娓娓讀來，在讀中自然而然地熟記了這些詞語，更加深了對這些語詞的理解，感受到了小興安嶺夏天樹木的與眾不同的美。（2）在理解中比較。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：“抽出是什么意思？”學生說：“是長出的意思�！蔽荫R上說：“那能不能用長出換成抽出呢？為什么？”有學生說：“抽出要恰當，它寫出了新芽長得很快�！庇械膶W生說：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調�！苯處熗ㄟ^詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。（3）在比較中尋求最佳。在教學第二自然段描寫小興安嶺草坪上盛開的野花時，我問學生：“草坪上開了許多花，有哪些顏色？”當學生說完有紅、白、黃、紫時，我就問：“你能不能用一個語詞來表達這么多的顏色呢？”于是學生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“五顏六色�！庇械恼f：“五彩繽紛�！庇械膶W生說：“老師，我要補充，我仿佛真的看到了這些花朵�！睂W生就是這樣在品詞品句中展開想象的翅膀，體會著小興安嶺的美。

　　三、知識延伸創(chuàng)造“美”。

　　教學過程的最后一個環(huán)節(jié)讓“學生以自己喜歡的方式來表達對小興安嶺的喜愛”。這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的、將課堂的氣氛推向了高潮。學生真情的語言，感情的自然流露，不就是教師千方百計想要達成的愿望嗎，不就是學生對美的一種理解，一種欣賞，一種創(chuàng)造嗎？

　　“美”是文章的“魂”，“美”是教學的線。在本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想組織教學，努力達到預設的教學目標，但真正教學起來，總會有那么多的遺憾。

　　其一，對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學生抓住字詞的深刻內涵，展開想象，深入體會。例如對“霧”的描寫，學生能從“升、浸”中體會到霧濃、霧大，范圍廣，但是教師沒有讓學生更深入的感悟和體會，沒有與學生的生活經驗相結合，展開想象，這遠遠是不夠的。在今后的課堂教學中，要努力做到更深層次的“讀悟”結合。

　　其二，在小組合作學習時，學生表面上能按照老師的要求有步驟地進行學習、討論，看起來問題基本得到了解決，但學生合作氣氛不夠濃，有些問題不能在小組中更深入地學習。如學生在小組合作中雖然能很快地找到描寫的景物和特點，也能有感情地去讀讀句子，但在小組讀評相結合的環(huán)節(jié)上存在著許多問題，例如如何加強合作學習的實效性，如何發(fā)揮小組長的作用等等，還需要在今后的教學中進行嘗試。

　　在現在的教學中，人們更多的注重了對學生知識方面的教育，而對學生的美感教育。我認為語文這門課的作用不僅要教給學生如何用漢語，更應該讓學生從課文優(yōu)美的語句中感受到美，懂得欣賞美。

美麗的小興安嶺教學反思15

　　“開始是成功的一半好的”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出與課堂教學目標相對的情景，那就為一堂好課奠定堅實的基調。可以說，好的導入是打開學生興趣之門的鑰匙。在教學中，我利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，使學生全身心的融入情景，體會美、感受美。通過多媒體播放《美麗的小興安嶺》一文的動畫錄像，隨著優(yōu)美的音樂，在聲情并茂的朗誦中，小興安嶺四季美景一幅幅戰(zhàn)線在孩子們面前。在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美，并有層次地感知了課文，真切地感受著生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著美好的.體驗，孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié)，加深了對課文的理解，也訓練了口語表達能力。

　　有人曾說：“語文是美神維納斯斷臂的浮想聯翩……”。《課標》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的�！蔽覀兊恼Z文課堂應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

　　《美麗的小興安嶺》詞藻華麗、意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國的熱愛。要讓學生體會到，必須創(chuàng)設美的課堂。古人云：“書讀百遍，其義自現。”讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，激發(fā)起他們對小興安嶺美的向往。春天的小興安嶺，充滿了生機，充滿著生命的氣息。

　�。�1）初看�？葱∨d安嶺春天的錄象，初步有點印象。

　�。�2）初讀。讓學生讀這一段，說說你喜歡春天的什么？學生淺談自己對文字的理解，并接著進行朗讀，讓學生初步感受美。

　　（3）精讀。充分調動學生的感官，深入體會春天的生機勃勃，請學生真正走進小興安嶺觀賞。學生在說西黃的句子的時候，讓學生不僅僅只是從文字面上理解，更能從圖片、肢體動作中感知作者的用詞的準確。配合著優(yōu)美的音樂，讓學生再次讀這一段，情感升華到極點。字字如情，句句含意。學生內心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產生了情感共振。語文學習的主陣地——語文課堂充滿了美的旋律。學生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學生的審美情趣。

　　縱觀全局，主動、活動、互動是這節(jié)課學生呈現的基本狀態(tài)，寬松和諧的教學氛圍使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，我對學生真誠的愛和正確的情感示范，使學生生情入境，使他們在學習中融進了自己的思想感情，真正地投入了學習。整節(jié)課充分體現了現代信息技術和語文教學相結合的優(yōu)勢，提供給學生更多樣化地參與機會，使學生始終處于聽說讀寫的實踐活動當中。貫穿于整個教學中的感情朗讀，使學生體會了作者的思想感情，感受了語言之精妙，領悟了語境之燦爛，陶冶了美的情趣，“言有盡而意未盡”，在閱讀過程中學生們總是以自己的知識儲存，生活經驗，認識能力和審美情趣，豐富著課文的意蘊。在課文曳然而止時學生的情思仍意猶未盡。

　　當然在教學中也存在著一些美中不足，我將在今后的教學總努力做到：

　　1、充分做好課前準備工作，盡量給學生提供直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密。

　　2、課堂上要留給學生充足的朗讀時間，讓學生靜下心來，用心品味語言文字的美。

【美麗的小興安嶺教學反思】相關文章：

《美麗的小興安嶺》教學反思04-04

美麗的小興安嶺教學反思15篇02-12

美麗的小興安嶺教學反思14篇02-24

《美麗的小興安嶺》教學反思15篇02-23

《美麗的小興安嶺》教學反思(15篇)03-10

三年級語文《美麗的小興安嶺》教學反思03-25

美麗的小興安嶺教案08-26

《美麗的小興安嶺》教案08-27

美麗的天空教學反思04-15