《牧童》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《牧童》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《牧童》教學反思1

　　語文教學是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的教學我力求體現(xiàn)以下三個特點：

　　1.自主探究求發(fā)展。

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設了自然生動的教學情境，以“是否喜歡畫畫，并觀看名畫”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀文的探究欲望。在觀看名畫中認識畫家“戴嵩”二字。識字中引導學生通過聯(lián)系生活實踐、做動作的方式進行，通過自由讀、指名讀、帶讀方式來激發(fā)孩子主動參與識字的積極性，逐步培養(yǎng)學生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩畫技的高超。

　　2．重視詞語的教學

　　在第一學段中，字詞的教學是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學，將識字與生活聯(lián)系起來，識字與個人經(jīng)驗相聯(lián)系。如講到畫家“戴崧”時，引導學生說說從哪里見到“戴”字，怎樣記住“崧”字。學生聯(lián)系生活提到了“戴”紅領(lǐng)巾時想到“戴”，用加一加的方法記“崧”，對于詞語的理解方面，我覺得學生對“拱手 濃墨涂抹 輕筆細描 錢”的理解是難點，因此，教學中，讓學生做動作理解“拱手”用簡筆畫幫助理解“濃墨涂抹 輕筆細描”，并在快結(jié)課的時候，讓孩子書寫生字。

　　3.重視語言訓練

　　本堂課中，引導學生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買�！庇谑且龑�學生結(jié)合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓練。如：“看畫的人一（ ），就（ ）。有錢的人一（ ），就（ ）�！睂W生說得很不錯。

　　然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。

　　1．寫字時間不充分

　　寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應該是學生大量親自的實踐，認認真真地寫出來的。低年級的寫字就應該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓練的點貪多，容量大導致寫字的時間不夠，使學生沒有充分的時間進行寫字訓練，寫的'字也沒有得到及時的反饋�？上攵�知，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結(jié)構(gòu)應有一個合理的時間分配。在上課前也曾告戒自己，給學生留有充分的寫字時間并當堂反饋，但還是把寫字環(huán)節(jié)作為機動環(huán)節(jié)處理�？磥�，對寫字的重視是偽重視。有些事光想沒有真正落實都是空話，只有內(nèi)心深處有振動才會付諸于行動。

　　2．沒能引起學生情感共鳴

　　戴嵩是唐朝著名的畫家，離我們的生活年代久遠，他畫的又是中國國畫，學生不熟悉，所以文本與學生有一定的距離。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)雖然不是游離，但它所表現(xiàn)的是課堂常規(guī)所要求的一般的狀態(tài)，而不是源于內(nèi)心的積極渴求狀態(tài)。學生在課堂上是很努力的，也想盡力地表現(xiàn)自己，但他們又是真實的，他們的眼睛會告訴你，總?cè)秉c什么。內(nèi)心的尷尬與失落不免產(chǎn)生。我想可能是沒有觸動學生內(nèi)心的某一根心弦，沒能引起學生情感的共鳴。低年級的孩子總是喜歡小動物，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學生走近這樣一個離他們年代久遠的人物，激發(fā)他們的學習興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng)設、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應該非常重要吧。

《牧童》教學反思2

　　《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　課前，我做了精心的準備，教案設計、課件制作花費了很多時間，所以課堂效果較好，學生的參與性和積極性都非常高，學起來也是快樂十足。

　　學完之后，我細細思考，在以下幾個方面做得較為成功：

　　一、開頭設置懸疑，吸引孩子進入角色。

　　上課時，我讓孩子和我一起寫課題，可我寫的畫家兩個字要寫的大一些，牧童兩個字寫得小一些，我問孩子我為什么要這樣寫，大家都覺得因為畫家著名，所以畫家寫得大些。但在學完課文后，我又問孩子，標題是不是該改一改，孩子立馬回答，應該改。因為畫家和牧童各有各的優(yōu)點，都值得學習。這樣首尾呼應，孩子們對畫家和牧童的.優(yōu)點就印象深刻了。

　　二、重視詞語的教學

　　在第一學段中，字詞的教學是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學，將識字與生活聯(lián)系起來，識字與個人經(jīng)驗相聯(lián)系。對于詞語的理解方面，我覺得學生對“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描”的理解是難點，因此，教學中，讓學生做動作理解“拱手”；用水墨畫幫助理解“濃墨涂抹輕筆細描”。

　　三、重視語言訓練

　　本堂課中，引導學生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�！庇谑且龑�學生結(jié)合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓練。如：“（）一（），就（）�！睂W生說得很不錯。

　　但是，由于教學經(jīng)驗尚淺，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著諸多的問題，透過問題，引起我的思考是：上課節(jié)奏快了一些，容量太大，詞句訓練的點太多，以至于設計的內(nèi)容講不完，所以如何設計訓練點，如何科學地安排時間，如何讓孩子主動探究、合作交流這幾個方面將是我以后努力的方向。

《牧童》教學反思3

　　《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學中，我這樣開始展開學習：

　　一、了解古今畫家，激發(fā)學習興趣。讓學生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學習作了鋪墊。

　　二、走近“戴嵩”，理解“著名”。學生只有了解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的.實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時進行語言文字的實踐。通過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。最后抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。

　　三、形成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。正當人們贊不絕口的時候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導學生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？讓學生帶著問題研讀課文，并讓學生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。

　　四、積累詞句。

　　讓學生積累一些描寫畫藝高超的四字詞和描寫做人要實事求是，謙虛的名人名言。

　　五、推薦學生了解《伽利略和亞里士多德》的故事，進行課外拓展。

《牧童》教學反思4

　　設計思路：

　　這篇文章故事性強，“畫家畫畫”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛畫畫的他們；牧童和他們同齡，他的舉動也能引起他們的興趣；二年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設計這節(jié)課的時候，我想最大限度地讓學生自己閱讀、大膽表達，尊重每個人的閱讀體驗，然后相機穿插語文的字詞積累、運用以及重點句的朗讀訓練。

　　落實較好的地方：

　　1、 課題切入新、快、準

　　上課的開場白我是這樣設計的：

　　每天，我們在書本中、在生活中，要認識不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認識兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫家和牧童�！爱嫾摇睘槭裁磳懙么�，“牧童”為什么寫得��？兩個不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。

　　前面的導入用課題字跡大小不一作為切入點來吸引學生興趣，并讓學生明白本課的學習目標。整個過程自然、簡潔，為后面的學習做好了鋪墊。

　　2、學生默讀及批注的學習習慣逐漸養(yǎng)成

　　“畫家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說，發(fā)表看法要有理有據(jù)。讓我們一起走進課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注�！�

　　培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，把握閱讀內(nèi)容的重點、要點，并能用簡單詞語寫出自己的閱讀體會。這是我們平常課堂中長期訓練的一項內(nèi)容。

　　3、學生能夠大膽說出自己讀后印象

　　給學生自由、民主表達的空間。學生在默讀、批注環(huán)節(jié)后談了自己對戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個著名的畫家、一個虛心的畫家、一個有禮的畫家、一個和藹的畫家等等，牧童能勇敢指出別人的錯誤、能細心觀察生活等。

　　沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的`。課堂上這種民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想，表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。

　　4、“紛紛夸贊”、“請牧童改畫”環(huán)節(jié)設計好

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　�。�1）朗讀訓練，請同學分別讀一讀商人和教書先生說的話。

　�。�2）我聽出來了，你是在用稱贊的語氣朗讀，課文中還有哪些詞語和“稱贊”的意思差不多？細心的同學發(fā)現(xiàn)了嗎？稱贊——贊揚——夸贊

　�。�3）如果你也正好在那里圍觀，你會怎么贊美呢？

　�。�4）剛才大家這樣你一言，我一語地贊美，就叫——紛紛夸贊。

　　從朗讀理解到巧妙應用，比較自然而緊湊地進行了近義詞的理解到句子訓練。

　　在牧童指出了畫家的錯處之后，有這樣的環(huán)節(jié)：“誰能當一當牧童幫大畫家改改他的畫？”師生互動。

　　師：小兄弟，請問這幅圖應該怎么修改呢？

　　生：這里的牛尾巴應該畫在兩腿中間。

　　師：請問是為什么呢？

　　生：因為兩牛相斗的時候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅(qū)趕牛蠅時候的樣子。

　　師：（連連拱手）多謝你的指教。

　　這個環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學生的注意力，也是對書本知識的重現(xiàn)、鞏固，讓故事更加完整。

　　5、教師的評價語

　　你真是一個會讀書的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！

　　你很會總結(jié)！說明你平常讀書懂得積累。

　　你能說出自己的感受，大膽地表達！

　　你能用朗讀體現(xiàn)他的著名，說明你讀懂了！

　　你找出了重音詞，讀起來很有味道！

　　老師評價語言的避免單一、生硬，這些評價看似隨即拈來，實則想巧妙地暗示學生要掌握學習的方法，并且評價的具體、豐富讓學生更感受到真實可信。

　　令人遺憾的地方：

　　1、 尊重的層次

　　在“說說你對戴嵩的印象”時，有學生說“他愛動腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠。怎么辦？當時還沒想到對策，只好也把這個詞語寫在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒有和這個詞語扯上關(guān)系�，F(xiàn)在回想，應該當即問他：“你在哪兒讀到的？”說得有道理再寫，說得沒道理可以請其他同學來糾正，老師也可以參與，讓這個環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機。但很遺憾，這個詞語一直孤零零的擺在最后一行沒人理會，尊重閱讀體驗不僅是認同、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注。

　　2、 深讀課文不夠

　　“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買�！�

　　這一句能很好地體現(xiàn)畫家的“著名”，當時我設計了兩個環(huán)節(jié)：一是通過找重音詞來體會；二是去掉“一……就……”，比較兩個句子的不同。后來覺得重點應該放在“畫家的虛心”體會上，前面不要太冗長，決定砍掉第二個環(huán)節(jié)。結(jié)果在上課時，心里總是牽掛著前面要簡短，因而對重音詞的體會也沒有到位。

　　一節(jié)課，抓住其中的一個點深入體會，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過，沒有給學生留下深刻印象�，F(xiàn)在想來，應該取第二個環(huán)節(jié)，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�！�

　　a) 比較兩句話：

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　他的畫掛出來，有很多人觀賞。

　　b) 你有什么發(fā)現(xiàn)？

《牧童》教學反思5

　　《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩?shy;中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：

　　1.從課題入手，了解畫家。

　　學生是課堂學習的主角，關(guān)注學生，教學才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學生：畫家是怎么樣的人？學生說：畫家是會?shy;?shy;的人。我追問：會?shy;?shy;的人都能叫畫家嗎？學生笑著舉起了手：?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接著學生說出了：科學家、發(fā)明家等。短短的談話，為畫家在學生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學習，為感受畫家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。

　　2.從“著名”入手，走進畫家。

　　教師在教學過程中，應注重愛護學生的.好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。 通過老師的簡筆?shy;，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。

　　3、從對話入手，贊揚畫家。

　　正當學生入情入境，認為畫家的?shy;無可挑剔的時候，教師及時引導：當畫家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜歡?shy;？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時，讓學生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。

《牧童》教學反思6

　　《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。

　　一、復習導入，激發(fā)興趣。

　　本課初始我設計的是字、詞的鞏固，出示爬山和摘蘋果的情景，課件新穎、

　　動感。既達到了復習的目的又激發(fā)學生學習興趣。然后直入課題，板書“畫家”和“牧童”一大、一小，引發(fā)學生思考，“為什么這么寫？”從生活、地位、年齡等感知“畫家”與“牧童”的差距，為下文體會人物美好品質(zhì)做鋪墊。

　　二、抓重點詞句，品讀感悟。

　　1、品悟“著名”一詞

　　重點詞句的理解是學習課文的關(guān)鍵。首先回顧課文內(nèi)容，學生自主讀文感知，低年級的概括能力差，我出示填空輔助學生感知，其次提出自學要求：默讀課文1-2自然段，你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關(guān)句子讀出。在第二句中，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學生理解。我展出一幅水墨圖畫，讓學生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描？學生一時對水墨畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導學生自讀、再一起讀，讀出語氣，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

　　2、感受人物的品質(zhì)。

　　我通過貫穿故事情節(jié)引導學生讀文，觀圖，抓住人物語言的描寫，引發(fā)學生思考，體會人物品質(zhì)。

　　人們在對畫家的`畫贊不絕口的時候，我突然轉(zhuǎn)折：一個牧童從人群中擠了進來說“畫錯啦！畫錯啦！“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了，引導學生觀察圖片中人們的表情，讓學生猜一猜此時圍觀人們的想法，對比畫家戴嵩的態(tài)度，從畫家心理、動作、語言等方面感知，引導學生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”體會畫家戴嵩的謙虛。讓學生都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學生：你想對畫家和牧童說什么呢？學生都一一稱贊畫家和牧童，很自然就感悟到了人物的品質(zhì)了。

　　三、練習模仿，學習語言

　　模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞�！焙�，我讓學生用“一??就??”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業(yè)。有的學生說：警察一見到小偷就抓。在體會畫家技藝高超時用“一會??一會??”說話，通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？這時出示“詞語加油站”我先舉個例子“畫得像極了，畫得像極了，真是惟妙惟肖!”接下來學生紛紛模仿夸贊。學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，既鍛煉了說話能力又積累了好詞好句，也發(fā)展了語言。

　　通過這堂語文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時的教學中加強。如在指導學生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時，引導不夠，著重了夸贊，沒有突出紛紛。還有體會人物美好品質(zhì)后應分角色朗讀，整體感知，由于時間關(guān)系沒有進行，我想在今后的教學實踐活動我將吸取經(jīng)驗，對教材加強研究，在預設時做好時間安排。在在課件的運用上不夠熟悉，今后應加強學習，做好充分準備，做到切實為學生的發(fā)展服務。

《牧童》教學反思7

　　四年級學唱歌曲《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學理念將學生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當學生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟時，才能使他們?nèi)�身心地進入音樂，從而獲得音樂審美體驗。力圖引導學生都能以自己的方式走進音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。

　　在教學中，我運用多種音樂活動，讓學生在愉快的學習環(huán)境中體驗美、感受美并去創(chuàng)造美。

　　一、首先讓學生感知音樂的旋律。當學生進行教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹，而這時學生卻在無意中學會傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動聽的旁白，展開學生的想象力——音樂表現(xiàn)的究竟是一個什么樣的意境？讓學生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優(yōu)美，還應用了許多的豐富詞匯來形容美麗的風景。

　　二、感受歌曲節(jié)奏和韻律。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動的練習節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導性的欣賞，并且啟發(fā)學生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學生聯(lián)想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。

　　三、學習合唱部分。這是本課的'一個難點。學生剛剛開始學習二部合唱，對他們來說這還是一個新事物，同時如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行。唱好這首歌曲，學生首先對歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是多練習。

　　四、存在的不足。本節(jié)課的設計容量過大，雖然設計的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入，對學生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對學生聲音的關(guān)注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓練，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關(guān)注孩子聲音的訓練，并注重音樂課上音樂元素的感悟。

《牧童》教學反思8

　　《家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大家戴嵩的虛心精神：

　　1.從課題入手，了解家。

　　學生是課堂學習的主角，關(guān)注學生，教學才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學生：家是怎么樣的人？學生說：家是會的人。我追問：會的人都能叫家嗎？學生笑著舉起了手：很本領(lǐng)的人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接著學生說出了：科學家、發(fā)明家等。短短的談話，為家在學生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學習，為感受家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。

　　2.從“著名”入手，走進家。

　　教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書“一就”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一就”說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過老師的簡筆，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力，引導學生把自己當作課文中不同的`人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”�！爸�名”含義的理解，為感受家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。

　　3、從對話入手，贊揚家。

　　正當學生入情入境，認為家的無可挑剔的時候，教師及時引導：當家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜歡？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的稱贊：戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時，讓學生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。

《牧童》教學反思9

　　我校二年級有兩個班，上完課我覺得明顯第二次效果要達成更好，一方面因為學生整體基礎(chǔ)不一樣，兩個班存在差別；另一方面也因為我個人第二次在操作上吸收了第一節(jié)課的不足，即時調(diào)整，更能解決教學中生成性的問題。兩個班都基本達到了教學目的。我的教學反思立足于兩節(jié)的總結(jié)歸納，課堂中仍然存在一系列問題：沒有從學生的主體出發(fā)，考慮學生的接受能力，也未能在課堂的細節(jié)中觀注學生，適時調(diào)整教學計劃。

　　作為才踏出大學校門的我，走上講臺的心理素質(zhì)還需要多磨練，第一節(jié)課因為有教研員聽課，課堂上因為緊張導致了很多的錯誤。當然這也證明自身的專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高。對于這么一首旋律簡單，歌詞易懂的`歌曲，教師本身是不應該出錯的，而我在給學生進行接龍唱時，總是伴奏彈錯，忘記歌詞。

　　兩個班都上完這節(jié)歌唱課，我深刻感受到自己教學經(jīng)驗的不足。1、在評價方面：（1）雖然我的課堂注重評價，既有表面評價也有深層評價，并且采用了學生自己動手計分的評價方式，每個小組有記分員。但是鼓勵性的評價我用的太多，泛用。對于小學生而言泛用鼓勵性的評價就失去了評價的意義，降低了學生的積極性。評價的方式有很多，教師應變換多種方式（肢體，語言）來鼓勵學生。（2）評價應該更關(guān)注學科，與學科緊密結(jié)合。教師有責任與義務引導學生評價學科問題，而不只是教師自身關(guān)注。對于音樂的評價要注重歌曲的情緒，速度，節(jié)奏，音準，表情等多種音樂要素。二年級有很強的模仿能力，要用自己的語言肢體引導學生。

　　2、在課堂教學設計方面加強感知主題，結(jié)合小學生心里特點整合組織教學環(huán)節(jié)：對于小學生的音樂學習，不是像成人一樣有專業(yè)的發(fā)生練習與節(jié)奏練習。針對本課的內(nèi)容，在上第二節(jié)課的時候我運用了教研員給的建議，將節(jié)奏訓練與發(fā)聲練習整合為一個環(huán)節(jié)。利用小學生的模仿心理，模仿牛叫聲唔————來發(fā)聲，順便結(jié)合節(jié)奏x—，剛好將發(fā)聲訓練與節(jié)奏同步學習也符合二年級學生特點；節(jié)奏xx xx 的訓練就結(jié)合牛脖子上的鈴鐺聲“叮當叮當“。這樣來設計與整合這兩個環(huán)節(jié)，不僅僅可以節(jié)約時間為后期創(chuàng)編做準備，還可以分組利用節(jié)奏與發(fā)聲進行問答方式的練習，這樣就將歌曲的一大特點問答方式演唱，潛移默化的植入了學生心中。

　　3、教學中注意提問的恰當性，問題的指向性要清楚，要關(guān)注學生，結(jié)合學生的年齡特點。我的課堂在發(fā)聲練習時導入了歌曲的旋律，那么進入歌曲學唱環(huán)節(jié)，我想要學生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問改成“你聽了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺得哪一句我們比較熟悉？”要恰當?shù)亩�，問題指向性也更清楚。

《牧童》教學反思10

　　今天上午第三、第四節(jié)課跟孩子們一起學習了第21課《畫家和牧童》，感覺不大好！

　　最需要改進的地方是引領(lǐng)孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫家時，學生反饋并說明理由時老師的引導和評價過于瑣碎，像這樣的環(huán)節(jié)如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級孩子難度也有點大！要是改成：通過默讀課文畫出前四個自然段中每段最能體現(xiàn)戴嵩繪畫技藝高超的詞語，并說說自己的理解，我覺得效果肯定會好很多。1、畫詞語難度低，學生對詞語容易聯(lián)系上下文或調(diào)動自身的生活材料去理解；2、抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容，學生對詞語的理解比較透徹，表達也會流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫的每一段中最能體現(xiàn)荷花美的`詞語寫在黑板上，然后談談自己對這些詞語的體會，于是，孩子們畫了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學生抓�。骸坝南恪�、“斷斷續(xù)續(xù)”、“隨便說說”等詞理解，效果都非常好！

　　今后的備課，一定要有更細致的課堂預設，關(guān)注到孩子的學段特點、不同的層次以及興趣所在！

　　當然，這兩堂課也有很多可取的地方！

　　1、把畫家寫得大大的，把牧童寫得小小的，然后讓孩子們說說從大畫家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發(fā)言很精彩，有的說大畫家很偉大，小牧童很普通；有的說大畫家很會畫畫，小牧童卻不會畫；還有的說大畫家能賺錢，小牧童不會賺錢...

　　2、戴嵩謙虛聽取牧童的批評后，決定再畫第二幅《斗牛圖》，他會怎么想？怎么畫？孩子們都能入情入境流利表達自己的看法。

　　3、我們班未來的畫家（科學家、工程師、醫(yī)生、教師...）們，將來你想當一名怎樣的畫家（科學家、工程師、醫(yī)生、教師...）？從學生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)謙虛這一美德已經(jīng)深入孩子門的心靈！

　　守住自身的優(yōu)勢，正確認識自己不足的地方，勤學善思，教學之路才能越走越寬敞！

《牧童》教學反思11

　　《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。，

　　一、以簡介齊白石、徐悲鴻來激發(fā)學習興趣。

　　首先我提問：我們國家畫蝦最出名的畫家是誰？畫馬最出名的畫家是誰？學生答不上來，我就簡單介紹了一下齊白石和徐悲鴻。接著讓學生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學習作了鋪墊。然后我再引言：可是有一個非常有名的畫家卻聽取了一個放牛娃的意見，這到底是怎么回事呢？于是我就板書課題，引出課文，讓學生十分好奇的把課文讀了一遍，要求學生讀準字音，認清字形，初步感知了一下課文內(nèi)容。

　　二、理解“著名”一詞的含義。

　　我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”

　　請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書：“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時進行語言文字的實踐。通過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學生找出課文中不同人物的語言做上記號，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

　　三、感悟牧童的可貴品質(zhì)。

　　人們在贊不絕口的時候，我出示課文的.最后一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導學生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”讓學生帶著問題研讀課文，并讓學生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學生：你想對這個牧童說什么呢？學生都一一稱贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了。

　　四、感受戴嵩的人物品質(zhì)。

　　牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。最后又讓請學生來夸一夸戴嵩，不需要老師來灌輸，學生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質(zhì)了。

《牧童》教學反思12

　　《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。課堂伊始，我以學生自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再聊到呂洞賓，學生談得不亦樂乎。有的同學說他是八仙之一，有的同學說到有關(guān)他的歇后語、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進入本課的學習。

　　在整個教學中，我沒有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情這幾個學習古詩的一般過程教學。我先讓學生讀通讀順古詩，學生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分，翹平舌音節(jié)不分的情況。通過教師帶讀，同桌互讀糾正，學生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后，幾個學生以紀實片的形式為大家講述了一個牧童晚歸休憩圖。此時學生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句。

　　在教學過程中，我還引導學生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的說他在跟天上的星星聊天，學生的腦海里有無窮無盡的新奇想法。在想象中學生體會到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的`朗讀中引導學生體會詩人心靈世界的追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

　　課后習題中有一個小練筆的設計，讓學生把古詩的意境用自己的語言表達出來。這讓學生做到讀寫結(jié)合，進一步培養(yǎng)學生的語文能力。

　　整節(jié)課的教學自我感覺是一堂較成功的有實效的常態(tài)課。但我還是覺得留給學生交流的時間少了，學生之間互動交流少了。這些需要在今后的教學中引起注意。另一個值得思考的是學生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導學生交流欣賞積累。

《牧童》教學反思13

　　整堂在實際授后，學生能夠在教師的引導啟發(fā)下，逐步深入了解作品，通過4次完整的欣賞作品，學生聽辨出了樂曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的生平及創(chuàng)作《牧童短笛》的創(chuàng)作背景。在拓展部分，教師結(jié)合笛子這一民族樂器進行拓展，讓學生了解了笛子的起發(fā)展以及演奏技巧，通過視頻的欣賞讓學生更為直觀的了解。

　　存在不足的有：在體驗欣賞作品時，學生自主欣賞體驗的太少，教師說的太多，在今后的欣賞教學中應設計的`更為合理，啟發(fā)學生自主性的學習再多一些。

　　教師在挖掘作品深度可以再結(jié)合學生實際情況再挖掘的深一點，讓學生再吃的飽一些。上好這節(jié)后，讓我一直思考著一個問題，欣賞究竟應該如何合理的設計教學活動環(huán)節(jié)，如何能做到環(huán)環(huán)相扣，讓學生自主體驗自主學習發(fā)現(xiàn)？在今后的教學中，我將帶著這樣一個問題，在不斷的摸索，實踐中尋找答案。九加幾教學反思鏡面對稱教學反思教學反思地理

《牧童》教學反思14

　　《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個方面：

　　１、課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式：

　　要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的.手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創(chuàng)設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

　　２、動手標畫，培養(yǎng)習慣：

　　教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第

　�。�、４自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎(chǔ)。

　　３、自覺參與，主動學習：

　　教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

《牧童》教學反思15

　　在這里我想和大家分享一下我修改教案和磨課的過程。

　　在決定教這篇課文后，腦海中就時常牽掛著這節(jié)課，教學的思路也想了一種又一種：剛開始時，我是以感悟畫家的著名為主線，學生找到哪句我就教哪句，但后來總感覺這樣操作起來顯得比較凌亂，于是，就作了調(diào)整，在第一次試教時，我從第一段介紹戴嵩開始學習，再學戴嵩是怎么作畫的，然后學夸贊的句子。但這樣試下來以后，感覺還不是很舒服。因為課文第一段的內(nèi)容介紹性比較強，而低段的學生由于思維以具體形象為主，因此，這樣，一開始就切入第一段的學習，學生對第一段內(nèi)容的感悟不是很到位，我點撥也比較吃力，所以，我對教材又作了適當?shù)恼{(diào)整（當然，主線仍是感悟戴嵩的著名）：學習字詞后，請學生說說畫家和牧童之間發(fā)生了什么有趣的故事？學生交流后，引學夸贊畫的句子（第三、四段），在體會戴嵩畫得好中感受他的著名；再看戴嵩當時是怎么作畫的（即學習第二段中相關(guān)作畫的句子），進一步體會戴嵩不僅畫得好，而且畫得快，再次感悟戴嵩的著名。在此基礎(chǔ)上，適時拋出第一段有關(guān)介紹戴嵩的句子，體會戴嵩的畫受人歡迎，加深學生對戴嵩著名的'感悟。這樣，在學生對戴嵩有了感性的認識后，再學習相對較為理性的第一段，比較適合學生的接受水平，相對來說，要稍微“水到渠成”一些。

　　又比如對“濃墨涂抹”和“輕筆細描”我進行了重棒敲打，一開始設想是當場畫這幅荷花圖，讓學生在看中形象地感悟詞義，但是，我私下里一試，要畫完這幅圖，最快的也要三分零二秒，一般都要三分十多秒，花費時間太多，感覺不可行。于是，我又想了像今天這樣利用圖，再結(jié)合我的書空演示來幫助學生理解。

　　就這樣不斷地反思，不斷地改進，包括每一句導語的設計，使指向性盡量更明確些，更加符合學生的接受水平些。在我磨課的過程中，得到了教研員鄔老師、葉老師，我們年級組的老師以及一年級陸老師的幫助，她們給我指出一個個不舒服的細節(jié)，給了我很多的啟發(fā)；另外，藍老師成了我學畫國畫的師傅，殷鋒老師給我解決制作課件中的問題，借這個機會向他們表示感謝！

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