《平分生命》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《平分生命》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《平分生命》教學(xué)反思1
《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。應(yīng)該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的'愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。
《平分生命》一文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會(huì)喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫?huì)有生命危險(xiǎn)后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己
的生命，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹情。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先從題目入手，先板書平分，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書生命，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受和體會(huì)貝貝這個(gè)人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。貝貝的這份愛是沉重的。我覺得在這堂課中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，比如貝貝開始開始有些猶豫，他為什么猶豫？他在猶豫什么？抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)。他又可能在想什么？這些問題，我都只是讓學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中，我的話顯得多了些。
《平分生命》教學(xué)反思2
《平分生命》這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章，這一單元主要是闡述了親情的可貴，文章中的貝貝愿意為妹妹犧牲自己的生命，在面臨生死抉擇的時(shí)候貝貝勇敢的為妹妹輸血，愿意和妹妹平分生命。
全文圍繞兩個(gè)問題展開，一是“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？二是，抽血后，貝貝一動(dòng)不動(dòng)，他又在想什么呢？這兩個(gè)問題可以體現(xiàn)出全文的中心，所以在這兩個(gè)問題上花了一些時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，在一遍遍讀的過程中讓學(xué)生去感受親情的偉大，孩子的感受能力很強(qiáng)，都被貝貝的這種無私的愛所感動(dòng)，課堂氣氛熱烈。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生寫出自己最感謝的人，說說為什么感謝？很多孩子在我的引導(dǎo)下都說出了自己心底最感激的人，這是一篇讓學(xué)生感受愛的'文章，用這樣的方式讓孩子學(xué)會(huì)感恩，是再合適不過了。在教學(xué)后，我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點(diǎn)還是非常成功的。對(duì)于生命，每個(gè)人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對(duì)于生命中的每個(gè)人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計(jì)較那么多。
《平分生命》教學(xué)反思3
《平分生命》是小學(xué)語文s版第五冊(cè)的一篇精讀課文。教完這篇課文后，我對(duì)如何上好一堂語文課，感受很深�，F(xiàn)在我區(qū)在教學(xué)方面進(jìn)行改革，即運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我對(duì)此進(jìn)行了嘗試。對(duì)本節(jié)教學(xué)我有以下體會(huì)：
一、關(guān)注學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。
我們要把這種關(guān)注貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從生字訓(xùn)練到課文的理解體會(huì)，教給學(xué)生方法和規(guī)律，讓他們懂得學(xué)習(xí)每一節(jié)課時(shí)抓點(diǎn)什么，怎么抓。如：抓住輸血前后表示神情動(dòng)作的詞，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，我這種關(guān)注更加明顯。
二、運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
由學(xué)生自己提出問題，自己去探究，每一步都積極參與，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)之后，學(xué)生整體感知；解疑合探，學(xué)生匯報(bào)；學(xué)生在解疑基礎(chǔ)上質(zhì)疑再探。民主的課堂氣氛，自由的空間，學(xué)生得以充分發(fā)展。
總之，在“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用中，我的學(xué)生在課堂上受益匪淺。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性，指出閱讀教學(xué)是“文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話”�！镀椒稚愤@篇課文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。在教學(xué)中教師只有抓住10歲男孩的心理變化，圍繞讀來展開教學(xué)，而學(xué)生圍繞讀來與主人公交流。這篇感人的故事才能打動(dòng)學(xué)生的心靈。
學(xué)生初讀課文時(shí)，要先從整體上感知課文的主要內(nèi)容，老師利用問題“你讀懂了什么?還有什么疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，他們可能對(duì)課文的大意、小男孩的勇敢都有一個(gè)大致的了解。學(xué)生可能會(huì)提出：小男孩為什么開始輸血時(shí)猶豫，后又為什么點(diǎn)點(diǎn)頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動(dòng)作和語言。
初讀課文時(shí)，要求放在是否正確、流利上，一定要讓學(xué)生把課文讀熟，這樣有利于后面的`學(xué)習(xí)。
學(xué)生再讀課文時(shí)，就要有更深入的要求，比如劃出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，并好好讀一讀。然后全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：
(男孩：猶豫?點(diǎn)頭?微笑?顫抖?轉(zhuǎn)圈?)在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)讀的評(píng)價(jià)一定要實(shí)在。對(duì)讀的評(píng)價(jià)不能只是單一的“不錯(cuò)”、“可以”、“還行”等不著邊際的詞語，而要真實(shí)的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評(píng)價(jià)，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。這樣的評(píng)價(jià)能促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考，從而明白男孩子心里那種對(duì)妹妹無私的關(guān)愛。
精讀課文，情感升華。全班交流時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句去感悟：
“猶豫”是因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命。
“點(diǎn)頭”是因?yàn)樾∧泻⒁延辛藶橛H人獻(xiàn)出生命的決心。
“微笑”是想給妹妹最大的安慰。
“顫抖”是他認(rèn)為他就要死了。
“轉(zhuǎn)圈”是因?yàn)榈弥溯斞粫?huì)死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
理解“震撼”一詞的意識(shí)，體會(huì)醫(yī)生的內(nèi)心活動(dòng)。
體會(huì)“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時(shí)間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)出生命的迅速;
讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)兩個(gè)句子表達(dá)方式的不同，表達(dá)的感情就不一樣。
分角色朗讀更能真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的語言，小組內(nèi)分角色練讀，要求：讀出男孩當(dāng)時(shí)的心情，讀出醫(yī)生充滿愛心的語氣。讀的方法一定要指導(dǎo)。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識(shí)，但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生，如把自己當(dāng)男孩讀，讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況后讀。教師可以扮演醫(yī)生，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺(tái)展示。
最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行知識(shí)拓展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富他們的課外知識(shí)儲(chǔ)備。
在整個(gè)教學(xué)過程中，讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點(diǎn)段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭。
《平分生命》教學(xué)反思4
《平分生命》這一課講的是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。貝貝的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，比如“貝貝開始開始有些猶豫”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。”他靜靜的可能在想什么？“抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)。”他又可能在想什么？這些問題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的`情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學(xué)需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。
《平分生命》教學(xué)反思5
這一節(jié)課從始至終，以學(xué)生預(yù)習(xí)為鋪墊，通過匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，提高學(xué)生自學(xué)能力與口語表達(dá)能力。通過朗讀課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句，提高學(xué)生朗讀能力、分析能力和概括能力，從而達(dá)到理解詞義、活用詞語的目的。因教師從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)流程，一直本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念，教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與主觀能動(dòng)性，學(xué)生一直處在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂氣氛活躍。
當(dāng)學(xué)生們?cè)谖闹姓业奖憩F(xiàn)男孩勇敢善良的語句并發(fā)表對(duì)這句話的理解時(shí)，有不少學(xué)生不僅動(dòng)情地朗讀，還對(duì)句子進(jìn)行了分析，找出了句中的重點(diǎn)詞語，并聲情并茂地發(fā)表了自己的理解，自己的感悟。帶動(dòng)師生進(jìn)入了文章情境之中，與小男孩一同擔(dān)憂，一同驚喜，一同勇敢面對(duì)……
在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)函及對(duì)課文的理解，設(shè)想一下，如果你是本文作者，將以什么作為本文題目？學(xué)生在短暫的思考后，爭先恐后地發(fā)表——“我認(rèn)為《兄妹情》比較恰當(dāng)，因?yàn)楸疚馁澝赖氖菨鉂獾腵親情�！薄拔艺J(rèn)為《相依為命的兩兄妹》也挺合適的，因?yàn)檫@事發(fā)生在兄妹之間�！薄拔艺J(rèn)為以《諾言》為題目較合適，因?yàn)槲艺J(rèn)為諾言這個(gè)詞語在這篇文章中的分量很重……”從孩子們堅(jiān)定的語氣中，我發(fā)現(xiàn)，我們今天的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到了。
不過這節(jié)課，我們著重解決并活用的詞語只有三個(gè)——深思熟慮、目不轉(zhuǎn)睛、鄭重其事。學(xué)生還有不少詞語似懂非懂，不能夠靈活運(yùn)用。今后打算加大對(duì)詞語的學(xué)習(xí)力度，增加學(xué)生的詞匯掌握量，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力及寫作能力。
《平分生命》教學(xué)反思6
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。
這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。
學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的.作用。
本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛的情感，“你喜歡他什么？”學(xué)生將圍繞喜歡小男孩的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、愛心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會(huì)。談體會(huì)讀課文時(shí)適時(shí)提問一些詞語“相依為命”、“震撼”的意思，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情？你要抓住哪些詞語來讀？學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生按語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫來匯報(bào)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動(dòng)，紛紛向小男孩、小女孩和醫(yī)生說了很多祝福的話，這也讓我很感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料，例如歌手叢飛的愛心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報(bào)道。在
總結(jié)
升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛心故事，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。
《平分生命》教學(xué)反思7
在課堂上只要教師給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考，同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對(duì)話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去。” “猶豫”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的說明。
我抓住時(shí)機(jī),問學(xué)生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時(shí)，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖�！碑�(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的`看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗�！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。
《平分生命》教學(xué)反思8
《平分生命》是北師大版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一主題單元中的第三課，文章記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。教了《平分生命》這堂課后，我有很多思考。
第一。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。閱讀課文后，學(xué)生能夠多角度地質(zhì)疑，我努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。
第二。對(duì)話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，面對(duì)生與死的抉擇時(shí)，你最想說什么？還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際講自己或他人的親情故事。為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，讓單元教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)。
第三。故事情節(jié)簡單，但要讓中段的孩子快速明理卻不易。怎樣讓我們的.學(xué)生用成年人的眼光和視野去看與他們處在同一年齡階段的小孩子的思想與行為呢？讓學(xué)生來飾演本故事，就能增強(qiáng)他們的記憶，突破教學(xué)的難點(diǎn)，豐富他們的情感認(rèn)識(shí)。
第四．課堂上應(yīng)給孩子充分的時(shí)間思考，更多的機(jī)會(huì)感悟。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生自身的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子足夠大的舞臺(tái)，他們（她們）才能跳出優(yōu)美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
第五．神態(tài)、動(dòng)作、以及語言描寫刻畫了小男孩為了親人奉獻(xiàn)一切的高大形象。所以，我在教學(xué)中從體會(huì)男孩的語言入手，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，從而更好地理解男孩的勇敢無私，使同學(xué)們受到一次珍惜親情的教育。
《平分生命》教學(xué)反思9
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。
《平分生命》一課是第一單元的第二篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的，無私的，偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。可是小學(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)，集體，乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人，同學(xué)和社會(huì)。
學(xué)習(xí)《平分生命》一課這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)，動(dòng)作，語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛的情感，你喜歡他什么 學(xué)生將圍繞喜歡小男孩的勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，愛心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會(huì)。談體會(huì)讀課文時(shí)適時(shí)提問一些詞語相依為命，震撼的意思，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情 你要抓住哪些詞語來讀 學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生按語言，神態(tài)，動(dòng)作描寫來匯報(bào)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動(dòng)，紛紛向小男孩，小女孩和醫(yī)生說了很多祝福的話，這也讓我很感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料，例如歌手叢飛的愛心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報(bào)道。在總結(jié)升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛心故事，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。
這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課，第二次同組的老師和校領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)我受益匪淺，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要肯定，不能不確定，以鼓勵(lì)為主，引發(fā)他們的共鳴。對(duì)學(xué)生的讀要有要求，你抓住哪些詞語來讀 怎樣讀 對(duì)學(xué)生的回答要引導(dǎo)分類回答等等。第三次上課我用的是自己班的學(xué)生，當(dāng)改進(jìn)了方法之后面對(duì)一個(gè)性格內(nèi)向，羞于表達(dá)的群體，顯然跟我的預(yù)想效果還有距離。
一個(gè)教師如何讓學(xué)生在語文課中覺得極富激情，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的'情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí) 展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話，師生交流和生生交流。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知，創(chuàng)造，展示自我，體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。 我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。
《平分生命》教學(xué)反思10
1.在課堂上只要教師給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考，同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對(duì)話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)醫(yī)生建議貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去�！薄蔼q豫”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時(shí)機(jī)，問學(xué)生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時(shí)，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興�！背檠螅瑢W(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖�！碑�(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗�！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的`獨(dú)特的感受。
2.《平分生命》是一篇兒童生活故事。課文寫了10歲的小男孩貝貝在妹妹染上重病，需要輸血時(shí)，在他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命的情況下，仍然給妹妹輸血。從小男孩為了妹妹的健康勇于付出生命的言行中，表現(xiàn)了他對(duì)妹妹的無限愛憐之情。教學(xué)本課，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，來體會(huì)。1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)……）貝貝的勇氣和決心都是源于對(duì)相依為命的妹妹深深的愛。這些問題都有很廣的思考想象空間，因些我讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分想象，各抒已見。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會(huì)死，還會(huì)不會(huì)把血獻(xiàn)出來。進(jìn)一步體會(huì)貝貝為了親人的健康幸福，獻(xiàn)出愛心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛，大家就會(huì)生活得更美好。
《平分生命》教學(xué)反思11
在閱讀短文《平分生命》時(shí)，學(xué)生的獨(dú)特見解更是異彩紛呈，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺。
a：原文中“你能活到100歲，小伙子，你很健康�！苯ㄗh修改為“你肯定能活到100歲，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有責(zé)任感�！�
b：原文中“真的？那我還能活多少年？”改為“真的？太好了！那我還能活多少年？”這樣更能體現(xiàn)小男孩出乎意料的驚喜。
c：題目改為“純真的諾言”。
d：原文中“我們倆人活50歲”改為“我們倆人各活50歲�！�
e：原文“他確認(rèn)自己真的沒事時(shí)，就又挽起了胳臂——?jiǎng)偛疟惠斞母毂�。”建議：原文在表達(dá)意思中容易讓人產(chǎn)生誤解。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸，而不是給小男孩輸。”生乙：把‘輸’改為‘輸出’，意思就明確了。”
f：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個(gè)能如此心甘情愿地說出并做到呢？”建議：“這句話說得不準(zhǔn)確。母愛是無私而偉大的！如果孩子需要救助時(shí)，很多母親會(huì)無私地甚至不惜犧牲自己的生命來挽救孩子的生命。怎么能說‘又有幾個(gè)人’呢？”
g：把原文中“男孩兒開始猶豫”中的“猶豫”去掉，加上會(huì)顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。
i：把原文中“她是他唯一的親人”改為“他是她唯一的親人�！�
（發(fā)言順序有所調(diào)整）
學(xué)生的思緒如潮水一般，涌上浪尖，傾瀉下來，化作萬千散珠碎玉，閃爍躍動(dòng)不止；又如清澈明凈的泉水，汩汩地翻滾著，涌動(dòng)著，把蘊(yùn)含積蓄的無限的新、無窮的奇展現(xiàn)給人們。美固然是可贊的，但能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美才能使美的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)中欣賞美！在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)快樂！在發(fā)現(xiàn)中感受自信！對(duì)文章的獨(dú)特感悟，就源于這種樂學(xué)、樂思的氛圍。沒有雕琢，沒有粉飾，沒有束縛！有的'是樸實(shí)無華的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真切的體驗(yàn)，是學(xué)生心靈深處與作者深入對(duì)話的感受。他們?cè)谥鲃?dòng)探究發(fā)現(xiàn)中的表現(xiàn)是理性的、獨(dú)特的、智慧的。在分享他們快樂的同時(shí)，不由人會(huì)產(chǎn)生一種無以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動(dòng)，被他們活躍的思維所震撼的折服。
《平分生命》教學(xué)反思12
在教學(xué)《平分生命》這篇課文的時(shí)候，感觸很深。在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，品讀文本，感悟親情的偉大，感悟小男孩的勇敢以及醫(yī)生被小男孩的勇敢所震撼的教學(xué)過程中做得比較成功。
在教學(xué)3-5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究，小男孩在抽血前、抽血時(shí)、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們得非常得深刻，例如：“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢?我在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì)失去生命。自己領(lǐng)悟出了三條原因：1、害怕失去生命后，妹妹沒有人照顧，所以猶豫。2、如果不抽血，妹妹就會(huì)失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。3、又有些擔(dān)心自己死了妹妹沒有人照顧，所以最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。同學(xué)們還想象了當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻。特別是在文中6、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會(huì)失去生命地時(shí)候那一串動(dòng)作地表現(xiàn)，每個(gè)孩子都有了自己地感悟，周子文說：“我從‘跳’、‘高興得又蹦又跳’，知道了小男孩在知道抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候特別的高興�！币Z略。楊明智說：“我從‘轉(zhuǎn)’字，知道了小男孩很天真。”學(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真、對(duì)妹妹濃濃的愛意。學(xué)生又感情的分角色朗讀了6、7自然段后，我問孩子們:你們學(xué)習(xí)了這篇課文后，最令你感動(dòng)的`是什么?學(xué)生紛紛發(fā)言，我小結(jié)道：生命是么的寶貴，每個(gè)人都只有一次生命，每個(gè)人都害怕死亡，然而是原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢?學(xué)生們說得特別的感人，于我又告訴孩子們，在生活中其實(shí)還有許多類似這樣感人的親情故事，學(xué)生從例子，談到了要對(duì)人的回報(bào)，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。于是我就趁機(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命，而在現(xiàn)實(shí)生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐心鼓勵(lì)，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那是親情呀，我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)更要懂得回報(bào)親情。”也許是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶，許多孩子都沉浸在感動(dòng)之中許多孩子都紅著眼睛靜靜的聽著。
在教學(xué)后，讓我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點(diǎn)還非常成功的。對(duì)于生命，每個(gè)人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對(duì)于生命中的每個(gè)人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計(jì)較那么多,教書要對(duì)得起孩子，做人要對(duì)得起良心。生命中不斷有人來了又去，對(duì)于單個(gè)的人，渺小的個(gè)體，我們把握不了全局，但是我們可以做到生活在世上的每一天，開心一些，有作為一些，如此而已，也不枉費(fèi)來世上走一遭。
《平分生命》教學(xué)反思13
《平分生命》記敘了一個(gè)感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地現(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。教完《平分生命》這一課后，核對(duì)目標(biāo)，覺得各目標(biāo)都有涉及，但并沒完全落實(shí)，給我留下了很多思考。
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑
三年級(jí)小學(xué)生問題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，篩選出有價(jià)值的問題：為什么平分生命？從而引出課文內(nèi)容。
此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教學(xué)中有一生問：“醫(yī)生的手心為什么滲出了汗？”學(xué)生看法有所不同：“醫(yī)生怕手術(shù)做不好，危機(jī)妹妹的生命，非常緊張�！薄搬t(yī)生被小男孩的勇氣所感動(dòng)�！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的.獨(dú)特的感受。
二、交流對(duì)話
話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：如果這個(gè)小男孩就站在你的面前，你最想對(duì)他說的一句話是什么？通過彼此交流體會(huì)小男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無私的愛。但在最后如果能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事就更好了。這樣不僅能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)能更好的體會(huì)親情的可貴與偉大。
三、指導(dǎo)朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語言、神態(tài)來朗讀，體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受�？稍谝龑�(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒有奠定情感基調(diào)，讀的不盡如人意。今后在重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。
其實(shí)這一課我準(zhǔn)備了好久，因?yàn)槲矣X得它很感人，可以激發(fā)孩子們的情感。但“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，在具體教學(xué)中我還是留有很多的遺憾。我現(xiàn)在做的只有吸取經(jīng)驗(yàn)，讓今后的課能上的盡量少有遺憾。
《平分生命》教學(xué)反思14
這是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)男孩與自己的妹妹相依為命，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)男孩的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。男孩的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，比如“男孩猶豫了一會(huì)兒”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血時(shí)，男孩靜靜地不發(fā)出一絲聲響。”他靜靜地可能在想什么？這些問題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的`內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，男孩的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個(gè)煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
《平分生命》教學(xué)反思15
這是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。在教學(xué)3－5自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究：小男孩在抽血前、抽血時(shí)、抽血后的'不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們記得非常深刻，例如：“抽血前小男孩先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)了點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？我在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì)失去生命。自己領(lǐng)悟出了兩條原因：
1、害怕失去生命（他畢竟只是個(gè)孩子），且之后妹妹沒有人照顧，所以猶豫。
2、如果不抽血，妹妹就會(huì)失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。同學(xué)們還想象了當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻。特別是在文中
6、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候那一串動(dòng)作地表現(xiàn)，每個(gè)孩子都有了自己地感悟：劉喆說：“我從跳、高興得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候特別的高興�！毕蛴钫f：“我從轉(zhuǎn)字，知道了小男孩很天真�！笔娌┤收f：“我還從挽、伸中知道了小男孩準(zhǔn)備再次給妹妹獻(xiàn)血�！焙芏鄬W(xué)生高高舉起了手，于是我引導(dǎo)學(xué)生理解了“鄭重其事”這個(gè)詞語，并叫大家一起挽著手站起來，鄭重其事地將小男孩說的話再說一遍，既使大家產(chǎn)生了情感共鳴，也陶冶了情操。學(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真、對(duì)妹妹濃濃的愛意。我問孩
子們，你們喜歡文中的貝貝嗎？你想對(duì)他說些什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，很喜歡貝貝，很佩服他。我小結(jié)道：“生命是多么的寶貴，每個(gè)人都只有一次生命，每個(gè)人都害怕死亡，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢？學(xué)生們都說是哥哥對(duì)妹妹無私的愛，”于是我又告訴孩子們，“在生活中其實(shí)還有許多類似這樣感人的親情故事，學(xué)生從例子，談到了要對(duì)親人的回報(bào)，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。”于是我就趁機(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命，而在現(xiàn)實(shí)生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐心鼓勵(lì)，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那都是親情呀，我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)更要懂得回報(bào)親情�！币苍S是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶。同學(xué)們還談了發(fā)生在自己身邊的親情小故事。許多孩子都說回家要為親人做些事。
在教學(xué)后，讓我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對(duì)話，通過不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無私，偉大。我還深刻的意識(shí)到了給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。
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