《風(fēng)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《風(fēng)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《風(fēng)》教學(xué)反思1
這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動(dòng),林木點(diǎn)頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠�.
1,創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入.
情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征,認(rèn)識(shí)規(guī)律,把從生動(dòng),直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的.啟動(dòng)契機(jī),從而帶動(dòng)語言的訓(xùn)練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng).因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始,謎語激趣,導(dǎo)入新課.
2,以讀為主,重視讀的實(shí)踐過程.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗(yàn),培養(yǎng)語感.教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實(shí)踐過程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)美,對(duì)大自然的向往,充分感受到語言的美.
3,培養(yǎng)學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習(xí)的精神.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主,合作,探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神.教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).
4,擴(kuò)展思維,激發(fā)想象.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生把自己想象成風(fēng),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力.
《風(fēng)》教學(xué)反思2
舍與得是一對(duì)矛盾體，生活中我們常常會(huì)面對(duì)舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘，更或許是一時(shí)找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。
而作為老師，在備課上課中，就存在著對(duì)教材的把握，對(duì)可開發(fā)訓(xùn)練點(diǎn)的取舍。近日，當(dāng)然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，更有效地以點(diǎn)帶面�！讹L(fēng)娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級(jí)學(xué)生心理的童話，其中包含著這樣一個(gè)道理：幫助別人不能一時(shí)興起，要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學(xué)，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現(xiàn)怎樣對(duì)文本進(jìn)行合適的取舍，相當(dāng)重要�，F(xiàn)選擇第二自然段（風(fēng)娃娃幫助吹風(fēng)車）的教學(xué)，將我上課時(shí)的情況與金小英老師的教法作一些對(duì)比：
某老師課堂片段我的課堂片段
師：現(xiàn)在我們就來看看，風(fēng)娃娃為人們做的第一件好事——吹風(fēng)車，請(qǐng)一個(gè)小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風(fēng)娃娃做了什么事的句子。
指名讀——課件演示（風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的情景）
指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去”。
師：注意深、勁都是前鼻音。
師：小朋友，風(fēng)娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演。
指名演——學(xué)生一起演——齊讀
師：小朋友，讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？
指名讀：看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。
朗讀指導(dǎo)：抓住“慢慢”和“斷斷續(xù)續(xù)”，讀出風(fēng)車轉(zhuǎn)得吃力的樣子。
師：那么，風(fēng)娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。
“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。”
指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。
師：我們來看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。
師：你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么？
生甲：風(fēng)娃娃，謝謝你為人們做好事。
生乙：風(fēng)娃娃你能和我玩嗎？
師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。
指名讀
師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)大不大，你從、哪里看出來？
生甲：風(fēng)娃娃力氣很大，水流得飛快。
生乙：秧苗喝足了水，很高興。
師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。
指導(dǎo)朗讀。
師：（創(chuàng)設(shè)情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？
生甲：我仿佛看到了秧苗在點(diǎn)頭。
生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。
生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。
指名讀——賽讀
齊讀第二自然段。
對(duì)比這兩個(gè)課堂片段，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)明顯的不同：金小英老師將“風(fēng)娃娃是怎么做的”這個(gè)句子作為重點(diǎn)，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會(huì)秧苗的高興，從而再來理解風(fēng)娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗(yàn)，說說你仿佛聽見、看見了什么情景，使學(xué)生體會(huì)得更加真切。
而我自己的教學(xué)中，比較按部就班，采取了一個(gè)一個(gè)句子，按順序解讀的方法，從找困難到風(fēng)娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個(gè)句子我都找了訓(xùn)練點(diǎn)：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。
再來看看效果的.不同：我的課堂上花時(shí)很多，學(xué)生朗讀效果當(dāng)然也有一些，學(xué)生尤其能感受到重點(diǎn)詞句如何讀，但學(xué)生并不能將在讀好這句句子的基礎(chǔ)上作一個(gè)融合的更高層次的理解。而金小英老師因?yàn)橛猩�，才抓住了重點(diǎn)，并用移情體驗(yàn)使學(xué)生將“風(fēng)娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了新的情境，起到了以點(diǎn)帶面的效果。
反思：
1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學(xué)，有時(shí)不能按部就班，尤其是當(dāng)一個(gè)段落中，出現(xiàn)眾多可以憑借訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、語言現(xiàn)象的時(shí)候，不能一概齊抓，而要抓住重點(diǎn)。而重點(diǎn)的確定恐怕既要立足與這篇課文的內(nèi)容，又要能使旨出于其中。
2、確立了重點(diǎn)以后，非重點(diǎn)的內(nèi)容的目標(biāo)層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對(duì)來說，重點(diǎn)內(nèi)容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充足的時(shí)間。
3、文本是前后貫通的，當(dāng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學(xué)生很快能對(duì)比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。
《風(fēng)》教學(xué)反思3
“體驗(yàn)、探索、想象、表現(xiàn)”是我上這節(jié)課的設(shè)想，學(xué)生們通過體驗(yàn)風(fēng)來了的感覺，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生年齡不大，閱歷淺，見識(shí)少，有時(shí)侯不知道該怎么樣表現(xiàn)風(fēng)來了的情景，如果只是簡單的放任自流，任由繪畫，多數(shù)孩子會(huì)模仿書本上的繪畫題材，應(yīng)該不會(huì)取得理想的效果。這時(shí)，就要向他們提供豐富的資料，使他們的大腦接受有益的刺激，從而增強(qiáng)思維的深度和廣度，這種途徑和資料包括：圖片，風(fēng)扇、范畫等，從看、聽等多方面去挖掘他們的.繪畫表現(xiàn)題材。
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，它是科學(xué)研究的實(shí)在因素�！睂W(xué)生是最富于幻想的。我鼓勵(lì)孩子自己回憶并說說風(fēng)來時(shí)的物體飄動(dòng)的情景；風(fēng)的大小和物體飄動(dòng)幅度的不同；表現(xiàn)不同的風(fēng)的線條；風(fēng)來時(shí)人們的動(dòng)作、神態(tài)與平時(shí)有什么不同；人們身上衣物、頭發(fā)的飄動(dòng)；雨傘被風(fēng)吹翻等……我耐心地傾聽，充分地肯定， “人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，老師一句贊賞的話就能使孩子信心倍增。
我還讓學(xué)生自由探討，自由地選擇自己喜歡的題材和角度，嘗試探索用多種方法表現(xiàn)風(fēng)來時(shí)的情景，感受風(fēng)來時(shí)所帶來的樂趣，從而使他們?cè)趧?chuàng)造過程中變得更富有創(chuàng)造力。
《風(fēng)》教學(xué)反思4
冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發(fā)現(xiàn)了自己的穿衣打扮有個(gè)變化，也會(huì)對(duì)雪和冰的出現(xiàn)感到非常的好奇以及欣喜。這個(gè)活動(dòng)，主要的目標(biāo)是認(rèn)真傾聽故事，理解故事情節(jié)，嘗試根據(jù)畫面認(rèn)出相應(yīng)的故事內(nèi)容。了解天冷水會(huì)結(jié)冰，遇熱冰會(huì)融化的道理。在活動(dòng)準(zhǔn)備上，我特地準(zhǔn)備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗(yàn)一下遇熱冰會(huì)融化的道理。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先自己編了一個(gè)謎語，請(qǐng)幼兒來猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來揭曉謎底，此時(shí)幼兒的注意力已經(jīng)完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽完故事以后，我提了幾個(gè)問題，幼兒對(duì)于故事大致做了一個(gè)了解，但是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于水洼變成冰這個(gè)環(huán)節(jié)，還不是很理解，覺得很奇怪。于是，我就拿家里的冰箱做了一個(gè)簡單的比喻，把冰箱里的冷氣來比作成北風(fēng)娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學(xué)之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會(huì)結(jié)冰的這個(gè)道理。但是對(duì)于冰化成水這個(gè)難點(diǎn)，幼兒又產(chǎn)生了疑問，于是，我就拿出了事先準(zhǔn)備好的冰塊，帶著幼兒來到戶外，在太陽下面，一起來觀察冰是怎么變成水的`,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會(huì)發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺地主動(dòng)地認(rèn)識(shí)周圍的變化，他們的認(rèn)知在生活化的情景中得到發(fā)展。經(jīng)過這次活動(dòng)，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探索的能力，也能使幼兒在玩中獲得知識(shí).
《風(fēng)》教學(xué)反思5
《風(fēng)的形成》是冀教版五年級(jí)上冊(cè)第16課的內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí)，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，在學(xué)生不知不覺中導(dǎo)入新課。
本節(jié)課的成功之處是：
一是快樂課堂，快樂學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán)。從課堂的引入到實(shí)驗(yàn)，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課首先要達(dá)到這種境界。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，我僅說明了實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己去理解實(shí)驗(yàn)步驟，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)的目的不在于全班同學(xué)統(tǒng)一認(rèn)同的'結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實(shí)驗(yàn)中獲得具體的體驗(yàn)。
二是讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風(fēng)的成因結(jié)論。
根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課中的不足：
首先，在課堂上沒有給學(xué)生充分的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。其次由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力差，很多學(xué)生不會(huì)、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費(fèi)了不少時(shí)間，在討論、提問環(huán)節(jié)就顯得比較被動(dòng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的交流和總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)睛部分，為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，今后，我應(yīng)利用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并交流自己的實(shí)驗(yàn)成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個(gè)學(xué)生都出一份力。
我覺得，一名合格的科學(xué)教師，首先應(yīng)該吃透《課標(biāo)》，其次，要精心備課，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，才能交給學(xué)生一把開啟科學(xué)大門的鑰匙。
《風(fēng)》教學(xué)反思6
本課主要是讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題，大膽猜想與假設(shè)風(fēng)形成的原因。并用模擬、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。
整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從動(dòng)手試驗(yàn)入手，沿著“任務(wù)”（使煙轉(zhuǎn)個(gè)彎）——（完成任務(wù)的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉(zhuǎn)彎）的思路導(dǎo)入探究的主題，再指導(dǎo)學(xué)生沿著“煙是被流動(dòng)的空氣帶動(dòng)轉(zhuǎn)彎的——流動(dòng)的空氣是風(fēng)——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動(dòng)”的線索收求實(shí)證，通過實(shí)驗(yàn)鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學(xué)生水到渠成的'完成探究活動(dòng)，最后得到‘空氣流動(dòng)形成風(fēng)’的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
學(xué)生通過點(diǎn)蠟燭這一方法完成了教師交給的任務(wù)；讓煙拐個(gè)彎，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生試圖解釋其中的道理。當(dāng)學(xué)生看到上升的轉(zhuǎn)動(dòng)著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學(xué)生的思維停滯在這里，而是將學(xué)生的思維從實(shí)驗(yàn)桌推向大自然，使得學(xué)生理解大自然中風(fēng)的形成變得順理成章。
雖然效果不錯(cuò)，但是在教學(xué)的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動(dòng)，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進(jìn)行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進(jìn)來補(bǔ)充，才能形成風(fēng)，因?yàn)檫^于著急讓學(xué)生知道“熱空氣”，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)，只讓學(xué)生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學(xué)生去對(duì)比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點(diǎn)燃，另一只沒有點(diǎn)燃）會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
總而言之，從這節(jié)課的教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)果來看，還存在著若干的問題需發(fā)今后更進(jìn)一步的改正，也希望能使更多的學(xué)生愛上科學(xué)這門課。
《風(fēng)》教學(xué)反思7
歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。新課程對(duì)歌唱教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)充分利用各種手段讓學(xué)生聽了還想聽，唱了還想唱，和學(xué)生一起探索、共同發(fā)展。因此在《刮地風(fēng)》一課中，讓學(xué)生走進(jìn)西部、了解西部甘肅、陜西、山西三省位于中國西部，地處黃土高原，這一帶有著獨(dú)特的民間音樂風(fēng)格，不論是喜、怒、哀、樂哪種情感，都有西部勞動(dòng)人民抒發(fā)它們的歌聲，她是黃土地的母語，更是黃土文化的特色和精粹。
在課中，我以“西部放歌”為主題情境，將四首最具有代表性的民歌以“歌、舞、樂”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，目的是讓學(xué)生在聽、唱、奏、跳一系列音樂實(shí)踐活動(dòng)中，了解西部的風(fēng)土人情及燦爛文化，感受、體驗(yàn)西部民間音樂的獨(dú)特風(fēng)格特點(diǎn)、韻味及其內(nèi)涵的情感和精神，使學(xué)生的民族意識(shí)和愛國主義情操在潛移默化的音樂活動(dòng)中得到升華，從而體現(xiàn)弘揚(yáng)民族音樂的基本理念，成為提高孩子們學(xué)習(xí)興趣的一種自覺動(dòng)力。在教學(xué)中，我注意誘發(fā)孩子們的興趣，將情境教學(xué)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
一、讀譜唱歌《刮地風(fēng)》
在課中能夠識(shí)讀簡單的`樂譜是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)學(xué)生的基本要求。課中我將讀譜與唱歌結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己識(shí)讀樂譜唱會(huì)一首歌，從而獲得成就感�；A(chǔ)好的班級(jí)可由學(xué)生分組自由學(xué)習(xí)，感受歌曲的特點(diǎn)，并跟唱歌詞。再分組自主練唱歌譜，最后進(jìn)行民歌演唱，比一比，看哪一組唱得最具有民歌特色。將讀譜的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)結(jié)合起來，才能使學(xué)生演唱《刮地風(fēng)》時(shí)更地道、更具有西北民歌風(fēng)味。
二、口風(fēng)琴演奏《刮地風(fēng)》
課中結(jié)合甘肅民歌《刮地風(fēng)》進(jìn)行口風(fēng)琴教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)比兩種吹奏效果，再分別學(xué)習(xí)連音吹奏法和單吐音吹奏法。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)對(duì)歌曲《刮地風(fēng)》的感受來選擇用哪一種吹奏法參與更合適。同學(xué)們一致認(rèn)為采用連音吹奏法最佳。在吹奏中同學(xué)們掌握基本的技巧，興趣倍增，起到了很好的效果。
本課我安排了一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊扣“西部放歌”這一情境主題，大膽設(shè)計(jì)充滿濃厚西部文化氛圍的情境，讓學(xué)生感受西部民歌的韻味。結(jié)合課題“西部放歌”這一主題情境，將聽賞與跟唱《黃河船夫曲》、聽賞管弦樂曲《走絳州》，演唱《走絳州》以及音樂知識(shí)這幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行組合，創(chuàng)設(shè)“采風(fēng)歸來”的情境，將讀譜唱歌《刮地風(fēng)》和吹口風(fēng)琴、扭秧歌《擁軍秧歌》這幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行組合……。不管將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行怎樣的組合，教學(xué)設(shè)計(jì)都要以激發(fā)學(xué)生對(duì)西部民歌的興趣為出發(fā)點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生有一定的收集信息的能力，可以在課前布置學(xué)生收集有關(guān)西部的歷史、地理、風(fēng)光、民俗、歌曲和歌手等相關(guān)資料，以便在學(xué)習(xí)活動(dòng)中挖掘與本課相關(guān)的內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生對(duì)西部音樂情感和風(fēng)格的把握。
《風(fēng)》教學(xué)反思8
[教學(xué)目標(biāo)]
1、欣賞幾首有代表性的民歌，感受、體驗(yàn)其音樂情緒，認(rèn)識(shí)、理解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風(fēng)格特征。
2、認(rèn)識(shí)蒙古族“長調(diào)”、“短調(diào)”藏族“囊瑪”等民歌體裁。從旋律、節(jié)奏特點(diǎn)等方面對(duì)三個(gè)民族的音樂進(jìn)行比較。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)各民族民歌的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生熱愛我國的民族音樂。
[教學(xué)重點(diǎn)]
聆聽蒙古族、藏族民歌，通過對(duì)比欣賞，分辨不同民族的音樂特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
從旋律、節(jié)奏等音樂要素方面進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)兩個(gè)民族的音樂特征。
[教具準(zhǔn)備] 多媒體、課前收集的資料。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入：
l 、老師：我們的祖國是一個(gè)多民族的國家，每個(gè)民族在長期的發(fā)展過程中形成了不同的文化，他們的民歌就是以這些文化背景為依托，形成了各具特色的獨(dú)特韻味。
我國地域遼闊，民族眾多，絢麗多彩的各族民歌浩如煙海，民歌有如璀璨奪目的明珠，閃耀著耀目的光彩，是中華民族文化寶庫中不可或缺的寶貴財(cái)富。每個(gè)民族由于地理環(huán)境、社會(huì)生活、語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣等上存在差異，因此，我國少數(shù)民族的歌舞音樂也各有特點(diǎn)。這種獨(dú)特的風(fēng)格是怎樣形成的呢?今天就讓我們一起來領(lǐng)略獨(dú)特的民族風(fēng)。讓我們先來欣賞一組圖片(課件展示)看到這些圖片大家想到了那個(gè)少數(shù)民族呢?(蒙)
2、老師：居住在我國境內(nèi)的蒙古族共480余萬人，大多生活在內(nèi)蒙古自治區(qū)及東北西北地區(qū)。蒙古族是一個(gè)歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被稱為“馬背上的民族”。千百年來，蒙古族過著“逐水草而遷徙”的游牧生活。遼闊的草原、碧藍(lán)的天空、肥壯的牛羊，賦予了蒙古人熱情、直爽、彪悍的性格，也賦予了蒙古民歌粗獷、豪放、悠長的特點(diǎn)。蒙古族民歌體裁眾多其中以“長調(diào)”和“短調(diào) ”最具代表性。(講解什么是長調(diào)：蒙古族長調(diào)民歌是一種具有鮮明游牧文化和地域文化特征的獨(dú)特演唱形式，在蒙古族形成時(shí)期，長調(diào)民歌就已存在，歌詞絕大多數(shù)內(nèi)容是描寫草原、駿馬、駱駝、牛羊、藍(lán)天、白云等等。旋律舒展悠長，節(jié)奏自由，句幅寬大音樂具有遼闊豪放的草原氣息。這種地域所展示的天然獨(dú)特品質(zhì)，以及游牧生產(chǎn)勞動(dòng)給牧人帶來的相對(duì)個(gè)人自由，造就了蒙古民族豪放豁達(dá)、熱情開朗的性格，這也是長調(diào)民歌之所以富有深沉柔韌、粗獷率真風(fēng)格及自由氣息的原因，2006年5月，蒙古族長調(diào)民歌入選中國第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。什么是短調(diào)：與長調(diào)民歌明顯不同的是，短調(diào)結(jié)構(gòu)規(guī)整，節(jié)奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特征。流行在半農(nóng)半牧區(qū)旋律優(yōu)美抒情，情感表現(xiàn)比較細(xì)膩。短調(diào)一般是兩行，有韻的兩句式或四句式，節(jié)拍比較固定) 現(xiàn)在，我們一起走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原來領(lǐng)略那里的民俗風(fēng)情，學(xué)習(xí)了解按體裁分類的蒙古族民歌的.特點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖：巧引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師通過展示蒙古族遼闊草原美景吸引學(xué)生的注意力。展示搜集的內(nèi)蒙古人民的生活習(xí)慣、服飾特征等，然后將學(xué)生引到對(duì)內(nèi)蒙古民歌的關(guān)注上來。)
二、講授與欣賞：
老師：同學(xué)們，今天我們要到蒙古族四個(gè)景點(diǎn)去參觀，每到一個(gè)景點(diǎn)都將聽到流傳于那里的民歌。在欣賞時(shí)請(qǐng)同學(xué)們感受每首內(nèi)蒙古民歌具有什么特點(diǎn)(民歌在速度、節(jié)奏、旋律等方面去考慮他們的不同特點(diǎn))。
1、老師：我們到達(dá)的第一站是：伊克昭盟鄂爾多斯，欣賞民歌《森吉德瑪》。(課件展示)
2、老師：我們已到達(dá)第二站，讓我們一起走進(jìn)美麗的呼倫貝爾盟，欣賞流傳于那里的民歌《遼闊的草原》。(課件展示)
3、老師：剛才我們欣賞了兩首內(nèi)蒙古民歌，問題(1)、聆聽這兩首歌你能聯(lián)想到什么樣的畫面呢?(美麗的大草原，敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。)
問題(2)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想他們?cè)谒俣�、�?jié)奏、旋律方面有什么不同特點(diǎn)。思考：這兩首民歌屬于長調(diào)還是短調(diào)?(學(xué)生對(duì)比討論)
學(xué)生回答這兩首民歌各自的特點(diǎn)。(教師適時(shí)提示、歸納知識(shí)點(diǎn)：《森吉德瑪》：全曲以從容徐緩的馬蹄聲般的節(jié)奏為背景，以第一個(gè)樂句為種子音調(diào)。旋律如泣如訴具有敘事性特征，所以這是一首短調(diào)歌曲�！哆|闊的草原》：節(jié)奏 具有自由、舒緩、漫長的特點(diǎn);旋律 開闊悠長、綿延起伏、富于裝飾，給人以氣息寬廣、頗具草原特色的印象，所以這是一首短調(diào)歌曲。) 。
4、老師：同學(xué)們，我們對(duì)長調(diào)、短調(diào)有了初步認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在再欣賞兩首民歌，然后判斷是長調(diào)還是短調(diào)。
現(xiàn)在我們到的第三站是內(nèi)蒙古的哲里木盟，欣賞流傳于這里的民歌《嘎達(dá)梅林》。(課件展示)
老師：今天，我們?nèi)サ淖詈笠徽臼钦褳踹_(dá)盟，欣賞民歌《牧歌》。 (課件展示)
5、老師：剛才，我們聽到的內(nèi)蒙民歌哪首是長調(diào)? 哪首是短調(diào)? (學(xué)生回答。)
教師總結(jié)：《牧歌》旋律舒展悠長，節(jié)奏自由，句幅寬大屬于長調(diào)。《嘎達(dá)梅林》結(jié)構(gòu)規(guī)整，節(jié)奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特征，屬于短調(diào)歌曲。
(設(shè)計(jì)意圖：以旅游景點(diǎn)為線索貫穿整個(gè)過程，營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用多媒體教學(xué)欣賞內(nèi)蒙古民歌，給學(xué)生豐富直觀的畫面，讓學(xué)生感受并討論內(nèi)蒙古民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。)
6、老師：同學(xué)們到過內(nèi)蒙古嗎? (學(xué)生回答)
我們今天欣賞到了蒙古民歌，在蒙古民歌飽含深情的故鄉(xiāng)情結(jié)中，我們看到，羊群如同碧海中流動(dòng)的云彩，馬群好似綠浪中奔騰的浪花，乳白色的蒙古包群像是撒落在綠色翡翠盤里的珍珠。蒙古族真是個(gè)能歌善舞的民族。那同學(xué)們還知道那些蒙古族民歌嗎?(學(xué)生回答)老師總結(jié)：《鴻雁》《贊歌》《美麗的草原我的家》等等。2007年10月24日，我國的首顆繞月衛(wèi)星" 嫦娥一號(hào)" 搭載了三十余首歌曲奔赴太空，其中一首就是蒙古族長調(diào)民歌《富饒遼闊的阿拉善》。
7、我國地域遼闊，民族眾多，流傳于各民族的民歌浩如煙海，數(shù)不勝數(shù)。由于各民族的歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)俗等各不相同，其民歌也各有鮮明的風(fēng)格和特點(diǎn)。下面請(qǐng)同學(xué)們聽下面這首歌曲，聽聽是哪個(gè)民族的民歌，感受一下這個(gè)民族的音樂風(fēng)格。(播放課件：藏族《洗衣歌》)
聽后學(xué)生答：藏族
8、老師：對(duì)，這是一首藏族歌曲，那同學(xué)們知道西藏首府是哪嗎?(學(xué)生答：拉薩) 。那拉薩有個(gè)特別著名的宮堡式建筑群也是我國著名的旅游勝地是——(學(xué)生回答：布達(dá)拉宮)好，那我們旅游的下一站就是西藏，去感受一下那里的風(fēng)土人情。(課件展示)
9、西藏有高原、雪山，有喇嘛，有許多的廟宇，有大大的佛像，有青顆酒，有潔白的哈達(dá). 藏族人民創(chuàng)造了燦爛的民族文化，早在12.13世紀(jì)前后, 即出現(xiàn)了論述藏族音樂的專著。藏族民歌是西藏民間文學(xué)中瑰麗的花，具有深刻的思想性和較高的藝術(shù)性。早在西藏文字出現(xiàn)以前，作為口頭文學(xué)的民族形式，藏族民歌已經(jīng)在群眾中廣泛流傳了。藏族音樂可分為民間音樂，宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂中又分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂和器樂五類。
在民歌中，山歌的音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢;勞動(dòng)歌的節(jié)奏鮮明，與勞動(dòng)動(dòng)作緊密配合，有的則較為自由;愛情歌中有的深情，有的開闊自由。
10、下面我們就先來欣賞西藏民歌《宗巴朗松》，聽后談?wù)勀愕母惺�，歌曲的�?jié)奏、旋律給你什么感覺?(課件展示)
學(xué)生討論后回答()
教師總結(jié)：《宗巴朗松》是流行于西藏的一首傳統(tǒng)歌舞典，具有典型的囊瑪音調(diào)。旋律典雅優(yōu)美、細(xì)膩抒情，節(jié)奏舒緩。演唱者演唱歌曲時(shí)，常伴有禮讓、鞠躬之類的簡單動(dòng)作。
11、教師講解囊瑪：是藏族的一種傳統(tǒng)歌舞，囊瑪?shù)囊魳酚梢?慢板歌曲+快板舞曲三部分組成。歌曲的節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美典雅。演唱時(shí)表演者邊唱邊做簡單的禮讓、鞠躬?jiǎng)幼�。伴奏樂器常用竹笛、揚(yáng)琴、藏京胡、串鈴等。
舞曲部分與歌曲部分形成鮮明的對(duì)比。其節(jié)奏緊湊密集、富于律動(dòng)，旋律熱情奔放、歡快活潑。
12、下面再請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首藏族歌曲，也是大家所熟知的《青藏高原》同時(shí)思考問題：你認(rèn)為這首歌曲類似于藏族民間音樂中的民歌、歌舞音樂還是說唱音樂?(課件展示)
學(xué)生回答(屬于民歌)教師總結(jié)：確切的說是民歌中的山歌。
教師提問：那這首歌曲的音域、節(jié)奏、旋律又有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生回答：音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢。
教師予以肯定并總結(jié)藏族山歌特點(diǎn)(課件展示)
13、請(qǐng)同學(xué)想一想知道的藏族歌曲有哪些? 《唱支山歌給黨聽》、《洗衣歌》、《北京的金山上》，比較流行的有《高原紅》、《神奇的九寨》、《青藏高原》。。
三、小結(jié)：
今天我們欣賞了內(nèi)蒙古、藏族民歌，感受到內(nèi)蒙古民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。那回蕩在遼闊草原的歌聲，把每一位聆聽者都引入獨(dú)有的曠美意境，天地相連，渾然一體，構(gòu)成了異常瑰麗的畫卷。知道了蒙古族民歌的體裁眾多, 其中以”長調(diào)”和”短調(diào)”最具代表性，蒙古樂器主要有馬頭琴。同時(shí)也了解了藏族藏族音樂可分為 民間音樂，宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂又分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂和器樂五類。民歌中的山歌音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢。
我們偉大祖國有五十六個(gè)民族，五十六個(gè)民族，五十六枝花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家。在這個(gè)大家庭里，有許許多多優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓我們用心去感受這些音樂的美妙，感受生活的美好。在中國西北邊陲新疆，有一座白雪皚皚的天山，天山腳下聚居著一個(gè)能歌善舞的民族——維吾爾族。
四、課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們搜集維吾爾族民歌，了解維吾爾族人民居住地區(qū)的特點(diǎn)、生活習(xí)俗等等，為下節(jié)課欣賞學(xué)習(xí)維吾爾族民歌特征做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
五、探討與思考：課本第27頁，看看下面的樂器圖，說說它們是哪個(gè)民族的樂器，樂器的名字是什么?可上網(wǎng)搜索，同學(xué)之間交流討論。
(設(shè)計(jì)意圖：通過拓展，使學(xué)生進(jìn)一步感受我國民族音樂的藝術(shù)魅力，進(jìn)而熱愛祖國的民族音樂。)
六、課程結(jié)束
《風(fēng)》教學(xué)反思9
《風(fēng)娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動(dòng)有趣，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處。
回想這一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對(duì)這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思：
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用音頻導(dǎo)入大家都熟悉的風(fēng)聲來引起孩子們的注意，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風(fēng)。隨后我導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地閱讀課文。
2、交流生字的識(shí)記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識(shí)記生字，再用卡片把識(shí)字方法進(jìn)行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。
3、孩子們的坐姿和讀書姿勢(shì)很標(biāo)準(zhǔn)。
不足之處：說話訓(xùn)練不夠到位，有的孩子還有其他方法識(shí)字，我顧忌時(shí)間問題，結(jié)果草草收?qǐng)�，�?dǎo)致找風(fēng)娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒有展示出來，甚是可惜。
《風(fēng)》教學(xué)反思10
青島版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內(nèi)容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風(fēng)的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。本課所學(xué)習(xí)的《風(fēng)的形成》，是在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
一個(gè)問題——播一�？茖W(xué)的種子
在學(xué)習(xí)《熱空氣》一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過紙蛇實(shí)驗(yàn)和塑料袋充滿熱空氣后上升實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)到熱空氣能夠上升這一特點(diǎn)。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學(xué)提出了一個(gè)問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”
應(yīng)該說她提出的這個(gè)問題極具研究價(jià)值，又與這節(jié)課將要研究的問題——風(fēng)的形成原因緊密相關(guān)，或者可以這樣說，如果張子涵同學(xué)提出的問題能夠順利解決，那么《風(fēng)的形成》一課的教學(xué)也就會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，可以肯定的是，上述問題的提出是張子涵同學(xué)深入思考的結(jié)果。因此，我便將她提出的問題認(rèn)認(rèn)真真地書寫在黑板上面，這樣做既是對(duì)她智力活動(dòng)的充分肯定，也是對(duì)全班同學(xué)的有效引領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對(duì)她的獎(jiǎng)賞。
“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”這個(gè)問題的解答對(duì)于同學(xué)們目前的知識(shí)儲(chǔ)備與理解水平來說是比較困難的，而且利用過長的時(shí)間糾纏于這個(gè)問題也明顯偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不過，這個(gè)問題的價(jià)值似乎正在于它本身所具有的難度，因?yàn)榻獯疬@樣的問題對(duì)于學(xué)生來說，可以讓他們的思維經(jīng)歷一次探險(xiǎn)，這樣的探險(xiǎn)往往可以極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學(xué)們說明：關(guān)于這個(gè)問題，你們可以在課后想辦法來解答。
因此，這節(jié)課一開始，我便開門見山由上節(jié)課留下的那個(gè)問題導(dǎo)入新課。通過交流總結(jié)，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結(jié)果�？傊柲軐⒌厍蛏系目諝鈺駸�。這樣，歷史遺留問題得以解決的同時(shí)，又為這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。
思考更重要
為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，課前我照例準(zhǔn)備了“風(fēng)的形成演示實(shí)驗(yàn)箱”，但是相對(duì)于大自然中的風(fēng)的成因來說，這樣的演示活動(dòng)似乎很難有效予以說明。最多不過是上節(jié)課《熱空氣》中實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。因此，為了加深學(xué)生對(duì)新知的理解，我決定忽略演示實(shí)驗(yàn)而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關(guān)知識(shí)。
“同學(xué)們，通過紙蛇實(shí)驗(yàn)，我們都清楚加熱空氣能夠產(chǎn)生風(fēng)。但是，自然界中的風(fēng)究竟是怎樣形成的呢？下面請(qǐng)大家一起隨老師進(jìn)行一次奇妙的思考�！�
“老師現(xiàn)在就是孫悟空，能夠呼風(fēng)喚雨，我一口氣吹過，海面上便燃起了熊熊大火，這時(shí)海面上的空氣會(huì)怎樣？”
“空氣受熱后會(huì)上升�！蓖瑢W(xué)們齊聲回答。
“受熱上升后，周圍的空氣會(huì)怎樣？”我說著便又像上節(jié)課那樣為同學(xué)們演示起來。
“會(huì)過來補(bǔ)充。”
“對(duì)！空氣能夠向四面八方流動(dòng)�！蔽疫M(jìn)一步補(bǔ)充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動(dòng)，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)？”我接著又引導(dǎo)他們思考。
“從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)。”一陣沉默之后，同學(xué)們終于得出了結(jié)論。
“如果大火持續(xù)不斷地燃燒，那么空氣的這種流動(dòng)就會(huì)持續(xù)不斷地進(jìn)行，也就形成了風(fēng)，從陸地吹向海洋的風(fēng)。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當(dāng)然，自然界中的風(fēng)也不是靠燃燒產(chǎn)生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的溫度低？”
“陸地的溫度高，海洋的溫度低�！�
“也就是說，白天風(fēng)從哪里吹向哪里？”
“從海洋吹向陸地�！�
“對(duì)！風(fēng)從海洋吹來，這樣的風(fēng)又叫海風(fēng)�！鄙晕⑼ｎD片刻，我又接著說：“而到了晚上，太陽落山了，海洋和陸地便開始降溫了，結(jié)果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時(shí)，風(fēng)就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風(fēng)又叫……”
“陸風(fēng)！”隋愷同學(xué)及時(shí)而準(zhǔn)確地做出了回答。
“非常好！”再看看隋愷同學(xué)，一向靦腆的他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，也許是他因?yàn)榈⒂谒伎级暤呐e動(dòng)讓自己感到難為情，也許是因?yàn)槲业谋頁P(yáng)令他激動(dòng)。
我由衷地點(diǎn)點(diǎn)頭。他的'表現(xiàn)不正是我夢(mèng)寐以求學(xué)生課堂中理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領(lǐng)學(xué)生智力活動(dòng)的作用，學(xué)生的思維活動(dòng)也就真正地停留在老師所講授的內(nèi)容上面，這才是高效課堂的真正體現(xiàn)。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學(xué)生進(jìn)入這樣的狀態(tài)。
課后，我又與隋愷同學(xué)談?wù)撈鹕险n時(shí)的情形來，那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻的確令他感到難忘。問他當(dāng)時(shí)有什么感覺，他說當(dāng)時(shí)覺得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺得“陸風(fēng)”答案的出現(xiàn)是非常自然的，而且當(dāng)自己將問題回答出來又聽到老師表揚(yáng)的剎那間感到非常愉快。我當(dāng)即祝愿他以后在課堂中經(jīng)常能夠體驗(yàn)到那種美好的感覺，他馬上連連表示感謝。
回想問題的解決過程，我充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)《熱空氣》一課掌握的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)神話式的思考，進(jìn)而向?qū)W生點(diǎn)明海洋與陸地溫度變化特點(diǎn)，這樣于潛移默化中使問題迎刃而解，只不過是在這個(gè)過程中我注意運(yùn)用了上節(jié)課中意外生成的一個(gè)問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”
《風(fēng)》教學(xué)反思11
在《看不見的風(fēng)》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生們童趣盎然的發(fā)言，聽著學(xué)生們朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中，我積極激發(fā)孩子的想象，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
一、我把課堂還給孩子們
教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的`創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在“找風(fēng)”的環(huán)節(jié)，我充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓孩子們自己找風(fēng)，于是彎彎的小樹、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、斜斜的雨絲……在孩子們的眼中都變成了風(fēng)，孩子們想得巧妙，畫得準(zhǔn)確。這樣的課堂孩子們就像一個(gè)個(gè)小天使，自由地飛翔在想象的空間中。
二、捕捉課堂生成，珍視獨(dú)特感受
孩子們都是有他特有的看法、想法和感情的。作為老師我們只要適時(shí)的引導(dǎo)，不要把自己的想法強(qiáng)加給孩子。課堂上，我經(jīng)常問孩子們“你讀懂了嗎?有什么不明白的地方?你還想問什么?”“他們是怎么畫風(fēng)的?為什么這樣畫?你覺得他們畫得怎么樣?”……看看我們孩子的答案“要是讓我畫風(fēng)我就畫媽媽的飄起的裙子，我就知道風(fēng)來了”、“老師我要畫一棵倒下的大樹，我的風(fēng)太大了，把樹都吹倒了”、“我要把風(fēng)裝在塑料袋里”……我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，及時(shí)地給予他們鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。
三、進(jìn)行同類閱讀，感受語言的魅力
學(xué)完這節(jié)課，孩子們?cè)谑熳x課文之后，我又把樂園一中葉圣陶老先生的《風(fēng)》放在這節(jié)課中講授，進(jìn)行同類閱讀。用詩歌的語言，表達(dá)對(duì)風(fēng)的熱愛，讓孩子們感受語言文字的魅力。下課前大部分孩子都做到了熟讀成誦。
四、找到不足，提升自己
上課是一門不完美的藝術(shù)，在導(dǎo)入一個(gè)環(huán)節(jié)，我把四季風(fēng)的特點(diǎn)都介紹給了孩子們，這一點(diǎn)不是不好，但是在這節(jié)課中多少有點(diǎn)畫蛇添足的感覺，作為老師我總是想在一節(jié)課中把所有的知識(shí)都給孩子，有時(shí)“給”的多了，也不是好事，還是讓學(xué)生一課一得的好。其次在問題的設(shè)計(jì)上也有些零散，這也是我今后努力的方向。
《風(fēng)》教學(xué)反思12
生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風(fēng)也是如此。詩歌由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近。語言簡潔明快，讀起來親切、自然。回頭望這節(jié)課的背影，在該詩的教學(xué)過程中我主要注意了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，并收到了較好的教學(xué)效果。
一、理解課文階段。
這首詩歌的理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)為“但是樹葉沙沙響的時(shí)候，我們知道風(fēng)在唱歌了”、“但是樹木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)在跳舞了”、“但是河水起波紋的時(shí)候，我們知道風(fēng)來游戲了”。多數(shù)學(xué)生在初讀課文階段不能理解，為此，對(duì)于第一節(jié)的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下問題：1通過閱讀這一節(jié)，你讀懂了什么？2這一節(jié)是說我們知道風(fēng)在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者為什么這么說？為什么說樹葉沙沙響是風(fēng)在唱歌了？這樣一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的扎扎實(shí)實(shí)的下來，多數(shù)學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容。
二、課外拓展階段。
激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、深入思考的好習(xí)慣。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“我也要當(dāng)小作家”的活動(dòng)，把學(xué)生的思維引向縱深，進(jìn)而續(xù)寫詩歌。在這有環(huán)節(jié)中，我主要采用了循序漸進(jìn)，由淺入深的辦法：第一步，提問，風(fēng)能讓東西發(fā)出聲音，象是在唱歌；風(fēng)能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個(gè)細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)過以上的情況，也來象詩人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什么時(shí)候我們能知道“風(fēng)在唱歌”、“風(fēng)在跳舞”、“風(fēng)在游戲”？第三步，提問，我們知道了風(fēng)象我們一樣會(huì)唱歌、跳舞、作游戲，風(fēng)肯定也象我們一樣會(huì)玩耍、說話、甚至還會(huì)生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當(dāng)小作家吧！這樣一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的下來，學(xué)生們覺得有興趣，而且比較容易。學(xué)生的.思維一旦被激活，就會(huì)迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。學(xué)生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，董麗瑩同學(xué)就寫出了“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是花朵低頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)跑來玩耍了”余立偉同學(xué)寫出了“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是龍卷風(fēng)來的時(shí)候，我們知道風(fēng)在生氣了”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的中一個(gè)很重要的理念就是以學(xué)生為主體，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。要使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師一定要做好領(lǐng)路人。
《風(fēng)》教學(xué)反思13
在這堂活動(dòng)當(dāng)中，由于自身心里素質(zhì)不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學(xué)過程中達(dá)不到理想的狀態(tài)。針對(duì)這節(jié)課，我做了以下幾點(diǎn)反思。
一、導(dǎo)入過于倉促。
在用風(fēng)車導(dǎo)入時(shí)，由于風(fēng)車形狀是花朵，當(dāng)問及小朋友這是什么東西時(shí)，小朋友說是花朵，可是我卻不承認(rèn)，而偏要固執(zhí)小朋友能夠答出“風(fēng)車”這個(gè)答案，還有沒能好好利用這個(gè)工具，足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時(shí)，解說不夠詳細(xì)。
當(dāng)我把這首散文的.內(nèi)容有PPT的形式呈現(xiàn)出來時(shí)，對(duì)風(fēng)吹動(dòng)小鳥，風(fēng)車，風(fēng)箏，小船時(shí)應(yīng)讓幼兒用吹的動(dòng)作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠理想。
在教師朗讀這個(gè)過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進(jìn)行互動(dòng)。加上調(diào)動(dòng)不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時(shí)很不理想，在加上動(dòng)作表演時(shí)，我不應(yīng)該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對(duì)小朋友來說有一定的難度，也達(dá)不到我想要的效果。
四、結(jié)束部分簡單，時(shí)間把握不好
本來后面是想要的角色表演，可是由于時(shí)間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡單，這堂活動(dòng)也看起來單調(diào)了許多。
以上幾點(diǎn)便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，希望通過以后的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨舆M(jìn)步。
《風(fēng)》教學(xué)反思14
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美童話故事，語言生動(dòng)，富有兒童情趣。我意圖采用貼近二年級(jí)孩子的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和自主閱讀學(xué)習(xí)，努力完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的`，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做得較好的地方也存在著許多的不足。下面是我對(duì)這一節(jié)課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選用謎語引入本課，這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了，隨后我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們帶著問題去投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地閱讀課文。
2、新課程提倡學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。然而我在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號(hào)畫出來。在通過閱讀課文，讓學(xué)生整體地了解課文。
3、在這次我最缺少的就是，應(yīng)該要挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么？使學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人是一件快樂的事。然后再讓學(xué)生說說人們會(huì)責(zé)怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì)做哪些事情？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來說說看。
在此也衷心感謝我們組的每一位老師給我的指點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過多種方法提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
《風(fēng)》教學(xué)反思15
在教學(xué)時(shí)，我本著以學(xué)生的興趣為主，從一開始的簡筆畫互相打招呼，到后來的觀察圖片、親自動(dòng)手、親身表演等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不間斷地動(dòng)手動(dòng)腦去解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀課文，圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語，這樣便于學(xué)生增加詞匯量，接著讓學(xué)生開火車、指名認(rèn)讀生詞，說出自己的識(shí)字的好方法，最后通過快速搶答來抓住學(xué)生注意力來達(dá)到真正會(huì)認(rèn)的目的。這樣把形式單一的識(shí)字變成多變的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很自然的就突破了難點(diǎn)，完成了此項(xiàng)目標(biāo)。
第二步，我讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的.了解課文。然后通過觀察圖片，來看風(fēng)娃娃所做的事，每講一件事的時(shí)候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫等詞語”另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的秧苗會(huì)說什么？得到幫助的纖夫會(huì)說什么……”在這其中增添了學(xué)生表演的部分——拉船、吹帆。學(xué)生積極性很高。
最后通過分析風(fēng)娃娃所做的事情，來判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學(xué)生以好心人的口氣來勸告風(fēng)娃娃，從而讓學(xué)生明白——光有好心是不行的，還要看是不是對(duì)人們有用的道理。無形之中也滲透了學(xué)生助人為樂的品德教育。
總之，在教學(xué)過程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì)做出那些不好的事。由于時(shí)間安排的不太合理，指導(dǎo)朗讀還是有所欠缺，還有待于改進(jìn)。
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