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武陵春教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的武陵春教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
武陵春教學(xué)反思1
1、詩(shī)詞教學(xué)，情景的設(shè)置也很重要。畢竟我們現(xiàn)代人與古人的時(shí)代相差太遠(yuǎn)，我們很難體會(huì)到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設(shè)置與詞相關(guān)的一些情景，比如放上一段現(xiàn)在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作為鋪墊，這樣會(huì)讓我們更快更好地進(jìn)入《武陵春》這首詞的意境中去。
2、反思教學(xué)機(jī)智。比較成功的`處理了幾個(gè)沒有預(yù)想到的問(wèn)題。如、我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：那句最直抒胸臆表達(dá)了這份愁情？我預(yù)計(jì)學(xué)生很快能找出來(lái)而且答案是沒有分歧的：物是人非事事休欲語(yǔ)淚先流。誰(shuí)知道這節(jié)課上我卻聽到了另外的答案，而且各持己見，怎么辦呢？我一下想到了反復(fù)朗讀也許可以解決問(wèn)題，果然在學(xué)生再次用心品讀后意見一致了，而且我順便告訴他們學(xué)習(xí)方法：用反復(fù)朗讀的方法解決問(wèn)題。課堂上，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生不注意聽講，小聲說(shuō)話，雖然沒有影響了多數(shù)人，但是如果不去理會(huì)，他們也許會(huì)一直說(shuō)下去，于是我走到他們面前，采取“個(gè)別提問(wèn)”的方法，讓他們把心收回到課堂，讓他們的思維跟著文本飛翔。我相信很多學(xué)生甚至聽課的老師也沒有發(fā)現(xiàn)。這樣既巧妙的處理了問(wèn)題，又不傷害學(xué)生的自尊心，還不影響其它學(xué)生。
武陵春教學(xué)反思2
選擇《武陵春》是因?yàn)閷?duì)李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說(shuō)七年 級(jí)上的課外古詩(shī)詞閱讀中選取了她的《如夢(mèng)令》，但不需要學(xué)生詳加理 解，以至于我也覺得不甚過(guò)癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細(xì)膩，文風(fēng)婉約優(yōu)美，砌詞清新精巧，在 辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄 桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷 經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品�！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。
為了達(dá)到學(xué)生理解并喜歡這首詞的目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備 課上課時(shí)我重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面：
1、知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷 ，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系。
在布置預(yù)習(xí)時(shí)，我便要求學(xué)生盡自己最大的`努力去查找與李清照有關(guān) 的信息，對(duì)這位詞人的形象有自己的認(rèn)識(shí)。上課過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié) 插入與作品相關(guān)的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月 般生活的眷侶，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝 打扮也已無(wú)人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動(dòng)許多愁”時(shí)，首先結(jié)合學(xué)生們熟悉的《如夢(mèng)令》，讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”體現(xiàn)出的是作者 少女時(shí)期無(wú)憂無(wú)慮、歡快的心情；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許 多愁”插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來(lái) 到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而 只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春 》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累，對(duì) 幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時(shí)也明確地告 訴了他們要學(xué)習(xí)并理解一首詩(shī)（詞）必須建立在了解作者經(jīng)歷及寫作背 景的基礎(chǔ)上。
2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，所 以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。
預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀必不可少，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學(xué)生過(guò)好字詞 關(guān)，明確并掌握字詞的讀音。對(duì)于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學(xué)生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學(xué)生去品 味整首詞的情緒。但大家都說(shuō)形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱 三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。如果我能對(duì)詩(shī)歌的一些關(guān)鍵 語(yǔ)句做點(diǎn)改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語(yǔ)淚先流” 加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許 多愁”，讓整首詩(shī)歌放慢節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆， 反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也讓 學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界，體會(huì)到朗讀的樂趣，朗讀的意境�；蛟S加 上這一部分能讓整個(gè)課堂的朗讀更加出彩。
3、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都 較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。
在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的“愁”體 現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位 ，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間。學(xué)生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來(lái)闡述，分析得 相當(dāng)?shù)轿�。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于“愁”的詩(shī)句進(jìn)行了拓展延伸，將 他們以往所學(xué)的以及每個(gè)人積累的知識(shí)作了小結(jié)，形成一個(gè)知識(shí)體系。
都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精 確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在 以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
武陵春教學(xué)反思3
選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙羨慕了很長(zhǎng)時(shí)間，喜歡她天生精致的寫作，優(yōu)美的優(yōu)雅風(fēng)格，清新細(xì)膩的話語(yǔ)。通常還要注意收集和整理關(guān)于她的信息，所以本課是第一個(gè)創(chuàng)新在于李慶照系統(tǒng)的理解，這是單位培訓(xùn)的重點(diǎn)：突出優(yōu)秀人才的獨(dú)特風(fēng)格。九年級(jí)學(xué)生，在新課教學(xué)的一邊，而系統(tǒng)評(píng)論只是一個(gè)捷徑！
第二個(gè)創(chuàng)新是，我可以基于教科書，結(jié)合考試，以教科書為起點(diǎn)，提高學(xué)生欣賞古詩(shī)的能力，以考試為目的的高點(diǎn)，使用強(qiáng)力的方法，使學(xué)生結(jié)合理論實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀主動(dòng)性！
但我不喜歡學(xué)生不喜歡，為了達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)要求的結(jié)合的目的，課程準(zhǔn)備課我重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面，而且我將設(shè)計(jì)成功應(yīng)用到課堂的幾個(gè)方面：
首先，容易理解容易接受，對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種文學(xué)風(fēng)格的話不是陌生人，學(xué)生們有一定的詩(shī)歌積累，而是國(guó)家表現(xiàn)的話從仇恨，丈夫和妻子死于生命和學(xué)生有很多經(jīng)驗(yàn) 大的差距，也對(duì)李慶照的生活知之甚少，基于這一點(diǎn)，我在本課設(shè)計(jì)，使用方法簡(jiǎn)單，讓學(xué)生先從表面感受到心情的話，再通過(guò)閱讀到文字，最后通過(guò)比較單詞的內(nèi)在詞，逐步從淺到深感覺這個(gè)詞的心情和魅力。在李青趙介紹時(shí)，也為初中教科書李慶照系統(tǒng)地理解了系統(tǒng)，也是一本重要的初中教科書李慶照對(duì)古詩(shī)文過(guò)程中自然測(cè)試的文本的系統(tǒng)理解欣賞的方法教學(xué)生，對(duì)于九年級(jí)學(xué)生，這應(yīng)該是兩個(gè)世界的收獲的最好！
隨后音樂創(chuàng)造了一種氛圍，因?yàn)樗枪旁?shī)，畢竟遠(yuǎn)離學(xué)生，所以氣氛非常有必要?jiǎng)?chuàng)造，我選擇了音樂，音樂是相互聯(lián)系的，她帶給人們不僅享受旋律，更是靈魂的溝通，思考飛行，交流的靈魂。在整個(gè)文本中，開始，中間，結(jié)束我有音樂散布，使音樂的魅力感染了學(xué)生，讓他們跟隨音樂的情緒起伏，為了讓學(xué)生快速輸入文字，在課前我選擇了一首歌曲李慶照，一張王蘇Takinori 現(xiàn)在一個(gè)中學(xué)生喜歡一個(gè)歌手，兩首歌曲和文字更接近。趙俊的怨憤有一絲的悲傷，哭泣的哭聲秘密地抱怨的特點(diǎn)，你可以把人帶入一片凄涼，浪漫，想說(shuō)休息的狀態(tài)，所以我讓這首歌通過(guò)整個(gè)閱讀。特蕾莎·鄧的`余梅縈繞著心靈的旋律，是李玉的歌曲形式的話，結(jié)合王國(guó)的真實(shí)信息，讓學(xué)生理解成古典詩(shī)，你會(huì)在文化的光明享受中徘徊星 最后，它是大聲朗讀學(xué)生，詩(shī)歌，是融合的單詞和音樂，只有通過(guò)反復(fù)閱讀，讀出其內(nèi)在的或熱情或低調(diào)，以實(shí)現(xiàn)詩(shī)的意義的內(nèi)涵。武陵春天通過(guò)詩(shī)人的獨(dú)特藝術(shù)表達(dá)，對(duì)詩(shī)人的無(wú)限悲傷，發(fā)出了這種心情的悲傷之情。和悲傷不是普通人可以理解的，我們可能經(jīng)歷過(guò)一些事情，但可能沒有李慶照感覺那么深刻。首先，我首先將我的情緒滲透進(jìn)這個(gè)詞，深度閱讀，以及一個(gè)小適應(yīng)的文本，例如在最后的重復(fù)，這種適應(yīng)，減緩了節(jié)奏，似乎作者的悲傷的感覺重復(fù)的ant，重復(fù)的味道，使 所有的憂郁一覽顯示，也讓學(xué)生進(jìn)入大聲朗讀的領(lǐng)域更快，欣賞閱讀的樂趣，學(xué)生在這種感染已經(jīng)渴望，讓學(xué)生自由閱讀，自己的經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己進(jìn)入心情，自己對(duì)作者情緒之間的話語(yǔ)的理解。
武陵春教學(xué)反思4
本節(jié)課的內(nèi)容雖然與學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，但只要理念先進(jìn)，引導(dǎo)得法， 同樣也能使學(xué)生受益不少，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面是做了一些有益的探 索：
一、 學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)意識(shí)的突出。本節(jié)課的閱讀中絕大多數(shù)的資料收 集、感悟體驗(yàn)、品味表達(dá)、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來(lái)完成的，老師只是起 一個(gè)主持人的作用。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)的尊 重。
二、 注重學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。新課標(biāo)的新理念之一就是 教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法與技能。在課堂上在教師的引導(dǎo)下學(xué)好幾首詞 并不難，難的.就是學(xué)生能否獨(dú)立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學(xué)生核心的東西，本節(jié)課的基本出發(fā)點(diǎn)就正是基 于此。
三、 注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著 眼于詞本身所反映出來(lái)的各種理解因素與情境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā) 表不同意見，并支持學(xué)生進(jìn)行討論與探究。這正是新課標(biāo)中關(guān)于閱讀體 驗(yàn)要求的具體展現(xiàn)。
武陵春教學(xué)反思5
教材分析：
這首《武陵春》為作者中年孀居后所作，這時(shí)她因金人南下，幾經(jīng)喪亂，志同道合的丈夫趙明誠(chéng)早已逝世，自己只身流落金華，眼前所見的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。全詞語(yǔ)言優(yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象。
學(xué)情分析：
九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少詩(shī)詞，也對(duì)詩(shī)詞有了一定的認(rèn)識(shí)，加之他們的思想正在走向成熟的過(guò)度時(shí)期，因此對(duì)愛、恨、情、仇的文章感興趣，因此通過(guò)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受作者之愁；其次，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞的有關(guān)篇章，所以對(duì)詞的理解上要來(lái)的比較快；再次，學(xué)生的文學(xué)感受力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是在具體表達(dá)上還是有一定的欠缺，所以通過(guò)運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法，更好的表現(xiàn)愁緒，使得學(xué)生更好掌握表達(dá)感情的手法的多樣。
教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能：了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，讓學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在誦讀品味的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美情趣
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。
2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
二、教學(xué)新課：
1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
2、合作探究：
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們展開想象，用散文化的.語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
�。�2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)？
�。�3）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么？
�。�4）本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？
學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘，教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，然后集體交流。
3、重點(diǎn)解讀：
鑒賞這首詞美在哪里？
學(xué)生自主考慮，尋找“美點(diǎn)”，集體交流。
4、拓展延伸：
請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫“愁”的句子。
三、總結(jié)：這首詞與《望江南》有什么相同之處。
學(xué)生可各抒己見，教師總結(jié)。
四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。
五、布置作業(yè)：
1、背誦這兩首詞。
2、練習(xí)第一二題。
板書設(shè)計(jì)
武陵春——愁國(guó)破家亡之恨
丈夫痛死之苦船載不動(dòng)（夸張、比喻）
文物散失之痛
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1、對(duì)文章內(nèi)容的理解到位？有多少還存在差距（小組做統(tǒng)計(jì)）2、與時(shí)代背景聯(lián)系，作者的愁表現(xiàn)在幾個(gè)方面能否回答完全或者更多（小組統(tǒng)計(jì)有多少能回答完整）3、作者運(yùn)用的哪些方法來(lái)表現(xiàn)這種愁（小組統(tǒng)計(jì)有多少能回答完整）4、通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果由小組內(nèi)部消化不完整原因是什么，并相互交流，做出總結(jié)。
教學(xué)反思 九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)詞這個(gè)概念掌握比較到位，對(duì)詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵了解比較透徹，通過(guò)作者時(shí)代背景及作者自身的了解，更能看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)給作者造成的痛苦學(xué)生通過(guò)積極探討表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)時(shí)代發(fā)生這種現(xiàn)象在一個(gè)女人身上的體現(xiàn)的愁，意境的挖掘比較深入，能深切感受到作者的痛和悲�；灸苷莆毡菊n所要傳達(dá)的思想內(nèi)容。但是個(gè)別學(xué)生不能很好的聯(lián)系時(shí)代背景看問(wèn)題，思想比較單一，只能通過(guò)字里行間感覺到作者的悲愁無(wú)法完全掌握作者為什么出現(xiàn)這種心境，通過(guò)老師的指點(diǎn)后才能疏通，但是對(duì)時(shí)代背景還是有很大不解。這個(gè)也許與我們現(xiàn)時(shí)代大環(huán)境較之作者生活的時(shí)代不同的空間差異造成的，所以學(xué)生理解起來(lái)比較吃力，因此覺得在授課當(dāng)中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有很好的把社會(huì)時(shí)代風(fēng)貌特點(diǎn)貫穿給學(xué)生，因此引起學(xué)生極大的困惑，所以在今后講授詩(shī)詞的過(guò)程中應(yīng)該都傳授點(diǎn)當(dāng)時(shí)社會(huì)時(shí)代背景的特點(diǎn)及知識(shí)，這樣學(xué)生理解詩(shī)詞也許會(huì)更加順手。
武陵春教學(xué)反思6
我選李清照的詞是因?yàn)樗脑~作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細(xì)膩，文風(fēng)婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經(jīng)歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過(guò)美麗的文字深情地傳達(dá)給每一位讀者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管讀多少遍，它總能讓人感覺新鮮，感覺別有一番滋味。我認(rèn)為通過(guò)對(duì)此詞的反復(fù)吟誦與賞析，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)宋詞的熱愛。
我希望設(shè)計(jì)出一個(gè)書聲瑯瑯，能激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，引發(fā)學(xué)生的豐富想象的課堂。因此，在整個(gè)教學(xué)流程中，我首先特別注意聽讀環(huán)節(jié)的安排，務(wù)必讓學(xué)生在不斷的朗讀聲中體會(huì)詞的意境與內(nèi)涵。導(dǎo)入課堂以后，對(duì)詞的鑒賞就從聽錄音開始。接著我給學(xué)生提點(diǎn)朗讀的注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生模仿錄音的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。為了使朗讀的效果能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我還設(shè)想了不同的朗讀方式。先是自由讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詞的意境；再分組讀，讓學(xué)生比較出詞的韻味。光是開頭的讀還是不夠的。因此，在后面賞析的過(guò)程中，我還注意觀察學(xué)生的表情，每到“情深處”便又齊聲朗讀。在這堂課的后半部分，我選了一首配合著歌詞而唱的動(dòng)聽的歌，讓學(xué)生再次陶醉于那美麗而充滿哀愁的情境。詞在古代本來(lái)就是為了歌唱而作，因此，我還特意安排了一個(gè)歌唱的環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生把詞唱熟，也讓他們把李清照的憂愁心緒唱得痛快淋漓。從整個(gè)課堂效果來(lái)看，我覺得我的聽讀設(shè)計(jì)還是很成功的，整節(jié)課讀書聲幾乎未曾斷絕過(guò)。學(xué)生也從朗讀的氛圍中真切地感受到詞人的內(nèi)心世界，因而他們的表情都沾滿了李清照的淡淡哀愁。
作為鑒賞課，除了聽讀以外更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地品味作品的語(yǔ)言與情感。然而我自己感覺在這個(gè)環(huán)節(jié)上做到不夠好，因?yàn)槲铱傆X得對(duì)語(yǔ)言的品味還不夠深入，學(xué)生的鑒賞并沒有達(dá)到漸入佳境的效果。我的原意是，在語(yǔ)言品味的環(huán)節(jié)采用以問(wèn)題帶動(dòng)思考的模式，引導(dǎo)學(xué)生逐層次地賞析詞作的語(yǔ)言美以及言語(yǔ)之外的哀愁情緒。但實(shí)際教學(xué)的效果，似乎離我當(dāng)初的設(shè)想有一定的距離。在此我想說(shuō)我的兩點(diǎn)不足之處。第一、在講上片時(shí)，我讓學(xué)生找出“最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情”的句子。學(xué)生很快就找到“物事人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，這當(dāng)然說(shuō)明他們對(duì)詞句在朗讀過(guò)過(guò)程中已有初步的理解。而我為了讓語(yǔ)言的品味不只停留在字面上，便以“物是”與“人非”為提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的`寫詞背景�？上�，我所展示的背景似乎只有一個(gè)大概。雖然一種坎坷的人生經(jīng)歷即使
只是簡(jiǎn)要的只言片語(yǔ)往往也能打動(dòng)人心，但我課后總覺得這還不足以讓學(xué)生真正體味身處金華的李清照是何等的憂傷。我想我應(yīng)該把準(zhǔn)備做得更足，應(yīng)該把她53歲寓居金華時(shí)最具有代表性的事件也向?qū)W生闡述一二，這樣才能使學(xué)生真正地體會(huì)到作者由眼前的“風(fēng)住塵香花已盡”而產(chǎn)生的國(guó)破家亡丈夫死的“斷腸”與悲催。第二、在講下片時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“寫得最巧妙的是哪一句？”學(xué)生也找到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。那也許是學(xué)生按經(jīng)驗(yàn)根據(jù)位置來(lái)隨意找到的，因?yàn)樗麄儾⒉荒苷f(shuō)出此句到底妙在哪里。本來(lái)這一句是寫“愁”最出色，最有特點(diǎn)的句子，也是點(diǎn)睛之筆，我是應(yīng)該一步一步地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)它寫“愁”的妙處的，可實(shí)際教學(xué)中，我卻匆匆地顯示幻燈片的內(nèi)容，然后匆匆地就把它三言兩語(yǔ)講完了。事后我想，如果我能把船上的貨物與詞句的“愁”進(jìn)行“稱量”的話，那學(xué)生必能感受這“愁“的重量。倘若再以“一江春水向東流”等寫愁的句子加以類比，那寫愁的妙處就不言而喻了。最后再由全詞最后一句的“愁”字感知全篇，那學(xué)生也必然因“涕泗橫流”而回味無(wú)窮。這兩點(diǎn)我會(huì)在以后的實(shí)踐中努力踐行。
這次錄像課給了我一次研究古典詩(shī)詞教學(xué)法的機(jī)會(huì)，也讓我對(duì)詩(shī)詞教學(xué)作出了深刻的反思。其實(shí)我還感覺錄像課中還有一些別的不足之處，在此不一一詳述，也希望各位給出寶貴的意見，我會(huì)虛心地接受并且改正。
武陵春教學(xué)反思7
播放《月滿西樓》
師：之前聽過(guò)這首曲子沒有？
生：沒有？
師：好，靜下心來(lái)聽一下，跟著哼哼看！
一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：很高興和咱們青田華僑的同學(xué)們一起來(lái)學(xué)語(yǔ)文，老師呢，給同學(xué)們帶來(lái)一份禮物，這份禮物事一份對(duì)聯(lián)，咱們一起來(lái)看一下，好嗎？
生：好
師：大家一起來(lái)默看一下吧，我們一起來(lái)齊讀一遍吧！
生齊讀對(duì)聯(lián)：
大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢
詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花
師：我想聰明的同學(xué)們已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名列吧，對(duì)，就是李清照。今天我們透過(guò)她精美絕倫的詩(shī)詞作品，一起走進(jìn)一代婉約詞宗的內(nèi)心世界，請(qǐng)同學(xué)們翻開書本208頁(yè)。
二、吞吐吟誦，感受詞的韻律。
請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，②讀順詞意。
生自由讀《武陵春》
師：可以來(lái)嗎？
生：可以了
師：那咱們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀，好的，來(lái)，你來(lái)！謝謝！
生1：讀
師：鼓掌了，很好！其實(shí)呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯(cuò)，看錯(cuò)的，剛才你有沒有發(fā)現(xiàn)自己看錯(cuò)了一個(gè)地方，還有一個(gè)地方是很容易讀錯(cuò)的，舴艋舟，栽不動(dòng)（糾音），這是一個(gè)很好的習(xí)慣，剛才她把不會(huì)讀的拼音都標(biāo)在書本上，以后我們讀詩(shī)文的時(shí)候，也要把讀不準(zhǔn)的拼音注上去，那我們說(shuō)讀詞主要讀準(zhǔn)字音就可以來(lái)嗎?
生：不可以。
師：為什么不可以？來(lái)，你來(lái)說(shuō)！
生1：要讀出感情。
師：怎樣讀出感情？你覺得語(yǔ)氣上要讀得……
生1：沉重一點(diǎn)
師；語(yǔ)速上呢？
生1：要緩慢一點(diǎn)！
師：哪位同學(xué)來(lái)試一下，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！
師：很有韻律感，我可以再追問(wèn)你一下嗎？剛才在朗讀的過(guò)程中，你是用什么樣的情感來(lái)讀這首詞的？
女生2：有點(diǎn)悲傷，心里面有點(diǎn)不舒服，因?yàn)橄氲侥切┖茈y過(guò)的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個(gè)感受，還有自己心里面對(duì)詞的理解。
師：你的朗讀功底很不錯(cuò)，那你覺得這首詞流淌著什么地情感？
女生2：悲傷
師：是的，很悲傷，那有沒有哪位同學(xué)要跟她比一比的？她朗讀出來(lái)悲傷，咱們班的播音員來(lái)試一試吧！
男生3讀
師：請(qǐng)坐，謝謝！聽別人朗讀總是有點(diǎn)不過(guò)癮吧，咱們一起來(lái)朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣要悲傷，語(yǔ)速要緩慢，準(zhǔn)備好了沒有，那老師就不客氣了，《武陵春》開始！
生齊讀
三、品味言語(yǔ)，揣摩詞人心理。
師：如此地悲愁，在同學(xué)們反復(fù)的誦讀中老師已經(jīng)感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學(xué)在點(diǎn)頭了，你是從詞中哪個(gè)句子里感受到的？
�、盼锸侨朔鞘率滦荩Z(yǔ)淚先流
生4：物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流
師：那你是怎么理解？為什么選這一句？
生4：讓人感覺很消極。
師：那具體哪個(gè)地方讓你感覺很消極呢？
生4：事事休，
師：還有嗎？
生4：欲語(yǔ)淚先流
師：欲語(yǔ)淚先流什么意思？
生：還沒有說(shuō)話，眼淚就先流下來(lái)了。
師：她想說(shuō)嗎？
生5：想
師：說(shuō)得出來(lái)嗎？為什么說(shuō)不出來(lái)？
生5：因?yàn)樘瘋?/p>
師：悲傷到什么程度，連話都說(shuō)不出來(lái)？這眼淚控制的住嗎？
生5：控制不住
師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來(lái)了，這是如此地悲愁啊
是啊，蘇軾因夢(mèng)見亡妻寫下了PPT5(鏈接)“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！崩钋逭漳� ，到底是什么樣的痛苦讓她欲語(yǔ)淚先流呢？
生：丈夫去世了。
師：我們的同學(xué)已經(jīng)感覺到了！從詞中哪里讀出來(lái)？
生：物是人非
師：你們知道他的丈夫是誰(shuí)嗎？
生6：趙明誠(chéng)
師：是的，她的丈夫趙明誠(chéng)是北宋的四大學(xué)士之一，有名的金石專家，寫這首詞時(shí)，李清照53歲，她丈夫離她而去已經(jīng)六年了。在這之前，他們?cè)谝黄鹕钤趺礃幽�？我們一起�?lái)看一下李清照在《金石錄》后續(xù)當(dāng)中描寫的一個(gè)生活片段。
PPT6：（幸�；橐銎危�
余性偶強(qiáng)記，每飯罷，坐歸來(lái)堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行，以中否角勝負(fù)，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。
——《<金石錄>后序》
請(qǐng)同學(xué)們默看一下，當(dāng)然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？
師：他們?cè)诟墒裁矗?/p>
生7：他們?cè)谔接憽?/p>
師：探討得快樂嗎？從哪里可以看出來(lái)？
生7：舉杯大笑
師：她喝到茶了嗎？
生7：沒有！
師：為什么沒有？
生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。
師：你能用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他們此時(shí)的生活嗎？
生7：幸�？鞓罚�
師：那如今呢？寫《武陵春》時(shí)的李清照呢？
生8：很，悲傷，
師：現(xiàn)在地她只能發(fā)出什么樣的感慨？
生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語(yǔ)淚先流呢？來(lái)，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流
師：事事休呢，什么意思？休時(shí)休息嗎？
生：萬(wàn)事都停止了
師：表明了她對(duì)生活的什么態(tài)度：
生9：消極，絕望！
�、啤L(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。
師：那她絕望的態(tài)度表現(xiàn)在行為舉止上呢？
生9：每天不梳頭。
師：詞中是怎么講的？
生9：日晚倦梳頭。
師：日晚解釋為每天嗎？
生：早上晚上
師：是的，有同學(xué)講了，日晚解釋為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？
生：不懶，是倦，因?yàn)樗龥]有心情梳頭
師：她怎么沒有心情梳頭
生10：她沉淀在悲傷當(dāng)中？
師：這里可以用沉淀嗎？
生齊：不可以
師：那應(yīng)該用什么？
生齊；沉浸
師：是啊，她一直沉浸在悲傷當(dāng)中，也許當(dāng)年清照梳洗時(shí)，趙明誠(chéng)就陪伴在她的身后，可是現(xiàn)在，熟悉的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來(lái)的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動(dòng)悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？
生11：風(fēng)住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來(lái)她內(nèi)心悲傷的心情。
師：講得很全面，同學(xué)們知道參考書是預(yù)習(xí)的幫手，不要把它們帶到課堂上來(lái)，可以嗎？來(lái)，咱們收起來(lái)！用自己的思維領(lǐng)悟情感。是的，風(fēng)住塵香花已盡,
這是一幅怎樣的畫面呢？接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁镜目瞻滋�，用文字將這幅畫面描述出來(lái)，有點(diǎn)難，是嗎？那老師給大家提個(gè)小建議吧，其實(shí)你可以這樣去想象，在這個(gè)畫面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽到了什么？好，開始寫吧，給大家3分鐘時(shí)間，寫好了就舉手示意一下。
師：請(qǐng)你把你寫的讀給大家聽一下。
生12：在一個(gè)幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對(duì)夫婦，相親相愛，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風(fēng)起來(lái)花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現(xiàn)出丈夫的身影。
師：你編故事的感覺很好，那我可以在問(wèn)你一下，可以嗎？同樣的風(fēng)景現(xiàn)在只有誰(shuí)在看了？
生12：女主人
師：那她看到這樣的畫面又會(huì)想些什么呢？
生12：與丈夫一起的美好生活。
師：好的，來(lái)，下一位。
生13：風(fēng)吹過(guò)，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。
師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個(gè)字可以看出來(lái)？
生13：盡
師：什么意思？
生13：枝頭上的花都沒有了
師：你看到這樣的畫面，你有什么樣的感覺？
生13：很悲涼。
師：那李清照呢，她看到這樣的畫面又會(huì)有什么樣的感覺呢？
生13：痛苦
師：是的，那咱們?cè)僖黄饋?lái)傾訴這份悲愁好嗎？
生：好
生齊讀
�、�、聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。
師：是啊，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找。但她總不能一直活在悲愁中，整天以淚洗面吧，有一天聽朋友說(shuō)
生14：雙溪風(fēng)景好，
師：如果你就是她的這位朋友，你會(huì)怎么說(shuō)？
生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！
師：哦，你認(rèn)為是去游賞嗎？是什么？
生：散心
師：是啊，美好的風(fēng)景也許能帶來(lái)一點(diǎn)輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)她的《如夢(mèng)令》
PPT9：《如夢(mèng)令》
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。
她此時(shí)泛舟溪上的心情如何？
生15：她應(yīng)該很快樂！
師：你加了一個(gè)詞“ 應(yīng)該” ，從哪里讀出來(lái)？
生15：沉醉不知?dú)w路，還有興盡晚回舟。
師：是啊，那時(shí)的她是多么的活潑、快樂、充滿勃勃生機(jī)��！那現(xiàn)在呢，她去泛舟了嗎？
生16：沒有，她打算去
師：從詞中哪里讀出來(lái)？
生16：也擬泛輕舟。
師：也擬什么意思�。�
生16：也打算
�、取⒅豢蛛p溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時(shí)此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？
生：放不下。
師：你怎么知道她放不下？
生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
師：是的，詞中有句話是這樣說(shuō)的，竟然放不下，那語(yǔ)氣應(yīng)該怎么讀呢？
生17：有感情的朗讀這一句。
師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來(lái)我們一起來(lái)讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
那“愁”是什么？它看不見，摸不著。然而古人卻用語(yǔ)言讓心中的“愁”字變得可感可知。來(lái)，咱們來(lái)齊讀一下關(guān)于寫愁的詩(shī)句吧！
PPT10：
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
——李煜《相見歡》
問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。
——賀鑄《青玉案》
抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。
——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
生齊讀
師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個(gè)人的感受都不一樣，愁似乎是一個(gè)不可計(jì)量的東西，但李煜量出了愁的長(zhǎng)度，李白寫出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？
生：沉重感。
師：準(zhǔn)備好了嗎？
師：詞的悲愁全出來(lái)了，合上書本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來(lái)，試著背背看�？凑l(shuí)最懂李清照的心！能背下來(lái)了就舉手。
師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。
師：準(zhǔn)備好了是嗎？那把書本合上，咱們有感情的`齊背一遍吧！
生齊背
師：滿意了嗎？有同學(xué)搖頭了，那咱們?cè)僖黄饋?lái)試試看！
生齊背
四、知人論事，探究作品的深層意蘊(yùn)
師：怎一個(gè)愁字了得！曾經(jīng)如此活潑快樂的女子，如今為何愁腸百結(jié)？載不動(dòng)的愁里究竟有什么呢？老師為大家準(zhǔn)備了一則背景資料，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下吧。咱們班誰(shuí)的聲音比較宏亮的�。ǹ磥�(lái)大家都很謙虛，那我就不客氣了）來(lái)，你來(lái)展示一下你的聲音吧！
PPT8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫喪失殆盡，第二年趙明誠(chéng)病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫下了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。
生18：讀
師：讀得很響亮，有一個(gè)詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南
生18：江南
師：有進(jìn)步了，課后再去練練好嗎？
生18：可以
師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來(lái)，咱們這位男生一直都沉默，是不是太愁了，你來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生19：丈夫去世了
師：很好，你呢？
生19：國(guó)破家亡，還要流落異鄉(xiāng)
師：你從哪里讀出來(lái)？
生19：故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。
師：你呢？
生20：只身流亡之苦
師：你為什么要加“只身”呢？
生20：這時(shí)候，她丈夫已經(jīng)去世了
師：哪個(gè)更苦？
生20：后面的
師：是的，孀居之悲，家國(guó)之痛，將詞人的愁凝成一個(gè)重字，別說(shuō)是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！
師：咱們?cè)僖黄鹑ジ惺苓@許多愁！
生齊讀
師：今天我們拾起一朵《武陵春》，走進(jìn)一代詞宗的內(nèi)心世界， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發(fā)長(zhǎng)”，“一枝折得，人間天上，沒個(gè)人堪寄”……
一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們課后完成。（音樂）
PPT9：想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內(nèi)心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
師：下課！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生：老師再見！
師：耽誤大家?guī)酌腌姇r(shí)間，也許出來(lái)這個(gè)門，就沒有機(jī)會(huì)講了，謝謝咱們九（四）班的同學(xué)給了老師一堂那么好地語(yǔ)文課，同學(xué)們都很棒！老師真的很榮興來(lái)上這一堂《武陵春》謝謝！
生齊鼓掌
教學(xué)反思：
1、在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉(xiāng)愁、國(guó)愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān)，所以在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著神仙眷侶般的生活，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來(lái)到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長(zhǎng)短，快慢延長(zhǎng)貫穿到這首詞中？同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個(gè)人的引導(dǎo)繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。
3、課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時(shí)間去思考，且采用感性思維簡(jiǎn)單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問(wèn)題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡(jiǎn)單追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的思維并沒有得到很好的利用。
4、①語(yǔ)文教學(xué)除了朗讀見功力之外就是板書，板書的藝術(shù)是對(duì)文字最好的闡釋，但整節(jié)課下來(lái)，卻只字未見，這是這節(jié)課最大的缺陷，也是我的一個(gè)遺憾。
�、谡n堂用語(yǔ)在環(huán)節(jié)不能一矢中的，設(shè)問(wèn)不準(zhǔn)，學(xué)生回答就會(huì)脫離教學(xué)意圖，如果沒有很好的課堂機(jī)智，就很容易讓學(xué)生逃出課堂，走入無(wú)效教學(xué)的怪圈。都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
武陵春教學(xué)反思8
都說(shuō)“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精準(zhǔn)、豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)，因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)，所以有關(guān)李清照的史料學(xué)生知道甚少，造成課堂上老師的語(yǔ)言過(guò)多等等，如果讓我再次上這篇課文，我不會(huì)設(shè)計(jì)那么多環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而是一開始就放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生談收獲以及自己對(duì)詞的理解，然后提出自己的疑惑，我只是有針對(duì)的給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)李清照的背景與生活經(jīng)歷，然后讓生再次聯(lián)系她的背景與生活來(lái)進(jìn)一步品詞，進(jìn)一步朗讀。要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞這種文學(xué)樣式雖然已經(jīng)不陌生，學(xué)生的詩(shī)詞也有一定的積累，但詞中表現(xiàn)的家國(guó)離恨情愁與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)卻有極大的差距，而且有關(guān)李清照的人生經(jīng)歷學(xué)生知道的又很少，基于這，我在這堂課的`設(shè)計(jì)上，采用深入淺出的方式，讓學(xué)生先從表層感受詞的氣氛，再步步深入到文本，最后再到了解詞人的內(nèi)心，這樣就可以讓學(xué)生層層感受詞的意境和魅力了。
武陵春教學(xué)反思9
選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因?yàn)樽约合矚g詞，認(rèn)為它是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。
自己喜歡不等于學(xué)生喜歡，自己理解不等于學(xué)生理解。為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系�！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的.資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來(lái)到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累，對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
武陵春教學(xué)反思10
朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長(zhǎng)短，快慢延長(zhǎng)貫穿到這首詞中？同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個(gè)人的引導(dǎo)繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的.揣摩，可能會(huì)更錦上添花。
課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時(shí)間去思考，且采用感性思維簡(jiǎn)單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問(wèn)題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡(jiǎn)單追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的思維并沒有得到很好的利用。
武陵春教學(xué)反思11
在品文的時(shí)候，我主要是引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“盡”、“倦”、“物是人非”、“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”、“載”等去理解，并且讓學(xué)生有感情的將其吟誦出來(lái)。在品、誦中，學(xué)生能更深刻地感受到李清照的情愁。而后用心品心。
“言為心聲”，品完李清照的言，就應(yīng)該品李清照的心。通過(guò)師生彼此間的交流、對(duì)碰，大多數(shù)學(xué)生都體會(huì)到李清照因丈夫離去心境變化的'愁情，而后我抓住“許多”二字，讓生運(yùn)用“知人論世”的方式明白這份愁并非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的離愁，更有亡國(guó)之恨，故園之思，失竊之痛，漂泊之愁等。
帶著這種對(duì)李清照的深層次的了解，在略帶憂傷的曲調(diào)中，讓學(xué)生集體朗讀，將學(xué)生的感情與詩(shī)詞的感情進(jìn)一步的融合在一起，讓生將自己的感情化為李清照的感情。我的教學(xué)過(guò)程基本是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的，而且課堂效果也不錯(cuò)，無(wú)論是學(xué)生的朗讀，還是對(duì)關(guān)鍵詞對(duì)李清照內(nèi)心濃重愁的理解，都是很有深度的。
武陵春教學(xué)反思12
《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過(guò)高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出來(lái)的痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典美學(xué)的特殊境界——─悲音之美。這種心境，作為初三的學(xué)生很難融入其中，從教學(xué)前教師的困惑至教學(xué)中出現(xiàn)的冷場(chǎng)，課后反思，覺得力挽狂瀾，扭轉(zhuǎn)課堂乾坤的是教師適時(shí)的動(dòng)情范讀，感染了學(xué)生的情緒，也激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。而后學(xué)生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩(shī)人的心靈。
為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系�！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來(lái)到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故，
金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累，對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái)，，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的'朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。
3、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)
成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而老師又不給足夠的討論時(shí)間，沒有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個(gè)學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時(shí)，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠(chéng)時(shí)，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認(rèn)為很合乎常理。“花”的意蘊(yùn)指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
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