《蠶姑娘》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《蠶姑娘》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蠶姑娘》教學(xué)反思1
本課是一篇知識(shí)性的童話，采用擬人的手法，生動(dòng)、形象地寫(xiě)出了蠶的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，以及生長(zhǎng)過(guò)程中的幾次變化。課文第2-5自然段寫(xiě)了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個(gè)動(dòng)詞揭示了蠶的生長(zhǎng)規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的變化介紹了蠶眠每個(gè)階段的特征，即第二生長(zhǎng)過(guò)程“蠶”。第6自然段寫(xiě)蠶吐絲作繭的經(jīng)過(guò)，即第三生長(zhǎng)過(guò)程“繭”。第7自然段寫(xiě)繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過(guò)程，即第四生長(zhǎng)過(guò)程“蛾”。
我在創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題以后，就立即讓學(xué)生分組活動(dòng)談?wù)摻涣�，課堂上出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考冷靜分析的空間與時(shí)間，這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。如果說(shuō)，有價(jià)值的問(wèn)題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，那么，獨(dú)立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。每次教師提出一個(gè)問(wèn)題，都要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法，并在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的主人在教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地主動(dòng)發(fā)展。
學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)。或許他們很難很快提出有價(jià)值的問(wèn)題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開(kāi)始讓學(xué)生提問(wèn)題，他們可能會(huì)摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬(wàn)里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極實(shí)踐讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的新的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以達(dá)到我們所理想的.要求的。
創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，它意味著獨(dú)立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)等。創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，用主體教育的理論武裝自己，開(kāi)放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護(hù)和培養(yǎng)。
《蠶姑娘》教學(xué)反思2
這節(jié)課我差點(diǎn)在學(xué)生面前出洋相，學(xué)生對(duì)這個(gè)蠶寶寶可真是太感興趣了。整節(jié)課不斷地向我提問(wèn)：“蠶為什么要經(jīng)過(guò)4次睡眠才變成蛾��？”“蠶為什么會(huì)變成蛾�。俊薄白兂啥旰笏指墒裁窗�？”“它為什么要到蠶山上吐絲��？”……
一開(kāi)始我還很高興，表?yè)P(yáng)他們愛(ài)動(dòng)腦筋，可到了后面我有點(diǎn)招架不住了，有些問(wèn)題我自己都不知道什么原因�，F(xiàn)想想，覺(jué)得真有些不好意思�？磥�(lái)要給學(xué)生一杯水，教師真的必須要常流水。
這一次經(jīng)歷，更促使我要多學(xué)習(xí)，博覽全書(shū)，決不能對(duì)不起那一個(gè)個(gè)腦子隨時(shí)充滿疑惑的孩子們。
《蠶姑娘》教學(xué)反思3
《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫(xiě)了蠶由“蠶卵蠶蛹”的生長(zhǎng)變化過(guò)程的相關(guān)知識(shí)：從蠶卵里孵化出來(lái)，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。但學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)蠶，不太明白蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，這時(shí)語(yǔ)言的講解顯得那么蒼白無(wú)力。我想如果教師在課堂是用專業(yè)化的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)講解，學(xué)生聽(tīng)得是霧里云里。雖說(shuō)這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學(xué)生明白本課把蠶當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了。教學(xué)我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。為讓學(xué)生一下子能理解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實(shí)的語(yǔ)言敘述，盡量做到簡(jiǎn)潔明了，只求學(xué)生能夠了解蠶的`生長(zhǎng)知識(shí)，就行了。
整課的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)我的目標(biāo)是達(dá)到了，通過(guò)讓學(xué)生的讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個(gè)小節(jié)的對(duì)比讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠶的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，抓住第二小節(jié)中一系列的動(dòng)詞“吃、睡、一動(dòng)也不動(dòng)、脫、醒、變”，讓學(xué)生從老師詳細(xì)的板書(shū)中一目了然，并能根據(jù)板書(shū)學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言講述蠶第一次睡時(shí)的生長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)蠶四次睡的生長(zhǎng)規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓學(xué)生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，學(xué)生這時(shí)已能自主地對(duì)課文內(nèi)容真正地理解了。
在本課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)完整地復(fù)述蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程，學(xué)生掌握較快，因?yàn)樗麄冋嬲莆樟藢W(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。
《蠶姑娘》教學(xué)反思4
《蠶姑娘》這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來(lái)后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程。課文第2——5自然段寫(xiě)了蠶的四次蠶眠，語(yǔ)句基本上相似。所以我重點(diǎn)教學(xué)第2自然段，出示表格，讓孩子通過(guò)讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。接著我請(qǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段，進(jìn)行比較有什么不同。這里我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)了“就”和“又”的`區(qū)別，學(xué)生明白了第一次要用“就”，第二次的時(shí)候就要用“又”了。蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最后破繭而出。
在實(shí)際生活中，大部分孩子沒(méi)有養(yǎng)過(guò)蠶，對(duì)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程有些陌生。所以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我通過(guò)多媒體激活孩子的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，拉近學(xué)生與文本的距離，但是學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)蠶，所以還是不能太理解蠶的一生。
在本課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)完整地復(fù)述蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程，學(xué)生掌握較快，因?yàn)樗麄冋嬲莆樟藢W(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。
但是，后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)文本的整體把握，沒(méi)有在初讀課文兩遍以后，讓學(xué)生試著對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，并找出文中的相關(guān)句子和詞語(yǔ)，對(duì)此進(jìn)行概括。這也是我做的不太好的地方。
《蠶姑娘》教學(xué)反思5
上《蠶姑娘》一課時(shí)，我從蠶開(kāi)始導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。有學(xué)生說(shuō)：蠶最后可以變成蠶蛾。我說(shuō)對(duì)的。有學(xué)生說(shuō)：蠶吃的是桑葉。我說(shuō)說(shuō)得真好。有學(xué)生說(shuō)：蠶會(huì)吐絲結(jié)繭。我說(shuō)：你知道得真多。有學(xué)生說(shuō)：蠶是從蠶卵里生出來(lái)的。我說(shuō)完全正確。
我看看沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：誰(shuí)能把剛才四位同學(xué)說(shuō)的四句話連起來(lái)變成一段話，具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)蠶的了解。下面沉默了片刻，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說(shuō)：蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭。我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真了不起，但說(shuō)話的順序有些亂，能否按照蠶的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)有條理地說(shuō)。此時(shí)，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了一位，他流利地說(shuō)：蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，它靠吃桑葉慢慢生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。
在備課時(shí)，我僅僅想通過(guò)教師的簡(jiǎn)要介紹來(lái)讓學(xué)生對(duì)蠶有個(gè)初步的.了解。但到了課上，我忽然有個(gè)念頭，何不讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，看看學(xué)生到底對(duì)蠶有多少了解。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)蠶的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些片言只語(yǔ)組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又暴露出來(lái)，此時(shí)教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語(yǔ)言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。
《蠶姑娘》教學(xué)反思6
《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)知識(shí)的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生...
《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)知識(shí)的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的'形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生帶著這份好奇心在課余時(shí)間預(yù)先做好對(duì)蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文對(duì)比，課外知識(shí)介紹有何特點(diǎn)，書(shū)本知識(shí)介紹有何特點(diǎn)。學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)本上介紹的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，段式回環(huán)往復(fù)，句末注意押韻。課文的第二至五自然段的構(gòu)段方式基本相同。
在大致了解課文的語(yǔ)言及段式后，我采用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生先有個(gè)總體的認(rèn)知，蠶寶寶的一生經(jīng)歷50多天，從蠶卵到蛾的變化過(guò)程。一張簡(jiǎn)單的圖譜，箭頭提示變化過(guò)程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習(xí)課文的第二至五自然段時(shí)，每學(xué)完一個(gè)自然段，我采用一張蠶的相片來(lái)總結(jié)歸納，學(xué)生從“又黑又小 吃 睡 醒 脫下 變 黃姑娘”等詞串說(shuō)明了二齡蠶的出現(xiàn)，同樣的方法在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上依次 出現(xiàn)蠶各個(gè)齡段的相片，學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能借助板書(shū)進(jìn)行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復(fù)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“又”字的用法，注意區(qū)分段與段之間的差別。學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)，讀懂書(shū)的好習(xí)慣。
在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中，學(xué)生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法才能學(xué)好語(yǔ)文。
《蠶姑娘》教學(xué)反思7
本篇課文最大的特點(diǎn)就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對(duì)這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點(diǎn)詞，訓(xùn)練朗讀，是肯定不行的，也是相當(dāng)無(wú)味的。因此， 我在教學(xué)時(shí)采取了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，后面幾個(gè)自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂(lè)趣。 教學(xué)第二自然段時(shí)，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經(jīng)歷哪些過(guò)程，做哪些事情，原來(lái)以為孩子會(huì)把“不吃也不動(dòng)”中的吃，動(dòng)也作為動(dòng)詞找出來(lái)，于是，我在提問(wèn)的時(shí)候，多說(shuō)了一句：“注意，蠶姑娘沒(méi)有做的事情你可不能畫(huà)進(jìn)去�！边@樣簡(jiǎn)單的一個(gè)提示，給了孩子們很大的啟發(fā)，最后，絕大多數(shù)孩子都能憑借自己的`力量，成功找出了5個(gè)動(dòng)詞，疏通了文章內(nèi)容。可見(jiàn)，老師的提問(wèn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有著很大的引領(lǐng)作 用，因此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)問(wèn)題，分析教材的時(shí)候，都應(yīng)該多從孩子出發(fā)，多考慮，爭(zhēng)取提出有效，實(shí)際的問(wèn)題，只有這樣，才能讓課堂教學(xué)更加“嚴(yán)密，順利”。
《蠶姑娘》教學(xué)反思8
看過(guò)很多課例，對(duì)就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，一直認(rèn)為，孩子問(wèn)出的問(wèn)題大多是無(wú)效的，又何必花時(shí)間在這上面糾纏不休呢。但朋友的建議和縱容，又讓我對(duì)自己的思考產(chǎn)生懷疑：不試過(guò)怎么知道？沒(méi)給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生又怎能從課題找出有價(jià)值的東西來(lái)？
于是，在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上，便出現(xiàn)了這樣一幕：
師：看了課題，你想知道什么？
生：我想知道蠶是什么樣子的？
生：我想知道桑葉是什么樣的？
又請(qǐng)了幾個(gè)，都是一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，我有些蔫了，心想果然沒(méi)意義。這時(shí)，鐘玉花舉了手。
她說(shuō)：我想知道，蠶就是蠶蟲(chóng)，為什么叫蠶姑娘呢？
我眼前一亮。
師：你很會(huì)思考，提的問(wèn)題很有價(jià)值，老師在后面畫(huà)個(gè)？。
生：我還有個(gè)問(wèn)題，為什么后面叫蛾姑娘呢？
師：你也很會(huì)思考。
我在標(biāo)題下面寫(xiě)上“蛾姑娘”，也在后面畫(huà)個(gè)？。
師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請(qǐng)大家讀書(shū)，到書(shū)中尋找答案吧。
學(xué)生讀書(shū)。提問(wèn)。請(qǐng)了好幾個(gè)，都說(shuō)“把蠶、蛾當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了”，我對(duì)這樣的答案并不滿意。追問(wèn)：為什么把它們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)？教室里靜了幾分鐘，這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生舉手了：我知道，作者把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，是因?yàn)樗X(jué)得蠶很可愛(ài)，像個(gè)小姑娘那么可愛(ài)。
“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。“我讀了就知道了，還有我看畫(huà)上也知道了�！�
我鼓起了掌。
師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？學(xué)生一時(shí)答不出，便埋頭讀書(shū)。我知道，他們是企圖在書(shū)中尋找讓自己也滿意的答案的。
這時(shí)有學(xué)生站起來(lái)了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的`。
我在黑板上寫(xiě)上“變”字。
師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？
學(xué)生接著便沉浸在蠶的人生起伏里了。
經(jīng)過(guò)這一次的嘗試，我知道自己原來(lái)一直在犯一個(gè)錯(cuò)誤：就是低估了學(xué)生的能力。我想，也許因?yàn)檫@個(gè)低估，不知錯(cuò)過(guò)了多少精彩！
《蠶姑娘》教學(xué)反思9
蠶姑娘本文生動(dòng)形象的介紹了蠶孵化的過(guò)程，在設(shè)計(jì)上我首先創(chuàng)設(shè)昆蟲(chóng)觀察小組的情景，讓學(xué)生以觀察員的身份觀察蠶，并通過(guò)卡通形象幫助學(xué)生理解變化過(guò)程，學(xué)生理解上沒(méi)出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，譬如在課文最后兩段的處理上我過(guò)于慌亂，對(duì)于主題的升華遷移的有些牽強(qiáng)，過(guò)渡句沒(méi)有設(shè)計(jì)好。在板書(shū)的處理上沒(méi)有及時(shí)的書(shū)寫(xiě)，在深化學(xué)生產(chǎn)生觀察研究昆蟲(chóng)興趣這沒(méi)有及時(shí)的引申造成一種虎頭蛇尾的'感覺(jué)。而且在理解文本中也出現(xiàn)字詞不扎實(shí)的現(xiàn)象。在填表格這一環(huán)節(jié)中我應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)背誦。所以在今后的教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)自身情感渲染的基本功，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加精細(xì)。
《蠶姑娘》教學(xué)反思10
《蠶姑娘》是一篇生動(dòng)有趣的科普性小文章，形象地介紹了蠶一生的四個(gè)變化：卵——蠶——蛹——蛾，上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解，有幾個(gè)小朋友家里正好養(yǎng)過(guò)蠶，說(shuō)了不少關(guān)于蠶的知識(shí)，然后出示了四幅蠶在不同階段的圖片，再讓學(xué)生用一段話說(shuō)一說(shuō)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，在第一課時(shí)小朋友就對(duì)蠶的'生長(zhǎng)有了深刻的了解。課文的難點(diǎn)是了解蠶的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程及不同時(shí)期的不同變化，第二到第五自然段正是向我們介紹每一階段的特征。
文章中的四個(gè)自然段是極其相似的，因此，我在教學(xué)時(shí)采取了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，總結(jié)了學(xué)法后，后面幾個(gè)自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了自學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)完整篇課文后，我出示了一個(gè)填空：從（）里鉆出來(lái)（）的蠶姑娘，一共睡了（）次，每次醒來(lái)都變了樣。第一次變得又（）；第二次變得又（）；第三次變得又（）；第四次身體一天天（）。它吐（）結(jié)（），最后（）開(kāi)了窗，飛出了（）姑娘。這樣的填空，等于給孩子們概括了課文的主要內(nèi)容，讓他們?cè)谳p松愉悅中理解了課文。反復(fù)的朗讀也為背誦打好了基礎(chǔ)，三堂課下來(lái)已經(jīng)有不少小朋友能全文背誦了。
《蠶姑娘》教學(xué)反思11
《蠶姑娘》這是一篇老課文，這篇課文形象地描寫(xiě)了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長(zhǎng)變化過(guò)程的相關(guān)知識(shí)：從蠶卵里孵化出來(lái)，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。特別是文章采用了擬人化的手法和惟妙惟肖的插圖，傳達(dá)了有如孩子般的喜愛(ài)之情。如此充滿情趣的課文，孩子們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。 在教學(xué)一開(kāi)始，我就讓學(xué)生自己來(lái)介紹看見(jiàn)過(guò)的或親自養(yǎng)過(guò)的蠶，這樣，課堂伊始，就把學(xué)生帶入了蠶的世界。學(xué)生眼前就出現(xiàn)了各個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程的蠶寶寶。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了。在開(kāi)始就讓學(xué)生區(qū)別“蠶”和“蠶姑娘”，學(xué)生們對(duì)蠶的喜愛(ài)之情就被激發(fā)出來(lái)了。到學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生來(lái)感受兩者的好壞，使學(xué)生對(duì)“蠶姑娘”的感情進(jìn)一步深化，在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過(guò)四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來(lái)”這一生長(zhǎng)的過(guò)程，很容易的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 這篇課文篇幅較長(zhǎng)，課后練習(xí)要求全文背誦，在課堂教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生背誦的： 1．抓相同句式間的`微區(qū)別練習(xí)背誦。文章第二至五自然段的開(kāi)頭都是“又……又……的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，x睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下x衣裳。醒了，醒了，變成x姑娘。（從此一天天發(fā)x）”這四段，讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別進(jìn)行記憶。 2.展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行記憶。后兩個(gè)自然段，通過(guò)回憶蠶的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記憶。
《蠶姑娘》教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解。”學(xué)生因他們特有的生活經(jīng)驗(yàn)和精神視角，對(duì)文本進(jìn)行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，尊重學(xué)生個(gè)性的感悟、體驗(yàn)、思考，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，但是在充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性的同時(shí)，對(duì)文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學(xué)生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個(gè)尺度.
學(xué)生對(duì)蠶姑娘的情感只停留在對(duì)它短暫生命的`深深惋惜，是不對(duì)的，曲解了“春蠶到死絲方盡”的意思。我趕緊拋出一個(gè)問(wèn)題：蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，在交流中，流淌著對(duì)蠶姑娘深深的敬意，生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，扎跟在學(xué)生的心里。
所以我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生的價(jià)值趨向有所偏離時(shí)，還需要老師作必要正確的引導(dǎo)，讓個(gè)性與共性達(dá)到和諧統(tǒng)一。
《蠶姑娘》教學(xué)反思13
上《蠶姑娘》一課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料，瀏覽優(yōu)秀老師的教案，但還是覺(jué)得不太容易把握。因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的'重難點(diǎn)，怎樣化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生輕松掌握這一變化過(guò)程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開(kāi)始我通過(guò)課件出示長(zhǎng)大的“蠶”讓學(xué)生觀察，學(xué)生因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。
緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過(guò)程中都做了哪些事，根據(jù)孩子們的回答我把描寫(xiě)蠶的一些動(dòng)詞歸納在黑板上，吃 睡 脫 醒變。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書(shū)看著板書(shū)復(fù)述課文，沒(méi)想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，所以第二段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一段掌握了，后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)給予指導(dǎo)。并抓住不同點(diǎn)讓生比較異同，這樣一來(lái)，本來(lái)?yè)?dān)心要花費(fèi)許多口舌學(xué)生又未必明白的蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就掌握了，而且一課時(shí)下來(lái)，學(xué)生不看書(shū)就能根據(jù)板書(shū)內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。我想沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會(huì)是趣味盎然的！
《蠶姑娘》教學(xué)反思14
《蠶姑娘》是一篇融思想性、教育性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學(xué)反思如下:
一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀
在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)�？梢钥闯�，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的'觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。 在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《蠶姑娘》教學(xué)反思15
這篇課文很有意思，童話中蘊(yùn)涵著十分豐富的科學(xué)知識(shí)，而蠶寶寶實(shí)在是惹人喜愛(ài)的昆蟲(chóng)。
在第一課時(shí)完成初讀后，孩子們提了很多的問(wèn)題，如：蠶為什么會(huì)脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來(lái)為什么身體發(fā)亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的……說(shuō)實(shí)話，有的問(wèn)題我也不知道其中的科學(xué)道理，在課前找了個(gè)關(guān)于蠶的網(wǎng)站，給孩子們看了很多關(guān)于蠶的知識(shí)。
學(xué)科整合，這四個(gè)字我到現(xiàn)在還是不知道怎么來(lái)清楚地解釋，但是，我怕是把這堂語(yǔ)文課上成了自然課，學(xué)了這一課，學(xué)生在語(yǔ)言積累方面有收獲嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是：掌握漢語(yǔ)言的音、形、意、字、詞、句。這種課文如果純粹上語(yǔ)文課，能拓展學(xué)生的知識(shí)嗎？我覺(jué)得是不行的'，但是，好的語(yǔ)文課要上得扎實(shí)而又不落入俗套。學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)，品讀了短語(yǔ)、再品讀了句子，豐富了語(yǔ)言積累，又增加了不少課外知識(shí)。收獲，我認(rèn)為他們還是有的，因?yàn)�，教育�?yīng)該是多維而立體的。
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