《一個中國孩子的呼聲》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《一個中國孩子的呼聲》教學反思，歡迎大家分享。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思1
新課程改革和實施以來，傳統(tǒng)的教學方式已經遠遠落后于現有的教材和學生。傳授式的教學越來越禁錮了學生的思維和發(fā)展。因此，在小學中年段的教學中，以導學式的教學方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育，以教師的教授為主轉變?yōu)閷W生的自主學習，從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性，激發(fā)學生語文學習潛在的巨大動力。因此，在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我就注意了教學中的幾點問題，取得了較好的效果。
１、把握好教學的時機：
要想真正的調動學生沉睡的潛能，我們必須把握好教學的良好的時機，為學生創(chuàng)設更好的學習情境。比如說，恰巧，在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭再一次打響了。在關注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時，我們就可以關注到《一個中國孩子的呼聲》，美伊戰(zhàn)爭不就是活生生的教材嗎？學生一定會查閱到很多資料，也能更直觀的感受戰(zhàn)爭，理解課文的內容。
課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想。因此，我也更清楚地認識到，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。
２、確立適合于學生的導學思想：
要調動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：
�、� 自讀，初步體會文中的情感。
⑵ 再讀，感知課文內容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。
�、� 讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯系具體實例理解課文內容。
�、� 多種形式比賽讀，激發(fā)學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂讀不疲，而且，課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。
俗話說：書讀百遍，其義自見，這句話說的特別有道理。書是讀懂的，不是教師教懂的。當然，這里離不開教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學生自己讀，通過讀去體會，才能使學生更好地理解文中的內容，變被動學習為主動的學習�！兑粋�中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候，我就設想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調貫穿全文。讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設計上，貫穿了一個讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。我想這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以，這節(jié)課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀的好處。
３、考慮學生的生活實際，讓學生充分地進行自主學習：
語文即生活，生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說教，早已經被現在的小學生所厭倦，又何談學習興趣和學習效果？因此，本文的教學我就聯系當前美伊戰(zhàn)爭和其他地區(qū)的戰(zhàn)爭情況。課題出示后就播放錄像，創(chuàng)設情境；課中聯系具體實例，加強理解；課后激發(fā)學生情感，引導實踐。以此完成導學的重要環(huán)節(jié)，讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學，應該是生活的.再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過上節(jié)課也讓我感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會到了什么和語文實踐中提出的用你自己喜歡的方式表達自己愛好和平的美好的愿望，都是充分發(fā)揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。
４、讀寫結合，讓學生充分地進行語文實踐：
學生的語文能力哪里來？它來源于學生充分的語文實踐。充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高，也才是我們語文教學之根本。因此，這節(jié)課我不拘一格，讓學生自由閱讀，各抒己見。尤其是通過各種不同的形式，讓學生來表達自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，形成了自己的主觀意識，達到對事物的正確認識和感悟。所以針對本課的內容，我精心設計了學生的語文實踐的環(huán)節(jié)。學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。為此有的學生制作公益廣告；有的畫漫畫，配以一小段說明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上學生各顯神通，盡展自己的才能！學生不僅學的高興，而且學生的能力在不知不覺中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學生的差異，不必讓學生一二一，齊步走！我們應該讓語文課的教學更具廣闊的內涵，它應該是多學科的融合，才能有利于學生更充分的發(fā)展。
回顧這節(jié)課總感覺應該更精彩。不是老師，而是學生們，他們應該更出色些。是什么影響了學生？仔細琢磨，發(fā)現：一節(jié)課有時為了完成多個目標，課前教師都要進行精心的設計，而這種設計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學視網膜上的一個盲點，也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們也要根據情況把這個權利還給學生們。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思2
四年級學生已經具有一定的自主感悟能力，但對文本的內涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領學生深入文本、細細品讀。再者，學生的生活經歷與文本內容有較大差距，因此在教學中，我充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，引導學生入情、入境、悟情、動情，激勵學生大膽去想、去說、去品、去讀。
一、創(chuàng)設情境，悟讀交匯，深入文本。
在教學之前，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭》，創(chuàng)設情境，引發(fā)談話。根據學生的談話，我覺得學生對戰(zhàn)爭有了初步的認識，這也為后面的學習做了一個很好的鋪墊。在教學“痛失父親”這一部分時，我運用語言創(chuàng)設這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸�。‘敯职秩鈭�(zhí)行任務時，他無時無刻不在盼望爸爸帶著藍盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地擁抱！ 可是當“我們如約捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關文段，交給學生有感情朗讀）。在學生飽含深情地接讀之后，讓學生說說雷利這時會怎么做？會說些什么？這一創(chuàng)設，學生豐富的想象力被激活。教學這一板塊，我通過語言情境引導學生把自己融入語境，化成文本主人公去進行朗讀實踐，實現了與文本的對話。學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、廣泛利用教學資源，將語文與生活結合
為了更好地幫助孩子們進一步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災難是何等的深重，從而拓寬學生的.視野，課前我收集了大量有關戰(zhàn)爭的資料及圖片，通過自己的解說，從感官上予以學生刺激。在教學中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設情境，才易于學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思3
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。因此教學時我注意聯系生活的實際，聯系當前世界的局勢，通過多幅畫面讓學生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴。
一、確立適合于學生的導學思想：
要調動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：
1、自讀，初步體會文中的情感。
2、再讀，感知課文內容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。
3、讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯系具體實例理解課文內容。
4、多種形式比賽讀，激發(fā)學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象
在教學“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰(zhàn)士�！本驮趯W生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題拉到爸爸犧牲，學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機，再次讓學生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學生聯想、想象的'翅膀隨之展開。學生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室。
三、收集資料，加深理解
課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學生以學習小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思4
之所以選擇《一個中國孩子的呼聲》作為此次賽課的，其主要原因是幾年前參加區(qū)優(yōu)質課評比上的就是這一課，而且還拿了一個一等獎。估計是嘗到了甜頭，這次希望也能輕松過關，有不勞而獲的嫌疑。但是真正開始磨課，才發(fā)現，所謂的過去經驗都是空的。甚至不如沒有，因為所謂的有，也是一種羈絆，一種束縛。
好在經歷了一個月左右的磨課歷程之后，在原有的基礎上，有了突破，有了亮點。
以下結合教學環(huán)節(jié)進行教學反思：
一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設置
課前談話時，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學生談論，在這些圖片中，你發(fā)現了什么？學生的發(fā)言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉直下，用“我們談論著幸福，沉浸在幸福之中，可世界上有許許多多無辜的人，他們的幸福卻被戰(zhàn)爭這個惡魔無情地奪走。今天，我們就來傾聽一個中國孩子關于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲�！眮斫沂菊n題。
二、初讀課文是對文本的整體把握
對于四年級的學生來說，即使做了充分的預習，課堂上仍然要留足讀書的時間。課上初讀課文，是要體現對文本的整理把握，梳理脈絡。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個名字？等到整篇課文都學完了，我們就會有深入而全面的認識�！边@個環(huán)節(jié)的處理一是能引導學生學習課文的時候要學會關注體裁特點，讀書信要關注格式，這也是一種學習語文的方法的總結。
三、字詞學習更是一項綜合性學習活動
從多音字到課文新詞的學習，結合了“據義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯系上下文理解詞語”等方法，帶動了第一自然段的學習，通過閱讀去搜集和處理信息。
通過抓“卓越”這個詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現在哪里，并且?guī)佣⑷匀欢蔚膶W習。
在這個環(huán)節(jié)的處理中，有一點特別值得反�。寒斠簧f：“爸爸的卓越還表現在他是一個出色的經濟學家”時，我沒有及時去引導他去尋找前半句，而是急著去找另一個學生，企圖救場。結果另一個孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學生：“還有嗎還體現在哪？”說不定，學生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調控經驗缺乏的表現，值得在日后的教學中去錘煉。在今后的日子里應深入地關注學生的發(fā)言，做比較準確地引導，那么學生就能很好地表達、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學生、文本、語言、情感這四個點；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經歷。在教學中，關注文本，把文本當中感悟回歸的落腳點和歸宿。通過讀，在學生與文本之間架起橋梁。
在課堂上出成效的是“分別時美麗的約定”和“重逢時殘酷的現實”這兩個內容的對比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動人心，更是引導學生去發(fā)現——這兩個自然段地對比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動人心。讓學生隱約明白，這樣的表達手法的妙處。
而體驗到這種情感落差是因為前面所做的鋪墊、情緒的積淀，到這個環(huán)節(jié)，使得情感有了一個突破口，而且，這時候的'情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內容的學習，引導學生從字里行間去感受這份美麗。再進入第三自然段的學習，通過“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個環(huán)節(jié)，把兩個自然段結合在一起，造成一種落差。同時，課堂語言的設計和表述也起到一定的作用，營造了一個場，讓學生進入到情境當中去，真切地感受文字傳達出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認識。
這個環(huán)節(jié)的教學之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關鍵點就是引導學生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現的。
在朗讀當中，凸顯了文本的情感主線：因為失去親人的痛苦，所以引發(fā)對戰(zhàn)爭的痛恨，更表達了對和平的渴望。
五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說，更多的是關注設計，及時從課堂獲取信息的意識稍欠缺。當學生的回答有失偏頗時，當學生說不到點子上的時候，該怎么去引導？尚不能很自如。師生互動時，什么時候火候最好？什么時候展示這個環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現實”那兩段話的對比，是個很好的設計，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個還需要深思再深思。
在教學反思即將完成的此刻，我特別要說的是感謝！感謝蓮都外國語學校403班的學生和他們的語文老師。這個班的孩子語文學習的習慣很好，他們的老師很注意平時語文學習中的方法指導，孩子們也積累了不少的語文學習的好方法。朗讀水平高，表達很自信，很順暢，給人一種落落大方的感覺。讀書很投入，很有表現力。基于對學生的這個認識，在課堂上努力為學生搭建展示自己的平臺。在課堂上，給聽課老師留下深刻印象的是一個叫做吳缺的男孩，他的朗讀博得了全場的掌聲，真是能讀到大家的心里去；他的想象寫話細膩深刻，展現了良好的語言功底。像這樣優(yōu)秀的孩子，這個班里還有很多很多，成了一個善于學習語文的群體。這也是他們的老師精心培養(yǎng)的結果。
當我在課后經過幾天的思考和沉淀，寫下了一個說不上深刻但很坦誠的教學反思，只是為了表達內心的點滴感受，記錄上課的片段。僅此而已！最后，化用《長相思》一詞作為教學反思的結尾：
風悠悠，雨悠悠，欲駕輕舟把卿求，春風三月甌江流。
語悠悠，文悠悠，演繹激情春風柔，語文本色是追求。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思5
《一個中國孩子的呼聲》這篇書信體的文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信，信中飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真情實感。我們的學生生活在中國這片比較和平的圣土上，很難體會到“戰(zhàn)爭”這個可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的`痛苦心境。為此，在課前我讓學生去收集資料，以更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭，帶來的災難是何等的痛苦，從而拓寬學生的視野，
文章內容感人至深，要讓學生通過朗讀融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在教學中，我引導學生用“心”讀書，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的爸爸是怎樣的人？”部分，我引導學生把自已融入語境，將自己的`角色替換成主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。但遺憾的是，這次課堂上讀的形式還單一了些，我主要采用了自由體會讀和齊讀，沒有廣泛地采用抽學生讀，相互評議的形式，不利于全面促進和檢查學生對課文的感悟、理解。
課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節(jié)課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了 “你們讀懂了什么？”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題；等等。
語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，在教學“和平之神并沒有永駐人間？？”“世界并不太平？？”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思6
連續(xù)兩堂課，走進這篇課文，對于情感強烈的課文，在把握感情朗讀指導的基礎上，希望能帶給孩子們一些作者表達情感的方法，滲透寫法，達到言語內容與形式的和諧共生。回顧自己的課堂實施，做得比較好的方面：
1.鞏固書寫格式。這篇文章屬于書信體，借助文本的形式，引導孩子再次復習書信格式這一保底要求，為仿寫練筆打下基礎，
2.梳理正文結構。聚焦課題，孩子們最想了解的就是，這個中國孩子發(fā)出的呼聲是什么？結合閱讀也不難找出相應的段落。于是，我順學而導，為這部分擬寫小標題，同時將剩下的段落進行分段，通用擬寫小標題。這樣既達到對前兩節(jié)課擬寫小標題的強化，又能起到整體感知文章結構的目標。很高興看到了孩子們的進步，有的用四個字，有的用五個字，基本概括出段落的主要內容，簡潔清晰，很了不起。
3.體會父親形象。以這個問題為牽引，感知課文第二部分的主要內容，延續(xù)概括提煉能力的訓練，一找句子，二說一說這是個怎樣的'爸爸，三文中批注練習。（保衛(wèi)和平的勇士、熱愛家庭的好丈夫、好父親、知識淵博、有才華的人）。
4.品讀細節(jié)描寫。文章讀起來催人淚下，有一處描寫特別打動人心。就是第三自然段第三句話的細節(jié)描寫，最后一句的聯想的細節(jié)。過讀讓孩子們感受作者悲痛的心情，通過想象運用細節(jié)，爸爸本來可以__________，卻被戰(zhàn)爭奪取了寶貴的生命。這一處的拓展加了引導，而更加深入感人，我讓孩子們運用細節(jié)來想象，如果爸爸活著，會做什么？具體的畫面。（陪我們逛公園、和媽媽白頭偕老、親手為我?guī)纤{盔的……）一幕幕形象可感的畫面加深悲痛的心里，隨之讀的味道就更濃厚了。聯想的細節(jié)，我采用的是比較體會，朗讀感受，體會包括父親，所有的人對和平的強烈渴望。
5.理解重點句子。“和平之花”這個句子，是文章的一個難點。結合課文的學習，出示圖片資料，通過交流，孩子們真切感受，當今世界并不太平。體會戰(zhàn)爭對兒童，給人們帶來的災難，引發(fā)同情與關注。
可惜的是時間的倉促，我未能進一步引導，讓孩子們練筆：學習課文的寫法，給戰(zhàn)地兒童或者聯合國秘書長等人寫一封信，表達我們的心聲。留著尾巴，只能明天落實了。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思7
這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此教學時我注意聯系生活的實際，聯系當前世界的局勢，通過多幅畫面讓學生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實踐來表達自己愛好和平的美好的愿望。 教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：
一、悟讀交匯，深入文本
在這節(jié)課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。。。。。。。帶著又悲、又痛、又恨的'感情，讀第三節(jié)。另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象
在教學“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，并通過多媒體出示一家人團圓的畫面，激活學生豐富的想象力。有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰(zhàn)士�！本驮趯W生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時再配上一段沉重的大提琴音樂，整個教室沉浸在戰(zhàn)爭的悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學生聯想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，此時無聲勝有聲，我發(fā)現當時在坐的大部分學生眼圈紅紅的，這可是我預先沒料到的結果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的大提琴樂曲和幾幅悲慘的畫面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗校藭r多媒體的運用真是恰到好處。
三、收集資料，加深理解
還有一個成功之處就是讓學生通過課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學生以學習小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。
四、語文實踐，還須多樣
讀寫結合，讓學生充分地進行語文實踐。學生的語文能力哪里來？它來源于學生充分的語文實踐。充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高，也才是我們語文教學之根本。因此，這節(jié)課在寫祝福語這一環(huán)節(jié)我覺得形式還不夠多樣化。我只是讓學生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中制作愛心卡，寫上祝福語，課后反思，我覺得針對本課的內容，應讓學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。如讓學生制作公益廣告；畫漫畫，配以一小段說明；繡十字繡，繡了"和平"二字；再用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上應讓學生各顯神通，盡展自己的才能！學生不僅學得高興，而且學生的能力在不知不覺中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學生的差異，不必讓學生‘一二一，齊步走"！我們應該讓語文課的教學更具廣闊的內涵，它應該是多學科的融合，才能有利于學生更充分的發(fā)展。
回顧上完的這節(jié)課總感覺應該更精彩。不是老師，而是我的學生們，他們應該更出色些。是什么影響了學生？仔細琢磨，發(fā)現：一節(jié)課有時為了完成多個目標，課前教師都要進行精心的設計，而這種設計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學視網膜上的一個盲點，也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們也要根據情況把這個權利還給學生們。
五、情感體驗，存在差異。
在教學本課時，一開始，有的學生一提起戰(zhàn)爭，就興奮不已，認為戰(zhàn)爭是多么的好玩，并拿起手指當槍使，怎么也體驗不出戰(zhàn)爭給人們帶來的悲痛。直到課的最后，通過看一些畫面，才讓他們有點認識。思起原因，平時學生看的都是動畫，很少看戰(zhàn)斗故事片，因此，在今后的教學中課要作好充分的準備，讓學生的思想提前進入所學的文本之中。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思8
實習到今天，幾位同學已經都講了一輪課了，感覺他們比以往的實習生要強很多，無論是備課講課，鉆研教材，還是對待實習的態(tài)度上，都體現了認真負責，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實習組長，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒有見她看教案。
這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！
小學中低年級的語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時，小劉特別重視了這一點。各種方式引領學生是把課文讀熟讀好，生字詞寫好，課文大意讀好，課前我對她強調要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍，初步學會，課下再進行鞏固。但最后留給學生的寫字詞時間比較少，學生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時間比較多，對于低年級的學生，需要講解識字方法，記憶字形的方法，到了中高年級學生已經掌握了識字的方法。則不必過多講解。
多音字沒有抓住重點，例如“呼吁”的`“吁”是一個重點多音字，或許因為“吁”沒有出現在課后的生字詞中吧，重點學習了出現在課后生字詞的多音字。在課文中，沒有標注拼音的要不就是沒學過，要不就是不重要。實習生沒有教學經驗，對知識點把握不準是正常的。課后的點評我向小劉傳遞了這個常識。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思9
�。ㄒ唬D文結合，恰當把握感情基調。
在教學的過程中，我充分運用多媒體技術和語文知識的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對戰(zhàn)爭而言，是個有些遙遠的話題。因此，在設計這課時，我從聽覺到視覺，熏染學生對戰(zhàn)爭的認識：先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的，是殘酷的印象，同時，在學生課前預習的基礎上，感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學生感悟、體驗小作者的內心世界。
�。ǘ⒂眯娜プx，引起心靈的共鳴
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學 生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。
�。ㄈ⒅鲃尤テ�，悟出文中之意。
阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球�！闭n堂是學生的課堂，作為老師，應把課堂主動權讓給學生，充分相信學生，讓學生意識到自已是真正意義上的主人。
在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我首先讓學生交流課前觀看有關戰(zhàn)爭的新聞，然后我又播放了相關的圖片，談談自已的感想。他們在前面理解的基礎上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動戰(zhàn)爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭，維護和平！”……學生一個個激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動著。
�。ㄋ模�、音樂渲情，情景交融，升華文意。
教學中，我插入幾段一音樂，一段是雷利的`爸爸的靈柩回來之時，一段是觀看戰(zhàn)爭的照片，一段是結束時。學生在音樂聲中，更能體會到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對和平的急切期盼。升華了主題。
�。ㄎ澹⑦z憾與不足
有人說：“教學是一門遺憾的藝術�！北竟�(jié)課也留下了一些遺憾。
1、時間沒有把握好。
由于過于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個人？用的時間太長，以至后面的有點敢，升華情感部分草草結束。
2、教學語言不簡潔，問題太瑣碎
本來在設計教案時，決定在教學時，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個問題，可是在教學中，可能由于經驗不足，所以課堂上出現了許多細碎的問題，我想這可能也是時間到而沒有上完的原因之一。
3、沒有給學生充分的時間回答，愛搶答學生的問題
教學中，我喜歡接學生的后句，阻止了學生思維的發(fā)展。我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學習“師問生答”的現象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。
語文即生活，生活是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思10
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？教學重、難點的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的'。
《一個中國孩子的呼聲》的教學反思這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學生來說比較難懂，但是課文內容通過讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時，學生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們人世間非常悲痛的事情，我們自然能產生共鳴，特別是課文中講到很多的細節(jié)：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們如約等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學，一邊講、一邊學中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思11
這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”
課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學生來說比較難懂，但是課文內容通過讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：
�。�1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？
（2）這件事對他和他的家人有什么影響？
（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時，學生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們人世間非常悲痛的事情，我們自然能產生共鳴，特別是課文中講到很多的細節(jié)：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們如約等到的'卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學，一邊講、一邊學中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思12
本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我用了兩個多課時來講授的這節(jié)課，第一個課時主要是為同學們講解這節(jié)課的字詞和讓同學們熟讀課文，對課文有進一步的理解，在講解字詞的過程中，有以下幾點做的不是很好：
（1）在提問基礎差點的學生時，沒有給與該同學思考的時間，而是給予告訴了他正確的答案，在這種情況下，我還可以采取生幫生的方法來教，還可以檢驗另一位同學的掌握情況。
�。�2）在讓同學們讀課文內容時，忽略了讓同學們把的課題讀出來，因為課題是的眼睛。
我在教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。在這節(jié)課上，我設計了不同形式的讀。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還要在讀中悟，在悟中讀。如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。
又如：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。
同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及，讓學生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的`美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才有破竹之勢。
在導入時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：配樂播放戰(zhàn)爭中人們的生活場景，并且以疑問的方式問這個孩子是誰？發(fā)出了什么樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲呢？從而來引入課文內容。
如何讓學生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）�？�，親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？
在后面快結束時，我提出：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。那作為現在的我們，為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？
上完本課，感覺在調動學生們感情的共鳴，既讓他們能夠感同身受的體會本的思想感情這一方面做的仍然不夠，另一方面，就是我講課的激情方面還有待進一步的提高，要讓課堂有種活力和跌宕起伏的感受。由于這是一篇閱讀課文，在教學時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內容的。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思13
今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的＂和平之花＂。
師：＂威脅＂的＂脅＂是個生字，你想怎么記住它？
生：我是這樣記的--把＂協(xié)助＂的＂協(xié)＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。
師：嗯，你用的是換偏旁法。誰有不同的想法？
生：也可以在頭腦中想象著八根＂肋骨＂的樣子來記住它。（眾笑）
師：哈哈！這個辦法有創(chuàng)意。我們來給它取個名稱吧。
生：我想叫＂想象記憶法＂。
生：叫＂畫面記形法＂。
生：叫＂望形生景法＂。
師：同學們說得真好。你們喜歡哪個名稱就叫哪個名稱。--還有不同的方法嗎？
生：我準備編一個故事來記住它--在漆黑的小巷里，有八個歹徒拿著八把刀抵住一個過路人的`肋骨說：＂把錢拿出來，不然就殺了你！＂（學生緊張地睜大眼睛）
師：（追問）那后來呢？
生：后來……嗯，正在這時，有八個警察閃電般地出現了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學生都舒了一口氣，笑了）
師：好險��！大家發(fā)現沒有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現出來了--你能給這種辦法取一個名字嗎？
生：就叫＂故事聯想法＂吧。
生：我還能用一句話來記住它--月亮掉下來了，我們怎么辦？
師：（驚奇）有意思！不過，你能說說你是怎么想的嗎？
生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來，就會給人類的生存帶來嚴重的威脅。（眾鼓掌）
師：好！了不起的想法。老師幫你取個名稱吧，就叫＂趙明識字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）
師：接下來，我們也像趙明同學這樣，用自己的方法來記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非�；钴S，學生躍躍欲試）
阿基米德說：＂給我一個支點，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個支點，課改才能有質的飛躍。＂那么，課改的支點在哪里呢？以上的教學片段可以為我們提供幾點有價值的思考。
首先，在這一教學片段中，教師的角色已經變成了一個真正的引導者。這個引導不是將學生引到自己事前準備好的答案上去，比如讓學生說出＂脅＂字的間架結構，書寫時的注意事項等。而是引導學生去發(fā)現，去想象，得出自己的獨特見解，教師沒有強加于人的痕跡。
其次，在這一教學片段中，學生是知識的發(fā)現者。教師重視的是讓學生主動探究記住字形的方法和規(guī)律。在尋求字形特點的互動過程中，經過了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀點不斷碰撞，學生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來了，從而獲得了富有個性化的理解和表達。
另外，教師尊重＂兒童文化＂，發(fā)掘＂童心＂＂童趣＂，使教學過程充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的。當學生發(fā)現除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來記住它時，教師善于捕捉學生的這一創(chuàng)新火花，及時給予表揚，并引導學生深入思考總結成記憶方法。學生受到鼓勵，學習興趣和熱情空前高漲，從而產生了＂月亮掉下來，我們怎么辦＂這一令人稱絕的奇思妙想。
因此，我想只有徹底轉變學習方式，將尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，引導和幫助學生進行主動的富有個性的學習作為課改的支點，才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng)造力。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思14
《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。情感強烈，語言樸實，但讀來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
在教學“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我運用語言創(chuàng)設這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸，當他看見爸爸從飛機的扶梯上走下來時，雷利會怎么做？怎么說？這一創(chuàng)設，學生豐富的想象力被激活。有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說：“爸爸，我好想你�！边�有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰(zhàn)士�！本驮趯W生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉話題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢引導學生讀文中的句子，然后，再次讓學生想象此時的情景：此時，雷利又會怎么做？怎么說？隨著思維的積極活動，學生聯想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，我發(fā)現當時在坐的大部分學生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著指導學生反復朗讀，帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時的讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學中，要十分重視學生用“心”讀書，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶。教學這一板塊，我通過語言情景引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實現了與文本的對話。學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災難是何等的痛苦，從而拓寬學生的.視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給予學生刺激，同時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。再讓學生談在和平年代的幸福生活，與戰(zhàn)爭中的兒童形成強烈對比，讓學生深切感受到戰(zhàn)爭的慘烈，和平的美好。通過這樣的交流，戰(zhàn)爭給人們帶來的災難深深的震撼在場的每個人。一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感油然而生。所以，在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，就很容易引起共鳴。因此，在教學中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思15
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設置
課前談話時，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學生談論，在這些圖片中，你發(fā)現了什么？學生的發(fā)言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉直下。
今天，我們就來傾聽一個中國孩子關于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲。揭示課題。
二、初讀課文是對文本的整體把握
對于四年級的學生來說，即使做了充分的預習，課堂上仍然要留足讀書的時間。課上初讀課文，是要體現對文本的整理把握，梳理脈絡。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個名字？等到整篇課文都學完了，我們就會有深入而全面的認識�！边@個環(huán)節(jié)的處理一是能引導學生學習課文的時候要學會關注體裁特點，讀書信要關注格式，這也是一種學習語文的方法的總結。
三、字詞學習更是一項綜合性學習活動
從多音字到課文新詞的學習，結合了“據義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯系上下文理解詞語”等方法，帶動了第一自然段的學習，通過閱讀去搜集和處理信息。
通過抓“卓越”這個詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現在哪里，并且?guī)佣�、三自然段的學習。
在這個環(huán)節(jié)的處理中，有一點特別值得反省：當一生說：“爸爸的卓越還表現在是一個出色的經濟學家”時，我沒有及時去引導他去尋找前半句，而是急著去找另一個學生，企圖救場。結果另一個孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的.戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學生：“還有嗎還體現在哪？”說不定，學生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調控經驗缺乏的表現，值得在日后的教學中去錘煉。在今后的日子里應深入地關注學生的發(fā)言，做比較準確地引導，那么學生就能很好地表達、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學生、文本、語言、情感這四個點；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經歷。通過讀，在學生與文本之間架起橋梁。“分別時美麗的約定”和“重逢時殘酷的現實”這兩個內容的對比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動人心，更是引導學生去發(fā)現——這兩個自然段地對比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動人心。讓學生隱約明白，這樣的表達手法的妙處。
而體驗到這種情感落差是因為前面所做的鋪墊、情緒的積淀，到這個環(huán)節(jié)，使得情感有了一個突破口，而且，這時候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內容的學習，引導學生從字里行間去感受這份美麗。再進入第三自然段的學習，通過
“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個環(huán)節(jié)，把兩個自然段結合在一起，造成一種落差。同時，課堂語言的設計和表述也起到一定的作用，營造了一個場，讓學生進入到情境當中去，真切地感受文字傳達出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認識。
這個環(huán)節(jié)的教學之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關鍵點就是引導學生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現的。
在朗讀當中，凸顯了文本的情感主線：因為失去親人的痛苦，所以引發(fā)對戰(zhàn)爭的痛恨，更表達了對和平的渴望。
五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說，更多的是關注設計，及時從課堂獲取信息的意識稍欠缺。當學生的回答有失偏頗時，當學生說不到點子上的時候，該怎么去引導？尚不能很自如。師生互動時，什么時候火候最好？什么時候展示這個環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現實”那兩段話的對比，是個很好的設計，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個還需要深思再深思。
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