鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思1
今天，我?guī)ьI(lǐng)六三班學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來(lái)，我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分，無(wú)論是對(duì)作者的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)他們所說(shuō)，訴他們知真情。一節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹(shù)的美麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。我為課改以來(lái)這種生動(dòng)活潑的課堂而興奮。
就在這節(jié)課臨近尾聲的時(shí)候，一位平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生------王勇生高高地舉起了他的小手，隨即他的.旨意令我驚訝、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“老師，讀完眾鳥(niǎo)紛飛這段我有一點(diǎn)不明白，文中說(shuō)，我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)，接著又看見(jiàn)第二只，第三只。第三只的后面為什么用句號(hào)而不用省略號(hào)?一般情況我們多是使用省略號(hào)的�！蔽译S著他得質(zhì)疑向書(shū)中的段落看去，清晰的句號(hào)展現(xiàn)在我的眼前。當(dāng)時(shí)我的腦子“嗡”的蒙了，“為什么？為什么？”我心中不斷地問(wèn)自己，并在腦子中拼命地想著怎樣回答這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話(huà)我教了七年六年級(jí)，也就是這篇課文就教了七次了，但我從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)這個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更沒(méi)有想過(guò)為什么這樣用。無(wú)奈之下，我又把這個(gè)問(wèn)題有拋給了學(xué)生：“王勇生的這個(gè)問(wèn)題提得很好，誰(shuí)能幫他解答一下？”聽(tīng)到我的問(wèn)話(huà)，教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)我多么希望有人幫我解這個(gè)圍，并且在心中盤(pán)算著如何收?qǐng)�。課堂靜默了數(shù)分鐘后，一只小手意意思思地舉起來(lái)，又放下，又舉了起來(lái)。我想趕緊抓住這根救命草，可定眼一看，這不是吳帥嗎？頓時(shí)心中好大一片失落。他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎沒(méi)有及過(guò)格，作業(yè)經(jīng)常不完成，是令我頭疼的學(xué)困生，難道他會(huì)有什么好的答案？但又不能打消他的積極性。于是我示意他來(lái)回答：“老師，我是這樣想的：作者他們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)，接著又看見(jiàn)第二只，第三只。我想這三只鳥(niǎo)是一個(gè)一個(gè)的出現(xiàn)的，他們看得非常清楚，也就數(shù)了出來(lái)。而后來(lái)他們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影，這說(shuō)明緊接著第三只出現(xiàn)的不是第四只，第五只，而是好多只同時(shí)出現(xiàn)在作者的眼中，這些鳥(niǎo)不是一只一只出現(xiàn)的。因此，我認(rèn)為在這里用句號(hào)比用省略號(hào)更合適�！蔽业难劬﹄S著他的回答而睜大，我的神情由懷疑轉(zhuǎn)為驚喜。我心中不禁暗叫道:多么精彩的解答呀！同學(xué)們也發(fā)出了贊嘆聲。
下課了，我的心中相吃了冰涼薄荷一樣清爽，那股痛快勁無(wú)與倫比。這精美的課堂尾聲足足使我興奮了一整天，并且逢人便講。這節(jié)課成為本學(xué)期我最難忘的時(shí)刻。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思2
小學(xué)語(yǔ)文新教材四年級(jí)上冊(cè)第三課《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解課文內(nèi)容，并不是什么難事，對(duì)于搞清楚課文對(duì)于事物的表達(dá)方式學(xué)生也能夠比較容易的掌握。但是，如何在朗讀中讀出作者的思想感情，如何在閱讀中升華對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，卻不是憑老師的三寸不爛之舌就能把學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)的。如果我們把老師的理解強(qiáng)加于學(xué)生，這顯然難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，升華學(xué)生智慧的目標(biāo)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中我貫穿了自主閱讀教學(xué)思想。集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：首先，在閱讀內(nèi)容上，學(xué)生自主選擇，進(jìn)行閱讀。其次，在討論交流內(nèi)容上，學(xué)生自主交流討論。第三，順學(xué)而導(dǎo)，升華學(xué)生所獲。
一、自主選擇閱讀內(nèi)容，學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思。
與傳統(tǒng)的指定閱讀內(nèi)容相比，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)異常積極。大家去認(rèn)真的閱讀你喜歡的內(nèi)容吧，然后我們一起來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@和感悟吧！”同學(xué)們立刻找出自己喜歡的部分，先是輕聲地邊讀過(guò)勾劃；然后又自由地朗讀起來(lái)，時(shí)不時(shí)地停下來(lái)寫(xiě)下自己的想法。我巡視課堂，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都學(xué)什么內(nèi)容，勾劃什么內(nèi)容，寫(xiě)些什么內(nèi)容。我大致估計(jì)了一下，喜歡作者第一次到鳥(niǎo)的天堂的約占三分之一，其余的約占三分之二。這多少有點(diǎn)出乎我的意料。我想：喜歡第二次的學(xué)生多一些毫不奇怪，因?yàn)樾『⒆痈矚g活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)。更何況作者還與鳥(niǎo)們進(jìn)行了某種愉快地交流，這更符合兒童們的心里。但是有三分之一的同學(xué)喜歡對(duì)大榕樹(shù)的描寫(xiě)就出乎我意料，但這卻是我的一大收獲：這表明了學(xué)生已經(jīng)有較高的閱讀和欣賞水平了。他們?cè)谧杂砷喿x中表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)學(xué)、樂(lè)思，更表明已經(jīng)不再是單純的喜好“熱鬧”的小朋友了。
二、 疑讀突破 深入體會(huì)
古希臘教育家亞里士多德說(shuō)：“思維從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始�！睕](méi)有問(wèn)題情景就不會(huì)有思維。因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。這堂課最明顯的，就是在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中貫穿“讀—思—悟—通”這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生理解“鳥(niǎo)的天堂”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合作、探究，以 “自主，合作、探究”的學(xué)習(xí)方式突破學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)，進(jìn)入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對(duì)課文的理解和美的欣賞。
教學(xué)中，教師先讓學(xué)生研讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，詢(xún)問(wèn)“還有沒(méi)有不懂的地方，特別是還沒(méi)有學(xué)到的句子”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
如： 最后一段內(nèi)容采用開(kāi)放式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)朗讀，特別針對(duì)結(jié)尾的重點(diǎn)句，提出了不同層次的問(wèn)題，教師及時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文知識(shí)釋疑。由于學(xué)生對(duì)全文已有足夠的理解，因此，此時(shí)釋疑水到渠成，既做到了少講多學(xué)，又可趁機(jī)查漏補(bǔ)缺。用質(zhì)疑探疑的方式學(xué)習(xí)文章的尾段，一方面能訓(xùn)練探究式的學(xué)習(xí)方法；第二，通過(guò)質(zhì)疑解決了課后練習(xí)中的問(wèn)題，變“問(wèn)
學(xué)生”為“學(xué)生問(wèn)”，教學(xué)的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變；此時(shí)尤百川歸海，師生雙方順利完成教學(xué)目標(biāo)。
三、自由交流，相互促進(jìn)。
當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了，我就請(qǐng)學(xué)生在全班交流自己的看法了。有個(gè)同學(xué)說(shuō)我喜歡第一次看到的鳥(niǎo)的天堂。他說(shuō)：“第一次看到了大榕樹(shù)，這棵大榕樹(shù)充滿(mǎn)了生機(jī)”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話(huà)：“似乎每一片綠葉都是一個(gè)新的生命在顫動(dòng)??這美麗的南國(guó)樹(shù)”。聽(tīng)到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光。讓人覺(jué)得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我喜歡第一次看到的鳥(niǎo)的天堂，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這么大的榕樹(shù)，也沒(méi)有看到過(guò)樹(shù)干上長(zhǎng)出這么多的根來(lái)的大樹(shù)，這讓我實(shí)在太驚奇了!”她主動(dòng)地朗讀了第7自然段。讀得算不上好，文字讀順了卻沒(méi)有感情，重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法，抓住重點(diǎn)段來(lái)讀也很不錯(cuò)。有個(gè)喜歡第一次看到的鳥(niǎo)的天堂的同學(xué)說(shuō)：“我從小就喜歡綠色，大榕樹(shù)是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點(diǎn)句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)縫隙”。他接著說(shuō)：“這兒的‘堆’和‘簇’，表現(xiàn)了榕樹(shù)的茂盛，更表現(xiàn)出了榕樹(shù)的綠�！毕矚g第二次看到的鳥(niǎo)的天堂的同學(xué)，有的說(shuō)：“我喜歡第二次，因?yàn)榈诙硒B(niǎo)兒們進(jìn)進(jìn)出出的，有的還在唱歌，顯得格外熱鬧�！庇袀�(gè)同學(xué)說(shuō)：“我喜歡鳥(niǎo)兒，這兒有這么多的鳥(niǎo)兒，我更喜歡了�！彼首x了第十三自然段，特別是“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”這兩個(gè)“到處”讀得很重，他說(shuō)：“這兩個(gè)到處最能說(shuō)明這兒的鳥(niǎo)兒多了”。看，他說(shuō)得多好呀!有兩個(gè)同學(xué)說(shuō)，因?yàn)轼B(niǎo)兒那么多，飛進(jìn)飛出，我喜歡鬧熱，而且這表現(xiàn)出了鳥(niǎo)的天堂多么具有生氣呀!所以我喜歡第二次看到的鳥(niǎo)的天堂。通過(guò)交流，同學(xué)們談出了自己的見(jiàn)解、感悟看法。使每位同學(xué)讀有所感，有所思，有所獲。通過(guò)寫(xiě)贊美大榕樹(shù)的句子，更好地達(dá)到了閱讀效果。
四、抓住共同關(guān)注點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)。
討論是一種好的閱讀方式，更是一種互相幫助，互啟思維，相互促進(jìn)的好方法，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們的交流，給老師很大啟發(fā)。請(qǐng)大家對(duì)其他同學(xué)交流的內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ê脝?”我的話(huà)剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)就迫不急待的舉起手說(shuō)：“我覺(jué)得我比剛才讀7自然段的那個(gè)同學(xué)讀得好些”。于是我就叫他讀了，他讀得也算不上好。特別是如何讀出榕樹(shù)的大和讀出他心里第一次看到這么大的榕樹(shù)時(shí)的心情來(lái)，他沒(méi)有達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。我就問(wèn)同學(xué)們?cè)趺醋x這段好呢?同學(xué)們就三言?xún)烧Z(yǔ)的發(fā)言了。有的說(shuō)要讀出作者第一次看到這么大的榕樹(shù)時(shí)的激動(dòng)；有的同學(xué)說(shuō)這時(shí)是很驚訝的；有的同學(xué)說(shuō)是很高興的；有的同學(xué)說(shuō)“真是一株大樹(shù)”要讀得重而緩慢一些；有的說(shuō)“不可計(jì)數(shù)”要讀重一點(diǎn)；有的'說(shuō)“臥”字要讀得稍重一些??，這樣，我反復(fù)抽學(xué)生起來(lái)朗讀，效果漸漸變好。而剛才說(shuō)最能夠表現(xiàn)出鳥(niǎo)的天堂有生機(jī)的同學(xué)這時(shí)不服氣地站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得榕樹(shù)比鳥(niǎo)兒更有生機(jī)。因?yàn)檫@么大一棵生機(jī)勃勃的榕樹(shù)才招來(lái)了這么多的鳥(niǎo)兒，要是這棵榕樹(shù)沒(méi)有生機(jī)的話(huà)，怎么會(huì)有這么多的鳥(niǎo)兒來(lái)此做巢呢?”說(shuō)完癟了一下嘴就坐下了，很不服氣。但是，贊成因?yàn)橛续B(niǎo)兒的同學(xué)明顯多許多。教室立刻炸開(kāi)了鍋，都說(shuō)有鳥(niǎo)兒，才使鳥(niǎo)的天堂生機(jī)勃勃。我看說(shuō)榕樹(shù)有生機(jī)勃勃的一方力量單薄，就唯恐天下不亂的插話(huà)說(shuō)：“我覺(jué)得榕樹(shù)更有生機(jī)，不然鳥(niǎo)兒為什么來(lái)�！蔽沂恰吧贁�(shù)派”的。
我們的聲音被吼“鳥(niǎo)兒才使天堂有生機(jī)”的聲音所淹沒(méi)了。我想，像這個(gè)樣是一個(gè)永遠(yuǎn)也吵不清的話(huà)題。于是我制止了哄亂的教室，制止了沒(méi)有結(jié)果、也不再有新意的爭(zhēng)論。我說(shuō)：“有理不在??”同學(xué)們笑呵呵和接答：“有理不在聲高”。教室立刻安靜了下來(lái)。每個(gè)同學(xué)都明白了老師的意思，于是我接著說(shuō)；“有的同學(xué)說(shuō)樹(shù)更有生機(jī)，有的同學(xué)說(shuō)鳥(niǎo)兒更有生機(jī)。現(xiàn)在我請(qǐng)贊同樹(shù)有生機(jī)的同學(xué)把鳥(niǎo)兒通通趕走，請(qǐng)贊同鳥(niǎo)兒有生機(jī)的同學(xué)把樹(shù)砍掉�！边@下可好了，同學(xué)們都一致反對(duì)我了。有的同學(xué)說(shuō)，沒(méi)有樹(shù)，鳥(niǎo)兒到哪兒去安家呀!沒(méi)有鳥(niǎo)兒，這還能叫鳥(niǎo)的天堂嗎?于是我因勢(shì)利導(dǎo)：同學(xué)們，我們國(guó)家有愛(ài)鳥(niǎo)周，除了不傷害鳥(niǎo)兒是愛(ài)鳥(niǎo)的行為外，還有什么行為是愛(ài)鳥(niǎo)的行為呢?同學(xué)們都說(shuō)：“愛(ài)護(hù)大自然，不濫砍伐樹(shù)木，保護(hù)鳥(niǎo)兒們的家園!”聽(tīng)到這里，我愉快地笑了。從他們的爭(zhēng)論到意見(jiàn)一致，到接受環(huán)境教育，都在自由閱讀和爭(zhēng)論中得以體現(xiàn)，教師站在組織者的地位，抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。我想，這樣一節(jié)課，不僅達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，更達(dá)到了還閱讀給學(xué)生的目的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，要重視學(xué)生獨(dú)特的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。我想這樣一節(jié)課，也充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的 “自主、合作、探究”，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間新型的關(guān)系。從而實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思3
本次優(yōu)質(zhì)課選取了第一組課文最后一篇課文：巴金的《鳥(niǎo)的天堂》，選擇的原因一是因?yàn)檎n時(shí)恰巧順延到此課，這是一篇語(yǔ)言非常美的，相信孩子們對(duì)此課也很感興趣。二是因?yàn)橄霃膮^(qū)優(yōu)質(zhì)課略讀課文的研讀中多加領(lǐng)悟，立足實(shí)踐，真正的略讀課文落實(shí)到日常的教學(xué)中來(lái)。
對(duì)于此課，我提前設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，將字詞的學(xué)習(xí)放入到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，并且以表格的形式梳理課文脈絡(luò)，讓孩子梳理作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”的不同經(jīng)歷，這樣在課堂教學(xué)中直接采用小組討論的`形式，為接下來(lái)的拓展延伸節(jié)省了很多寶貴的時(shí)間。
在課文感知方面，由于小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，就需要充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。如借助多媒體播放了“眾鳥(niǎo)紛飛”錄像，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，隨后再引導(dǎo)學(xué)生談感受，將感受帶入朗讀效果就比較好了。
課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，由于本課靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)是一重點(diǎn)，所以我提前設(shè)計(jì)看生成單，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)“找句子”，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)著兩種描寫(xiě)方法。隨后又將這兩種描寫(xiě)方法帶入寫(xiě)作：以小鳥(niǎo)的身份寫(xiě)段導(dǎo)游解說(shuō)詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”情感。通過(guò)完成練習(xí)，課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)，“鳥(niǎo)的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的內(nèi)容，熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)印入學(xué)生的頭腦。
當(dāng)然此次優(yōu)質(zhì)課也有很多不足之處，感謝組里的姐妹們給我提出了這么多寶貴的意見(jiàn)，每一條意見(jiàn)都是我需要努力的方向，今后我將在課堂語(yǔ)言上多加斟酌，教學(xué)設(shè)計(jì)上更加完善，給孩子預(yù)留出更多的時(shí)間用來(lái)交流與練筆，抓好重難點(diǎn)，取舍得當(dāng)，同時(shí)也多向前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在教學(xué)這條道路上走出自己的風(fēng)格。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思4
《鳥(niǎo)的天堂》是人教版六年制四年級(jí)上冊(cè)第3課。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，是在一個(gè)“太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時(shí)分，這一次，他沒(méi)有看到鳥(niǎo)，只見(jiàn)到高大茂盛、充滿(mǎn)生機(jī)的大榕樹(shù)。作者第二次來(lái)到“鳥(niǎo)的`天堂”，是在陽(yáng)光照耀下的早晨，他見(jiàn)到了鳥(niǎo)飛鳥(niǎo)鳴的熱鬧情景。寬闊清澈的河流，充滿(mǎn)生機(jī)的大榕樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà)，展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。
我依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，安排三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)主要是初讀感知，落實(shí)通讀課文、識(shí)字解詞、理清脈絡(luò)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二課時(shí)主要是朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟中感受南國(guó)的美麗風(fēng)光，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情，了解作者對(duì)事物的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；第三課時(shí)歸納延伸，引導(dǎo)學(xué)生在歸納中升華情感，在延伸中體會(huì)作者描寫(xiě)方法。
這樣不僅對(duì)作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的描述有了清晰的感悟：時(shí)間有變化，前為傍晚，后為早晨；氣氛有變化，前為靜寂，后為熱鬧；景色有變化，前為靜景，后為動(dòng)景；心情有變化，前為喜愛(ài)，后為留戀；描寫(xiě)的景物有變化，前者著重描寫(xiě)大榕樹(shù)，后者著重描寫(xiě)眾鳥(niǎo)。寫(xiě)榕樹(shù)，是為寫(xiě)眾鳥(niǎo)設(shè)下伏筆；寫(xiě)眾鳥(niǎo)，是為驗(yàn)證大榕樹(shù)確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂。而且感受了作者通過(guò)對(duì)事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)能使文章更生動(dòng)，更具體，更形象，更準(zhǔn)確，更感動(dòng)讀者，并引導(dǎo)學(xué)生將這一方法嘗試著運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中獲取。
總之，從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書(shū)、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、交流問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，課堂里出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，書(shū)聲朗朗，學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)。若長(zhǎng)此以往，則使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中得到審美體驗(yàn)，獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思5
巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好文。今年，它早早地出此刻四年級(jí)教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動(dòng)。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的完美。一向以來(lái)，我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分，無(wú)論是對(duì)作者的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)他們所說(shuō)，訴他們之真情。一節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹(shù)的美麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。
傳統(tǒng)的教法，可按作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)，先學(xué)第一次只見(jiàn)到勃勃生機(jī)的大榕樹(shù)，但沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，再讀第二次看到了鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)的場(chǎng)面；或者圍繞“為何能成為鳥(niǎo)的天堂？”的兩個(gè)因素展開(kāi)教學(xué)。本課設(shè)計(jì)時(shí)以讀、悟、說(shuō)為基本思想，把“榕樹(shù)”與“鳥(niǎo)兒”放在等同的位置上加以品味，教學(xué)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，突出語(yǔ)文的人文性。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、感受榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛”、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面。2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。3、初步學(xué)會(huì)換位思考，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過(guò)程根據(jù)課文特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟，發(fā)展語(yǔ)感”出發(fā)，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。
朗讀感悟第一課時(shí)教學(xué)后學(xué)生對(duì)課文資料已有了必須的了解，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二、三段，即作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到的不一樣景象，在回顧課文資料后，讓學(xué)生挑選出描述榕樹(shù)與鳥(niǎo)兒的段落來(lái)讀。在讀、評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟。
自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采用學(xué)生自主選�。ㄔ诿枋鲩艠�(shù)與鳥(niǎo)的段落中任選其一）、自主研讀（品味描述榕樹(shù)或鳥(niǎo)的語(yǔ)言文字）、自主感悟（用第一人稱(chēng)介紹榕樹(shù)或鳥(niǎo)的魅力）的方法，用心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生分別以“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的身份贊美自我，從中培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自信，使每個(gè)學(xué)生的聰慧、可愛(ài)、悟性和靈氣都表露了出來(lái)，做到了人文一致，人文合璧；讓學(xué)生始終有用心的閱讀心理，從讀中感受到榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛”、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面，從中獲得了愉悅，獲得了對(duì)人生價(jià)值的感悟，獲得了人文精神的升華。
換位整和、再悟教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹(shù)與鳥(niǎo)的關(guān)系，進(jìn)而互換主角，進(jìn)行再讀再悟，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥(niǎo)的天堂”的含義，使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人，我即是樹(shù)，你即是鳥(niǎo)，樹(shù)和鳥(niǎo)互相欣賞構(gòu)成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵(lì)，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，欣賞別人。那里滲透了換位思考的意識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問(wèn)題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
拓展延伸我以課文資料“一只小畫(huà)眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的`歌聲真好聽(tīng)”引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫(huà)眉，你會(huì)唱些什么？”進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達(dá)的一個(gè)完整的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程。
朗讀訓(xùn)練這是本課另一個(gè)較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自我去體會(huì)，去領(lǐng)悟。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)光讓給學(xué)生，讓學(xué)生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒，并陳述自我喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜歡的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論，來(lái)談感受，談見(jiàn)解，在交流中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……
3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自我選取喜歡的段落，自已朗讀，自我感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思6
“閱讀教學(xué)的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身的閱讀能力以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)能力。教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深刻性，會(huì)使得教師在處理教材時(shí)畏手畏腳、患得患失。因此，鉆研教材要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，抓住主要問(wèn)題，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，貫通全文的效果�！保ㄕ浴读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文教材說(shuō)明》）《鳥(niǎo)的天堂》是一篇精讀課文，課文篇幅較長(zhǎng)，記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，是在一個(gè)“太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時(shí)分，這一次，他沒(méi)有看到鳥(niǎo)，只見(jiàn)到高大茂盛、充滿(mǎn)生機(jī)的大榕樹(shù)。這部分重點(diǎn)刻畫(huà)大榕樹(shù)的美麗：先寫(xiě)遠(yuǎn)看榕樹(shù)的情景，再寫(xiě)近看榕樹(shù)時(shí)枝干和綠葉的情態(tài)，展示出大榕樹(shù)的勃勃生機(jī)。在飽含情感的描寫(xiě)之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”作者第二次來(lái)到“鳥(niǎo)的天堂”，是在陽(yáng)光照耀下的早晨，他見(jiàn)到了鳥(niǎo)飛鳥(niǎo)鳴的熱鬧情景。文中寫(xiě)了鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影，讓人應(yīng)接不暇；寫(xiě)了鳥(niǎo)的形態(tài)──大、小、花、黑；還寫(xiě)了鳥(niǎo)的各種姿態(tài)──叫、飛、撲；最后，又專(zhuān)寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫(xiě)了鳥(niǎo)的可愛(ài)和它們?cè)凇疤焯谩崩锷畹那榫�。從作者的描�?xiě)中，我們不僅知道了這里的鳥(niǎo)兒數(shù)量眾多、種類(lèi)繁多，而且分明感受到了它們生活的自由和快樂(lè)。在這么繁復(fù)冗長(zhǎng)的文本內(nèi)容中，該選取哪些內(nèi)容作為教學(xué)的.切入點(diǎn)和突破口呢？教師迎難而上，圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并把學(xué)生的問(wèn)題歸納為兩個(gè)重點(diǎn)：鳥(niǎo)的天堂是怎樣的？這里為什么被稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂？以此為中心來(lái)選取能幫助理解這兩個(gè)問(wèn)題的段落來(lái)學(xué)習(xí)。重難點(diǎn)都解決了，其他內(nèi)容何不放手讓學(xué)生自己去學(xué)？特別值得一提的是，教師把最后一段中“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂�！边@句難理解的話(huà)作為貫穿全文的線(xiàn)索，從部分到整體再回到部分，既突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)又體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和完整性。這種對(duì)教材內(nèi)容的大膽取舍，重新編排，不正是教師對(duì)文本準(zhǔn)確巧妙把握的體現(xiàn)嗎？
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思7
《鳥(niǎo)的天堂》是一篇傳統(tǒng)課文，文章動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，聲色兼美。以前也教過(guò)這篇課文，主要通過(guò)學(xué)生的讀、老師的講解以及引導(dǎo)學(xué)生想象美景。對(duì)于文字這么優(yōu)美的文章，學(xué)生往往是學(xué)文，而不進(jìn)入文章所描寫(xiě)的意境。這次教學(xué)這篇課文時(shí)，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)輕松多了。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從中心句入手，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)題，接著細(xì)讀課文，體會(huì)榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)情景，認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)奇特、美麗、大而茂盛的特點(diǎn)。由于學(xué)生沒(méi)有親臨過(guò)鳥(niǎo)的天堂，對(duì)大榕樹(shù)的大和美缺乏感性認(rèn)識(shí)，了解不多，難以激發(fā)學(xué)生的情感。于是我在教學(xué)中利用多媒體，向?qū)W生展示大榕樹(shù)的實(shí)景，從而拉近學(xué)生與鳥(niǎo)的天堂的空間距離。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹(shù)的大和茂盛的特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀句子來(lái)感悟文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美凝練，體會(huì)大榕樹(shù)的美。再如在教學(xué)大榕樹(shù)上鳥(niǎo)兒紛飛的場(chǎng)景時(shí)，我又借助課件播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，展示鳥(niǎo)的'天堂鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)，令人目不暇接的熱鬧景象，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛的歡鬧景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到鳥(niǎo)兒們?cè)诖箝艠?shù)上干什么呀！再讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。
拓展延伸時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游或小鳥(niǎo)兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫(xiě)導(dǎo)游詞、寫(xiě)詩(shī)，順口溜……引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達(dá)的一個(gè)完整的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思8
《鳥(niǎo)的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的繁茂奇特以及被稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”名副其實(shí)，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。
一、課前的導(dǎo)入
這是一篇帶有一些抒情意味的文章。為了引起學(xué)生讀書(shū)的興趣，在開(kāi)始我采用了視頻，使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，這就促使學(xué)生能夠認(rèn)真地去讀書(shū)。
二、課中品讀體味，深入感受課文內(nèi)容
《鳥(niǎo)的天堂》一文內(nèi)容寫(xiě)的非常美，語(yǔ)言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥(niǎo)歡樂(lè)歌唱。作者以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言、鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法,贊頌了這自然景觀(guān)，生動(dòng)地描繪了這株大榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂”,從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。
在表現(xiàn)榕樹(shù)生命力之美時(shí)，這樣寫(xiě)道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！边@里如果去掉“似乎”變成寫(xiě)實(shí)，就顯得不真實(shí)了；如果換成“我覺(jué)得”就把感覺(jué)和景物截然分開(kāi)，語(yǔ)氣平淡�！邦潉�(dòng)”如果變成“涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫(huà)出來(lái)�！八坪酢㈩潉�(dòng)”傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。寫(xiě)榕樹(shù)的.葉子亮麗，又反客為主，寫(xiě)成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對(duì)人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹(shù)的生命力可謂強(qiáng)。
第二次去看榕樹(shù)，寫(xiě)群鳥(niǎo)嬉戲，“到處是鳥(niǎo)聲，到處是鳥(niǎo)影”，極言場(chǎng)面
之廣大。從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)“聲”，從視覺(jué)寫(xiě)“影”，寫(xiě)影比寫(xiě)鳥(niǎo)本身更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀”。充分寫(xiě)出形態(tài)的多種多樣，生動(dòng)形象，給人以身臨其境之感。
三、有感情朗讀，加深對(duì)課文的理解
在理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，可以使學(xué)生的思想得到升華，并能更加深了對(duì)文本的理解。在朗讀描寫(xiě)大榕樹(shù)和鳥(niǎo)多的段落時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象榕樹(shù)的樣子以及鳥(niǎo)多的場(chǎng)面。為以后的作文打下基礎(chǔ)。
一堂語(yǔ)文課，從問(wèn)到讀、從讀到想、從想到說(shuō)，無(wú)不顯現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要站在育人的高度審視教學(xué)，要對(duì)學(xué)生的一切發(fā)展負(fù)責(zé)。把課堂還給學(xué)生，把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)自身活動(dòng)的良好發(fā)展環(huán)境，在課堂上重情感教育，重習(xí)慣培養(yǎng)，重學(xué)法指導(dǎo)，重思維訓(xùn)練，堅(jiān)持這樣做，就能使學(xué)生終身受益，必定有利于他們一生的發(fā)展。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思9
在這篇課文的教學(xué)中，我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和用心性，用幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問(wèn)題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥(niǎo)的天堂?每次看到什么不一樣的景象?為什么?學(xué)生透過(guò)默讀，透過(guò)思考，透過(guò)討論和交流，在老師的引導(dǎo)下，解決以上的問(wèn)題。當(dāng)以上的問(wèn)題解決后，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了。另外，在整體感知過(guò)程中，我還穿插對(duì)好處段的教學(xué)，由于學(xué)生是透過(guò)自主思考和討論得出以上問(wèn)題的答案，所以，在嘗試提問(wèn)學(xué)生關(guān)于分好處段的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中，我也采取了提出主要問(wèn)題，層層深入的方法。根據(jù)課后練習(xí)，提出問(wèn)題：我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家討論。如，課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢?先讓同學(xué)們討論“鳥(niǎo)的天堂”和鳥(niǎo)的天堂的區(qū)別，再引出“鳥(niǎo)的天堂”(大榕樹(shù))之所以成為鳥(niǎo)的天堂的原因。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹(shù)的特征的相關(guān)語(yǔ)句，并透過(guò)感情朗讀、講解等方式，發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹(shù)的特點(diǎn);另外，在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的小鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)呢?我也透過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)表意見(jiàn)，自由說(shuō)出理由來(lái)想象鳥(niǎo)兒在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的快樂(lè)和自由。
最后，讓學(xué)生說(shuō)感想，說(shuō)說(shuō)他們對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的感想，提出問(wèn)題：如果你有機(jī)會(huì)去“鳥(niǎo)的天堂”旅行，你會(huì)怎樣做?透過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和回答，再次感受“鳥(niǎo)的天堂”的美。
總的說(shuō)來(lái)，這篇課文的教學(xué)上，我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的“牽著走”的狀況，能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽晕野l(fā)現(xiàn)的東西才是自我的，內(nèi)化的，而從課后提問(wèn)和課后習(xí)題的反饋狀況來(lái)看，這種方法是十分有用的`，學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自我的知識(shí)，不是被硬塞進(jìn)去的。但是，由于這篇課文的教學(xué)過(guò)于注重這種模式，而在必須程度上忽略了感情朗讀，以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì)。對(duì)于文章作為游記的寫(xiě)作順序也未能清晰的交待�？磥�(lái)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也需要兼顧其他務(wù)必的教學(xué)程序，否則就會(huì)因此失彼，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的潛力，也是需要加強(qiáng)的地方。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思10
我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，注重學(xué)生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文內(nèi)容。
在教學(xué)中，我有意注重學(xué)生的朗讀，但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強(qiáng)。讀后的指導(dǎo)除了字音、節(jié)奏、重音的點(diǎn)撥指導(dǎo)，還有感情的浸潤(rùn)啟發(fā)，學(xué)生各自朗讀、點(diǎn)名朗讀的時(shí)候，感情都是比較細(xì)膩豐富的，非常的聲情并茂。但是當(dāng)由自由讀變成其讀的時(shí)候，學(xué)生常常容易拖泥帶水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少，這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該注意的'。
教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性、簡(jiǎn)約性也急待增強(qiáng)。不管是在講解重難點(diǎn)，還是在總結(jié)歸納評(píng)價(jià)中，我發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言稍顯羅嗦，有時(shí)候也不夠規(guī)范，這是今后需要逐步解決的。
時(shí)間安排掌握的也不是很好。有時(shí)我一個(gè)課時(shí)無(wú)法完成原定的教學(xué)內(nèi)容，甚至出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏前松后緊的情況，究其原因，除了我經(jīng)驗(yàn)不足之外，還有教學(xué)組織及教學(xué)語(yǔ)言方面的問(wèn)題，今后應(yīng)該逐步積累經(jīng)驗(yàn)，改善這種狀況。
以上是我對(duì)教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，結(jié)合前面兩課教學(xué)的一個(gè)反思，在今后的教學(xué)中，我將吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思11
言準(zhǔn)確生動(dòng)，樸素優(yōu)美，簡(jiǎn)潔灑脫，富有節(jié)奏感。我在教學(xué)本課時(shí)，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感為主：
�。�、直觀(guān)感悟：
小學(xué)生理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得對(duì)課文內(nèi)容初步認(rèn)識(shí)后，播放了“鳥(niǎo)的天堂”錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，隨后讓學(xué)生看著沒(méi)有鳥(niǎo)的這一棵大榕樹(shù)，啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，“百鳥(niǎo)歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥(niǎo)歡鬧”這一段時(shí)，學(xué)生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)一只鳥(niǎo)的特寫(xiě)鏡頭時(shí)，也能說(shuō)得有聲有色，達(dá)到了很好的效果。
�。病⑵吩~析句：
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第８自然段中“這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的`顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”對(duì)于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來(lái)替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動(dòng)”、“晃動(dòng)”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來(lái)，明顯地表現(xiàn)出來(lái)，突出榕樹(shù)的旺盛的生命力；“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀下樹(shù)葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大榕樹(shù)那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住了，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思12
《鳥(niǎo)的天堂》一課是原六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)選編的課文，新課標(biāo)試驗(yàn)教材中把它安排在了四年級(jí)上冊(cè)第一組的第三課。這是著名作家巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。寬闊清澈的河流，充滿(mǎn)生機(jī)的大榕樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà)，展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。文中描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好文章。
這篇文章的'重點(diǎn)是作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及鳥(niǎo)的天堂的熱鬧景象。所以在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟作者這兩次所看到的景象，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容。
1、重視朗讀訓(xùn)練。我主要采用了自主朗讀，談感悟的方法�！而B(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀：抓句子，談感悟。先引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生來(lái)談感受，談見(jiàn)解，在交流中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到了景觀(guān)的美之后，再讓他們感情朗讀，采用一邊讀一邊想象畫(huà)面，對(duì)照畫(huà)面讀等多種形式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的感悟。
2、利用現(xiàn)代多媒體縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)和客觀(guān)事物之間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感�！而B(niǎo)的天堂》一課寫(xiě)得極有畫(huà)面感，因此，這一節(jié)課中所運(yùn)用的多媒體課件起到了很好的輔助作用。向?qū)W生展示大榕樹(shù)的實(shí)景，讓學(xué)生感悟榕樹(shù)的美，從而拉近學(xué)生與鳥(niǎo)的天堂的空間距離。在教學(xué)第三大段鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)歡時(shí)，我又充分發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)的作用，播放了群鳥(niǎo)在榕樹(shù)上活動(dòng)的真實(shí)景象，讓學(xué)生用心去傾聽(tīng)，用心去感受。這群鳥(niǎo)雀躍，嬉戲玩鬧的場(chǎng)面促使學(xué)生情不自禁的產(chǎn)生想親眼看到畫(huà)面的情感。情感的投入，使課堂教學(xué)效率大增。不但喚起了學(xué)生情感的共鳴，而且激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。
3、在教學(xué)中我又抓住文本空白，引導(dǎo)學(xué)生去想象：“為什么這個(gè)地方會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？”，“如果你就是那只畫(huà)眉鳥(niǎo)，此刻會(huì)唱些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系上下文去理解、想象。這些問(wèn)題的探究激發(fā)了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力，也讓學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)進(jìn)一步得到了提高。
4、語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，課文本身就有語(yǔ)言形式上的美，從中可以展開(kāi)想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實(shí)踐受到美的感染，培養(yǎng)審美的情趣。這節(jié)課中我讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受巴金飽滿(mǎn)的情感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂(lè)趣。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思13
《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的作品，記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱(chēng)作：“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。
這篇文章動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好文章。教學(xué)時(shí)，教師可抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的.幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
１、抓段落，談感悟：
在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒，并陳述自己喜歡的原因。
２、抓句子，談感悟：
在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論，來(lái)談感受，談見(jiàn)解，在交流中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……
３、抓品讀，促感悟：
這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。
朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語(yǔ)感及審美情趣的基本方法，讓學(xué)生充分地朗讀、談感悟，有利于學(xué)生獲得豐富的欣賞角度，有利于學(xué)生展開(kāi)自己個(gè)性化的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、個(gè)性地學(xué)習(xí)和語(yǔ)感的發(fā)展。特別是結(jié)合多媒體課件提供的畫(huà)面配樂(lè)朗讀，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的欲望，從而對(duì)語(yǔ)言文字有更深的感悟。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思14
執(zhí)教本節(jié)課之前，我多次翻閱課標(biāo)，多次學(xué)習(xí)教材，試著從中找出了一些語(yǔ)用練習(xí)點(diǎn)。比如在文本最后，也就是作者巴金的感慨——那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！這里就是落實(shí)課標(biāo)“了解引號(hào)的一般用法”的.訓(xùn)練點(diǎn)。而這又是能統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，借此引申開(kāi)來(lái)，觀(guān)賞榕樹(shù)，品析語(yǔ)言，眾鳥(niǎo)紛飛，感悟?qū)懛�，再以此句總結(jié)全文，升華情感，拓展寫(xiě)話(huà)。一節(jié)課上下來(lái)，自我感覺(jué)主線(xiàn)清晰，環(huán)節(jié)完整，一氣呵成，甚爽！
在學(xué)習(xí)眾鳥(niǎo)紛飛這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生觀(guān)看了1分多鐘的小視頻。從孩子們的眼神中可以看出多媒體技術(shù)手段帶給他們的直觀(guān)形象；從孩子們的回答中可以感覺(jué)到他們對(duì)文本的理解和感悟，學(xué)生應(yīng)該而且必須是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才更有效！教學(xué)“應(yīng)接不暇”時(shí)，因?yàn)橛辛藢?duì)文本內(nèi)容的理解，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)意思幾乎是脫口而出，我再順勢(shì)指導(dǎo)“暇”的形近字，效果很好，這也從作業(yè)中反饋出來(lái)。正應(yīng)了課標(biāo)中的那句話(huà)——“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，能借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義�！�
回過(guò)頭來(lái)看，感覺(jué)在課標(biāo)的指導(dǎo)下，我的課堂教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。但感覺(jué)到有幾處不足：
1、課堂用語(yǔ)不夠精煉傳神，有些拖沓
2、課標(biāo)指出“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，如何落實(shí)在課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力？
語(yǔ)文教學(xué)，浩瀚若海，唯上下求索，實(shí)踐反思，反思實(shí)踐，方能蕩舟碧波，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。此次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽將是我語(yǔ)文修煉一個(gè)新的里程碑。踐行課標(biāo)，永遠(yuǎn)在路上……
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思15
《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金先生的作品，本文講的是巴金先生和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的所見(jiàn)所聞，生動(dòng)形象的向我們展示了一幅美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光。作者在寫(xiě)作上詳細(xì)描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景，同時(shí)采用了動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法來(lái)表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。
在本文講解時(shí)，我選擇了文章四步走：
一、先讓學(xué)生自讀課文，認(rèn)識(shí)作者
“李堯棠”，筆名巴金，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)、欣賞這位作家獨(dú)一無(wú)二的，有著獨(dú)特寫(xiě)作風(fēng)格的作家。在教授本本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀想象畫(huà)面，感受大自然的美好；同時(shí)把自己的想象講解給其他同學(xué)聽(tīng)，再現(xiàn)圖中原景，繪制出屬于自己心中的“大榕樹(shù)”“鳥(niǎo)的天堂”，小組交流討論評(píng)優(yōu)秀。
二、重點(diǎn)放在閱讀感悟上，結(jié)合穩(wěn)重的重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生在讀中感悟作者細(xì)膩、生動(dòng)的描寫(xiě)方法。
三、分析作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”有什么不同，小組交流討論。
�。ㄒ唬┳髡叩谝淮谓�(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”傍晚時(shí)的場(chǎng)景。
太陽(yáng)落下了山，我們帶著燦爛的紅霞路過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)，面對(duì)“一簇簇樹(shù)葉伸到水面，許多株茂盛的榕樹(shù)，看不出主干在什么地方。當(dāng)我說(shuō)許多株榕樹(shù)的時(shí)候，朋友們馬上糾正我的錯(cuò)誤，我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，樹(shù)干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，枝上又生根”，這樣的情景時(shí)，作者的感慨是“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！痹诖司湓�(huà)中作者巧妙的運(yùn)用擬人的修辭表達(dá)內(nèi)心對(duì)榕樹(shù)的喜愛(ài)之情，隨之感嘆！這美麗的南國(guó)的樹(shù)！以此繼續(xù)升華對(duì)大榕樹(shù)的贊美，雖然喜歡，可作者卻依然感到了失望，因?yàn)椤傍B(niǎo)的天堂里沒(méi)有一只鳥(niǎo)”，可又不得不帶著遺憾離去。
�。ǘ┳髡叩诙谓�(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)，是在陽(yáng)光明媚的早晨，映入眼簾的是應(yīng)接不暇的鳥(niǎo)飛鳥(niǎo)鳴景象，作者并詳細(xì)介紹了鳥(niǎo)的形態(tài)、姿勢(shì)，結(jié)尾處專(zhuān)寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫(xiě)了“鳥(niǎo)生活的樂(lè)園”，再次強(qiáng)調(diào)了“鳥(niǎo)的.天堂”之名得來(lái)之意。
四、師講解重點(diǎn)詞、合作小組小結(jié)：
在本文結(jié)構(gòu)全部梳理之后，我采用了強(qiáng)調(diào)記憶法，把詞語(yǔ)放在了最后來(lái)解決；文中的“數(shù)目不可計(jì)數(shù)”，兩個(gè)生字讓學(xué)生自己結(jié)合前后句理解“榕樹(shù)樹(shù)干之多”，“應(yīng)接不暇”“應(yīng)”這個(gè)多音字在此處的用意是突出“榕樹(shù)上的鳥(niǎo)兒之多”，與第一次的“枝干之多”形成了鮮明的關(guān)系，正因?yàn)殚艠?shù)的枝干之多才吸引來(lái)了更多的鳥(niǎo)兒，這里被稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”其實(shí)就是因?yàn)橛辛舜箝艠?shù)才顯得更加神秘莫測(cè)。茂盛的大榕樹(shù)上吸引了無(wú)數(shù)的鳥(niǎo)兒來(lái)?xiàng)�，可謂是不折不扣的“鳥(niǎo)的天堂”。
在本篇課文授課中，我通過(guò)讓學(xué)生分析、閱讀、交流，結(jié)合自己繪制的圖畫(huà)意境，讓他們真真實(shí)實(shí)的感受到“鳥(niǎo)的天堂”不僅指“美麗的大榕樹(shù)”“鳥(niǎo)生活的樂(lè)園”，還指那難得一見(jiàn)的“南國(guó)風(fēng)光”，即使沒(méi)有去過(guò)南方，也可以自己結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)“靜態(tài)、動(dòng)態(tài)”的描寫(xiě)出屬于自己心中的好文章。最后我留了一樣特別的作業(yè)：請(qǐng)你做一名小導(dǎo)游，來(lái)介紹一下自己心中的南國(guó)風(fēng)景。讓學(xué)生在邊畫(huà)畫(huà)邊想象中感受“南國(guó)風(fēng)光之美”，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
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