唯一的聽眾教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的唯一的聽眾教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
唯一的聽眾教學(xué)反思1
第一次讀完課文，我很感動。第二次精讀課文，進行教學(xué)再設(shè)計，授課完畢后，我很震動。第三次在區(qū)教研活動中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動了我，可學(xué)生會被打動嗎？帶著這樣的問題，我想讓學(xué)生通過抓住老教授的語言、動作、神態(tài)等語句去體會老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，一定能找到文中的語句進行勾畫和批注，接著在朗讀中體會字里行間流露的真摯情感�？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說跑出一個簡單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學(xué)生就能體會到嗎？不！一個聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計�！氨M信書，不如無書”。走出別人教學(xué)設(shè)計的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個新的教學(xué)設(shè)計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？第二個分解的問題應(yīng)運而生：老教授用什么來影響著我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動作、神態(tài)等方面的語句，同時結(jié)合文中對小伙子的'描寫進行正反兩個方面的分析理解，這時候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂的執(zhí)著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區(qū)里組織了六年級語文閱讀教學(xué)的實效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結(jié)的時候，周老師在黑板上寫下了這樣一個詞語:德藝雙馨。這個“德”應(yīng)該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣，更是發(fā)現(xiàn)人才，鼓勵人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個在教參上找不到的簡單的詞語背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語言的獨特語感，我們必須精讀，細讀，來回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語文教師。
唯一的聽眾教學(xué)反思2
《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。
課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學(xué)生。
在教學(xué)時，我抓住了文中的兩條線索展開教學(xué)，一條是“我”的.心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。
教學(xué)時，我還注重引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀，配上優(yōu)美的音樂，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。
本篇課文對于六年級的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚娀挠?xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿濃濃的“語文味”，讓學(xué)生戀上”語文味”。
通過教學(xué)，我深刻地認識到了作為一位語文教師應(yīng)具備深厚的文化功底，特別是作為六年級的語文老師，工作之余，讀書、學(xué)習(xí)，積淀、提升自己的語文學(xué)養(yǎng)，顯得尤為重要。
唯一的聽眾教學(xué)反思3
《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。
課上，我通過適當(dāng)點撥，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我主要通過兩條線索，即老人鼓勵的話語和老人平靜的眼神的解讀，使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。
首先，我先讓學(xué)生自由朗讀，然后直奔首尾段，對照變化，設(shè)置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：
師：開始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開始，作者害怕拉小提琴，
生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。
師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，
生：后來，他成功的變成了出色的提琴手。
此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案。
接著，精讀重點段落，潛心研讀，品味語境，體驗情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進的鼓勵，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵學(xué)生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計了說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
�。�1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我，仿佛——
�。�2）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的'音樂，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。
雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀，但是仍存在很多不足和需要改進的地方：
一、朗讀指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂上的練習(xí)不夠。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，將讀書、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說，有點走過場了。
四、評價語言不多。課堂上學(xué)生回答問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。
唯一的聽眾教學(xué)反思4
《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得成功。
教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，學(xué)生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力。
我還組織學(xué)生進行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂，通過引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力，加深對課文內(nèi)容的`理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，教師富含激勵、贊賞的語言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚。
一、這是一節(jié)“生本”的課
整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學(xué)生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現(xiàn)生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節(jié)“生動”的課
語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學(xué)科個性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：
教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調(diào)，思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書、感悟、議論、表達與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認識。
四、這是一節(jié)“生成”的課
內(nèi)容的感悟、情感的體驗，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：
�。薄�(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗情感的同時，應(yīng)重視對語言文字的揣摩、訓(xùn)練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。
２、應(yīng)重視學(xué)生之間的評價。課堂中，教師對學(xué)生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價就少了，應(yīng)將評價權(quán)適度地讓學(xué)生行使。
３、應(yīng)重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當(dāng)然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！
唯一的聽眾教學(xué)反思5
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，唯一的聽眾教學(xué)反思，《唯一的聽眾》教學(xué)反思。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個人認為有以下幾點比較成功：
一、對比導(dǎo)入
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；男女同學(xué)分角色，適時追問促進理解。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。
三、補白訓(xùn)練恰到好處
不足之處：
1.理解老人平靜的眼神所包含的'不同含義，是課文的難點。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會把握得更準。
2.整節(jié)課老師講多了，給學(xué)生的時間和空間不是很多。
唯一的聽眾教學(xué)反思6
1.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。
2.讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
不足之處：
1.整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
2.朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學(xué)生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。
3.課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
整改措施：
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
1.教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。
2.六年級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)第二課時時，經(jīng)常會時間到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達到輕負高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！
在我校聽評課活動中，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課。從教學(xué)效果看，基本達成了教學(xué)目標，教學(xué)過程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進的地方。
一、教學(xué)內(nèi)容仍然點多面廣
近年來，我逐漸接受了“語文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想，平時的教學(xué)也在努力踐行，可是，執(zhí)教公開課時卻又難以割舍了。不可否認，家常課與公開課是有區(qū)別的，家常課備課簡單，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決；執(zhí)教公開課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。
執(zhí)教《唯一的聽眾》，環(huán)境描寫與人物描寫并存，兩點都該抓，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點，兩點都做了，卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓(xùn)練扎實就很不容易了，兩者兼顧實在勉為其難。訓(xùn)練不扎實，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時還會都抓都訓(xùn)練，依然不扎實，久而久之，語文教學(xué)就變得在輕浮中行走了。
其實，本單元的導(dǎo)語中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時各有所側(cè)重，這樣就會減輕教學(xué)每一篇課文時的壓力，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規(guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時到底該教什么，教到什么程度才算合適。
二、以文帶文過渡橋好難找
引入語文主題學(xué)習(xí)實驗，課外閱讀走進語文課堂，不僅學(xué)生閱讀量加大，還帶來了教學(xué)方法的變化，多個課型結(jié)構(gòu)同時沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，迫使語文教學(xué)不斷變革。為了運用語文主題學(xué)習(xí)叢書，在眾多語文主題學(xué)習(xí)課型中，運用最多的當(dāng)屬以文帶文課，今天我執(zhí)教的《唯一的聽眾》就是一節(jié)以文帶文課。
學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》，同時學(xué)習(xí)語文主題學(xué)習(xí)叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當(dāng)然，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間并不多。但是，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因為學(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫，再用《金色的沙子》訓(xùn)練，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫的作用；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級組長說的三種人，讓學(xué)生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒有聯(lián)系，生硬拿來，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學(xué)生也會慢慢失去讀書興趣。那么，所學(xué)課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語言文字訓(xùn)練，在課文中學(xué)習(xí)語言文字，在所帶文章中訓(xùn)練語言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當(dāng)作“橋”，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的.三類人來表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。
三、課堂評價還是有意為之
課堂教學(xué)即時評價一直是我的短板，不知不覺就會忘記。因此，執(zhí)教公開課時，總會設(shè)計幾句評價語，用以增添課堂的亮色。今天執(zhí)教《唯一的聽眾》，設(shè)計了表揚積極舉手回答問題的同學(xué)讀書廣博，同時針對老教授的神態(tài)描寫設(shè)計了能回答出老教師平靜背后的心理活動的同學(xué)的激勵性語言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時評價既是對回答問題學(xué)生的鼓勵也是對全班學(xué)生的引導(dǎo)，這是大家的共識。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢？仔細想來，除了教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變外，還有對學(xué)生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學(xué)是表揚的藝術(shù)，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，小學(xué)生需要在鼓勵中成長，這是學(xué)情，是尊重兒童的成長規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學(xué)生當(dāng)作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。
課堂教學(xué)即時評價有意為之并非不對，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意為之，直至習(xí)慣成自然。
四、依據(jù)學(xué)情關(guān)注學(xué)生進步
盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計爛熟于胸，有時卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時便失去了對學(xué)生的關(guān)注。課堂上，教師的注意力應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)與成長上，不應(yīng)該在教案上。當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有想象中的好，有時甚至于差強人意。
為什么在課堂上看不到學(xué)生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關(guān)注上中下三個層次的學(xué)生，上游學(xué)生無所事事、下游學(xué)生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生老師的課堂上，下游學(xué)生寫詞語，不用聽課。其次是學(xué)生性格各異，聽課與不聽課并存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進步”。把握學(xué)情，這是教師課堂教學(xué)的基本功，練成者著實不多。
反觀我執(zhí)教的《唯一的聽眾》，因為是一節(jié)公開課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，“趕進度”的情形依然存在。趕進度時，心里想的是“進度”，也就難以關(guān)注學(xué)生。畢竟，即使讓學(xué)生讀課文有進步也需要跟進指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行。
執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開課，雖經(jīng)過精心準備卻依然沒有達到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生，卻依然是問題多多，下次公開課才會更加精彩。當(dāng)然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
唯一的聽眾教學(xué)反思7
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學(xué)重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導(dǎo)課細細揣摩、精心設(shè)計。今天再次拿來當(dāng)初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學(xué)生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰” ，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個問題，并學(xué)會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思很多，學(xué)生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于帶著學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來慢慢體會。
2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。
教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考老婦人說話時的神態(tài)、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的'思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護我”。
有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進思維發(fā)展。
這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復(fù)品讀，感悟老人愛護鼓勵年輕人的美好品質(zhì)，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時有一個同學(xué)提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像�。∵@時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我�！笆前�，老人撒了個善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！
這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學(xué)生講，也會產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機，開發(fā)學(xué)生思路，促進思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認真?zhèn)鋫湔n。
唯一的聽眾教學(xué)反思8
《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關(guān)懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的小提琴家。
上課一始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題目入手，何為“唯一的聽眾”？繼而讓學(xué)生明白此文是寫人的文章，從而復(fù)習(xí)寫人的文章應(yīng)該注意什么？于是學(xué)生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰？她是一個怎樣的人？接著就讓學(xué)生邊自讀，邊找答案。然后讓學(xué)生匯報，我在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上出示相關(guān)重點詞句進行點撥，并進行指導(dǎo)朗讀。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理的描寫。
在教學(xué)中我也能注意到單元主題“變化”。引導(dǎo)學(xué)生從課文來找到變化。如剛開始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導(dǎo)下，最后“我”拉得怎樣？剛開始家人聽“我”拉琴的態(tài)度如何？一段時間后，家人對“我”的態(tài)度又是如何？
雖說在教學(xué)中自己能注意到的'都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以深入人物內(nèi)心，但在操作中，由于時間關(guān)系這方面就匆匆?guī)н^，以致于當(dāng)“我”知道老婦人的真實身份后，學(xué)生沒有辦法與文中人物產(chǎn)生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。
唯一的聽眾教學(xué)反思9
目前，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問題的情況很令人擔(dān)憂，特別是農(nóng)村小學(xué)。年齡小的學(xué)生提問還算活躍，但隨著年齡的增加，學(xué)生主動提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。這學(xué)期，我接手了六年級一個班的語文教學(xué)。學(xué)生沒有問題意識，課堂上完全是被動學(xué)習(xí)，他們只滿足于聽懂教師的講課，把自己當(dāng)作知識的接收機。也有的學(xué)生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿向老師提出。孩子們基礎(chǔ)差，更令人擔(dān)憂的是缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿。我想，孩子們的語文基礎(chǔ)，我不可能在短短的一年扭轉(zhuǎn)，但事關(guān)一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，尤其是主動學(xué)習(xí)的問題意識，我不能坐以待斃。
日前，筆者就和學(xué)生們在《唯一的聽眾》一文中經(jīng)歷了一節(jié)“問題”課。《唯一的聽眾》是一篇感人肺腑的課文，文章留下了許多耐人深思疑點。
一、扶著提問
課一開始，我就出示課文第8自然段，讓學(xué)生放聲朗讀�！昂芸煳揖桶l(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
學(xué)生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學(xué)生“這一段描寫中，有一處顯然與插圖不符”，并激勵學(xué)生“誰發(fā)現(xiàn)了，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學(xué)生怒目橫眉，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會兒，一只手舉起來又迅速放下�！皼]關(guān)系，說錯了也表揚，有了你的錯誤，才會帶來大家的正確�！蔽蚁褡プ×艘桓让荩母曳诺暨@“星星之火”？接連兩三個學(xué)生都回答錯了，圈子逐漸縮小。終于，第五個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲。
這是個美麗的開端。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中，還有諸多疑點，你只管提問，老師負責(zé)解答�！�
生1：老人為什么要打著節(jié)奏？
師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏。
生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢？
師：她為了不暴露自己的真實身份。
生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個聾子？
……
美麗與精彩繼續(xù)著，我有些應(yīng)接不暇，招架不住了。我靈機一動，想了個點子。
師：同學(xué)們，胡老師創(chuàng)作了一句名言，想不想知道？
生：（齊聲高呼）想。
師： 提出一個問題比解決一百個問題更難，更有價值。——胡座平
師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
生：敢提問嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
二、放手提問
師：課文還有諸多疑點，你只管提問，不需要你解答。
生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過去了，學(xué)生陸續(xù)舉手，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫到黑板上。接著，我引導(dǎo)孩子們把這些問題講清楚，問明白。最后，形成了大家智慧的結(jié)晶——
1、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？
2、為什么老人會幫助“我”，鼓勵“我”？
3、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺�！本烤故鞘裁锤杏X？為什么會有這種感覺？
4、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福？
6、為什么老人說“我的心已經(jīng)感受到了？”
7、“我”為什么要一直珍藏著這個秘密？
10、老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱“真不錯”？
11、最后一段的省略號代表什么？
12、為什么一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來”？
“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？” “為什么一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似幼稚，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維;“最后一段的省略號代表什么？”這是從課文中的標點符號入手質(zhì)疑; “洋溢著從未有過的感覺,究竟是什么感覺？為什么會有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會幫助‘我’，鼓勵‘我’？”這是從課文的主旨發(fā)問，直搗課文的中心; “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱‘真不錯’？”這是比較淺顯易懂的問題; “老人為什么說‘我’的'琴聲給她帶來了快樂和幸福？”“為什么老人說‘我的心已經(jīng)感受到了’？”這幾個問題很有深度、耐人尋味。
師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決，就讓它們藏著吧!藏的問題越多，就越有解決問題的動力，也就越有財富。你們說，對嗎？
生：（齊聲高呼）對。
這節(jié)“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云，小疑則小進，大疑則大進。我相信，思維活動所形成的動力是長效的、穩(wěn)定的。教師應(yīng)重點針對學(xué)生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會”展開行之有效的教學(xué)活動，使學(xué)生不僅敢問，而且想問、樂問和善問。
唯一的聽眾教學(xué)反思10
本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學(xué)生充滿信心。(同學(xué)們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會更加靚麗！）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，當(dāng)我板書到黑板上時，這一對比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學(xué)生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什么？”學(xué)生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學(xué)生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币驗榻鉀Q一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的'技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學(xué)生學(xué)會感恩，懂得關(guān)愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學(xué)生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當(dāng)時的情景寫小練筆，學(xué)生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。
但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。一、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色。
課堂是學(xué)生的主陣地，教師是引導(dǎo)者，作為教師我們必須時刻為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度思考問題，預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗，只有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，才能想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)！
唯一的聽眾教學(xué)反思11
�。�、在我�！巴n異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題，并展開集體備課，深入討論。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長補短發(fā)現(xiàn)問題又能發(fā)揚個性發(fā)現(xiàn)亮點。在對比中，我們的收獲是累累的。現(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進行反思。
這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程。是什么力量使他成才？我圍繞這個問題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。
首先，直奔首尾段，對照變化，探究原因，設(shè)置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：
師：開始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開始，作者害怕拉小提琴，
生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。
師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，
生：后來，他成功的變成了出色的提琴手。
此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案。
接著，精讀重點段落，潛心研讀，品味語境，體驗情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進的鼓勵，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵學(xué)生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計了說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
�。�1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我，仿佛——
�。�2）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。
此外，課文的語言如詩一般美，為了培養(yǎng)語感，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書、小組賽讀、配樂朗讀外，還指導(dǎo)學(xué)生進行課本劇的表演，學(xué)生興趣大增，有的想當(dāng)“唯一的聽眾”，有的想當(dāng)“我”，讓學(xué)生走進文本，再現(xiàn)文本，聲情并茂地表演，入情入境，升華情感。
這堂課遺憾的地方也不少，如教師激勵性語言不多，學(xué)生主動提出問題不多，今后，我努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。
�。�、這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的.重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點，在深入學(xué)習(xí)時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進步。
唯一的聽眾教學(xué)反思12
這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是人們“耳聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的諾言，在不知不覺中給予了作者無私的幫助。
本文的重點是品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，展開合理想像，體會其心理及其對主人公一步步走成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的'關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬仰之情，根據(jù)這一重點，在深入學(xué)習(xí)中，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵，教學(xué)過程中學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會不到，只傾向留在句子意思上，還有先從語言入手，再從神態(tài)入手，缺少整體性把握，縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生發(fā)言面較窄，而且理解老教授當(dāng)時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。
唯一的聽眾教學(xué)反思13
本文講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的'顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學(xué)生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。
本篇課文對于六年級的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚娀挠?xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。
通過教學(xué)，我深刻地認識到了作為一位語文教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊，特別是作為六年級的語文老師，工作之余，學(xué)習(xí)、積淀，提高自身的文化修養(yǎng)，顯得尤為關(guān)鍵。
通過教學(xué)，我的收獲：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！
唯一的聽眾教學(xué)反思14
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的'愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點滴收獲：
一、在教學(xué)的過程中，我多給學(xué)生質(zhì)疑的機會，努力使學(xué)生在語文實踐中得到提高。
在揭題以后，就要求同學(xué)們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學(xué)生有自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果。因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。
二、抓主線，明確輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
三、讓學(xué)生在想象中感悟和體會人物的內(nèi)心世界。
對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫面，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
唯一的聽眾教學(xué)反思15
一、教材內(nèi)容分析：
《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。
此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析語句，學(xué)會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對待每一位學(xué)生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！
二、學(xué)生情況分析：
六年級的學(xué)生有了一定學(xué)習(xí)語文的方法，一方面學(xué)生知道寫人的文章應(yīng)該抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學(xué)生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫，但是如何抓？學(xué)生還不是很有方法。基于學(xué)生的現(xiàn)狀，我在設(shè)計時，為學(xué)生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。
三、設(shè)計理念：
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。說明語文課程在注重引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時還應(yīng)尊重學(xué)生的個人體驗，將語言文字教學(xué)與實施德育結(jié)合起來。這篇課文文志兼美，利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，感受人物的品質(zhì)，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感。”因此，在教學(xué)時，我從整體入手，第一課時引導(dǎo)學(xué)生體會文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導(dǎo)學(xué)生深入體會老人的`好品質(zhì)。
四、本課時教學(xué)目標：
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言、神態(tài)與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、理解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
五、教學(xué)重點: 聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會老教授的良苦用心。
六、教學(xué)難點: 抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助
七、教學(xué)活動設(shè)計：
本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與“問題——探究”的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采用多媒體輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激起學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習(xí)作前移，降低習(xí)作的難度。
本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現(xiàn)出心的形狀，預(yù)示關(guān)愛的主題。
八、課堂評價：
我認為本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標，達到了設(shè)計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛；從學(xué)生的朗讀和課上的情緒，可以看出學(xué)生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
九、課后反思：
結(jié)合備課中的教學(xué)設(shè)計及課上實施的情況反思如下：
�。ㄒ唬┡κ箤W(xué)生在實踐中運用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生精彩的批注，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。當(dāng)然，在巡視過程中的評價是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
�。ǘ┍M力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導(dǎo)換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，準備讓全班學(xué)生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學(xué)生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學(xué)生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
�。ㄈ┳x悟結(jié)合中感悟真情：
抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學(xué)生緊緊抓住老人的語言、神態(tài)描寫進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響�？墒怯袑W(xué)生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學(xué)生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)對我刻苦努力練習(xí)琴技上來。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提升情感，明確關(guān)愛主題。
�。ㄎ澹┝η笞寣W(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學(xué)生練習(xí)上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
�。┑掠龑嵤櫸餆o聲
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關(guān)愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結(jié)都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
�。ㄒ唬� 朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
�。ǘ└形虿粔颉ｋm然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
十、再教設(shè)計：
如果再講這篇課文，我將重新安排。
�。ㄒ唬┮砸粋�大問題總領(lǐng)全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學(xué)生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態(tài)描寫的理解結(jié)合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。關(guān)愛別人。
�。ǘw會情感后，讓學(xué)生齊讀最后一段，升華情感。體會小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。
�。ㄈ┙逃龑W(xué)生做一個“與人玫瑰，送人關(guān)愛”的人。
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