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《荷花》教學反思
作為一名人民教師,我們要在教學中快速成長,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學反思應該怎么寫呢?下面是小編整理的《荷花》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《荷花》教學反思1
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點與難點是引導學生展開想像,達到審美的目的。在學習第二自然段時,我先讓學生進行多種形式的朗讀,然后結(jié)合課文中的插圖,邊讀句子,邊找出相對應的圖,加深對句子的理解,感受荷花的姿態(tài)美。在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀,讓他們說說還可以換成哪些字?學生思維很活躍,有:長、鉆、沖、露、伸等,再讓學生把這些字放進句子讀一讀,談談體會。有的說說“長”太平常了,讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適,感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實、堅硬的地方,因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的.樣子。通過交流再讓學生讀文,感受語言文字的優(yōu)美。在學習第四自然段時,讓學生展開想像,對文中的省略號進行補充,讓自己與花共舞,與蟲共語,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,激發(fā)學生的生活情趣。
《荷花》教學反思2
新編小學第六冊語文第三課《荷花》 是一片情景交融、想象豐富的課文,學習時,為了增加學生對荷花的感性認識,我利用了多媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖,讓他們充分了解荷花,體會荷花的美。
在學習課文上,我主要分為這樣兩大部分:
一是學習第二自然段時,重點體會句子在表情達意方面的作用,比如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?“冒”字用的好在哪里?“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢”,想象它們都有怎樣的姿勢?給學生一定的時間,把語句描寫的的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,再利用同桌交流、六人小組交流等說出自己的想象。
二是學習第四自然段時,教師范讀,請學生閉眼想象,再結(jié)合課后思考題提出問題:如果你也是池中的`一朵荷花,會看到、聽到、想到些什么?然后給學生充分時間,讓他們展開想象,除了小魚、蜻蜓外,它還會和哪些小動物交談,讓同桌交流,教師在巡視時發(fā)現(xiàn)幾個說的比較好的同學,讓他們?nèi)嘟涣,然后再把這個作業(yè)當作家庭作業(yè)布置下去,我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫,這篇小短文平均字數(shù)在200字以上。
由此可看出,讓學生練筆應給以充足的時間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過討論用嘴說出,然后再用手寫出,這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。
縱觀以上教學過程,得到如下啟示:
要給學生感性認識。隨著多媒體進課堂,又為學生的感性認識增加了一個平臺。課下教師通過潛心制作課件,可以讓學生在短時間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容,加深對課文相關(guān)內(nèi)容的認識。因為課件能創(chuàng)設一種逼真形象的意境,很容易使學生參與到教學中來。同時它又具有直觀、變化、反復的特點,能充分激發(fā)學生的學習情感,拓展學生思維。
要給學生插上想象的翅膀。有人說:“想象是孩子的天賦。”也就是說,只要你給學生提供一定的意境,再給他們充足的時間,他們會想象出很多超乎你意料的東西來。
要給學生多練筆的機會。作文難困擾了很多孩子,孰不知,“積小則成大,積少則成多”,這就要求我們在平時多給學生練筆的機會,讓他們覺得有內(nèi)容可寫,在心理上不懼怕寫作文,要想讓他們覺得胸中有物,捷徑就是讓學生先說,相互討論,充分交流,他們就會“有感而發(fā)”,樂于寫作。只要平時注重了寫作訓練,學生們就會視作文如平常作業(yè),也就不會再“畏難”了。
《荷花》教學反思3
《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多,但意境卻特別美,具有獨特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因,在本堂課的教學中,我巧妙地運用多媒體課件,引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始,為了激發(fā)學生的興趣,在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片,在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花,把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學生們留下了深深的印象,孩子的心弦被扣動,思維被激活,激發(fā)孩子主動學習的興趣。
欣賞畫面以后,我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的?”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段,然后學生自主交流:你認為哪些句子寫的美?談談自己的感受。通過自主學習,孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學中應創(chuàng)設情境,寓教于樂,寓教于美中,讓學生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的`,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達到的真實目的。
在學生朗讀品味荷花的美麗之后,借助“畫家”,激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
課文的第四自然段的學習,我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象:小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導,學生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨白,又是個性的張揚,使作者、學者、教者融為一體。
學生學完課文后,再讓學生欣賞荷花圖,讓孩子們想一想:你打算用怎樣的語言來贊美荷花?贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。
本課我的教學設計,力求以新的課程標準為指導,促進學生自主、合作、探究性的學習。寓美育于課堂教學之中,提高學生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。
《荷花》教學反思4
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的.感覺。
教學“看”的部分,我讓學生在讀的基礎上理一理作者觀察荷花的順序,學生一看就了解了作者是先總的觀察,再細致觀察,先觀察荷葉,再觀察荷花。在此基礎上,我們對描寫荷葉和荷花的句子作了詳細分析。我讓他們說說荷葉有什么特點?是從哪個詞語看出來的。相機板書:荷葉:多(挨挨擠擠、一個個)、美(“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著,又讓學生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài),相機板書:荷花:半開或蓓蕾初綻(才展開兩三篇花瓣兒)、全開或含苞怒放(全展開了)、將開或含苞欲放(花骨朵兒)
教學“想”的部分,我讓學生通過朗讀體會作者把自己想象成荷花的原因和過程,交流作者是如何放慢鏡頭表達自己的想象過程的,以此體會到寫作過程中也應放慢鏡頭細致描寫。
《荷花》教學反思5
這是一篇寫景的文章,作者先寫來到荷花池邊,再寫荷花的姿態(tài),然后總寫荷花的美,最后寫作者的聯(lián)想,回到再現(xiàn)實。因此,我認為講本課時要抓住文章的特點,把荷花的美充分展示給學生,才會讓學生明白美景才能讓作者陶醉,以致于覺得自己是荷花了。
首先,我引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美,教學中,我充分利用插圖,讓學生圖文對照,通過觀察圖畫充分欣賞荷花的美,再品讀課文,指導學生抓住描寫荷花的重點段落,反復朗讀課文,引導學生理解關(guān)鍵詞句,展開想象,并體會句子在表情達意方面的作用。比如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”,這個“冒”字還可以換成別的什么字?(長、露、鉆、探、伸、沖)。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!學生起立,擺出自己最喜歡的姿式。(使勁地、不停地、高高地、急切地、筆直地、爭先恐后地、精神抖擻地、痛痛快快地、生機勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地)體會荷花心情把自己當成荷花,冒出來仿佛想干些什么,想說些什么?學生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界這樣學生真正走進課文,了解課文,才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。 其次,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑,同時滲透新課程理念“積累語言并運用語言”。我是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的`有的有的來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學生很快就歸納出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風中翩翩起舞到這里為止,我先用有的的句式讓學生學會了說荷花。接著我讓
學生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。這樣引導學生運用語言,便瓜熟蒂落,水到渠成。
最后,配樂朗讀,感情升華。
《荷花》教學反思6
今天,和學生一起學習了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
一、朗讀感悟,體會優(yōu)美的語言
本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學生,激發(fā)了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣,有個人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學生們在充分理解的基礎上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,指導想象說話
這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導,學生的回答出乎我的意料。
1.對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話,我進行了這樣的寫話練習設計:白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學生的想象,感受白荷花的生機勃勃,充滿靈氣。學生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛(想欣賞大自然的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來,仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰。
2.第四小節(jié)中還有一處留白:“風過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號,問學生,還有誰會告訴我些什么?提醒學生抓住清晨荷塘的.時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學生的回答:“蝴蝶飛過來,告訴我她要為我授粉!薄靶▲B飛過來,告訴我,今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上,告訴我在池塘游玩的樂趣!钡鹊。
蘇霍姆林斯基說過:“教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的!边@節(jié)課,我借助美麗的范文,引導學生進入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶,收到了教師與學生共同雙贏的效果。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中,點撥語、評價語等語言設計,還不夠到位,必須好好斟酌,應該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足,并加以改進,這樣才能不斷進步。
《荷花》教學反思7
閱讀教學中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個性突出來了,創(chuàng)新多起來了,這是新課標倡導“以人為本”的'教學觀的體現(xiàn)。
一、 閱讀教學要追求“個性”和“創(chuàng)新”。
培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”的熱情,讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來,借助學生對重點詞句的理解生成自主見解。
二、讀書要學會“品”。
教學要少講多讀,讓學生在“品讀”中“體味”,呼喚回歸閱讀權(quán)。
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后,再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。
《荷花》教學反思8
本節(jié)課后,我反思了本節(jié)課的教學,得到了幾點啟發(fā)。
一,如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,而學生們感悟到的既有“畫意”,又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎?學生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發(fā)言。其實,這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露;是學生自主學習的表現(xiàn);是來自“童心世界”的值得百般珍視的'課程資源……如果說這是一個“教學意外”。那也稱得上是個“喜出望外”,因為,這是學生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
二,語文教學的“預設”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”,并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中,把“教學意外”建構(gòu)生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”,語文教學就會出現(xiàn)“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
《荷花》教學反思9
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。
本文教學的重點與難點是引導學生展開想象,達到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開想象提供了生動形象的'依據(jù)。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學生的眼睛,激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。在教學中,我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花?"引入第二段的學習,目的是引導學生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態(tài)之美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學生找具體寫荷花的三句話,進行教學.
這三句話的教學我分三步走:1.讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花.2.引導學生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開.。3.激發(fā)讀的興趣,讓學生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子,通過看圖,指導有感情讀。
不足之處:在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導學生讀,讓學生表演,這樣做對文字的解讀只能停留在表面,要做多元解讀。在教學這一環(huán)節(jié)時,可以讓學生說說還可以換成哪些字?學生思維很活躍,有:長、鉆、沖、露、伸等,再讓學生把這些字放進句子讀一讀,談談體會。通過交流再讓學生讀文,感受語言文字的優(yōu)美。再者,可在這一環(huán)節(jié)中設計一個小練筆,讓學生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么?并讓學生動筆寫下來,寫完后交流。
《荷花》教學反思10
本來早上并未打算講《荷花》的,想著周五了,把第4課的閱讀課講了吧;剞k公室途中,看到師傅再講第3課,遂決定走進去仔細聽一節(jié)。
本是自己設計了板書的,看了程姐的板書就改用程姐的,因為師傅的板書條理清晰,內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽完,第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子,看到池塘就會想到什么植物?”生:“荷花”“好,現(xiàn)在請同學們打開書。想象你就是文中的`我,走,去荷花池那游一游!
找生讀第一段后再找生讀第二段,“讀完這一段,你看到了什么樣的荷花?”生:“葉子很多“,”哪看出來的?生:“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤!昂苫ㄟ很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。”“同學生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。(板書)“同學們看,泡泡里說冒字用得好。哪好?體會出什么了?”生:“冒說明荷花出現(xiàn)的突然,而且葉子很多,荷花從葉子中長出來!钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美,第四段荷花隨風起舞了,那是“動態(tài)美。”
為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,“因為荷花很美,而且荷花還具有動態(tài)美。非常有生命力,所以說他像一大幅活的畫!
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花。”如果你是荷花你會看到什么,聽到什么?聞到什么?會和誰聊天?學生展開自己的想象大膽假設。
最后,作者有感而發(fā),表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因為我陶醉在荷花里了,荷花太美了!
一節(jié)課學生思維很活躍,各種我以為比較難的點,在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然,并未感受到荷葉的多,這是花與葉對比而來的?雌饋砩詮碗s一點。課后練筆處理的倉促,下次改進,調(diào)節(jié)時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融,美不勝收。
《荷花》教學反思11
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文,這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景,以及沉浸在荷花盛開的景色中,與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。
在教學本課時,我通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑。為了激發(fā)學生的興趣,我通過多媒體展示荷花的圖片,讓學生自己欣賞,激發(fā)學生對荷花的喜愛。在學生情感調(diào)動起來以后,我播放錄音課文,讓學生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來,我讓學生自己模仿去讀課文,然后,根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗,重點指導能夠緊抓文中的語言文字,來感受作者對荷花的喜愛,對大自然的喜愛。
課文學完后,我認真回顧了這篇文章的學習過程,有收獲更有不足:
我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理,尤其是學生有感情地朗讀課文,能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,能把學生引入情境,激起他們感情的共鳴,然后讓學生陶醉在對文中優(yōu)美語言的想象之中。
語文課程標準特別強調(diào),通過文中的語言文字,讓學生進行豐富合理的想象,比如,我在教學文中的第四段時,讓學生在充分朗讀的基礎上,再讓學生閉上眼睛想象微風吹來,我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面,我從學生陶醉的表情中,仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明,只有學生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的'表象在強烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。因此,在指導學生學習“看荷花”時,我利用各種方式讓學生美美地讀懂文中的內(nèi)容,增強學生的理解力。讓學生能夠真正走進課文,了解課文。
教學中的不足之處,學生對假如我是一朵荷花,我會看到什么?聽到什么?想到什么?說的不夠好,沒有拓展開學生的思路,這也是下一步我需要加強的地方。另外,在指導學生朗讀課文時,我總感覺學生有拉長音的現(xiàn)象,但是通過多遍糾正,就是不能達到我想要的理想的效果,這需要我在今后進一步引導學生入情入境地朗讀課文的練習。最后,我總感覺上課的時間不夠用,這就需要我在下一步的教學中要分清主次,把握重點,突破難點上多下功夫,爭取通過課堂教學效率。
《荷花》教學反思12
本節(jié)課教學讓學生通過讀文,欣賞教師大幅的荷花圖,在悠揚的輕音樂下放松、陶醉,創(chuàng)造性地想象,調(diào)動了學生欣賞美的情感。我反復問自己究竟是哪個環(huán)節(jié)觸動了孩子們那天真爛漫的心?是我的配樂朗誦?是那色彩斑斕的板書?還是那星光下的荷塘月色?不!它們不是單一存在的,正是他們的融合給了孩子們太多的驚喜,甚至超過了欣賞實物片斷。營造這樣一個氛圍,在如此優(yōu)美的詞句下孩子們能更好的想象屬于自己和荷花仙子的.美好境界!也正因此孩子們感受到了語文的熏陶,這也正是自己教學內(nèi)容的價值取向,尊重了每個學生在學習過程中的獨特體驗。同時大量的激情仿寫鍛煉了學生掌握運用語文規(guī)律的能力!整個教學過程師只是一個引導者,扎實培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和能力。如:在什么地方提問?哪些是有效的問題?當然孩子們的表現(xiàn)是存在差異的,但只要他們把握機會表現(xiàn)自己,我就為它們喝彩!
豐富多彩的內(nèi)容相對于短短的四十分鐘,確實太少了,有時面對那一只只舉得高高的小手,我不得不說抱歉!但我始終認為“抱歉”和孩子們的表現(xiàn)欲、求知欲,比起來太微不足道了,不禁要問自己為什么急于進入下一個環(huán)節(jié)?為什么讓一部分沒有表現(xiàn)到自己的孩子感到遺憾?看來我的教學理念在某些環(huán)節(jié)還是過于死板,要改進,要真正領(lǐng)悟到重學生學,重學生學得過程的精髓!
一節(jié)有音樂,有色彩的語文課是如此的有魅力,前方任重而道遠,每一節(jié)課的取其精華預示著自己將走的更遠
《荷花》教學反思13
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗,再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學時我針對他們對周圍事物有強烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。
教學一開始我讓學生先說一說自己眼中的荷花,喚醒學生的原有感知,把學生自然地帶入美麗動人、風姿嫵媚的'荷花池旁,學生興趣盎然,激起了進一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時,我讓學生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花,學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了,積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時,通過課件的播放,使學生既賞心悅目,又有身臨其境的感覺,同時也會接下去的寫話埋下伏筆。
整堂課通過運用多媒體課件的運用,學生在主動積極的思維和情感活動中,加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗,深入地進行感悟,受到情感的熏陶,享受審美樂趣。
《荷花》教學反思14
<荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學生感受到課文的美,我先花了一節(jié)課的時間來朗讀,等學生讀的很熟了才來講。
學習第二段時,學生在體會“冒”字是否用的好時,出現(xiàn)了兩種不同的意見。有的學生認為“冒”字用的好,不能替代。有的學生認為“冒”字好,但用“鉆”字也可。不過大家都認為“長”不好。我沒有表態(tài),讓學生自己辯論。雙方意見相持不下,討論得很激烈。最后我說,那我們來查字典,看看兩個字的意思有什么不一樣。通過比較字意,學生認識到還是“冒”的意思比較貼切。
今天學習第三自然段,我說:“現(xiàn)在你們就是一朵荷花,在陽光下亭亭玉立,你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?”學生們閉上了眼睛,一會有些孩子舉起了手:“老師,我看到了許多人在觀賞我們!庇忠粋孩子說:“我看到蝴蝶飛來了,在我身邊舞蹈。”我欣喜地說:“你的'想象力真豐富!焙芏嗪⒆优e起了手,“我看到了一只青蛙跳到我身邊,呱呱地叫!薄拔铱吹搅艘晃划嫾以诋嫯,畫出了美麗的我們!薄。。。。學生們高興地說著,笑著,沉浸在美好的想象中。
下午我改學生的小練筆,寫一種花,學生是周末回家寫的。大部分學生寫的不錯,但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物,仿寫未嘗不可。一個學生寫的特別有意思,他說看三角梅的時候想到:小荷才露尖尖腳,早有蜻蜓立上頭。他把這句改為:小花才露點點紅,早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學生估計是看了作文書,還知道升華中心,升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題,主要是描寫花時沒有順序,以及描寫得不夠詳細。明天重點講這方面。
《荷花》教學反思15
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受,表達了作者喜愛荷花,熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔,想象豐富,富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中,感染了我們,讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花,也得到了美的感受和體驗。
為此,我針對課文特點和學生認知特點執(zhí)教了此課,現(xiàn)反思如下幾點:
一、課前準備充分,有效收集集料
授課前,不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》,較準確地把握學習目標、教學重難點,而且制作了課件,更重要的'是課前布置了學生預習,讓學生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時,適時地展示資料,包括文字的和圖片的。文字資料的展示,不僅讓學生對荷花有所了解,而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示,主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等,讓學生對其不僅有了感性認識,而且激發(fā)了學生的求知欲望,為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
二、理清課文脈絡,整體把握課文
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎上,引導學生理清文章脈略,有助于學生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明,思路清晰。為此,執(zhí)教此文時,讓學生在初讀感知文章的情況下,理清文章脈絡:第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時的想象和感受。而后,在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中,引導學生逐步感受荷花之美、情致之美,從而升華學生情感:愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
三、抓住關(guān)鍵詞語,激發(fā)學生想象
精準的用詞、生動的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,引導學生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句,同時激活學生想象,領(lǐng)悟作者情感。如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里?通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟:“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌,這里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花突現(xiàn)出來的意思,形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群,格外引人注目。再如,“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”,品讀中,讓學生想象一下“活的畫”是什么樣的?激勵學生展開想象:這幅畫呀,色彩多、姿態(tài)多,還得是活的,這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀,那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣,引導學生和作者一起,和大自然融為一體,進入到美妙的荷花世界中去了。
總之,這堂課比較成功,我教中以情代情,學生學中入境入情,較好地達成了這一課例的學習目標。然,也有不足之處,如:課堂節(jié)奏控制不夠到位,有的學生還不能全身心地投入到學習中去。
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