《認識東南西北》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《認識東南西北》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《認識東南西北》教學反思1

　　方向的認識，既是人們?nèi)粘Ｉ�活的重要�?jīng)驗和常識，也是今后進一步學習圖形與位置的重要知識，這一節(jié)的目標是經(jīng)歷在室外和室內(nèi)認識東、南、西、北四個方向的過程，在現(xiàn)實生活中能指出東、南、西、北四個方向，能根據(jù)給定的一個方向辨認其余三個方向。在學習和生活中，學生已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的知識和經(jīng)驗，所以在教學中我緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境和身邊的事物，通過觀察、判斷、交流的活動，進一步豐富學生的生活經(jīng)驗，提高學生對方向的認識水平。

　　一、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生自主學習

　　本課的第一個環(huán)節(jié)，我先把學生帶到室外，在操場上辨認方向，提出問題：誰能說說我們怎樣辨認東、南、西、北？讓學生充分說出自己的想法：早晨，太陽從東方升起；晚上，太陽從西邊落下等。使學生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象，同時，通過學生的口述活動，把少數(shù)人的知識轉(zhuǎn)化為全班同學的共同知識。接下來讓學生“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個方向的認識。在這里，老師充當?shù)闹皇且粋�引導者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。

　　二、游戲中學習，激發(fā)學生學習興趣

　　方向的認識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實情境讓學生辨認方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學說出他的`東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學內(nèi)容。

　　三、存在不足與改進措施

　　盡管本課大部分同學都能充分的領(lǐng)會并運用，但仍有極少數(shù)同學方向感差，對他們來說辨認方向仍是一個難點，這就需要在今后的學習生活中，通過個別指導來幫助他們。同時，課后還要加強這方面的練習。

《認識東南西北》教學反思2

　　三年級下學期的第一單元是《方向與位置》，這是“圖形與幾何”的范疇，需要孩子有很強的空間意識并且要有足夠的生活經(jīng)驗進行支撐，所以這一單元的教學有難度。

　　當我在備課時我意識到要先從孩子的生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個基本方向的框架，比如說:太陽從哪個方向升起？從哪個方向落下？從而發(fā)現(xiàn)與東相對的一定是西。至于南、北的確定，我借助了生活中經(jīng)常會說到的一個方位詞：東南西北。提問孩子：生活中為什么要按“東南西北”的順序？為什么不說“東北西南”？然后將4個基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀察：圖和我們平時的習慣用語有什么關(guān)系？很多孩子很快就發(fā)現(xiàn)：因為東的下一個順時針方向是“南”，而“南”的下一個順時針方向是“西”，“西”的`下一個順時針方向就是“北”，所以我們平時所說的習慣用語其實是按順時針方向排列的。這樣孩子如果找到了一個方向，按順時針的排列就能找到其它三個。

　　通過這樣的設(shè)計很多孩子能夠根據(jù)一個方向迅速辨別其余3個方向并且速度會越來越快，孩子們在不斷的練習中找到了規(guī)律，這位后面4個斜方向的教學打好了基礎(chǔ)。

《認識東南西北》教學反思3

　　本節(jié)課是在學生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認識，會在實景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進行教學的。

　　由于本節(jié)課的教學內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預習作業(yè)。由于有了預習做鋪墊，所以學生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節(jié)課的重點是要幫助學生牢固建立這四個方向感。

　　教學時，我先讓學生復習實景中與地圖上的.東南西北，即：先讓學生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習本上；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學內(nèi)容。

　　新課主要分三個層次進行教學。

　　第一個層次：讓學生辨認實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體；再讓學生以學校為例，說說各方有什么建筑；最后讓學生描述自己家在學校的什么方向。

　　第二層次：讓學生辨認地圖上的東南、東北、西南、西北四個方向。這一內(nèi)容的教學我將教材進行了改變，增加了一個用9個英文字母分別占位，再說說它們之間的位置關(guān)系。由于這9個字母的站位非常有代表性，便于學生敘述，所以多數(shù)學生都能準確的將它們的位置描述出來。

　　由于描述兩個物體的位置具有相對性，學生容易混淆，所以在這個層次的教學時，我又增加了位置相對性的描述。如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。

　　第三層次：將實景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結(jié)合起來教學。學生先將自己家與學校的位置進行描述，再把位置畫在練習本上。

　　本節(jié)課的教學，我比較重視利用學生熟悉的素材進行教學，充分讓學生感受數(shù)學的實用性。當然，我覺得本節(jié)課存在的最大的問題是學生對于地圖上的這四個方向掌握還不夠。從學生課堂練習反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生對于描述實景中的這四

　　個方向還不錯，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學校的位置時特別明顯。

　　在后面的教學中，教師還要對此內(nèi)容加強練習，幫助學生牢固掌握知識。

《認識東南西北》教學反思4

　　在本節(jié)課的學習中，重、難點的處理上時間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時候是屬于難點部分，應該拿出一部分時間給予學生記憶在平面圖或地圖上，上北、下南、左西、右東這樣子記憶，可以采取同桌互相記憶、全班齊說的方式。

　　在教學過程中，要注意選擇不同的參照物讓學生描述物體的方位，鞏固辨認方法，增強方位感。參照物在本節(jié)課學習的過程中，提及的少一些，在進行做題或是辨別的時候要告訴孩子首先要進行參照物的辨別然后再進行判斷練習。

　　在生活中聯(lián)系實際的場景時，多多說一些學生自己周圍的方向，或許會更形象一些。從這次的課中自身在語言的表達方面和教材的.把握方面，需要再多多的用心去學習和鍛煉自己。

　　在板書的設(shè)計上，東西南北寫的順序先可以顛倒，再讓學生到黑板上來進行糾正，注意關(guān)于方位畫的規(guī)范性。

《認識東南西北》教學反思5

　　在《認識東南西北》一課教學中，我利用學生已知的太陽東升西落的自然現(xiàn)象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向后，學生很快又發(fā)現(xiàn)東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉(zhuǎn)了一圈”等。這樣的學習讓數(shù)學課堂充滿了生機與活力，在現(xiàn)實情景的活動中學習，讓學生感悟到數(shù)學就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學體驗。

　　不足

　　在教學中，我沒有做到在不規(guī)定學生去找哪個方向，而是讓學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗來找出方向，然后我指導學生借助指南針來判斷找得對不對，沒有能夠讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結(jié)這一環(huán)節(jié)。

　　措施

　　要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，拓寬了學生的.視野，既起到了感性升華的作用，讓學生進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。應該把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。

《認識東南西北》教學反思6

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是在現(xiàn)實情境中辨認東、南、西、北四個方向。雖然學生在日常生活中經(jīng)常接觸東、南、西、北四個方向，但經(jīng)驗還是很 但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，說實在話，我自己的方向感也很差，所以在教這一課時，我讓孩子們提前找相關(guān)的資料，希望孩子們能借助找出資料和不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和方法。

　　第二天的課堂上，孩子們帶回來不同的方法，精彩極了。

　　方法一：太陽升起的方向叫東方，太陽落下的是西方。

　　方法二：晚上可以看北極星，北極星的方向是北方，相對的方向是南方。

　　方法三：可以看葉子，葉子多的'那一方是南方，葉子少的那一方是北方。

　　方法四：可以看樹根，樹根多的那一面是南方，樹根少的那一方是北方。

　　方法五：可以看樹莖（如竹子），比較淺色的那一方是南方，比較深色的那一方是北方。

　　方法五：可以看樹干里面一圈一圈的，那是叫樹的年輪，一圈就是一歲，年輪寬的那一邊是南方，年輪窄的那一面是北方。

　　師：說得真好，因為南方的陽光比較充足，所以植物向南方的那一面就會長得好一些，壯一些，樹葉也會茂盛一些。

《認識東南西北》教學反思7

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是認識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向，認識東南西北及地圖方向的教學反思。學生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學：一是從學生熟悉的'生活情境出發(fā)，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向，教學反思《認識東南西北及地圖方向的教學反思》。幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學生的學校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實情境，以學生的參與活動為主線，通過學生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學地圖上的四個方位的看法時，我沒有機械地教，而是在學生方位辨認正確的基礎(chǔ)上，讓學生說說我們校園里的每個方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個過程輕松自然，學生記憶深刻。

　　不足之處：在學生繪圖之前，沒有強調(diào)四個方位應按順時針方向排列，以至于有少部分學生方向排列錯誤。

《認識東南西北》教學反思8

　　教學片段：

　　師：關(guān)于位置我們學習了什么？

　　生齊講：上下前后左右。

　　板書：上下左右。（有意的漏板前后）

　�。ǚ此迹涸谏险n時，漏板的主要想法是讓學生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過程中就出現(xiàn)了問題：因為學生知道了上北下南左西右東，學生就拿地圖上的規(guī)定放在實際中去套；第二個錯誤是，本人誤認為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關(guān)，東西南北是跟前后左右練習在一起的。實際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。）

　　師：老師面對你的時候，上在哪里？下又在哪里？

　　生指。師：我們知道了，上是與下相對的。

　�。ǚ此迹航訉W生的話要有評價語會更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。）

　　師：現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺，上在哪里？下又在哪里？

　　生指

　　小結(jié)師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。

　�。ǚ此迹哼@里的小結(jié)教師的上課情緒要有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺。）

　　生：老師左右是不一樣的。

　�。ǚ此迹哼@個學生這是能理解老師思維的走向。要教師及時鼓勵，及時的表揚。這里感覺有些快了，雖然是復習，但這里有思維的轉(zhuǎn)折。這里讓學生放大，能讓全班的學生能過得來。）

　　師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里？這樣呢？（換位置）哦，左右會隨著我們的位置不同會變化的。

　　師：這些是我們一年級學的，今天我們要學習東南西北。

　　當寫出課題，有不少的學生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。

　　師：這四個詞中，有相對的嗎？

　　生：東對西，南對北。（板書）

　　師：我們剛才說，上下不會隨著面朝不同而不同，左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣？

　　生軒：老師會隨著變化？

　　生羽：老師不會的？

　�。ǚ此迹荷舷虏粫�隨著面朝不同而不同，左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣？這樣的問題不知學生能否聽得懂是什么意思？本意是讓學生體驗相對性。有一些難�。�

　　師：東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢？

　　生：跟太陽有關(guān)。

　�。ǚ此迹簩W生回答的很好，要有目的的放大，這需要在備課時就要注意。誰聽懂他說什么了？是什么意思？這同學的知識非常的豐富。）

　　師：太陽升起的地方東方；太陽落下的地方是西方。

　　師：我們這里早晨太陽升起的在哪里？

　　師：我們面向早晨太陽升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。有誰知道了？

　　老師連續(xù)講三次。生講

　　（反思：這個環(huán)節(jié)就讓學生去聽，去記。不知怎么上能更好？）

　　師：現(xiàn)在坐好，問哪里是東？西南北？

　　小結(jié)：我們面向早晨太陽升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。東南西北的變化會隨著我們方向的變化而變化嗎？

　　總體反思：這節(jié)課采用了遷移來學習，學生的學習難易把握的'不是很準。上下的位置是不會隨著我們面朝的不同而改變；而前后左右會隨著面朝向的不同而改變。根據(jù)這樣的結(jié)論引出東南西北會不會變呢？想利用前面的知識引出新的知識，溝通關(guān)系。

　　在教學中，學生的回答很到位的時候，我們沒有及時的把這些生成利用好。在思維轉(zhuǎn)化的時候要慢，要讓學生去體會，要小結(jié)；在新知第一次出現(xiàn)時，要顧及全班的學生。

　　對于本課最核心的知識點，展不開，分不了層。

　　在反思中，對這節(jié)課又有新的收獲：

　　前后左右與東西南北在實際中聯(lián)系；

　　上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。

《認識東南西北》教學反思9

　　在《認識東南西北》這一課教學中，我創(chuàng)設(shè)生活情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的生活體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

　　對于二年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學時我以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生通過大量的活動親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學生心中有了一定的方向感，并學會了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉(zhuǎn)了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個方向的方法。這樣的學習讓數(shù)學課堂充滿了生機與活力，利用生活情景學習，讓學生感悟到數(shù)學就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學體驗。室內(nèi)、室外對物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學生不斷地質(zhì)疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時應用所學的知識解決實際的.問題，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現(xiàn)了學習數(shù)學知識的現(xiàn)實意義，讓學生進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

　　在教學中，我沒有規(guī)定學生去找哪個方向，而是讓學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗來找出方向。在讓學生感知東南西北四個方位時，我也沒有一味地進行講授，而是通過幾個不同的游戲，讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結(jié)。設(shè)計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。

《認識東南西北》教學反思10

　　本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時的教學內(nèi)容。本節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生認識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內(nèi)容對于學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。

　　本節(jié)課，我從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，先設(shè)計“找同學”的游戲，讓學生感受到，由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同)，找到的前后左右的學生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學生發(fā)生了變化，但找到的這四個同學所占的.方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。

　　在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。

　　如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗，將學生帶入操場，辨認“東、西”方向。由于南、北兩個方向?qū)W生較難辨別，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對“南、北”方向的理解。在學生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個方向后，我又設(shè)計讓他們說說校園內(nèi)四個方向的建筑物，幫助他們進一步理解這四個方向。

　　第二層次的教學是要幫助學生建立方向感。我又采取讓學生分別面朝南、西、北四個方向，說說前、后、左、右分別是什么方向。雖然剛開始，學生敘述有點困難，但隨著方向感的逐步建立，他們也較清楚的辨別出了各個方向。

　　為了發(fā)展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。

　　在教學的最后，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展了兩個小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個教學環(huán)節(jié)，不僅大大提高了學生學習數(shù)學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。

　　雖然這是本學期的第一節(jié)新授課，但我認為今天的教學是成功的，整節(jié)課老師充當?shù)闹皇且粋�引導者、組織者和參與者的角色，學生在玩一玩、認一認、辯一辯的活動中掌握并理解了新知，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。

《認識東南西北》教學反思11

　　新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進一步學習面向一個方向辨別其他三個方向�；顒觾�(nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的'建筑物。

　　低年級的學生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實際問題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經(jīng)學過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識和技能，獲得數(shù)學經(jīng)驗。

　　認識東、南、西、北教學反思

　　在現(xiàn)實情境中認識東、南、西、北，很多孩子根本還不認識方向，通過回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點也是難點就是根據(jù)一個方向確定其它三個方向，為了突破這一個，我首先讓孩子順時針認識這四個方向，然后通過前后左右這四個方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過4道題組練習鞏固（面向東面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。）

　　在做想想做做第1題時，我感覺到孩子懂得的很多，同時我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習第1題，然后探討的。在交流時，孩子說了很多我沒有聽過的知識。王驍說：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴褀說了一個關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時，來了7個酒量很大的猴子......后來這7個猴子沒有了，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星�！边@些我從不知道。在探討辨認方向的方法時，孩子們也說出了很多。比如，看風向、影子、苔蘚、樹皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹尤為明顯）等等。

　　我以為我的知識足夠應付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠比想象的要豐富，從這點來說，我準備的不夠充分。為了彌補我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關(guān)的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問題。

　　時代在發(fā)展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講臺上，才能讓數(shù)學有人文氣息，才能有效建立學科之間的聯(lián)系。

《認識東南西北》教學反思12

　　本節(jié)課的一開始，我提問了關(guān)于左右方向的問題，接著我從孩子們的生活入手，通過“早晨的太陽從哪個方向升起？”這個小問題將孩子們的注意力集中起來。除了這個方向，你還知道哪些方向嗎？從而出示了我的`課題：認識東南西北。接著，我出示了書本上的那幅小女孩上學的圖。提出了“從圖中你能知道哪個方向了嗎？”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接著我從兩個方面讓孩子們掌握識別方向的方法。一是東與西相對，南與北相對。二是方向是按東南西北順時針方向轉(zhuǎn)的。先通過某些物體確定一個方向之后，從而確定其他三個方向。整節(jié)課，孩子們聽的很認真。我想主要是這節(jié)課充分走進了他們的生活。但是整個環(huán)節(jié)仍有許多不足之處需要改進。

　　首先語言不夠精煉。很多提問的方式比較繁瑣。應該做到刪繁就簡。其次沒有充分利用生活中的場景，完全可以讓孩子們識別教室的東南西北�？梢哉f說你的東南西北坐著誰？教室的哪個面上有些什么？校門的東面是什么，北面是什么？應該做到把知識放到生活中去，再從生活中抽離出來。同時板書也應設(shè)計的細致點。能整合在一起的盡量整合到一起。

　　總的來說，語言太繁瑣是本節(jié)課的最大問題。希望在接下來的課堂上會有所改善。對后排生的關(guān)注也需要加強。課堂常規(guī)教育要滲透到每個環(huán)節(jié)和細節(jié)中去。

《認識東南西北》教學反思13

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生會辨認地圖上的東南西北四個方向，并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。

　　本節(jié)課我將教材中的例題進行了改變——將教材第4頁例2圖改成我女兒房間圖。用學生熟悉的情境作為教學內(nèi)容，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還大大提高了他們學習的興趣。

　　本節(jié)課我分為以下幾個層次進行教學：

　　一、找準知識的銜接點，巧妙過渡到新課教學。

　　本節(jié)課我先讓學生復習了生活中的東南西北及面向每個方向時自己前后左右的各個方向，讓學生對所學舊知在頭腦中進行了回憶。緊接著我又讓學生練習教材第6頁練習一的第2題，學生們個個興趣盎然地描述著自己房間的擺設(shè)。在學生已經(jīng)充分交流完后，我話語一轉(zhuǎn)：“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎？”學生們整齊而又響亮的答語，將課堂帶入新課的教學，真可謂是水到渠成。

　　二、改變教材的主題圖，選取學生熟悉的.內(nèi)容教學。

　　在新課的教學時，我先讓學生獨立作圖，可以把自己喜歡的方向定為上方，依次把其他三個方向標出，再根據(jù)我的描述繪制出我女兒房間的示意圖，最后小組內(nèi)進行交流、展示。

　　在交流中，學生發(fā)現(xiàn)由于各人選定的上方不一樣，感到看圖很不方便，聯(lián)想到平時出門旅游也需要看地圖，如果沒有統(tǒng)一標準，那會非常麻煩的，因此大家一致認為很有必要 “統(tǒng)一”規(guī)定。由于課前布置了預習任務，所以學生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來繪制。接著大家又按照通常使用繪制地圖的方法重新繪圖。

　　這一環(huán)節(jié)的教學，我認為是很成功的，學生在主動學習的狀態(tài)下經(jīng)歷了“遇到困難——提出質(zhì)疑——解決問題”的思維過程。當最后我把女兒房間的圖片及示意圖出示時，學生們個個情緒高漲，充分體驗到了成功的快樂。

　　三、增加拓展練習，進一步鞏固教學內(nèi)容。

　　本節(jié)課教材所提供的練習只有練習一的第4題，因此我又增設(shè)了幾道補充練習，都是以游戲的形式呈現(xiàn)。如“送小動物回家”，學生根據(jù)教師的語言描述把動物卡片貼到相應的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學生在活動中，既鞏固了新知，有增進了友誼。

　　雖然“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學比較抽象，學生不容易掌握，但如果教師課前仔細研讀教材、用心設(shè)計教學內(nèi)容，課上認真組織實施，還是能收到較好的教學效果。

《認識東南西北》教學反思14

　　數(shù)學課程標準指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！睘榱俗寣W生體驗東南西北的位置關(guān)系，我這節(jié)課充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極思考、合作交流。學生不僅學了知識，提高了能力。更體驗到成功的喜悅。課上學生學的高興，我教的也輕松愉快，四十分鐘在不知不覺中度過，讓我有以下幾點體會：

　　1、快樂數(shù)學快樂學

　　《課標》中提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標，我在這方面做了積極的嘗試，通過有趣的具體活動和學生喜聞樂見的游戲，激發(fā)學生的興趣。讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣。

　　2、大膽擴展學習空間

　　“認識方向”這一學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗有很大的`關(guān)系，因此到生活中去學習將有利于學生更好的理解和辨認方向，因此我把學生領(lǐng)到操場上，在具體的情境中通過游戲活動指導學生去認識方向、辨認方向，極大的調(diào)動了學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。

　　3、抓住契機，拓展延伸

　　我及時抓住了課堂上一個找禮物的小游戲，引導學生積極思考，由直觀向抽象發(fā)展的辨認方向，討論交流，讓學生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個方向。并借助生活實際，描述路線圖，強化正確看示意圖的方法，為下一節(jié)課學習做了鋪墊，做到課內(nèi)知識向課外的延伸。

《認識東南西北》教學反思15

　　昨天一大早，太陽就很給面子得升了起來，走在去教室的路上，我就在想，何不把今天的太陽作為主角來上課呢？于是上課伊始，我就問同學們一個問題：“你能辨別教室的四個方向嗎？”馬上就有學生指著太陽升起的地方：“這是東，因為太陽升起來了�！薄皩�對，這邊是西，太陽都是從這邊落下的�！�

　�。�可見，我們的學生對生活觀察得還是很細致的，可學生并沒有接著說南北，看來學生對于南北還是比較陌生的)

　　我順勢將東、西寫在黑板上，并在東的位置上畫了一個大大的太陽，寫上“升”。

　　(學生一看老師今天畫了卡通畫，格外驚喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原來老師也會畫畫，哈哈)

　　“那南和北在哪里呢”？

　�。ㄓ械膶W生說在前面，有的說在后面。注：我們學校的教室正好是前后為南北，左右為東西）

　　幸好我早有準備，出示了我在趙老師哪里學的兒歌：

　　早上起床，面向太陽。

　　前面是東，后面是西。

　　左面是北，右面是南。

　　于是學生馬上面向太陽的位置找到了南北。

　　之后，還幽默得說：“看看，老師加入就是一個太陽，呵呵”“哄”學生全笑了，如果我這個“太陽老師從這里升起來了，你能說說四個方向嗎？”于是我在教室的四個方向都“升”了一回，學生的反應速度還真快，結(jié)合著歌謠，很快就找到了四個方向，我又讓每個四人小組的成員互相結(jié)合，找一位同學做太陽，其他同學說一說。

　�。ㄕf實話，在這個環(huán)節(jié)當中，我和孩子們都很快樂，看似多用了一點時間，學生學得很快樂，這點我覺得還是值得的。）

　　看學生們在實際當中辨別四個方向沒有什么問題了，于是出示幾張標有太陽的圖，讓學生來辨別一下圖上的四個方向，東西很好辨別，南北怎么辦呢？

　　思考片刻后，有學提出把圖那下來平放在桌子上，這樣就能找到南北，我們把它起了個名字叫：拿下法。

　　有學生馬上就不愿意了，如果是畫在黑板上取不下來怎么辦��？

　　隨后，學生又想到了剛才扮太陽的方法：如果我現(xiàn)在變成小蜜蜂飛上去，我面向太陽，左邊的翅膀就是北，右邊的翅膀就是南。我將事先準備好的玩具娃娃拿了出來，是這樣嗎？在這里，左其實就是上，右就是下，也可以說：上北下南左西右東。

　�。ū緛碇v例1，不曾想把例2的一個重點也順勢做了鋪墊，呵呵無心插柳�。。�

　　同學們也給他起了個名字叫：“想象法”。

　　隨后學生還提出：對應法、旋轉(zhuǎn)法、順時針法等5、6個快速辨別方向的.方法，讓我不禁感嘆學生的潛力。今天的這種“擬物化”、自我問題解決法及自我命名法教學也是我的一個嘗試，希望今后的課堂，能夠看到學生更多的笑臉，讓我能真正成為孩子們的太陽，“溫暖，指引”著孩子們前行。

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