《識(shí)字1》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《識(shí)字1》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《識(shí)字1》教學(xué)反思1
因?yàn)檫@是開(kāi)篇第一課，孩子們?cè)谖疫�沒(méi)結(jié)束新課前都能熟練朗讀和背誦了，書(shū)寫(xiě)的任務(wù)也都能及時(shí)完成。這一課識(shí)字，我把目標(biāo)主要定為讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形理解字義，我是這樣教學(xué)的：
一、讀音
我是在孩子們先學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。課堂上我重點(diǎn)讓孩子們讀讀后鼻音的字，這部分，因?yàn)榉窖缘挠绊�，讀得還不夠到位。
在第二課時(shí)朗讀的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們讀出畫(huà)面。韻文本身給人的感覺(jué)特別有詩(shī)意，詞串的最后一個(gè)詞語(yǔ)也非常押韻，讀起來(lái)朗朗上口。詞串中的每一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)風(fēng)景，朗讀的時(shí)候邊讀邊想象畫(huà)面，使詞語(yǔ)的`意境更深遠(yuǎn)。
二、寫(xiě)字
本課中有三個(gè)帶有“火”字偏旁的字，它們的位置也有所不同，有左也有右。同時(shí)出示三個(gè)火字旁的字，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，火字旁位置不同，火的最后一筆書(shū)寫(xiě)也不同，教師通過(guò)示范，感知這一筆的正確書(shū)寫(xiě)。另外通過(guò)觀察“火”字旁與另一部件之間的位置，尤其是起筆的位置架構(gòu)好整個(gè)字形。
三、理解詞義
理解詞義采用圖文對(duì)照的方式。讀讀詞語(yǔ)在韻文中找找圖片，對(duì)于那些不很明顯的詞語(yǔ)，如水鄉(xiāng)、煙波等教師再通過(guò)介紹幫助理解。生字詞，我繼續(xù)采用擴(kuò)詞的方式幫助理解。
四、寫(xiě)話(huà)
識(shí)字1中的內(nèi)容對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生。在第二課時(shí)的二十分鐘，我讓孩子們觀察插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上文中的詞語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)水鄉(xiāng)美景。在寫(xiě)話(huà)時(shí)，我的要求是，按一定的觀察順序，能展開(kāi)想象具體寫(xiě)一、兩種植物的樣子，能用上一句比喻句。由于有了課堂上老師的口頭描述指導(dǎo)，孩子們基本上能達(dá)到要求。
《識(shí)字1》教學(xué)反思2
《識(shí)字1》安排了十二個(gè)詞語(yǔ)，分四行，但每行都有規(guī)律的。第一行寫(xiě)春天天氣，第二行寫(xiě)春天的植物，第三行寫(xiě)春天的動(dòng)物，第四行寫(xiě)春天的花朵。作者這樣安排別有用心，也便于尋規(guī)律教學(xué)。
首先，我利用圖片激發(fā)孩子尋找春天的的足跡，把孩子帶進(jìn)美麗的春色中。接著利用詞語(yǔ)卡片指導(dǎo)孩子們讀準(zhǔn)音，讀出味，并把卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)送給孩子，同時(shí)也是激發(fā)孩子讀的欲望。果然孩子們中了我的“陷阱”，個(gè)個(gè)伸著小手想試著讀讀，顯然達(dá)到我預(yù)期的目的。
讓孩子說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)詞語(yǔ)想起了什么時(shí)，關(guān)于春風(fēng)，孩子們說(shuō)：春風(fēng)是很溫柔的，是暖暖的`。關(guān)于春雨：孩子們說(shuō)：春雨細(xì)細(xì)地下著。春雨像細(xì)線，我補(bǔ)充春雨像繡花針，像牛毛，牛毛細(xì)雨，還用圖片給他們看看，孩子們聽(tīng)了，用欣喜的眼神望著我，似乎他們真的就見(jiàn)到了這一幅美景。關(guān)于柳樹(shù)，他們說(shuō)柳樹(shù)姑娘有長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，仿佛在河邊照鏡子呢�？傊�，各種美麗而充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言在課堂上綻放著。這一刻，我感覺(jué)真幸福。
《識(shí)字1》教學(xué)反思3
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一組課文的前三課《識(shí)字1》、《柳樹(shù)醒了》、《春雨的色彩》以及《古詩(shī)兩首》，都是圍繞著春天這個(gè)話(huà)題展開(kāi)的。
剛開(kāi)學(xué)一個(gè)周學(xué)習(xí)了前兩課。北方的春天來(lái)的有點(diǎn)晚，《識(shí)字1》韻文中描繪的景象在我們周?chē)�不能充分的體現(xiàn)出來(lái)。孩子們已經(jīng)把韻文背的滾瓜爛熟，當(dāng)我問(wèn)到“春回大地萬(wàn)物復(fù)蘇”是什么意思，孩子們舉手的寥寥無(wú)幾，等了一會(huì)，有個(gè)孩子舉起了小手，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解“春回大地”。然后我補(bǔ)充講解二十四節(jié)氣中立春是第一個(gè)節(jié)氣，標(biāo)志著冬天過(guò)去，春天來(lái)到人間。想一想我們?cè)趺礆g迎春天的到來(lái)？做個(gè)動(dòng)作——擁抱春天。“萬(wàn)物復(fù)蘇”你是怎樣理解的？有的學(xué)生說(shuō)“大地上的任何東西都醒了。”孩子們用自己的理解懂得了這個(gè)詞，接下來(lái)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己對(duì)韻文的理解說(shuō)的很清楚。我說(shuō)“柳綠花紅，鶯歌燕舞”這種景象你能看到嗎？孩子們大聲說(shuō)“不能！”對(duì)呀，現(xiàn)在天氣還是有點(diǎn)冷，有個(gè)孩子說(shuō)：“過(guò)幾天節(jié)能看到柳條綠了，花兒也紅了。”是呀，同學(xué)們，下了課你到我們校園里走一走，仔細(xì)看看春天是否已經(jīng)來(lái)到了我們的`校園了呢？于是，我出示了課后的問(wèn)題泡泡：你聽(tīng)到春天的聲音了嗎？你看到春天的色彩了嗎？快來(lái)畫(huà)一畫(huà)美麗的春天，快去找一找春天在哪里。這時(shí)王木潤(rùn)同學(xué)舉起了小手，他說(shuō)：“老師，我看見(jiàn)春天了，他來(lái)到了我們的校園，在那邊的草地上�！彼械暮⒆影涯抗饧械搅怂砩�，我示意他繼續(xù)說(shuō)，“草地上有棵不高的花樹(shù)，看上去樹(shù)枝干枯，實(shí)際上在樹(shù)枝上已經(jīng)有很小很小的花骨朵冒出來(lái)了�！薄罢娴膯�？”有的孩子似有懷疑�！罢娴�，不信下課后你們?nèi)タ矗苄『苄〉幕ü嵌�，像大米粒一樣小，紅色的，不仔細(xì)看不出來(lái)。”于是，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)，下課后同學(xué)們都去看看，聞聞、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)，小心點(diǎn)免得把小小的花骨朵碰掉了�！毕抡n后，孩子們像小鳥(niǎo)一樣飛出教室，跑向?qū)W校的各個(gè)角落，去發(fā)現(xiàn)春天。
第二節(jié)課，孩子們爭(zhēng)相恐后的述說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。我因利勢(shì)導(dǎo)，讓孩子們把自己看到的春天的色彩和聽(tīng)到的聲音畫(huà)一畫(huà)。
上完本課反思課堂,感覺(jué)自己努力踐行的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)是一條應(yīng)該始終堅(jiān)持的語(yǔ)文之路。只是課堂上的教學(xué)之道的簡(jiǎn)單恰恰需要老師的豐厚做鋪墊。
《識(shí)字1》教學(xué)反思4
《識(shí)字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字?jǐn)?shù)不多，僅4行12個(gè)詞語(yǔ)，24個(gè)字，讀來(lái)瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺(jué)得了解頗多，在教學(xué)的過(guò)程中更加覺(jué)得對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)非常有學(xué)習(xí)的必要。
為什么這樣說(shuō)呢？回顧教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，也許可以找到答案。
在教學(xué)中當(dāng)我問(wèn)到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎？”孩子們爭(zhēng)相發(fā)言：情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無(wú)人回答�？粗麄儼察o的小臉，我知道孩子們?cè)僖膊恢榔渌墓?jié)日了，可是再看看孩子們回答出來(lái)的節(jié)日名稱(chēng)，就覺(jué)得心有點(diǎn)隱隱作痛。
當(dāng)我在學(xué)習(xí)這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，又問(wèn)了他們，這四個(gè)節(jié)日分別是哪一天？?jī)H有個(gè)別孩子知道中秋節(jié)是8月15日，大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。
我知道這怪不得孩子，因?yàn)槲覀儑?guó)家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國(guó)家法定假日，忙碌的人們才有時(shí)間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度�！巴鲅蜓a(bǔ)牢，猶未為晚”孩子們是幸運(yùn)的，今后他們一定會(huì)在度過(guò)這一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺(jué)到家庭傳統(tǒng)教育的缺失，現(xiàn)在的家庭，有幾位家長(zhǎng)不知道這些節(jié)日的？為什么孩子不知道？原因應(yīng)該就是家長(zhǎng)只顧帶著孩子慶賀，滿(mǎn)足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個(gè)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。試想，如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍，孩子現(xiàn)在大多8歲，也應(yīng)該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節(jié)日的.時(shí)間的尷尬應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)。
這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實(shí)，只要稍微留心一下，每年過(guò)這些節(jié)日的時(shí)候，家庭、學(xué)校、社會(huì)、媒體，都會(huì)有一些慶�；顒�(dòng)的，為什么他們只留心于這些慶祝活動(dòng)，而不去關(guān)注活動(dòng)是慶祝什么的？
看來(lái)，教學(xué)并不是全部，在教給孩子知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)孩子情感的目的，才能有效的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。
《識(shí)字1》教學(xué)反思5
一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓識(shí)字變得有趣
只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的識(shí)字方法與老師同學(xué)分享，并不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生觀察仔細(xì)、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識(shí)字的積極性被充分調(diào)動(dòng)，識(shí)字興趣濃厚，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現(xiàn)出的識(shí)字方法可謂百花齊放，課堂充滿(mǎn)了詩(shī)意。
二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻
詞串識(shí)字課文，像優(yōu)美的'詩(shī)，節(jié)奏強(qiáng)，意韻美；似迷人的畫(huà)，有情有境，情境相融。要使課堂書(shū)聲朗朗，充滿(mǎn)詩(shī)意，教師要善于引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生邊讀邊想，讀出畫(huà)面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和樂(lè)趣，獲得審美體驗(yàn)。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、欣賞，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。
三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境
學(xué)習(xí)詞串識(shí)字，學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識(shí)字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們?cè)倬幰恍┰~串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫(huà)面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂(lè)的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(zhǎng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛(ài)春天、喜愛(ài)生活、喜愛(ài)語(yǔ)文課。識(shí)字課如詩(shī)一般美好，語(yǔ)文課充滿(mǎn)了詩(shī)意。
愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子最?lèi)?ài)的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿(mǎn)情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰(shuí)說(shuō)“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開(kāi)心的方法來(lái)學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試�！度私贪嬉荒昙�(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字1》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！http://<
《識(shí)字1》教學(xué)反思6
�。薄⒆R(shí)字教學(xué)：
教學(xué)時(shí)，教師借助生字卡片安排了多種形式的識(shí)字比賽，如開(kāi)火車(chē)比賽、男女生比賽等，教學(xué)效果較好，“疊、染、翠”三個(gè)字不常見(jiàn)，學(xué)生識(shí)記較慢，需在今后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固。
２、朗讀教學(xué)：
教師借助圖畫(huà)讓學(xué)生感受秋天的'美麗，讀文與看圖結(jié)合，學(xué)生置身其中，讀出了自己的感覺(jué)�！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學(xué)生的感悟。
３、寫(xiě)字教學(xué)：
寫(xiě)字指導(dǎo)一課時(shí)完成，不細(xì)致，還應(yīng)分在兩課時(shí)學(xué)習(xí)。
《識(shí)字1》教學(xué)反思7
教材分析：
這是蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇識(shí)字韻文，《識(shí)字1》以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫(huà)出了一幅春光旖旎、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學(xué)生學(xué)會(huì)的9個(gè)生字，標(biāo)在田字格上方的是要學(xué)生認(rèn)識(shí)的4種筆畫(huà)，本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1．按一定順序觀察圖畫(huà)，把認(rèn)識(shí)圖畫(huà)上的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2．學(xué)會(huì)本課生字8個(gè)，綠線內(nèi)的個(gè)3生字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。
3．通過(guò)誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識(shí)字、寫(xiě)字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影、生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) (2月9日 總第4課時(shí))
課時(shí)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課“樹(shù)、梨、杏”3個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“木”字偏旁。
2．正確、流利地朗讀韻文。
3．把圖畫(huà)上的事物與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．把圖畫(huà)上的事物與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。
2．學(xué)會(huì)本課“樹(shù)、梨、杏”3個(gè)生字�！按骸�、“谷”、“布”的書(shū)寫(xiě)。
一、音樂(lè)激趣，進(jìn)入春天
1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？
2．對(duì)！同學(xué)們，你們認(rèn)為春天在哪里呢？
3．是啊！春天是四季中最美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)多彩的春天，開(kāi)始學(xué)習(xí)《識(shí)字1》。教師板書(shū)課題。
（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，教師播放學(xué)生熟悉的音樂(lè)，讓孩子們輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、圖文結(jié)合，認(rèn)知詞語(yǔ)
１．讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
２．讀讀這12個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
1）他們都是介紹春天的。出示春天。
學(xué)習(xí)“春天”：
重點(diǎn)指導(dǎo)：春，
并記憶字形，突出日字旁。
2）說(shuō)一說(shuō)每組詞語(yǔ)與春天有什么關(guān)系？
歸類(lèi)。
第一行詞語(yǔ)說(shuō)明春天氣候的特點(diǎn)；
第二、三行詞語(yǔ)是標(biāo)志春天到來(lái)的植物和動(dòng)物；
第四行介紹了春天里果樹(shù)開(kāi)的花。
３．學(xué)習(xí)：春天、春風(fēng)、春雨
春風(fēng)姐姐是怎么樣吹得呢？誰(shuí)來(lái)當(dāng)一當(dāng)，表演一下。
出示：課件： 柔柔的風(fēng)伴隨著怎樣的春雨？
�。�(xì)細(xì)、綿綿）板書(shū)：春雨像 ，像 ，又像 。
�。�1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫(xiě)春雨的詩(shī)句：
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
�。�2）讀出春天風(fēng)雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。
4．學(xué)習(xí)：柳樹(shù)、小草、嫩芽
柳樹(shù)（1）春天的`和風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)著大地萬(wàn)物，一切都發(fā)生了變化。
�。�2）看，在春風(fēng)吹拂下，柳樹(shù)和小草在干什么？真像什么？
嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪里呀！請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)看一看圖，讀讀。
�。�2）還有一些春天的小信使，也給我們送來(lái)春的消息。
布谷（1）齊讀詞語(yǔ)。
�。�2）它還有一個(gè)很好聽(tīng)的名字，叫“杜鵑“，誰(shuí)知道它為什么又叫“布谷”
播放聲音，圖片（強(qiáng)調(diào)捉蟲(chóng)）
5．學(xué)習(xí)：梨花、杏花、桃花
（1）白的像什么？杏花什么顏色？
�。�2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開(kāi)放的？
看到這樣的情景，你想到哪個(gè)詞？
鮮花真美啊！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)音節(jié)，為學(xué)習(xí)本文做好鋪墊。識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵是讀準(zhǔn)字音，這為學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊識(shí)字、學(xué)詞，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)訓(xùn)練，力求達(dá)到識(shí)用結(jié)合，學(xué)以致用。）
三、練讀課文 感受春天
1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對(duì)春姑娘說(shuō)什么呢？
請(qǐng)你把對(duì)春姑娘的贊美都通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧！
�。ㄕ�(qǐng)小朋友一邊誦讀詞語(yǔ)，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風(fēng)柔柔地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來(lái)，布谷鳥(niǎo)唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。）
誦讀詞串，不要一個(gè)詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時(shí)候，速度要適中，節(jié)奏要明快，讀出韻味來(lái)。多讀幾遍，把詞語(yǔ)記下來(lái)，你的詞匯就更豐富了。
教師范讀。
2．糾正字音，巡視指導(dǎo)。
3．指名讀、小組讀。同桌互讀。
4．讀全文。
5．課件提供填空，把學(xué)過(guò)的生字詞填入括號(hào)里。
春天來(lái)了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。柳樹(shù)（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都開(kāi)放了，（ ）在花叢中采蜜。（ ）也從南方飛回來(lái)了，春天真美��！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：能借助拼音讀通順詩(shī)句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達(dá)到要求者過(guò)關(guān)。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。）
四、學(xué)習(xí)偏旁，寫(xiě)字指導(dǎo)
1．指名讀。
2．學(xué)習(xí)偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹(shù)、梨、杏，認(rèn)識(shí)“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？ 找出帶有這個(gè)偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹(shù)木有關(guān)。
學(xué)生看筆順記憶生字筆順。書(shū)空生字。學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。
重點(diǎn)指導(dǎo)“樹(shù)、梨、杏”三個(gè)“木”的寫(xiě)法有什么不同。
3．重點(diǎn)反饋“樹(shù)”“梨”的筆順。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥并范寫(xiě)“樹(shù)”“梨”。
4．學(xué)生在書(shū)上描紅，在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫(xiě)生字。
5．課后練習(xí)
有關(guān)春天的詞語(yǔ)可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語(yǔ)。
除此之外，你在春天里，還觀察到過(guò)什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，將畫(huà)面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，美讀韻文，最后達(dá)到熟讀成誦。會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用三個(gè)生字，能在田字格中按筆順正確書(shū)寫(xiě)生字。）
第二課時(shí) （2月10日 總第5課時(shí)）
課時(shí)目標(biāo)：
1．按一定順序觀察圖畫(huà)，把認(rèn)識(shí)圖畫(huà)上的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2．學(xué)會(huì)本課生字8個(gè)，綠線內(nèi)的個(gè)3生字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。
3．通過(guò)誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識(shí)字、寫(xiě)字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
一、復(fù)習(xí)
1．出示10個(gè)生字卡片。
2．板書(shū)筆畫(huà)：
3．和學(xué)生一起說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)。
4．指名讀，開(kāi)火車(chē)讀
5．指名說(shuō)出筆畫(huà)名稱(chēng)。
6．邊書(shū)空邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中識(shí)字。這樣，學(xué)生身臨其境，學(xué)起來(lái)興致很高。）
二、指導(dǎo)朗讀課文，了解意思
1．多媒體出示課文插圖，學(xué)生觀察。
2．你能用完整的句子把你看到的、聽(tīng)到的告訴大家嗎？
3．圖中有什么鳥(niǎo)？它們各自在做什么？
圖中的布谷和燕子表情怎樣��？你們能讀出它們的快樂(lè)嗎？（指名讀，齊讀）
4．細(xì)心的你還從圖中看到了什么？
5．聰明的你能從無(wú)聲的圖中聽(tīng)到些什么？
你認(rèn)為這些詞該怎樣讀呢？
6．齊讀詞語(yǔ)。
7．這些我們看到的、聽(tīng)到的，表示動(dòng)物們、植物們都醒了，這便是──
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語(yǔ)的形象；再讀詞語(yǔ)，使其感知春天的豐富、生動(dòng)和美麗，并在讀中產(chǎn)生“畫(huà)面感”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。詞語(yǔ)的呈現(xiàn)和朗讀的指導(dǎo)，均從學(xué)情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想。）
三、朗讀詞語(yǔ)，抒發(fā)情感
1．多媒體分別出示文中詞語(yǔ)描繪的圖畫(huà)，學(xué)生以四字詞語(yǔ)搶答。
2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。
3．春天的圖畫(huà)五彩繽紛，春天的聲音變幻無(wú)窮，讓我們一起用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語(yǔ)。
4．比一比，看誰(shuí)能用最快的速度把這些詞語(yǔ)背下來(lái)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：搶答和合作朗讀的形式進(jìn)一步讓學(xué)生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強(qiáng)趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律。）
四、識(shí)字交流，寫(xiě)字指導(dǎo)
1．課件呈現(xiàn)詞語(yǔ)，你會(huì)認(rèn)嗎？學(xué)生嘗試自我認(rèn)讀。
2．同桌互讀，交流認(rèn)字方法；互考，互相辨音，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭(zhēng)、鳴”是后鼻韻。
3．游戲：燕子報(bào)春。讓學(xué)生當(dāng)“燕子”，課件隨機(jī)出現(xiàn)生字（生字放進(jìn)以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學(xué)生隨口正確讀出生字。
4．說(shuō)說(shuō)書(shū)上田字格里的生字哪個(gè)最難寫(xiě)。重點(diǎn)指導(dǎo)“萬(wàn)”字，教師具體范寫(xiě)，著重強(qiáng)調(diào)“橫折鉤”運(yùn)筆過(guò)程的輕重和筆勢(shì)的變化。
5．學(xué)生自寫(xiě)課后生字，展示評(píng)議。
6．實(shí)踐活動(dòng)：找春天
學(xué)生走出課堂，到大自然里找春天。說(shuō)說(shuō)自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過(guò)程中聽(tīng)到哪些聲音，用上一些詞語(yǔ)，完整地說(shuō)給大家聽(tīng)，也可以把找到的春天畫(huà)下來(lái)。
（設(shè)計(jì)意圖：把識(shí)字寫(xiě)字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字和記字的一般規(guī)律。小朋友識(shí)字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過(guò)多次復(fù)現(xiàn)來(lái)鞏固，這樣才會(huì)有效地記住生字。這13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，在整體感知詞語(yǔ)中已經(jīng)多次呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)不陌生了，因此會(huì)比孤立呈現(xiàn)生字來(lái)機(jī)械識(shí)記的效果好。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
《識(shí)字1》教學(xué)反思8
《口耳目》一課是一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一的第二課，課文內(nèi)容是運(yùn)用“象形字”這一造字方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)識(shí)字。課文識(shí)字任務(wù)比較重，需要孩子們認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字，還要認(rèn)識(shí)一個(gè)新的筆畫(huà)。如何能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)認(rèn)識(shí)這些生字并且記住他們呢？我們組內(nèi)的老師在課前充分考慮了學(xué)生的學(xué)情，由于在進(jìn)行這一課時(shí)，我們拼音部分還沒(méi)有完全結(jié)束，學(xué)生對(duì)于識(shí)字方法知道的很少，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，注意讓這些生字反復(fù)重現(xiàn)，來(lái)刺激孩子們的視覺(jué)，讓他們?cè)谝还?jié)課內(nèi)爭(zhēng)取熟記這些生字。同時(shí)考慮到現(xiàn)在的學(xué)生與以前我們教過(guò)的學(xué)生有著很大的差別，他們?cè)趯W(xué)前都有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，有的學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)20xx多個(gè)字，少的也能認(rèn)識(shí)200多個(gè)字，這就給我們上課的老師帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，如何能夠分層次教學(xué)？如何能讓他們繼續(xù)保持高漲的識(shí)字熱情？這也許是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。針對(duì)這些難點(diǎn)，我們組內(nèi)的老師充分研討，精心設(shè)計(jì)，通過(guò)上課，我有以下幾點(diǎn)感受：
一 、選好課文，激發(fā)識(shí)字的興趣。
在知道要上識(shí)字寫(xiě)字課的時(shí)候，我們就考慮到孩子們年齡小，對(duì)單純文字的東西可能會(huì)不感興趣，而《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個(gè)生字，那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的象形字不僅讓孩子們感到快樂(lè)，同時(shí)會(huì)激發(fā)孩子們無(wú)窮的想象力記住十二個(gè)生字，于是我們就決定教學(xué)這樣的課文來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
二 、大膽嘗試，培養(yǎng)自學(xué)的能力。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，讓孩子們自己感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，讓孩子們自學(xué)這些生字，看看圖畫(huà)，認(rèn)認(rèn)象形字，讀讀拼音，記住他們。由于孩子們有學(xué)前的基礎(chǔ)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中學(xué)生掌握還不錯(cuò)，能夠自己看書(shū)認(rèn)生字。
三、游戲中記字。
游戲是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，把游戲引入識(shí)字教學(xué)總有意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我穿插了諸多游戲來(lái)調(diào)味課堂，例如，我指你舉（老師指象形字，學(xué)生舉起相應(yīng)的生字卡片）、大家比劃你來(lái)猜（指五官）、兒歌誦讀等，其本質(zhì)都是識(shí)字，復(fù)習(xí)生字，可是學(xué)生學(xué)得不累，總覺(jué)得老師還設(shè)置什么新花招在等他，寓教于樂(lè)，使枯燥的識(shí)字過(guò)程演變成活潑有趣的`活動(dòng)過(guò)程。
四、抓“典型字”教會(huì)學(xué)生學(xué)字方法。
對(duì)于一年級(jí)的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學(xué)生在生活中可能都已經(jīng)接觸過(guò)，障礙不大，所以我在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住“羊、兔”這兩個(gè)象形字，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住他們的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來(lái)。既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又鍛練了學(xué)生獨(dú)立思索、想象的能力。
從本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)興致濃厚，發(fā)言積極，教學(xué)氛圍自主、和諧，教學(xué)效果也很好。但縱觀這節(jié)課，還有些不足之處：1、在抓“典型字”教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法后，再讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)其他的生字，這樣就能使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到自主識(shí)字的教學(xué)效果。2、抓住生字中的形近字、同音字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多的識(shí)字方法，就會(huì)起到事半功倍的效果。3、教學(xué)中，教師的語(yǔ)言還是不夠簡(jiǎn)練占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。
總之，對(duì)于一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)我還要不斷的探索，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中愛(ài)上識(shí)字，愛(ài)上語(yǔ)文。
《識(shí)字1》教學(xué)反思9
一、培養(yǎng)學(xué)生“我愛(ài)識(shí)字”
新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。比如《識(shí)字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說(shuō)了它們的來(lái)歷，再告訴學(xué)生我們中國(guó)人也有自己表示數(shù)字的符號(hào)——“一到十”的漢字。這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語(yǔ)。
在進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我告訴學(xué)生數(shù)字的好朋友，互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，本領(lǐng)大著哩。相機(jī)的出示數(shù)字詩(shī)，再讓學(xué)生一邊觀察圖一邊說(shuō)說(shuō)數(shù)字在這里的“本領(lǐng)”，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二、倡導(dǎo)學(xué)生“我識(shí)字最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的'學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)
一個(gè)班級(jí)共有４６個(gè)學(xué)生，可見(jiàn)我的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較重的。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生“我是識(shí)字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片里的人物的名字認(rèn)下；把自己家的生活用品認(rèn)下；把愛(ài)吃的蔬菜、水果等名稱(chēng)記下；把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。
《識(shí)字1》教學(xué)反思10
《識(shí)字1》是《國(guó)標(biāo)本(蘇)語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，它以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫(huà)出了一幅春光旖旎、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學(xué)時(shí)我們不能為了識(shí)字而識(shí)字，要通過(guò)朗讀、想像去體會(huì)、感悟，要讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體的事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，由整篇課文想到春天特有的場(chǎng)景，要讓學(xué)生在腦海中留下一組關(guān)于“春天”詞語(yǔ)的記憶板塊，為今后的閱讀和寫(xiě)作做必要的儲(chǔ)備。所以，識(shí)字和記憶詞串應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
詞串識(shí)字都有押韻合轍的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，由此，“以讀為本，讀中感悟”成為本課教學(xué)的重要手段之一。通過(guò)多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，從單個(gè)詞兒的認(rèn)讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進(jìn)，在反復(fù)誦讀中，讀出詞語(yǔ)間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。
另外，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，把生活帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)和抽象的`詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊產(chǎn)生與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的圖像，既有利于學(xué)生理解詞義，又訓(xùn)練了語(yǔ)言。學(xué)生們雖然對(duì)獨(dú)立的詞兒理解增多了，但像沒(méi)組裝的機(jī)器零件，只有把它們組合起來(lái)，才能發(fā)揮真正作用，所以，在教學(xué)中，我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想像進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。在學(xué)生們的相互討論中，原本貌似獨(dú)立，實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語(yǔ)整合成一個(gè)“春天”的模塊，在進(jìn)行反復(fù)誦讀、積極記憶后，一幅鮮活的“春天”畫(huà)面就以模塊形式建構(gòu)、存儲(chǔ)于學(xué)生腦海中，為學(xué)生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。
《識(shí)字1》教學(xué)反思11
本課通過(guò)三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)展示了美麗的秋天，描繪了秋天的美麗景色，秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象，讓學(xué)生在讀詞語(yǔ)中體會(huì)美麗的秋天，并學(xué)會(huì)本課要求會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)的'生字。本課的生字較多而且相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定難度，因而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作的識(shí)字。先創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生秋天的體驗(yàn)，通過(guò)多媒體課件展示一幅幅秋天的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天景色的興趣，使他們想了解更多的關(guān)于秋天的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中的三組詞語(yǔ)，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系畫(huà)面了解詞語(yǔ)的意思。學(xué)習(xí)生字時(shí)發(fā)學(xué)生的主體作用通過(guò)“我來(lái)教”、“我會(huì)讀”等形式不斷的熟悉生字，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。
本課的四字詞語(yǔ)讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生讀的積極性較高。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖理解詞語(yǔ)意思，效果較好，有的同學(xué)還說(shuō)出了其中幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。本課要求會(huì)寫(xiě)的生字較多，因此采用分散學(xué)習(xí)的方法，便于學(xué)生掌握。學(xué)生對(duì)生字的讀音掌握的還可以，但在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，如：“壯”的右部分寫(xiě)成了“土”，“谷”的中間多加了一橫，今后還要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
《識(shí)字1》教學(xué)反思12
春天、春風(fēng)、春雨
柳樹(shù)、小草、嫩芽
布谷、燕子、蜜蜂
梨花、杏花、桃花
教學(xué)反思：
教者考慮到了兒童識(shí)記的一般規(guī)律，注意讓兒童在語(yǔ)境中識(shí)記，按先整體后部分再回到整體的順序來(lái)讓他們識(shí)記，同時(shí)注意多種形式復(fù)現(xiàn)和鞏固。顯然，設(shè)計(jì)者注意了如何提高識(shí)字效率的.問(wèn)題。本設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)，指導(dǎo)具體，力圖做到認(rèn)得清，讀得準(zhǔn)，寫(xiě)得好。
《識(shí)字1》教學(xué)反思13
《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)能力，還培養(yǎng)了孩子的樂(lè)于傾聽(tīng)習(xí)慣。最重要的是，鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí)，我隨機(jī)出示了春天的圖畫(huà)，讓孩子有了直觀的.感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對(duì)圖畫(huà)侃侃而談，練習(xí)說(shuō)話(huà)�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。
良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識(shí)字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見(jiàn)，我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。
《識(shí)字1》教學(xué)反思14
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元是關(guān)于春天的，《識(shí)字1》有八個(gè)四字成語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾個(gè)方面：
對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)他們?nèi)绻麄儧](méi)有認(rèn)真觀察生活中春天，有些詞語(yǔ)是很難理解的，所以我將多媒體課件引入課堂，將圖畫(huà)、文字、色彩、音樂(lè)以及各種特技有機(jī)地結(jié)合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實(shí)。
《識(shí)字1》是一篇描寫(xiě)春天的韻文，四行每一行都有規(guī)律，第一行寫(xiě)春天的天氣，第二行寫(xiě)春天的植物，第三行寫(xiě)春天的動(dòng)物，第四行寫(xiě)春天的花。在教學(xué)時(shí)，我利用圖片激發(fā)孩子們的興趣，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。不過(guò)，課堂上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花，居然說(shuō)出有梅花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識(shí)性錯(cuò)誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子注意觀察生活。
在教學(xué)中，讀也是很重要的。韻文，要讀出韻味，我給詞語(yǔ)排排隊(duì)，按著規(guī)律的詞讀，這一環(huán)節(jié)我又想利用小朋友手中的`詞語(yǔ)卡片，請(qǐng)小朋友上來(lái)排排隊(duì)，并用這些詞語(yǔ)寶寶說(shuō)話(huà)練習(xí)�？墒�，上下來(lái)的自我感覺(jué)不佳。整個(gè)感覺(jué)時(shí)間上有點(diǎn)拖沓，學(xué)生說(shuō)句子說(shuō)不到位。失誤在于有點(diǎn)高估一年級(jí)小朋友的能力，如果把選詞語(yǔ)寶寶說(shuō)話(huà)，換成給句子選詞填空可能效果就不一樣。
順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學(xué)方式，從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等方面調(diào)動(dòng)孩子的注意力，讓孩子們走進(jìn)的是一種生活情境。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣高，思維是那樣活躍，每一個(gè)孩子都是爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。
《識(shí)字1》教學(xué)反思15
教學(xué)識(shí)字1就如同和孩子們同游江南水鄉(xiāng)，撐著小船在水面上走了一回，不僅獲取了美感，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。 教材給我們展示了這樣一幅水鄉(xiāng)的美景圖：金秋，來(lái)到水鄉(xiāng)，只見(jiàn)湖面上煙波渺渺。荷塘邊長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的蘆葦，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回來(lái)了，漁民們唱著動(dòng)聽(tīng)的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點(diǎn)點(diǎn)，月光下，水鄉(xiāng)更美了。我很慶幸班級(jí)有多媒體，借助畫(huà)面音樂(lè)不光讓學(xué)生能更順利地將圖與文字對(duì)應(yīng)起來(lái)，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，理解了“煙波、歸舟”，認(rèn)識(shí)了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時(shí)，他們也感受到了水鄉(xiāng)生活的獨(dú)特情趣……教學(xué)完韻文，孩子的'眼中流露出對(duì)水鄉(xiāng)的向往與熱愛(ài)，朗讀起來(lái)也深情并茂。
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