《自己的花是讓別人看的》教學反思
作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的《自己的花是讓別人看的》教學反思，歡迎大家分享。
《自己的花是讓別人看的》教學反思1
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學之前，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上進行教學。教學時，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。最后，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個進一步的認識，學生又從感性這一方面對德國有了認識。
課堂教學是一種藝術(shù)，在教學過程中我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方：
一、教學中還沒有找到行云流水般的自然，過渡的語言也欠熟練，未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒有充分喚醒學生的求知欲。
二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。
三、應當采取多種多樣的`引導方法，創(chuàng)設(shè)情境，促進學生對問題的思考，加深對課文內(nèi)容的理解，并流利的表達出來。
總之，在課堂教學中還有很多不足的地方和缺點。當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續(xù)努力的。
《自己的花是讓別人看的》教學反思2
在這次備課的過程中，我對課文進行了深入的解讀，因為唯有如此才有可能從課文中找出適合學生學習的語言材料，并進行有價值的語言文字訓練。
從課題入手，直奔點明中心思想且含義深刻的句子“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。先引導學生通讀全文，結(jié)合上下文理解這句話的`含義。在感悟理解過程中感受綺麗景象，積累優(yōu)美語句。在啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際談?wù)勵愃频膶嵗�，加深對這句話以及課題的理解。最后小結(jié)歸納學習方法，完成相關(guān)課堂練習。
課后思考與練習中要求理解的含義深刻的句子，不能就句論句，要采用結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際的方法進行，要引導自己的學生聯(lián)系自己的生活體驗，并讓學生用自己的話表述。括號中提出的問題重在引發(fā)思考與提示思路。不要空洞的對學生進行思想教育，要在體會含義深刻的句子的過程中，潛移默化地使學生受到思想啟迪，情操的陶冶。
教學本文要注意朗讀，默讀，瀏覽相結(jié)合。通過默讀，瀏覽，可以抓住課文主要內(nèi)容，有利于提出問題，解決問題。有感情的朗讀要以正確，流利朗讀為前提，以感悟理解為基礎(chǔ)，語調(diào)平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。第一自然段中要適當突出“花”“德國”“在其中占重要的地位”；而第二自然段要讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；第三自然段要圖文結(jié)合，讀想結(jié)合，讀議結(jié)合，再現(xiàn)美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這綺麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦的目的；第四自然段要讀出作者由衷的贊嘆之情。
《自己的花是讓別人看的》教學反思3
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。講完課之后我有很多的感慨。
準確把握課文，本文是一篇精美的.短文，作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美。
理清思路，精心設(shè)計教學，夯實語基，巧設(shè)過渡，創(chuàng)設(shè)情景感悟體會。我在這節(jié)課的設(shè)計上也下了不少的功設(shè)計思路是這樣的：由作者導入課題;然后學生初讀課文，自學生字新詞，并回答兩個問題，作者幾次到德國?德國給作者留下了怎樣的印象?然后是從這個環(huán)節(jié)過度到季老對德國的贊嘆：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這兩句話也是理解本篇文章的線索的句子。然后就是圍繞這兩句話進行朗讀感悟教學�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。在教學中我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領(lǐng)進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒有完全做到。
《自己的花是讓別人看的》教學反思4
《自己的花式讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在學生多德國人某些特點進行了了解的基礎(chǔ)上，在本課教學中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過想象，欣賞感受奇麗的景色，通過朗讀去理解體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發(fā)，由所收獲。
反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的三點收獲：
一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。
第一次初讀這篇課文的時候，沒什么感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認真?zhèn)湔n。第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
二是精心進行教學設(shè)計，架起學生與文本之間的橋梁。
文章感動了自己，未必能感動學生。因為學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學生的實際，進行精心的教學設(shè)計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計意圖是這樣的：
（1）抓關(guān)鍵詞句，通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。
�。�2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
�。�3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。
三是靈活創(chuàng)新地實施教學策略，力求工具性和人文性的`和諧統(tǒng)一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：
1、對關(guān)鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。
首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用理解讀，學生發(fā)現(xiàn)，引導想象、體會朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學鮮活起來。
其次，對“應接不暇”的理解，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學生運用；
第三，通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。
2、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。
在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之后馬上讓學生欣賞圖片。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點問題，打斷了學生的理解思路。雖然學生也理解到了，也讀了，但總是感覺欠缺那么一點點。另外，在讀寫結(jié)合這方面點得還不夠透，學生理解不夠到位，說話的表達仍需堅持訓練。
有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長……
《自己的花是讓別人看的》教學反思5
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
研讀了幾遍課文后，我把這節(jié)課的教學目標定為：
1、能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結(jié)合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。
3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設(shè)計教學時，抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一單元主題，讓學生形象地認識德國街道上花團錦簇的景色，再從“脊梁”一詞抽象地感受德國人“人人為我，我為人人”的品質(zhì)。
教學反思：
本課在教學中我的閃光點有以下幾點：
1.整體感悟，抓住單元主題直奔重點，層層突破。
在教學中我先讓學生質(zhì)疑，然后抓住單元主題，即了解不同地域的民族風情特點，也就是作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”一句的學習，進而突破其他內(nèi)容的學習。在引導學生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色時，我注意引導學生抓住重點詞句進行體會，感悟到生活在德國的人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著一朵朵、一簇簇的鮮花，真是一種美的`享受。走在這樣的街道上會令人心曠神怡、心花怒放。同時讓學生閉眼聽朗讀想象奇麗美景。我在引導學生學完這一部分后，再放手讓學生自學民族奇特這一部分，還相機引導學生感悟并結(jié)合生活實際理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人”。然后抓住第4自然段中的“變化是有的，但美麗并沒有改變。”讓學生感悟美麗背后更深層的含義，體會作者的夢究竟寄托著他什么樣的期待。這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的，體現(xiàn)了由形象到抽象的認識過程，從而引導學生潛心思考，
2、以讀為本，層層推進，讀中激情。
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,教學中我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進行想象，通過這種“層層推進”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學生融入作者的情感，把學生領(lǐng)進濃濃的詩意境界,讓學生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。
3、延伸夢的內(nèi)容，再次感受德國人無私的境界。
課文的結(jié)尾季羨林爺爺說：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”。我抓住夢讓學生暢所欲言，讓他們明白這不僅是季老仿佛進入夢鄉(xiāng)，陶醉于鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中，更是寄托著季老想讓我們中國人也擁有德國人民的這種境界，希望祖國人民也相處得這樣和諧。讓他們明白在美麗的鮮花背后還隱藏著這么多美麗的東西，還隱藏著作者的一種殷切希望，難怪三十五年后季老再次踏上這片土地時會感慨萬千。
在教學中我認為還有待改進的地方：
1、在指導朗讀上，自己只注重齊讀，沒有給好學生提供表演的平臺，也沒有給差學生鍛煉的機會，學生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學生在“濫竽充數(shù)”，應該多給優(yōu)秀學生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學生整體的朗讀水平。對于朗讀的指導，自己做得還不到位，體現(xiàn)德國奇異景色的那一部分，我雖有范讀，但我在讓學生齊讀時，學生把我標出的重點詞讀得聲音非常大，以示重讀。但我們知道重讀不只是只有大聲讀，只要能體現(xiàn)出這幾個詞語，體會到景色的美，輕聲也可以。這與平時自己對學生的訓練不到位有很大關(guān)系，以后應多注重對學生進行朗讀技巧的指導。
2、自己的語言還沒有達到爐火純青的地步，沒有行云流水般的自然與灑脫，有時甚至有些羅嗦。有些過渡的語言還不是很自然，有些牽強。對學生說的話，我的評價性語言不夠準，不夠活，有時干脆什么也不說，沒有適時地將學生的心靈喚起，適時地激勵和喚醒學生的求知欲。我想我應該豐富自己的內(nèi)涵，不斷學習、讀書，積累自己的語言。還要傾聽學生的回答，尊重學生、理解學生，用寬廣的胸懷和博愛去引導學生的思想。
總的來說，這節(jié)課雖然還存在這樣那樣的遺憾，但我覺得自己今天的表現(xiàn)還是不錯的，比較親切、和藹。學生積極性也較高，發(fā)言也還不錯。自己的教學設(shè)計比較適合自己和學生，條理清晰，能抓住文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”展開分析，突出了重點，突破了難點。學生也在感受語言、品讀語言、感悟內(nèi)涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語言的美麗和寫作特點，在朗讀中積累語言，在朗讀中與文本和作者產(chǎn)生了共鳴！
《自己的花是讓別人看的》教學反思6
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人十分愛花；之后用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開課伊始，我透過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發(fā)學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的'風俗習慣奠定情感基調(diào)。
教學時，我在學生自學字詞，充分自讀到達正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描述的為什么說是“奇特的民族”并在這一過程中引導學生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。教學生學習作者抓住感受最深的資料學寫讀書筆記的題目，以及向?qū)W生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
《自己的花是讓別人看的》教學反思7
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國奇特的風情。在教學中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個贊嘆句，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀、想象去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特風情，進而再理解“我為人人，人人為我”這種耐人尋味的境界，使學生從中受到啟發(fā)，有所收獲。通過反思，我覺得這節(jié)課有以下的特點：
一、精心進行教學設(shè)計，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶。
學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學生的實際，進行精心的'教學設(shè)計。
�。�1）抓關(guān)鍵詞句，通過理解、朗讀、資料補充和欣賞圖片，感受德國的奇麗的景色和奇特的風情。
�。�2）通過音樂渲染，想象畫面，小練筆，感受德國民族的“風情”。
�。�3）通過小組交流、感情朗讀，抓重點詞句的方式，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
二、工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學的實效性。
1、對關(guān)鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用聯(lián)系上下文理解，借助畫面渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“山陰道上、應接不暇”的理解，補充成語來歷，讓學生在具體的語言環(huán)境中，對比理解，感受德國街道上景色的奇麗。
2、通過反復誦讀，合作交流，在體會“自己的花是讓別人看的”和“自己又看別人的花”的意境中，理解“我為人人”和“人人為我”的境界。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾：
1、“人人為我，我為人人。”這是文章的主題，學生能夠明白他的意思，但不能夠很好的聯(lián)系實際，舉一反三。
2、“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生理解時過于表面化，表述不夠準確。
上完這節(jié)課，雖然很累，但是收獲很大，當然也有遺憾。有人說，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，我想，正因為這些遺憾，才讓我在不斷的反思、探索、總結(jié)中追求完美，走向成熟。
《自己的花是讓別人看的》教學反思8
教學目標
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。
教學準備
搜集有關(guān)德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。
教學課時
兩課時
第一課時
一、課前談話：
季羨林爺爺年輕的時候，曾經(jīng)在德國留學生活了十年，過了四五十年以后再次去了德國，回來后感慨萬千，寫了一篇文章。今天，我們就隨語言大師季羨林的文章走進德國，或許你能從中對德國人有所了解。
二、初讀課文，學習生字詞
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3．生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：脊、嫣
三、由淺入深，探究文本
1、看課題，體會“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。
通過比較讓學生明白：加上“讓”有主動的、心甘情愿的給別人看的意思。
2、瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)文中藏著的“讓”。請你發(fā)現(xiàn)一下，文中哪些句子告訴我們德國人養(yǎng)花是“讓”別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。
（1）學生瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)“讓”，教師巡視點撥。
（2）交流。教師根據(jù)學生的交流，對以下句子作深入引導。
句子一：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
�。ㄕ垖W生讀，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。）
句子二：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
（德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀�。R讀。
3、德國人的“讓”，讓出了什么呢？下節(jié)課，我們接著學習。
第二課時
一、復習導入
德國人是怎樣養(yǎng)花“讓”別人看的？他們這樣養(yǎng)花有好處嗎？
二、品讀課文，感悟“美麗”
1、學習第三自然段。
（1）文中第三自然段有一句話就說到了：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的.花。找出具體描寫“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線。
�。ㄗ哌^任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）
�。�2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學們再默讀這兩句，談?wù)勀阕x后的感受。
預設(shè)一：花團錦簇、姹紫嫣紅
抽學生讀文，結(jié)合你的生活所見閉眼想象，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？
想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側(cè)重寫花的形態(tài)；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側(cè)重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。
預設(shè)二：應接不暇
不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
理解“應接不暇”：
“暇”什么意思？（空閑，沒事的時候�！跋尽迸c時間有關(guān)，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）�！皯硬幌尽蹦�？（看圖）這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）�？吹梦覀冄刍ǹ潄y，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。
花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——
商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——
爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——
生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？
這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。你能通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？
（3）指導朗讀
作者優(yōu)美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）
同學們，我們就在德國，到街上去看看吧！（齊讀）走過任何一條街——
這里花如海，總也看不夠�。。ū常┳哌^任何一條街——
內(nèi)容理解了，讀的遍數(shù)多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。
�。�4）過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人�！笔茄剑巳藶槲�，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
�。�5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產(chǎn)生了各種各樣的想法。
像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。）
2、學習第四自然段
�。�1）四五十年過去了，季羨林爺爺又一次到了德國，又一次看到了這奇麗的景色，當朋友問他德國有什么變化嗎？他說：（齊說）——“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
�。�2）季羨林說的“美麗”指什么？“德國人有什么特點？”。
�。�3）猜度季羨林的“夢”�！拔曳路鹩只氐搅怂奈迨昵�，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢�！保ńY(jié)合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個怎樣的夢。）
四、作業(yè)設(shè)計
1、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。
2、推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗洝兜聡∠蟆贰?/p>
五、板書設(shè)計
自己的花是讓別人看的
奇 奇
花團錦簇 麗 特 人人為我
姹紫嫣紅 的 的 我為人人
景 民
色 族
教學反思：
在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
在課堂上，我請學生自由默讀課文，體悟風情，找出“人人為我”的句子。隨著學生的交流，課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。引導學生在生活中理解應接不暇的意思，體會花之多。
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領(lǐng)進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個問題，學生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學的配合，學生很容易就理解了。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：
朗讀教學的指導一直是我教學的弱項。在本節(jié)課的教學中我做了嘗試，未進入最佳朗讀狀態(tài)，學生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環(huán)節(jié)上指導朗讀給全課掀起第一波高潮�？上屡c愿違，雖然通過直觀的圖片視覺沖擊，學生能體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。
《自己的花是讓別人看的》教學反思9
【教學目標】
1．學習本課的生字新詞，重點指導書寫“脊”“暇”“嫣”這三個生字。
2．通過引導學生用抓關(guān)鍵句、品關(guān)鍵詞、想象畫面的方法來領(lǐng)略德國獨特的風情。
3．能通過自己的學習體驗來有感情的朗讀課文，并積累文中優(yōu)美的語言以達到熟讀成誦。
【教學重點】
引導學生用抓住課文的重點詞句、想象畫面的方法從而領(lǐng)略德國奇麗的風景和與眾不同的民族風情特點。
【教學難點】
能帶著自己的理解想象畫面，從而達到有感情地朗讀課文，并積累文中優(yōu)美的語言。
【教學準備】
教學課件
【課前交流】
同學們，這世間美的東西很多，范老師就特別喜歡花。你們喜歡養(yǎng)花嗎？說說喜歡的理由。
【教學過程】
一、板書課題，導入新課。
1．今天，我們一起走進德國去看一看。這個國家的人不僅愛花，更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。
2．齊讀課題
3.指名讀題－齊讀課題
�。ㄟ@個題目里含著一對反義詞，想想看怎樣讀才能體現(xiàn)出來？）
�。ɡ蠋熃檀蠹乙粋�朗讀的小技巧，當我們要強調(diào)某個詞語的時候，可以把這個詞語讀得重一些。）
4．簡介作者（這篇課文是我國著名的語言學家季羨林寫的，大家對季羨林還有印象嗎？出示相關(guān)資料）
二、檢查預習情況
1．相信大家課前都預習過課文了，老師先來檢查一下文中的生詞。
課件出示生詞：脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇
�。�1）指名生讀，教師相機強調(diào)生字的讀音。（提醒學生讀準 “脊梁”的“梁”為輕聲；“莞”多音字，讀地名里讀guǎn ；多音字“應”）。
�。�2）全班齊讀
（3）描紅的是課文的生字，這么多的生字里頭，你覺得哪些生字比較容易寫錯，需要提醒大家注意？
（4）指導書寫生字“脊”，提醒學生注意“脊”的筆順，“暇”字應注意是日字旁。
�。�5）學生在紙上書寫生字“脊”，寫好后同桌之間互相看看。
2．指名生逐段輪讀
（同學們，我們解決了生字詞的障礙，相信一定能把課文讀得更好。老師想請四個朗讀水平最好的同學來讀一讀，向老師推薦一下這四位同學。
�。ㄆ渌瑢W認真聽，邊聽邊思考：作者幾次來到德國？德國給他留下了怎樣印象？）
�。ㄗ髡吣贻p時在德國留學期間看到這個國家的人不僅愛花，更樂于把自己種的花給別人看，時隔四五十年重返德國時看到的還是這樣的景象，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？出示句子）
�。ㄟ@兩個相同的句式都用上了感嘆號，怎樣才能讀出贊嘆的語氣？）
三、品味語言，想象畫面，感受風情。
1．請同學們認真默讀課文，哪些地方讓你感受到“景色奇麗”“民族奇特”？用筆畫一畫，做上記號。（可以在邊上標注“奇麗”“奇特”）
預設(shè)（一）想象畫面，品街頭景色之“奇麗”
出示ＰＰＴ：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
1．讀著這么美的文字，哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動？
生匯報：花團錦簇、姹紫嫣紅
師：多么富有意境的兩個詞！想想看這兩個詞語分別是從什么方面來描寫花的？（寫出了花的數(shù)量多、花的顏色美。）
師：描寫花的數(shù)量多、花的顏色美的詞語很多，你能說出幾個這樣的詞語嗎？
�。ㄍ瑢W們真了不起，一下子就說出了這么多的詞語。能試著用自己的話把它說成一幅幅美麗的畫面嗎？可以試著從花的顏色和花的形態(tài)來說一說。）
師：同學們的描述，范老師的眼前仿佛出現(xiàn)了一個五彩斑斕、鮮花競相開放的景象。我們一起來看看，這就是“花團錦簇、姹紫嫣紅”。（出示圖片）
師：同學們，季羨林不愧是我國的語言學大師，他僅用了“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語就把同學們剛才說的那么多的意思包含在里頭，這就是作者用詞的精妙。
2.你還從哪個詞體會到景色奇麗？
生匯報：“花的海洋”“山**上”“應接不暇”
師簡介“山**”（出示相關(guān)資料）
�。ㄟ@“山**上，應接不暇”是一個八字成語，這個成語是有來歷的。山**，是個地名，在浙江紹興城的西南郊外。這條道，是用石板鋪成，遠山近水、小橋涼亭、綠樹成陰、草木蔥蘢，身在其中，就像在畫中游覽一樣。一千多年前著名詩人王獻之來到這里，看到這兒的美景，情不自禁寫道“從山**上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇�！保�
可見在作者的眼里，走在德國的大街小巷上的感覺跟走在國內(nèi)的山**上的感覺是一樣，它會讓人感到——
3.出示：走在這開滿鮮花的大街上，我仿佛看到了 ，聽到了 ，聞到了 。
師：帶著自己的感受讀這個句子——
師引讀：（音樂）
在德國，這樣的美景隨處可見，我們走在這條街上，抬頭向上看（女生讀）—
我們穿過這條街，進了一條小巷，抬頭向上看，（男生讀）— 。
這樣的美景豈能匆匆錯過，不禁讓人放慢腳步，細細欣賞。我們走過任何一條街，抬頭向上看（全班讀） —
2.播放德國風光圖片，感受景色奇麗。
（讀著讀著，我們仿佛置身于花的海洋中。人們常說“百聞不如一見”，同學們想不想去德國的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）
3．試背這個片段。
師：同學們，此時此刻，我們仿佛置身于德國的大街小巷上，此時此刻，你最想做什么？
師：是呀，怎樣讓這些美麗的畫面印在我們的腦海中呢？有個很好的辦法，就是把這些文字記在心上。當我們熟記這些文字時，這些美麗的畫面自然就會在我們的心中定格。多年以后，當你想起這些文字時，它就像陳年老酒一樣，散發(fā)出誘人的芬芳，揮之不去。因為，好的.文章是有生命的。
出示片段，讓生試背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示語的PPT）
4．小結(jié)學法：剛才我們用抓關(guān)鍵詞、想象畫面的方法來領(lǐng)略了德國奇麗的景色，感受德國獨特的風情。
預設(shè)（二）抓關(guān)鍵詞，品民族之“奇特”
師：你從哪些地方讀出了德國人養(yǎng)花的奇特呢？
出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在……花的脊梁。
師：試著用剛才我們學過的抓關(guān)鍵詞、想象畫面來學習這個片段，用筆圈一圈這個句子中的關(guān)鍵詞，試著想象畫面。
1．理解 “脊梁”
知道什么是“花的脊梁”嗎？我們平時是怎樣養(yǎng)花的？透過“花的脊梁”這個詞語你都看到了一番怎樣的景象？
2．理解“家家戶戶”
“家家戶戶”這個詞語說的是每家每戶，它讓你想到了可能想到了什么？文中出現(xiàn)“家家戶戶”這個詞語的句子可不止一處，快速瀏覽課文，找出這些句子讀一讀這些句子，說說你的發(fā)現(xiàn)。
出示：
家家戶戶都在養(yǎng)花。
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
我走在街上，抬頭向上一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
2．師小結(jié)：
作者年輕時在德國時，看到的是家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅，時隔四五十看后看到的又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花，作者從心底里發(fā)出了由衷的感嘆——（出示）
四、回顧小結(jié)。
2．師：同學們作者年輕時在德國留學十年，看到德國人種的花是——（讀課題），時隔四五十年后，他重返德國，看到德國人種花仍是——（讀課題），這里頭其實還包含著德國人獨特的處事原則，到底是什么呢？這個問題留著我們下節(jié)課學習。
五、作業(yè)
�。保颜n文中描寫花美的句子抄下來并熟記于心。
�。玻扑]閱讀《留德十年》
六、板書
25 自己的花是讓別人看的
奇麗 奇特
抓關(guān)鍵詞
想象畫面
教學反思：
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
在本節(jié)課的教學中，我請學生自由默讀課文，以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為主線讓學生潛心默讀課文，抓住關(guān)鍵詞進行想象畫面。如教學“奇麗的景色”中，讓生圍繞“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇�！边@句先讓學生說說這段話中的哪些詞先跳入自己的眼簾，引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，通過說表示花多、花美的詞語后，讓學生領(lǐng)悟作者用詞的精妙。而后利用圖片幫助學生理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。之后，再讓學生說自己印象最深的詞語，通過這些詞語仿佛看到了哪些畫面。讓學生在練說片段中把想象中畫面表達出來。透過文中的關(guān)鍵詞語，把這些畫面呈現(xiàn)出來。在體悟讀、自由讀、師引讀等多種讀的形式中，讓學生感受畫面之美。最后都是總結(jié)學法（即抓關(guān)鍵詞、想象畫面），讓學生學著用這種方法，自學“奇特的民族”這個部分。由扶到放，充分體現(xiàn)了學生的自主性。
整節(jié)課，我努力遵循在學生理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領(lǐng)進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：教師對學生牽引的過多，學生的朗讀指導的還不夠到位。這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。
《自己的花是讓別人看的》教學反思10
自己的花是讓別人看的教學反思1這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學難點是讓學生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學中，為了讓學生真切的感受這一道理，我臨時設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：
1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；
2、把花放在屋子里或陽臺下，在家里或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養(yǎng)花方式？說出你的理由。
這兩種方式都有學生選擇，但經(jīng)過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內(nèi)涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應該互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處。這一節(jié)課輕松地突破了難點，我特有成就感。
自己的花是讓別人看的教學反思2《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個目的我確定的第一課時的教學目標為：
1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。
2、通過引導學生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國奇麗的景色和獨特的風情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓練：
一、注重語言文字訓練。
比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學生直觀去感受，，還讓學生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學生交流到：(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學生的積累。教學“莞爾一笑”時，先學生了解這個詞的來歷，再讓學生這樣笑笑。在教學“應接不暇”時，引導學生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學以致用的目的。教學“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學生認識“山陰道上應接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學生的課外積累�！跋尽钡臅鴮懀捎米掷斫虒W，讓學生對“暇”有了直觀、形象地認識�！凹埂钡臅鴮懯莻�難點，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學生掌握規(guī)范的書寫方法。
二、注重了朗讀訓練的指導。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的'個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，在教學時，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導訓練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學生品讀；(3)學生匯報交流讀出的感受；
(4)讓學生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學生對文本的理解逐漸到位，對異國風情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一
當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學生思維活躍，積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解�？傊�，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
《自己的花是讓別人看的》教學反思11
《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長，語言優(yōu)美生動。作者季羨林先生在文章一開篇先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風景和與眾不同風俗習慣流露出了發(fā)自內(nèi)心的贊美。回顧這一課的教學，有兩個地方值得我記錄下來跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學一共用了6課時，原本我計劃將第1.2課時放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預設(shè)，用兩課時來疏通課文，在時間上應該是較為充裕的。但在實際的課堂實施中，教學時間超出了預設(shè)。由于課文中出現(xiàn)了好些個四字成語，這對理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語，讓學生乍一看就會產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯(lián)系上下文學習生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學之間討論一番，之后我請學生上臺說說他（她）對這幾個成語的理解，再由老師進行更正并嘗試指導學生用所學的成語造幾個句子，以達到加深理解的目的。由于在學習字詞上用掉的時間超過了計劃用時，所以我本能地放慢腳步，及時調(diào)整了自己的教學進度，將之前定下的5課時教完本課增加至6課時，從容地開展接下來的教學，這樣一來，學生學得比較扎實。
我們的.教學說到底是為學生服務(wù)的，如果學生跟不上老師預設(shè)的教學步伐，那么這時“以生為本”是我們最應堅守的唯一的指導教學的底線與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學中的彩虹
都說好的課堂大多會有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時，有一位思維很活躍的學生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學生讀到德國人種花給別人看會覺得他們很無私、很值得大家向他們學習，而這位學生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實令我有些緩不過神來。
面對課堂上突如其來的質(zhì)疑，我是這么處理的：首先，表揚這位同學善于思考、敢于提問，接著我出示備課時上網(wǎng)找到的在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片，請同學們觀賞美景并說說自己的感受。學生很快被圖中街道上花團錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問大家，這么美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛拍照的同學一定會在這里拍下很多美美的相片去發(fā)朋友圈的�？墒牵@些漂亮的花如果沒有人種在窗臺上，那我們哪能置身于花海而心曠神怡呢？從這里我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛花、很愛美？你們再想一想，如果大家都把花種在自己家里，那這條街道還會像我們現(xiàn)在看到的這樣美嗎？聽老師這么一說，還有同學認為德國人的腦子有毛病嗎？這時，班上的同學都在以搖頭回應我。我最后進行小結(jié)：其實這正是本文作者要大力稱贊的“人人為我、我為人人”的耐人尋味的美好境界啊……
在我看來，關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，珍視學生帶來的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進學生更有效學習的一條捷徑。在今后的教學中，我將繼續(xù)對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成為我和學生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗。
《自己的花是讓別人看的》教學反思12
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
我把本節(jié)課的教學主題定位在感悟一個“美”字上，抓住文句“我說：‘變化是有的，但是美麗并沒有改變�！艺f‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花。”，讓學生逐步品味那里的花美、人更美。然而當我再回過頭來看這篇課文時，發(fā)現(xiàn)這一次教學線路雖然也可以達到目標、突破難點，但似乎過于強調(diào)了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異國風情，品味他國的民俗民風，細細地讀一讀課文便會發(fā)現(xiàn)文本中就有值得我們?nèi)ジ惺苋テ肺队峙c本單元的教學主題相匹配的內(nèi)容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，我?guī)ьI(lǐng)著學生去異國他鄉(xiāng)盡情地暢游在花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著德國這個民族特有的風情，學生由衷地發(fā)出感嘆“人人為我，我為人人”創(chuàng)造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語文課文時，切不可草草地束縛了自己的思想，覺得中心是什么就該是什么，應該把此文放在一個單元中，細細揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設(shè)計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。
細節(jié)操作講究度：
在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設(shè)計是這樣的：
1、讓學生讀課文，找出描寫花美的語句，然后讀一讀。
2、抓住重點詞讓學生談感受。
3、出示圖片寫感悟。操作比較簡單，方法比較陳舊。
針對這些不足，我在第二次設(shè)計中有了改進：
1、請同學們再讀課文，找出描寫景色奇麗的語句，并把它讀好。
2、請同學們大聲地朗讀這段話，把它讀正確，讀流利，然后說說你從哪里感受到了景色奇麗。
3、你能抓住重點詞談?wù)劯惺軉?
4、把我們想象到的通過我們的朗讀表現(xiàn)出來吧。
5、隨機出示圖片，師配樂朗讀。
6、請把這奇麗的景色加上你的感受，通過你的筆流淌下來吧!
出示練習：
此時此刻，我仿佛……
(提示：你可以抓住花的'形狀、顏色、芳香等。)
如此細化了的環(huán)節(jié)，不僅讓學生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導性地訓練了學生的寫作能力。
我的思考：
特級教師沈大安說過：有效教學的要求之一就是讓學生親歷過程。何為“親歷”呢?讓是學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。教師要想方設(shè)法拉近學生與文本的距離，只有在學生的內(nèi)心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。
《自己的花是讓別人看的》教學反思13
《自己的花是讓別人看的》是我國學術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。教學中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人為我，我為人人”展開教學。一節(jié)課下來，感覺教學還是比較緊湊，較好地完成了教學。
一、優(yōu)美語句，激起學生情感。
對于文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！边@個句子的理解，我先讓學生結(jié)合詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”和“應接不暇”來理解，再結(jié)合全句展開想象：走在這樣的街道上，你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么？最后給學生播放了幾幅德國美麗景色的圖片，當街頭美麗的花呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，他們不約而同地發(fā)出陣陣贊嘆，情緒也充分調(diào)動起來，為下面學習做好鋪墊。
二、善于點撥，開啟智慧。
在讓學生談了對“人人為我，我為人人”這句話的理解后，我提問學生：在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現(xiàn)象？孩子們暢所欲言，從班級干值日，到公交車上讓座，再到班級捐書圖書角，以及我們獻血、捐款等活動談得具體貼切。尤其到了談體會的時候，孩子們更是感觸深刻，結(jié)合自己談出真實地感受。我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動，不由地嘆服：“ 人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味啊！給孩子多大的.舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要學會給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來。更好地激發(fā)起孩子們的求知欲望，予以適時恰當?shù)狞c撥、引導，點燃起孩子們的心靈火花，讓課堂充滿活力。
《自己的花是讓別人看的》教學反思14
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
２、感受異域風情，理解人人為我，我為人人的人生境界。
３、認識３個生字，會寫７個。理解莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味等詞語的意思。
【教學重點】
�。薄⒗斫庠~語的意思，讀懂課文，有感情朗讀
�。�、體會人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
【教學過程】
一、板書課題，導入新課
�。�、今天我們學習季羨林的一篇介紹德國的風景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。
板書課題：
自己的花是給別人看的
�。�、課前請同學們查閱了資料，現(xiàn)在請你們把搜集到的資料交流一下：
�、抨P(guān)于季羨林你了解什么？
學過關(guān)于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？
小結(jié)：
在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學問淵博的９６歲高齡的老爺爺；其實，季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當之無愧的被稱為我國當代學界泰斗，國學大師。季羨林先生是山東人，清華大學畢業(yè)后進入德國哥廷根大學留學，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時的感受。
⑵關(guān)于德國的民俗風情你知道哪些？
（廣袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮(zhèn)。）
３、教師小結(jié)。
二、初讀課文，整體感知
�。�、文中有許多新的詞語，不知大家在預習的時候解決了沒有？
出示：
莞爾一笑脊梁應接不暇
自顧不暇花團錦簇姹紫嫣紅
２、指名讀文，思考問題：
德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？
三、精讀全文，交流感受
１、過渡：
德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說，然后讀相關(guān)的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
�。�、從哪些地方看出這是景色的奇麗？
隨機出示相關(guān)的重點句段：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
�、艑W生讀──教師感情朗讀，學生閉目想象：說說仿佛看到了什么？
仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了！
仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞
師：通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧！
�。ㄔu價讀得怎樣。）
花團錦簇、姹紫嫣紅。應接不暇說明了什么？體會花之多、花之美。聞著花香
�、茝哪男┱Z句可以看出這是一個奇特的民族？
本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，默讀一下２、３自然段，結(jié)合上下文，并聯(lián)系生活實際談?wù)剬@兩句話的理解吧！重點指導朗讀以下句段：
家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
聯(lián)系生活中還有哪些人人為我，我為人人的事例？
�。ò嗉増D書角、輪流打掃衛(wèi)生）
師：當我們?yōu)閯e人付出的時候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更耐人尋味了！
�。R讀３自然段：男女生接讀，看圖背誦。）
�、亲咴诘聡�，滿眼是花團錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是人人為我，我為人人的崇高境界！這是多么奇特的民族！
走在德國，讓季羨林先生回憶起留學德國十年的求學的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千？此時季羨林先生的心情怎樣？
誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來。
師：你最喜歡哪句話？談?wù)勀愕捏w會？
�、兕A設(shè)一：
變化是有的，但是美麗并沒有改變。
師：美麗的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！人人為我，我為人人的民俗風情！
�、陬A設(shè)二：
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：贊美德國街道奇麗的`景色！贊揚德國人人人為我，我為人人的人生境界！
③預設(shè)三：
我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。這會是一個怎樣的夢呢？夢中他在思念什么？
�。ㄋ寄钣H人，思念家鄉(xiāng)，思念祖國。）
課下請同學們結(jié)合你對作者的了解，對課文的感悟，續(xù)寫一段話：夢見了；夢見了
每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，看著花語，伸出異國他鄉(xiāng)的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉(xiāng)？怎能不懷念親人？
四、總結(jié)升華，拓展延伸
�。�、這節(jié)課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些�，F(xiàn)在我想知道此時你們最大的收獲是什么？
２、感謝季羨林先生引領(lǐng)我們感悟美麗，引領(lǐng)我們?nèi)プ非蟪绺叩娜松辰纾缃瘢梗稓q高齡的季羨林先生仍然堅持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會很欣慰！請同學們一起來朗讀。
�。�、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉(xiāng)明》《黃昏》，下節(jié)課我們一起來欣賞，走進季羨林崇高的人生境界。
【板書設(shè)計】
自己的花是讓別人看的：多么奇麗的景色�。ɑ▓F錦簇姹紫嫣紅）
多么奇特的民族�。ㄈ巳藶槲遥覟槿巳耍�
【教學反思】
《自己的花是給別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當?shù)弥羌玖w林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，人人為我，我為人人是人生的一種崇高境界，自己的花是給別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走進季羨林成為本堂課的教學目標。
走進季羨林，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的中西貫通，文理貫通，古今貫通記憶猶新；走進季羨林，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉(xiāng)明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情；走進季羨林，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，樹愈靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待在孩子們幼小的心靈里種植今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！
人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的花是讓別人看的》教學反思15
在這次備課的過程中，我就深有體會。匆匆忙忙把教案定稿后，我在二班進行了一次試教，請同年級及有經(jīng)驗的老師來看課并指導。她們給我提了眾多的寶貴意見，我采納了。自己覺得從中受到了很多啟發(fā)。在此，我要謝謝她們對我的幫助。
語文課唯獨不能少的就是語文味，最能體現(xiàn)出語文味的教學方式就屬朗讀了，因為朗讀是學生學習語文的重要手段，在教學時，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色，整個課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲。那么教師的范讀能更好地讓學生走進文本、走近作者，從而產(chǎn)生認知和情感的共鳴。在讓孩子們閉著眼睛傾聽教師范讀“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的'窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！敝�，讓孩子們展開想象：你仿佛看到了什么？一陣清香飄過，你仿佛聞到了什么？一陣微風拂過，你仿佛聽到了什么？通過有層次地幾次想象，學生的思維也迅速地得到拓展，學生有了獨特感受，自然能讀出心中所感。圖片的欣賞讓學生水到渠成的吧課文內(nèi)容背誦下來。
朗讀指導設(shè)計的有層次，但教師對學生的指導和情感的調(diào)動還是有所欠缺，效果不明顯。在學生感受到德國這種“人人為我，我為人人”的的高尚境界之后，我，引導學生思考這樣一個問題：在我們的學習、生活之中有沒有發(fā)生過人人為我，我為人人的美好事情呢？學生從身邊助人為樂的小事談到512汶川大地震、西南干旱、玉樹大地震等國家、社會、民族的大事�？梢娬n堂的適當遷移，還能激發(fā)學生的民族自豪感。在理解重點句子時，學生在課堂上的發(fā)言有些泛泛之談，沒有說出深層次的內(nèi)容，沒有讓學生深刻地去認識，去理解。以后我要講究方法，深入地引導學生理解課文。
這一堂課講下來，非常有收獲，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，還需要我不斷的在今后的教育教學工作中磨礪和成長。
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