《威尼斯的小艇》教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《威尼斯的小艇》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《威尼斯的小艇》教學反思1
【教學案例】
我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設計了一個教學環(huán)節(jié)：
今天我們領略了威尼斯這座水上城市的一道風景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？我的話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：
楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。
師：你真會想，想到他們的`快餐了。
王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫(yī)生和護士正在搶救一位躺在擔架上的病人。
師：呵，小艇還能當救護交通工具。
陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實惠！”
余夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時不時跳下水表演水上舞蹈。
師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺呢！
孟鷺：這時我看見一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交通保持暢通，井井有序。
師：呀！小艇還可以當崗亭，這下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達目的地了。
朱之琪：我看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準備到學校去聽小孫孫的中文課呢！
師：那你看見艇上的老師和同學了嗎？
陳妍樺：我看見了，他們都背著包正趕著上課呢！
……
【教學反思】
學生的一個個奇思妙想，在我的內心激起了強烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來�！蔽易寣W生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？學生的回答豐富多彩，把威尼斯的風情盡展眼前！這一想象思維的訓練讓我眼前一亮。
《威尼斯的小艇》教學反思2
今天，進行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時候，越來越明確要凸顯語言表達，凸顯“寫作指向”的閱讀教學。但是，試講下來，依然有幾處地方改進：
1.每個板塊的習作勾連總結還不明晰。
課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風光，然后問學生：在眾多的景物中，為什么大作家馬克.吐溫就選擇小艇來寫？請帶著問題邊讀課文邊思考。
學生閱讀課文之后，認為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的.交通工具，小艇的樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫小艇�！痹趯W生自己板書后，我讓他們連起來說說課文的主要內容。這時候，就應該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此馬克.吐溫選擇了小艇來寫。我們以后寫一個地方的景物時，也要抓住特色景物來寫。此時，應該立刻板書“特色景物”。今天這方面的板書忘記了，因此沖淡了“寫作指向”的教學這一特色。
另外，當學生說出三個比喻句的時候，應該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細觀察小艇之后的聯(lián)想，運用了比喻的修辭手法描寫的。這樣寫讓小艇使特點更加鮮明，文章更加具體與生動，今后我們寫作的時候也可以發(fā)揮聯(lián)想，運用比喻的修辭手法表達。
當學生拓展說話“如果我寫小艇，還可以寫小艇的哪一個方面？顏色、種類、質地等。”教師馬上應該勾連：“請選擇一個方面，發(fā)揮聯(lián)想，運用比喻，或者擬人、夸張、排比等修辭方法，寫具體，寫生動�！�
總而言之，教師時時刻刻要把寫作放在心中，引導學生有寫作意識，并且在不斷訓練中，提高寫作能力。
2、時間安排不是非常恰當。
在教學開始的時候，欣賞威尼斯風光三分鐘，應該放在課外比較好，這樣節(jié)約時間。這一點，今天還是沒有做到。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內完成；學習課文的第2自然段應該在10分鐘內完成；拓展小艇的其他方面說話訓練，應該5分鐘完成；課文的第3自然段，應該3分鐘內完成。留下12分鐘寫話，交流，給予學生充分的動筆時間。至少要大多數(shù)寫完，并且有5、6位學生的交流。如有修改時間，那就更好了！
老師們給我提出的意見是，兩處地方浪費了時間。當拓展小艇其他方面說話訓練的時候，關于“質地”學生說不出來，就不用說了。其實學生只要有意識：寫一樣景物可以從外形、顏色、行動、種類等方面描寫就可以了，不需要面面俱到。當學生開始寫話的時候，只需要交流一個“你寫什么？抓什么特點寫？”就可以了，不需要交流很多，浪費時間了。
希望明天能夠在時間方面把握好，很好地實施自己的教學理念！
《威尼斯的小艇》教學反思3
一、一條主線。
也就是本節(jié)課由始至終我都以領悟作者把人的活動同事物、風情結合起來描寫這個表達方法作為主線，層層深入展開教學。
二、兩種快樂。
（一）師生和諧，體現(xiàn)“快樂”。大家可以感受到，這節(jié)課，我與孩子們的關系是非常和諧的，課堂上除了讀書聲，還有在互動中發(fā)出來的笑聲。就像在學生扮演游客時，有些學生說到……有些學生說到……教師及時加以調侃。大家聽了都覺得很有趣，師生關系更融洽了，學生也在這樣愉悅的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體會到船夫駕駛技術之高超。
（二）其次，情境創(chuàng)設，體驗“快樂”。威尼斯這一異國風情單從文字上去揣摩，可能會顯得枯燥無味。所以，我在課始和課末都播放了課件，尤其在體會威尼斯夜色之美的時候，我還配以教師動情的范讀把學生陶醉在威尼斯迷人的夜色當中，讓學生在舒適、優(yōu)美的情境中暢談感受，深情地朗讀。此外，我還通過語言來創(chuàng)設了情境，如在品讀“船夫”這一部分時，我對學生的評價語言并不是你讀得怎么樣，而是這船開得怎么樣。讓讀的學生進了情境，聽的學生也跟著進了情境。
三、三個扎實。
崔巒老師曾提倡我們“簡簡單單教語文，扎扎實實教語文�！蔽疫@節(jié)課也教得相當扎實、有效，主要體現(xiàn)在：
�。ㄒ唬┰鷮嵱行У仄纷x詞句。感悟威尼斯的風情除了借助圖片等直觀手段以外，更重要的是引導學生通過詞句的品讀感悟、想象、進而升華理解，同時達到語言積累的目的。如：在品讀“船夫”這一部分時，學生在老師的`引導下抓住“操縱自如、左拐右拐地擠”還有一組關聯(lián)詞語，在讀中理解讀中感悟，體會到了船夫的高超技術，也體會到了小艇與船夫的關系。
�。ǘ┰鷮嵱行У仡I悟表達。這節(jié)課，我為了讓學生更好地領悟本文的表達方法，我在教學中多處埋下了伏筆，板書很清晰，我先一步一步地引導學生去體會小艇與船夫與人們生活及夜色的關系，最后通過與“閱讀鏈接”的對比閱讀引導學生圍繞板書回歸整體，由于有了這樣的鋪墊，所以剛才一位學生很自然說到了本文把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法，從學生的回答當中，可以感受到，這一課的重點難點已經(jīng)解決了。
�。ㄈ┰鷮嵱行У剡M行語言訓練。我們常說“語文”是姓“語”的，一切的語文教學到最后還得要落實到語言文字的訓練當中來，提高學生的語文素養(yǎng)。所以，在本課中我也適時地為學生創(chuàng)設了多個語言訓練的機會。如：讓學生扮演游客說一說遇到的情況，夸一夸船夫，看了文章談一談感受等等手段為學生創(chuàng)設了說的機會；課末回歸整體，引導學生用一句話把對威尼斯的贊美寫下來，為學生創(chuàng)設了寫的機會，有些學生也寫得相當好，如：……學生就是在這一次次的訓練當中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語言文字的能力。
“教學是一門遺憾的藝術”，我這節(jié)課也一定會存在著這樣或那樣的不足，如：……請評委老師們多多指教，謝謝！
《威尼斯的小艇》教學反思4
《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
當我再次看到這一篇課文時，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時，課堂上我的“主導”作用凸現(xiàn)的淋漓盡致。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學生的臉上也寫滿了茫然。導致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過反復思考，終于找出了原因，是我沒有把學生當作學習的主人。備課時，從制定教學目標、確定教學難點到設計教學結構，每一個教學環(huán)節(jié)都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學”的角度去思考。尤其是在具體教學活動時的問題的設計不夠巧妙，雖說也是從課題入手，設計了這樣的問題：課文寫了威尼斯的小艇的哪些特點?是怎么寫的?……結果開始學生還能參與到教學中來，后來就成了老師手中“牽著的羊了”。
這次為了避免上次的問題再次出現(xiàn)，為了能引導學生真正深刻了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學生的興趣。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精煉的文字介紹，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中后，讓學生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導學生深入理解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系并領會作者的表達方法等。以下是我課堂上的一段教學實錄：
師：同學們，在威尼斯這眾多的事物當中作者只選擇了小艇來寫，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內容呢?請你帶著這個問題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫出相關的語句，再自由讀一讀。待會兒我們進行討論。
生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。
師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學認真聽，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。
(生讀。)
師：誰來根據(jù)你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣的呢?
生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。
生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。
師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點。
(課件出示小艇。)
師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?
生：新月和蛇。
師：你讀了后有什么感受?
生：威尼斯的小艇 很特別，行動起來，輕快，靈活。
師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。
(學生自由練讀體會。)
師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。
(學生紛紛舉手，師指名讀。)
師：除了寫威尼斯的小艇的特點，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內容呢?
生：還寫了人們坐上去的感覺。
師：坐上去什么感覺?
生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。
生：怪有意思的。
師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說?
生：還可以說“很有意思的”。
生：挺有意思的。
生：蠻有意思的。
生：特別有意思。
生：真有意思。
生：非常有意思。
生：真是有意思極了。
生：蠻有情趣的。
師：你們的語言太豐富了!同學們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?
生：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的.景色，然后用照相機把它拍下來。
生：我最想在船上睡大覺。
師：噢，你是有點累了。
生：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。
師：真想去?
生：想。
師：真想坐威尼斯的小艇嗎?
生：想。
師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的形象、樣子裝進你的心里去。
生：自由讀。
師：(播放威尼斯小艇的配樂視頻)同學們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫面，走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風情──
師：欣賞完威尼斯那獨具特色的風情后，我們來看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內容呢?
生：還寫了船夫的駕駛技術很高及小艇與人們生活的密切關系。
師：你很會讀書而且善于總結，這是一種非常好的學習習慣!
師：船夫的駕駛技術很高及小艇與人們生活的密切關系，從文中的哪些語句可以體會出來呢?
生：……
……
師：今天這節(jié)課我們圍繞課題來學習課文，了解了威尼斯小艇的特點、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，還學習了作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。對今天的學習你有什么想法?
生：我今天突然認識到課題的重要性了。
生：在今后的閱讀中，我要注意體會課題的意義。
生：我想，我們寫作文命題一定要謹慎，而且內容要緊扣題目來寫。
師：說得非常好!這說明你會活學活用。
【案例反思】
我認為這個案例的教學比較成功的地方是：
一、問題設計得比較巧妙
教師從題目著眼設計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內容呢?你從哪兒讀懂的”這一問題，引導學生閱讀，激發(fā)了學生對本文的興趣，充分調動了學生思考的積極性。因此，當教師提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住威尼斯小艇的特點、作用及船夫的駕駛技術高，領會了作者抓住特點和人的活動同事物、風情結合起來描寫的發(fā)表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學環(huán)節(jié)。并且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統(tǒng)一。這樣學生既獲得了知識，又發(fā)展了能力，同時情感得以升華。而且，課堂教學并未停留在對這一課的學習，而是通過“對今天的學習你有什么想法?”這一問題，引導學生拓寬思維，舉一反三。
由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發(fā)學生進行有效參與。
二、給了學生一個“充滿活力的課堂”
教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學生的興趣，調動了學生學習的情緒。所以，他們一開始就想學、愿學，再加上教學過程中師生關系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調控教學過程，并為學生創(chuàng)造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設計的問題是站在學生“學”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學生在民主自由、和諧的課堂中主動學習、主動參與，學生真正成為了學習的主人。
《威尼斯的小艇》教學反思5
最近，聽了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教學中，教師讓學生用自己的話介紹小艇。應該說這個創(chuàng)意是不錯的。
一位學生站起來說：“來到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽車’�！睂W生聽了，都情不自禁地笑出了聲音，以為這位學生說錯了。教師也以為這位學生說錯了，信口糾正道：“不是乘汽車，而是乘小艇�！笨墒沁@位學生并不認帳，他鎮(zhèn)定地接著說：“我說的汽車不是真正的汽車，而是‘水上汽車’。這‘水上汽車’就是威尼斯小艇。”至此，青年教師有些臉紅了，暗暗自責起自己剛才的行為來，學生也都收斂了剛才的哄堂大笑。
為什么會出現(xiàn)上述情況？口頭語言和書面語言的區(qū)別當然是個因素。“來到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽車’”這句話用書面語言表達，“汽車”一詞是用上引號的，大家當然是很清楚的，不會產(chǎn)生歧異。但是作為口頭語言說出來，如果聽者不聯(lián)系課文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽車”這句話來理解，或者想當然的話，就會出現(xiàn)問題，上述教例中的學生和教師就是犯了這個錯誤。第二，教師的評價不能太快，也就是說“等待，才能出彩”。學生的`表述往往是一個完整的“語段”，如果教師只聽了一句話就急于評價，其結果往往是管中窺豹，只見樹木不見森林。教例中，教師如果能引導學生學會傾聽，自己不急于評價，而是先等一等，耐心地聽完學生的敘述，那么，教師不但不會說出這么低級的評價，而且肯定會表揚學生流暢的表達。這對全班學生來說，也是一個很好的導向。
《威尼斯的小艇》教學反思6
這是一篇介紹異國風情的散文，作者美國作家馬克吐溫。文章形神兼?zhèn)�、語句靈活多變，值得大家去品位與欣賞。圍繞著小艇寫了三大部分內容，小艇的樣子、船夫駕駛技術高超、小艇在人們日常生活中的作用。
本文的教學難點是學習作者怎樣抓住特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的'。難點的突破，我采用抓關鍵詞句，朗讀想象的方法。比如，感悟小艇樣子時引導學生抓住3個比喻句（獨木舟、新月、水蛇）感受小艇的長、窄、深。再出示小艇的圖片，在理解的基礎上多形式朗讀，并展開想象，坐在小艇上游覽時一種怎樣的感受。讓學生體會其中的情趣。
閱讀船夫駕駛技術和小艇與人們的日常關系時采用自主閱讀、合作學習的形式，體會船夫“操縱自如”的高超技術。最后兩個自然段讓學生設計表格，以“誰乘小艇做什么”為題默讀。
這時候回顧全文，看從中學到什么表達方法？學生初步領悟到：抓住特點把人們的活動同同景物和民俗風情結合起來，是文章充滿靈氣。
《威尼斯的小艇》教學反思7
《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景物的精讀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。在教學本課時，我覺得在以下幾個方面取得了較大成功。
一是讓學生領略水城的風情。在教學之前，讓學生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利東北部城市，亞得里亞海威尼斯灣西北岸重要港口。由118個小島組成，并以177條水道、401座橋梁連成一體，以舟相通，有“水上都市”、“百島城”、“橋城”之稱。從而激發(fā)出求知全文的沖動。課堂上通過優(yōu)美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。再在反復的朗讀中進一步了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的.風土人情。
二是學習作者細致觀察，善于抓住描寫事物的方法。在描寫威尼斯小艇的外觀特點這一段時作者恰當?shù)倪\用了3個比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。引導學生理解描寫事物，可抓住事物不同方面的特點，運用各種貼切的比喻，使之更生動、形象。小艇與人們生活的密切關系它在表達上的最主要的特點就是抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來，景物人互相聯(lián)系，使文章充滿了生氣。
三是讀寫結合，寫好小練筆�！坝靡欢卧�，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物，要寫出特點來�！睆木毠P看，學生寫的事物比較多：有寫田野的，有寫火爐山的，有寫B(tài)26車站的……大部分學生能注重人景物的結合，并能適當?shù)剡\用修辭手法。
《威尼斯的小艇》教學反思8
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞，是一篇優(yōu)秀的范文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。我在教學這篇課文時，有意創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。
異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和制作課件，上課就為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設情境打下基礎。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件增加教學的直觀性形象直觀。
我教學思路以小艇和威尼斯人生活的'關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文本，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力
這篇課文語言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進行朗讀訓練。利用角色轉換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價。學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神的枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。
本課一個教學的難點就是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，在最后的總結環(huán)節(jié)中，我再引導，學生的體會就深一些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新。
整個教學過程，我感覺比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。在教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位。今后的教學中在細節(jié)方面仍需改進。
《威尼斯的小艇》教學反思9
這篇課文生動、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船夫的駕駛技術特別好”這個意思來介紹的。在接下來的介紹中，作者沒有直接具體介紹，而是采用了先概括后具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫出船夫的駕駛技術怎么好——“速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然后再列出三種情況具體地說明怎么特別好——疾駛的時候能夠拐彎；擁擠的時候能夠擠進擠出；極限極窄的時候能夠穿過去，而且速度非常快。在列舉三種情況具體說明時，注意寫出自己當時的真實感受。
這個段落的寫法，課文展示的清楚明了，有助于學生學習模仿。學生練習過一般的先概括后具體的寫法，但本課的這種寫法學生還是第一次接觸。基于以上分析，在教學中，我們借助學生已有的寫作經(jīng)驗，選擇學生最熟悉的人、事寫起，來練習掌握本課的這種寫法。
本課教學中注重讓學生在學習寫法上進行自主探究，通過朗讀、抓重點詞語談體會、列表等方法讓學生感悟先概括后具體的寫法與以往所學的不相同的'地方，尤其是第二句理解起來是難點，在這里及時的進行了總結。然后與上學期《海底世界》中的“海底的動物各有各的活動方法”一段進行比較閱讀，從而使學生認識到本節(jié)課的生長點，在于第二句既是對第一句的一個具體，有指向性，又是對下文的一個概括。讓學生在課堂上進行小練筆，由說到寫落實有一定的實效性，先讓學生看圖片，用一句話概括出圖片的特點，再讓學生以小組為單位，由小組長先說第二句，然后3位同學每人說一句具體的方面，最后一個同學負責總結發(fā)言，經(jīng)過這樣的說的過程訓練，大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時候就水到渠成，學生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學重難點。
經(jīng)過教學后的反思，我認為在本課的教學中學生所列表格用的不是很充分，在這里應給學生充分的時間填表，然后再寫的時候，對于能力差的同學，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會使這部分學生在寫的時候基本按照第四自然段的寫法寫。其次，就是感覺學生讀書的時候教師還應該注意適當?shù)妮o導，讓學生讀出語氣，讀出作者的真實感受。個別問題還要推敲，力爭問的準確。
《威尼斯的小艇》教學反思10
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，結構十分嚴謹，語言功力十分深厚，值得學生去品味與欣賞。因此，在教學時，我有意創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。
課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”學生不受我的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然后我根據(jù)學生的回答來決定教學思路，整個教學過程不是我牽著同學的鼻子走，而是以他們?yōu)橹黧w，以學定教，激發(fā)他們強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現(xiàn)欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的`獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快�！按虻鸟{駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。
在教學中，我感覺教學過程比較順暢，但也有不盡人意的地方。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。
總而言之，講授《威尼斯的小艇》這課時，從備課到上課，都有所收獲和體會，受益匪淺。
《威尼斯的小艇》教學反思11
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的散文，這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
教學本文時，要想讓學生對威尼斯的小艇有更深入的了解，首先要讓學生對威尼斯這座水上城市能有所了解。因為我們這里的學生生活在中國的北方，通過調查了解，他們對水上的活動不夠了解，而且很多學生沒有到過南方，對水上交通工具缺乏認識。因此，我首先讓同學們搜集資料，并且給同學們播放威尼斯的圖片以及視頻，讓學生能夠體會威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我們這里的汽車、電動車、自行車一樣。有了這樣的基本認識，學生再來學習本篇課文就容易多了。
課文的第二、三自然段時，首先，我讓學生通過閱讀了解威尼斯小艇的特點，讓學生充分閱讀，然后同位交流，最后再集體交流，這樣做的目的是充分發(fā)揮學生的自主、合作、探究性學習的能力。通過交流，學生能夠通過語言文字了解到作者抓住了小艇的長度、深淺、形狀等特點進行描寫，文章并且運用了比喻的`修辭手法來寫了小艇的樣子“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。”學生邊讀邊想象小艇的樣子，體會到作者語言的優(yōu)美。
不足之處，本課課后練習第四題是背誦課文的四至六自然段，由于課上理解課文重要的語句用時較多，因此，在處理背誦的時候有所欠缺，沒有將每段的重點進行圈畫，今后要合理安排時間，并運用靈活多樣的方式進行背誦指導，爭取提高課堂教學效率。
《威尼斯的小艇》教學反思12
11月8日，我們有幸參加了環(huán)翠區(qū)小學語文“同研一節(jié)課”精品課展示活動。欣賞了來自環(huán)翠區(qū)七位優(yōu)秀教師的精彩講課，我們收獲頗多。
講課的七位教師風格迥異。來自鯨園小學的陶老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，雖然她與學生不熟悉，但通過她那親切自然的教態(tài)，拉近了與學生的距離，嫻熟的教學環(huán)節(jié)使學生與之配合得非常和諧。為了讓學生有身臨其境的'感受，她在讓學生反復閱讀了文章后，讓學生當船夫，向“游人”吆喝，招攬游人來坐自己的小艇。由于學生對文本的理解不同，介紹的側重點也不盡相同，有人側重介紹小艇的舒適，有人側重介紹自己行船之快，有人側重自己駕船的安全性……每一位學生的發(fā)言都不是機械照搬課文原話，而是經(jīng)過自己感悟，再加工后，把文本變成了自己個性化的語言。陶老師真是個有心的教師，她新穎的教學方式很值得我學習、借鑒。
周迎春老師有豐厚的文化底蘊，對文本挖掘得比較細致，注重課堂評價，學生能夠主動學習，在教學中注意滲透朗讀技巧的指導，學生收益很大。
總之，本次參加精品課展示的老師，他們自身素質都很好，課堂調控能力也都不錯，基本上都能做到“以生為本，以學定教”。
且教學內容豐富，教學形式多樣，充分調動學生的積極性，使學生在輕松愉悅中獲取知識。在今后的教學中，我將努力向她們學習，不僅扎扎實實的教授基礎知識，更要注重對孩子的能力的培養(yǎng)，使學生真正能運用語言，掌握語言。
《威尼斯的小艇》教學反思13
從景山學習回來一直在思考，如何在樸實的課堂上做到一課一得。個人認為他們的教學形式很樸實，沒有任何華麗的東西，因此，本次展示課，我竭力想把這種樸實的課堂向大家做個展示。
《威尼斯的小艇》是人教版語文五年級下冊第八單元中的一篇課文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是本文表達上的主要特點。
根據(jù)教材的特點和重點訓練項目，我把第一課時的教學目標定為四點：1、識記“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語。2、有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨特的風情，小艇的特點及船夫駕駛小艇的高超技術。3、感受抓住特點描寫事物的方法。4、通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情，激發(fā)學生進一步了解威尼斯的興趣的愿望。
教學中,我設計了五個環(huán)節(jié)：
一、直接導入，初步了解威尼斯。
二、落實字詞教學，理請文章思路。在總體了解威尼斯情況后，讓學生帶著 “課文圍繞小艇寫了什么”這個問題去初讀文章，理請了文章思路，為下面環(huán)節(jié)的學習作好鋪墊。
本人認為雖然到了高年級，但字詞教學還是必不可少的，這個環(huán)節(jié)也落實了字詞教學。
三、品讀2、3自然段，理解小艇樣子
本環(huán)節(jié)，我讓學生看圖口述小艇的樣子，通過品讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇�！边@段話，知道作者是從不同角度用了不同的比喻把小艇的`樣子寫生動寫具體。再通過去掉打比方部分比較兩段意思一樣的話，探究體會原句的精妙之處。我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受？會產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。在實際教學小艇的樣子時，由于擔心學生不能自己歸納，自己做了小結。我想如果讓學生自己歸納作者到底是怎樣把小艇的特點寫具體的（從三個不同角度的比喻來寫），這樣就既能讓學生對所學知識進行回顧、整理，又能有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)閱讀文章的寫作方法。
四、自我探究，學習船夫的駕駛技術。
本來在教學設計中預設了讓學生扮演船夫介紹自己的技術，讓學生扮演乘客夸夸船夫，以此訓練口語交際，但在實際教學時，因顧及時間，沒有落實，感覺學生體會船夫的駕技不夠深刻。
五、小結，布置作業(yè)。
讓學生課后去閱讀法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》，與本文比較一下，兩篇文章在寫法上的異同，為下一節(jié)課學習抓住事物特點寫練筆做鋪墊。
在這一節(jié)課里，本人完成了教學目標，課件及視頻的適時播放激發(fā)了學生的學習興趣。我也明白培養(yǎng)學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，遺憾的是雖然在教案中也設計了朗讀教學，可是在課堂上學生讀書的機會還是不夠多，因此，在以后的教學中要盡可能讓放手學生去自讀自悟。讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。如何實現(xiàn)這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭方法”，在最后的總結環(huán)節(jié)中，我再引導，這樣可能學生的體會就深一些，對于抓住特點來寫的寫作方法就能容易掌握些。但在實際教學中學生只有感受，沒有讓同學完全掌握抓住事物特點寫的方法，導致難點不能深入突破。
《威尼斯的小艇》教學反思14
《威尼斯的小艇》一課，作者以形神兼?zhèn)�、靈活多變的語句向我們展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛技術的高超以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
在這次教學中，我努力嘗試一種新的課堂教學模式“提出學習目標——展示學習成果——激發(fā)知識沖突——拓展延伸知識”，這對我來說是一種挑戰(zhàn)，對學生來說同樣是一種挑戰(zhàn)，要由以前教師的滿堂講轉化為學生的自主學習與展示。因此，我通過引導學生深刻體會文章的優(yōu)美句段，進行閱讀的指導。通過朗讀，讓學生明白威尼斯夜晚的寂靜。在學習小艇樣子這一部分時，緊緊抓住作者對小艇樣子的描寫，讓同學們真切體會到小艇獨特的外形。在介紹船夫駕駛技術特別好的這一段落時，我讓學生把自己想像成游客，把自己心中的想法對那個操縱自如的船夫盡情訴說。
我深深地感悟到，在今后的教學中應該讓學生有充分的時間思考、討論的余地，在讀中感悟，應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。在老師的頭腦中要有清晰的思路，敏銳的洞察力，當你有“指揮”不動學生之感時，就要調控學生，讓學生再一次“活”起來。教學才會有活力，體驗才會真切。更要學會欣賞學生，要善于捕捉學生的.閃光點及學生的每一點進步，采用激勵性的評語，要從正面加以引導。
這種教學模式的一個好處，那就是每個學生都動起來了，每個學生都有任務，再差的學生也會調動他們的積極性，堅持這樣做下去，我相信我們的學生的學習自覺性就會大大提高，真正實現(xiàn)“要我學”為“我要學”。
總之，課堂教學要讓學生從學會語文轉變?yōu)闀䦟W語文，指導學生把學到的語文知識運用到實際中去，這樣我們的語文課堂才會變得豐富有生氣。
《威尼斯的小艇》教學反思15
《威尼斯的小艇》是人教版小語五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文，他以形神兼?zhèn)�、靈活多變的語句向我們展示了威尼斯的異國風情和小艇的重要作用。
課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后寫小艇與人們的日常生活息息相關。
課文語言優(yōu)美流暢，內容通俗易懂。作者通過細致的觀察，豐富的想象，融景、物、人于一體，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
新課程的目標非常明確：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。這也就是在教學中要培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。
五年級的學生已經(jīng)有了信息技術課程學習的基礎，部分學生已經(jīng)能夠上網(wǎng)搜集信息，也已具備了一定的小組活動的能力。基于學生的特點，結合課標的要求，我首次嘗試在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文教學。培養(yǎng)學生在自主閱讀能力的基礎上，科學、合理地運用網(wǎng)絡技術，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，解決問題，培養(yǎng)學生自主鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。
在教學中，我將語文學科和信息學科有機整合。充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢進行網(wǎng)絡教學。嘗試創(chuàng)設一種新型的教學模式。
一、依托網(wǎng)絡平臺，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究意識
培養(yǎng)學生主動探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡技術在激發(fā)學生學習興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像，為學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，我依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，以游覽的方式走進威尼斯，接著讓同學們隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，感情的范讀，孩子們被深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，我感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的`渴望。
接著我根據(jù)學生的問題進行篩選提煉，形成三個主干問題：
�。�、如何形象地描寫小艇樣子？
�。病⑷绾尉实孛鑼懘虻鸟{駛技術？
３、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？在學生演示總結學法的基礎上，我引導學生進入數(shù)字網(wǎng)絡平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室里有課文學習要點、精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及相關資料的網(wǎng)址。在學生瀏覽資料的基礎上，請學生選擇自己感興趣的問題進行研究，引發(fā)他們自主質疑。有疑問才能激發(fā)起內部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發(fā)他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創(chuàng)設特定的情境，能最大程度地激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。
二、依托網(wǎng)絡平臺，開展主題搜集，培養(yǎng)學生自主探究能力
為了培養(yǎng)學生自主探索的能力，我在網(wǎng)絡平臺中建立了“知識拓展”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊相關網(wǎng)頁，就可獲取豐富的學習信息。網(wǎng)頁中的提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。
如，在學習“船夫高超的駕駛技術”這一內容時，學生通過朗讀和表演等多種形式，真切感受到船夫高超的駕駛技術。交流時，我走入學生中間，引發(fā)了學生的情緒，使他們對船夫精湛的駕船技術贊嘆不已，使課文內容的理解不再單調。
學生通過在網(wǎng)絡上進行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進行加工、整理、得出結論，解決問題。教師創(chuàng)設寬松和諧的交流環(huán)境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構。
三、依托網(wǎng)絡平臺，拓展語文學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力
課堂上，我引導學生在利用教師提供的網(wǎng)站搜集信息的基礎上，根據(jù)自己的需要和興趣，進入更多網(wǎng)站，滿足自我需求。自主的實踐活動豐富了學生的積累，不但提高了語文綜合素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
網(wǎng)絡環(huán)境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，是一種學習方式的突破。課后，為了拓展知識內容，我結合“五·一”長假，建議學生和家長結伴出游，根據(jù)本節(jié)課學習的表達方式把自己的觀察和感受寫出來。學生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫作的欲望更強了。
回顧本節(jié)課的教學，我感到還有許多值得探討和推敲的地方。例：如何準確把握和找準，利用信息學科進行語文教學的切入點，還需要不斷探索；對學生學習方式的培養(yǎng)，還需要不斷深入，有利于學生的成長……
總之，以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代教育技術在語文教學中的廣泛運用，將對于深化基礎教育改革，提高語文課堂教學質量與效率具有重要的作用。我將在以后的教學中，勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，使語文教學和信息學科有效整合。
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