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《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思1
人教版小學(xué)語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情” ，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。
本詩是李白出蜀壯游期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會——這樣的創(chuàng)作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現(xiàn)了盛唐獨有的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩”中獨放異彩，是歷來傳頌的名篇。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗，學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個性化，成熟化。
重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的.方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨立閱讀古詩的能力。各個步驟結(jié)束時及時總結(jié)并寫在黑板上，成為板書的一部分。
注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動參與。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思2
教學(xué)完之后，感到還缺點什么？想來應(yīng)該就是讓學(xué)生動筆的機(jī)會太少。古詩是很好的讀寫結(jié)合的材料，既可以有一般的詩句翻譯，也可以根據(jù)詩中內(nèi)容進(jìn)行補充、理解的練筆，很可惜課堂上少了后種。
《送孟浩然之廣陵》可以讓學(xué)生來寫寫“煙花”的比喻句，也可以寫寫對朋友祝福的話�！端驮拱参鳌房梢宰寣W(xué)生來寫寫勸朋友喝最后一杯的話。
在教學(xué)《送元二使安西》我是以“找出哪個景物為全詩奠定了感情基礎(chǔ)”為問題背景的。學(xué)生找出了相應(yīng)的意象之后，對“酒”、“柳色新”的感受談的比較多，而且不乏有見解的理解，但是很可惜，我沒有讓學(xué)生寫寫，錯過了一次“點評”古詩的.練筆機(jī)會。在談自己的感受的時候，其實已經(jīng)把詩句的理解說出來了，讓學(xué)生說過之后，加以整理，寫一寫其實很有好處，至少要比只是被動記一些我講的解釋的句子有效得多！
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思3
近日有幸參加了東北三省閱讀教學(xué)大賽，我所執(zhí)教的《古詩兩首》，在大賽中取得了優(yōu)異的成績。這是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩，表達(dá)了詩人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
因兩首詩具有許多相似之處，在設(shè)計教學(xué)時，我運用整合的理念，讓學(xué)生在兩首詩的對比學(xué)習(xí)中，理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀，使學(xué)生理解古詩的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對我國古代詩歌的熱愛之情。
教學(xué)中，我直入課題，通過兩首詩題的對比，找出共同點，初步了解詩的要點，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情。
教學(xué)的重點放在第三和第四個環(huán)節(jié)。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點，重點應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面，將無聲的.文字想象成有聲的畫面。因此，我將體會理解詩意這一環(huán)節(jié)設(shè)計成“為詩配畫”，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
第四個環(huán)節(jié)為對比升華，即在對比品讀中，體會詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊含其中。
整節(jié)課的設(shè)計過程中，努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這節(jié)課使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么？而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實效的。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思4
在這節(jié)課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標(biāo)也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。
根據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標(biāo)，就是領(lǐng)會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點。古詩的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對詩人內(nèi)心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會詩人那時那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)生是記憶的最好時期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入，了解背景
在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
[反思]在這一板塊中，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。交流資料，達(dá)到資源共享，從而使學(xué)生對古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一個板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題（誰送誰?在哪送？送到哪？何時送？怎么送？）第二步就讓學(xué)生運用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問題。
[反思]在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三步就是讓學(xué)生匯報自學(xué)情況。在學(xué)生匯報的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點引導(dǎo)學(xué)生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。
在處理“何時送”這個問題時，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。同時也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點之一，在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的`美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
三、感悟詩境、誦讀詩文
在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對詩的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過學(xué)生再讀詩句，就肯定會在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會走到天空里去了呢？”等問題。
在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點的突破，由于時間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會逐步得到克服。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思5
這是一首七言絕句，短短28個字表達(dá)了朋友間依依惜別的深情。通過組內(nèi)交流課執(zhí)教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂：
在教學(xué)中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強(qiáng)烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。這是反思一。
老朋友乘船漸漸地遠(yuǎn)去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個研讀點。在教學(xué)中，我巧設(shè)疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學(xué)也由此走向成功。
師：滾滾東流的僅僅是長江水嗎？
生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份依依惜別之情。
生：是呀，流的'還有李白對孟浩然的思念之情。
生：還有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆風(fēng)順，萬事如意。
師：這一份份情誼，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……
一個“流”字，流露了真情，流出了真心。此時此刻，難道我們還能說作者心中流淌的僅是長江水嗎？通過這樣設(shè)問、點拔、交流，學(xué)生深深感悟到的是作者對老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。
據(jù)史料記載，李白與孟浩然的關(guān)系非同尋常，相似的經(jīng)歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數(shù)不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠(yuǎn)。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實，陽春三月，長江上千帆競發(fā)，不會只有一條船。可作者為什么把孟浩然的船稱為“孤帆”？這是因為在作者看來，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學(xué)的研讀點之一，是引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗詩句豐富的人文內(nèi)涵，促成學(xué)生思維向縱深發(fā)展的一個關(guān)節(jié)點�？僧�(dāng)時我沒有發(fā)現(xiàn)、把握這一教學(xué)契機(jī)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。致使教學(xué)索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。
語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。以上教學(xué)片段不正是有力的說明？教師巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)，融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語文知識教學(xué)、能力訓(xùn)練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思6
今天上午第二節(jié)課，按計劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進(jìn)行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈孟浩然》等詩詞。
我的計劃是在學(xué)生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景后，把這些詩推薦給學(xué)生，讓學(xué)生積累更多的古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、熱愛古詩詞的情感。
教學(xué)生字、讀背古詩后，進(jìn)入“解詩題、知詩人”環(huán)節(jié)，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學(xué)生明白“誰？在什么地方？為誰送行？他要到什么地方去？”學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設(shè)宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什么地方？”白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚州�！薄澳阍趺粗赖�？”“詩中說‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚州！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來理解詩題意思的好方法，讓大家學(xué)習(xí)她。
接著老師在這個地方介紹了李白和孟浩然兩名同時代的大詩人，他們都非常有名氣，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過他寫的有名詩歌，大家都會背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個中國。孟浩然年輕時遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫下了許多田園詩詞，是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時給同學(xué)們引出李白的詩《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬�！弊寣W(xué)生感受李白對孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。
然后抓“關(guān)鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解�！肮嗜恕保鹤⑨尷吓笥选Ｕf明什么？（兩人是老熟人。情誼很深�。�
“煙花三月”告訴我們送行的時間是鮮花盛開的陽春三月。
哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡單介紹一下中國的地形特點：西高東低。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚州，當(dāng)然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊，對老師說了些什么？老師的船走遠(yuǎn)了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設(shè)計這個情節(jié)，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩詞報要講述的故事，去體會詩人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀，交流去體會李白對老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對老友的深情。
讓學(xué)生用自己的話說一說詩句意思后，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓，問同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩意大發(fā)，想寫一首詩。可來到黃鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的`詩歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭�！崩畎子X得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁�！比缓笞寣W(xué)生去朗讀兩首詩。
最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花�！�
盡管有些拖堂耽誤了一些時間，但我認(rèn)為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了課程資源，引發(fā)了孩子們對詩歌的熱愛。
當(dāng)然，由于內(nèi)容過多可能導(dǎo)致學(xué)生對課文重點的理解和體會不夠深刻，有些水過地皮濕的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學(xué)的形式，看看孩子們對古詩的情趣。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思7
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達(dá)了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。
上這首詩歌前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。于是，在在教學(xué)設(shè)計上，我從題目入手，抓住一個“送”字，讓學(xué)生提出自己的問題。學(xué)生覺得就一個字來提問非常新奇，紛紛舉手想要發(fā)言，在熱鬧的發(fā)言中，我步步啟發(fā)，引導(dǎo)他們提出了“誰送誰”、“在哪送”、“送到哪”、“何時送”、“怎么送”、“為什么送”六個問題，讓學(xué)生圍繞這六個問題去反復(fù)讀詩，一一解決。在解決問題的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時指出：我們的現(xiàn)實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當(dāng)運用學(xué)過的.詩句來表達(dá)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結(jié)合，古為今用。
當(dāng)然，這節(jié)課上也有不足之處。例如，課前學(xué)生收集的東西較少，一節(jié)課下來總覺得學(xué)生了解有關(guān)這首詩方面的信息還是太少，沒有拓寬學(xué)生視野。這也許需要我們在今后的教學(xué)中更應(yīng)該注意這些，這樣一來既便于老師把握課堂教學(xué)，又利于學(xué)生的進(jìn)步，拓寬學(xué)生視野。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思8
詩，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達(dá)到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語言表達(dá)能力。
一、從初讀里了解古詩
情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設(shè)計了一個讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的。在初讀的過程中，讓他們談?wù)劻私�、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書�。 �。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。
二、在細(xì)品中理解詩意
完成初讀后，再次細(xì)細(xì)品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)。”果然不錯�。≡诜磸�(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時，我適時地讓學(xué)生展開質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來�！本o接著進(jìn)行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報的機(jī)會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們在細(xì)細(xì)品味的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”。
三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感
情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情： 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個問題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。
四、游情境中感悟延伸
詩的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患又�，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚州啊！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水�？墒乾F(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的.長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。
有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠(yuǎn)影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情？ （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。
學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現(xiàn)著孩子對詩文的理解。 在這時，我適時地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對學(xué)生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學(xué)生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進(jìn)來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終于走進(jìn)了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。
《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學(xué)過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思9
古詩《送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。
一、整體入手，潛心會文
由于我這一次是選班上課。也是一個對自已的挑戰(zhàn)，到一個自已不熟悉的班上課。能提高自已隨機(jī)應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會文的時間。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會文，投入地走進(jìn)文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進(jìn)人物的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。
二、設(shè)身處境，吟詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句涵詠真情。雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導(dǎo)想像
《送孟浩然之廣陵》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
四、引入資料，促進(jìn)深化
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的'心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學(xué)生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本課主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境。同時，通過有聲有色的讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色，上出語文課的特點。
二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。
劉勰在《文心雕龍》里說到：醉文者，情動而詞發(fā)，觀文者，披文而入情。人間最美是真情，只有領(lǐng)會了詩中的情感，才會真正的去理解這篇課文。不過，在課文中有一些地方的訓(xùn)練不到位，今后在課堂中要注意去克服。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思10
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達(dá)了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的.意境。
這節(jié)課的目的，讓四年級學(xué)生在原有學(xué)習(xí)古詩知識的基礎(chǔ)上，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能通過充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，通過生生之間的交流，合作學(xué)習(xí)初步理解古詩內(nèi)容，通過朗讀和交流理解詩人的思想感情。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。
在操作過程中，對各個環(huán)節(jié)的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時間較少。在表揚學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極交流。同時注意了對個別學(xué)生方言的糾正。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思11
古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計都力求圍繞一個情字。
首先是理解詩題整體把握情。開頭音樂的渲染，地理位置的版畫，李、孟關(guān)系的.了解都使學(xué)生對時代背景、寫作背景有個比較全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句深入體驗情。這一環(huán)節(jié)以李白、孟浩然關(guān)系為鋪墊，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復(fù)的誦讀，最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的引讀、個性化的練讀、充滿激勵的范讀、情緒高昂的賽讀等都使師生情感得到進(jìn)一步升華。
回顧上過的一節(jié)課，似乎總有遺憾，課上還有一些地方對學(xué)生估計不足，對教材吃得不透。有時表面看似“開放”，但學(xué)生的思維沒有真正放開；有時放得太開，收不回來；有時甚至還是老師領(lǐng)著學(xué)生的思維走。
曾老師曾對我說過這樣的一句話：“備課有多深，上課就能走多遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時不太明白話中蘊含的道理，自上了這堂課后對這句話有了新的認(rèn)識。上古詩前要做大量的準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，搜集圖片，制作課件，有時候一張圖片都要做再三的斟酌。教師教學(xué)能力的積淀會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的積淀，做一名新教師，應(yīng)在生活中多積累，多觀察，多思考，用全部的精力、經(jīng)驗、心血、時間來備好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都成為精品。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思12
在一次語文課上，正趕上古詩教學(xué)。這節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩名字叫《送孟浩然之廣陵》，學(xué)生在理解古詩的大意后，我讓他們分別扮演角色李白和孟浩然，穿上事先準(zhǔn)備好的古代服裝在電腦背景“黃鶴樓”旁作離別時的對白，發(fā)揮學(xué)生的想象力把李白和孟浩然分別時互相依戀的話說一說。我先找了兩個學(xué)生，其中扮演孟浩然的那個學(xué)生說：“李兄，今日一別甚是想念，等到明年煙花三月時鄙人一定再來黃鶴樓與你吟詩作賦。”扮演李白的那個學(xué)生說：“孟兄，一路上你要多多保重才是�！薄袄钚终埩舨健Ｋ途Ю锝K有一別，別遠(yuǎn)送了，留步，留步！”“孟兄，這是我新作的一首詩畫贈于你，路上孤單時盡賞。”“多謝李兄，你真是我一生中最真摯的朋友�。 薄袄钚�，后會有期！”“孟兄，后會有期，愿你一路順風(fēng)！”簡單而貼切地一次表演，使學(xué)生更加喜歡上古詩課，對學(xué)生深入地理解古詩的內(nèi)涵起到一定的作用，也能準(zhǔn)確地理解詩人所要表達(dá)的情感。
案例分析：
這節(jié)課我抓住了小學(xué)生愛表演的個性,在教學(xué)過程中設(shè)計了一個讓學(xué)生通過表演悟詩情的環(huán)節(jié),使學(xué)生通過表演，在表演過程中真正理解古詩的內(nèi)容，體會詩人所要表達(dá)的友人之間依依惜別的情感。整個過程學(xué)生不僅僅是掌握知識，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維能力、表演能力、語言表達(dá)的能力。同時在表演的過程中，教師運用先進(jìn)的教學(xué)手段，學(xué)著古人的樣子和運用古時的語言，有情有境的'表演，把學(xué)生置身于古時的氛圍中，這整個過程就是對學(xué)生的一種熏陶，一種渲染，也是對學(xué)生心理品質(zhì)、道德、行為形成的過程，可謂是一舉多得。但不足的是由于時間的限制，沒能讓更多的學(xué)生都能有這樣的表演機(jī)會。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思13
“文包詩”把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度降下來，也能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩，因為是在敘述一定的故事，而就因這孩子喜歡的故事，就可以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生有心去學(xué)，那就變得簡單了。課文用優(yōu)美的語句，真摯的情感，精彩的對話向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個特點，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩”，孰重孰輕？這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始，導(dǎo)入非常重要，因為“良好的開頭是成功的一半�！比绾巫寣W(xué)生很快走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，并能對文本產(chǎn)生興趣，這在課堂的導(dǎo)入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國有很多詩人，你知道誰？學(xué)生可能會談到李白，那你會背有關(guān)他的古詩嗎？看誰背得多？那今天我們又要來學(xué)一首李白的詩，自己來讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請學(xué)生翻開書大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學(xué)生很高興的讀課文，這樣的激趣應(yīng)該是有效的。
明白課題之后，看看這課的生字，本人認(rèn)為在小學(xué)階段，扎扎實實學(xué)習(xí)識字寫字是非常有必要的，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在高年級的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式，但識字寫字教學(xué)是一定要有的。可以讓在課前預(yù)習(xí)，在課堂中抓住重點字詞，讓學(xué)生來理解新字新詞，比如你在什么時候就會這些字的說說看，對了，“生活處處都有語文”，只要細(xì)心觀察，就一定會有收獲的。
看看這些生詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？能連起來說段話嗎？課文生字學(xué)完了，我們來讀課文，誰愿意齊讀課文的，那就站起來一起來讀，不愿意也沒關(guān)系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來讀。如果你讀累了，就可以坐下來休息，等想讀課文了在繼續(xù)。那下面的文本，我想當(dāng)齊泯王了，一個一個來讀，誰愿意的�！皶x百遍其義自見”，書就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說說你都讀到了什么？說說看，那你知道本文主要寫了什么？你能根據(jù)課題來概括課文的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生描紅練字。
在精讀課文時，讓學(xué)生默寫生字，這是很有必要的，扎扎實實的學(xué)語文。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？這是讓學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的回顧，也為下面教學(xué)打下基礎(chǔ)。在體會古詩的含義時。我先從古詩入手，讓學(xué)生讀讀古詩。把詩句中不懂的地方標(biāo)出來邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下，自己是如何讓把原來不懂的內(nèi)容讀懂的。（結(jié)合課文內(nèi)容，利用工具書、、、）這些都是理解課文很好的方法。詩句的前兩句是寫?zhàn)T行話別的.情景，它與課文的哪幾節(jié)相對應(yīng)？后兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節(jié)或四五節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中頭論討論1.你對文中內(nèi)容印象最深刻？2.你還想提出什么問題供大家思考？全班交流，重點引導(dǎo)學(xué)生讀好李白與孟浩然的對話，體會他們的依依惜別之情。人是有請，景也有情，課文中描寫了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。因為心情不一樣，景色也在自己的心中就有不一樣的，你在以前有這樣的感受嗎？試著寫一寫。李白這是因情而動，因為離別的不舍和傷感，按耐不住內(nèi)心的情感，于是寫下來這千古名詩。情動而辭發(fā)。很多文中都是內(nèi)心所感所想，那就讓我們再一次來讀讀這課文，這古詩，感受那真摯的情感。
最后齊讀古詩，能背下來嗎？我們來朗誦比賽，看看誰朗誦的有感情。課堂伊始從比賽中來，這又在比賽中去，這去來的中間，是學(xué)生情感的放飛，思維的古今的碰撞和交流、、、
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思14
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
在教學(xué)中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的'憂傷形成了強(qiáng)烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時，我馬上設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？
站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思15
一、教材分析
（一）教材簡析
這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元——“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
（二）重難點分析
文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學(xué)生的時空距離較遠(yuǎn)，理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩，走進(jìn)名著，理解意思是本課教學(xué)的重點。
（三）設(shè)計理念
1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學(xué)，為理解詩意，體會情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當(dāng)拓展。
3．按照“找——劃——讀——想——說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
（一）學(xué)生準(zhǔn)備：
1．學(xué)生通過查閱字典，認(rèn)識理解文中的生字生詞。
2．自由讀文章2——3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（二）教師準(zhǔn)備：教師應(yīng)對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學(xué)生對李、孟詩的認(rèn)知程度有所了解。
（三）教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．多媒體課件
四、教學(xué)過程
（一）簡介背景，引出課文題目。
1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
《春 曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。
�。�1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
�。�2）孟浩然， 唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。
�。�3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認(rèn)識了當(dāng)時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的.朋友。
4、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
這節(jié)課，我們一起感受他們離別時的動人情景。
5．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》。
（二）初讀課文，概括課文內(nèi)容
1、學(xué)生自學(xué)課文。
帶著你的問題細(xì)細(xì)的朗讀課文，精讀深思。
用筆把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來，寫寫你的感受。
2、完成下面的填空：
李白 孟浩然 ，并 。
指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書。
（三）講讀課文
讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問：
誰能用學(xué)過的詞句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
A、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
B、感情朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
A、思考：從這段話中，你體會到了什么？
B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
E、學(xué)生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。孟浩然乘舟離去了，當(dāng)時的情景是怎樣的？李白的表現(xiàn)又是怎樣的？
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面��！此情此景，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎？
請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容想想這首詩的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
�。�1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
（2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
五、布置作業(yè)
A：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
B：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
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