《容積和容積單位》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《容積和容積單位》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《容積和容積單位》教學(xué)反思1
容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后，學(xué)生對體積有
了一定的認(rèn)識，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進(jìn)率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點(diǎn)，鑒于此，讓孩子帶著問題去預(yù)習(xí)，上課直奔主題“通過預(yù)習(xí)，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學(xué)生舉得例子都很好，這說明一是他們的預(yù)習(xí)奏效了，二是生活經(jīng)驗(yàn)對他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點(diǎn)“容納別的物體”，繼而抽象出容積的'概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實(shí)驗(yàn)1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就
能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強(qiáng)調(diào)的就是動手操作的重要性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。于是我除了安排書上的活動外，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?
本節(jié)課的另一個任務(wù)就是計(jì)算長方體或正方體的容積，其實(shí)一部
分同學(xué)通過對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗(yàn)是知道容積的計(jì)算方法的，另一部分同學(xué)是可以通過細(xì)心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的，不僅如此，
還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別（這也是這節(jié)課的一個難點(diǎn)）。
總之，這節(jié)課是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設(shè)了各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，使學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。
《容積和容積單位》教學(xué)反思2
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)容積和容積單位。
容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過具體的實(shí)驗(yàn)活動，了解容積的實(shí)際含義，初步理解容積的.概念。
在教學(xué)容積單位：“升”和“毫升”時，為了讓學(xué)生的感受深刻，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活用品，觀察他們的容積多少，在同學(xué)互相介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。
接下來教學(xué)容積的計(jì)算方法：對于規(guī)則物體如：長方體和正方體容積的計(jì)算方法和體積的計(jì)算方法下相同，但不同點(diǎn)是，計(jì)算體積的數(shù)據(jù)需要從外面量，計(jì)算容積的數(shù)據(jù)需要從里面量。采用教師教授，學(xué)生練習(xí)鞏固的方式。
不足之處：
在計(jì)量容積的單位時，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學(xué)生在實(shí)際表述物體的容積時，不能很好地靈活運(yùn)用。
學(xué)生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應(yīng)該讓學(xué)生小組之內(nèi)活動，自己實(shí)踐一下，加深學(xué)生的理解。
《容積和容積單位》教學(xué)反思3
《容積和容積單位》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
我首先出示一組物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），提問：這些物體有什么特點(diǎn)？生答：可以把其它物品裝在里面。再提問：我手上的魔方可以把其它物品裝在里面嗎？生答：不可以。在這一組對比的過程中，學(xué)生明確了：能容納其它物體的物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），稱為容器。再出示兩個體積相等而容積不同的.杯子，里面分別裝滿水。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所裝水的體積不同，引出容積概念。用裝半杯水的杯子，讓學(xué)生觀察，判斷此時里面的水的體積是不是這個杯子的容積。最后讓學(xué)生解釋課本中容積中“所能”一詞。收到了很好的教學(xué)效果。
我先讓學(xué)生拿出搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、l(毫升)等字樣，引入容積單位。感受容積單位是用來計(jì)量液體的體積。容積單位（L和l）的和體積單位之間的轉(zhuǎn)換。準(zhǔn)備了一個小注射器，讓學(xué)生直觀感受1l是多少。然后倒進(jìn)一個1立方厘米的容器了，你發(fā)現(xiàn)什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生感受1升=1立方分米
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過測量、自學(xué)、合作交流、遷移類推等學(xué)習(xí)活動，整個過程學(xué)生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1l的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神。
《容積和容積單位》教學(xué)反思4
“容積和容積單位”這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課之前，學(xué)生根本不知道上什么內(nèi)容，當(dāng)我捧著水槽、量筒等教具走進(jìn)教室的時候，還有學(xué)生問我“老師，你上科學(xué)課啊？”所以，我覺得，學(xué)生的疑惑的表情是非常正常和真實(shí)的。通過操作演示，讓學(xué)生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
通過教后反思認(rèn)為有以下教學(xué)注意點(diǎn)：
1、根據(jù)體積計(jì)算公式，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的'容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位。
2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
兩天的教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。主要有以下一些困惑：
1、升（l）與毫升（mL）這樣表示對嗎？
教材明確將升用大寫字母“L”表示，而毫升卻用小寫字母“ml”表示。這與以往千克（Kg）與克（g）明顯不同。有學(xué)生質(zhì)疑“升用小寫字母l表示行嗎？”、“毫升（mL）這樣寫對嗎？”通過查閱相關(guān)資料： 升（l）與毫升（mL）這樣表示都對。
2、容積與體積單位的使用范圍不明。
由于本課重點(diǎn)是認(rèn)識容積，對升和毫升強(qiáng)化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時，許多學(xué)生還局限在液體容積單位的選擇中，沒能正確選擇合適的容積單位填空。當(dāng)我以教材50頁“計(jì)量容積，一般就用體積單位。計(jì)量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向?qū)W生解釋時，他們例舉書上習(xí)題反問我。
生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來熱食物的，又不是用來裝水的，為什么問題是容積是多少升呢？”
師：微波爐可以用來熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。
生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。
……
雖然，我出示1立方分米的教具幫助學(xué)生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是 6升（即6立方分米）太小，不符合生活實(shí)際。說明當(dāng)容積太大，無法用“升”或“毫升”表示時，可選用體積單位“立方米”。但是在具體應(yīng)用中，學(xué)生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計(jì)算結(jié)果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位。如53頁第5題求冰柜的體積，如果題目沒寫明容積是多少升，學(xué)生就很可能只算到立方厘米就結(jié)束了。在課堂作業(yè)中要學(xué)生填單位名稱：一個游泳池的容積是1500（）。很多學(xué)生看到是水池，就填寫了“升”。
《容積和容積單位》教學(xué)反思5
《容積和容積單位》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
我首先出示一組物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），提問：這些物體有什么特點(diǎn)？生答：可以把其它物品裝在里面。再提問：我手上的魔方可以把其它物品裝在里面嗎？生答：不可以。在這一組對比的過程中，學(xué)生明確了：能容納其它物體的物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），稱為容器。再出示兩個體積相等而容積不同的杯子，里面分別裝滿水。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所裝水的體積不同，引出容積概念。用裝半杯水的.杯子，讓學(xué)生觀察，判斷此時里面的水的體積是不是這個杯子的容積。最后讓學(xué)生解釋課本中容積中“所能”一詞。收到了很好的教學(xué)效果。
我先讓學(xué)生拿出搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字樣，引入容積單位。感受容積單位是用來計(jì)量液體的體積。容積單位（L和ml）的和體積單位之間的轉(zhuǎn)換。準(zhǔn)備了一個小注射器，讓學(xué)生直觀感受1ml是多少。然后倒進(jìn)一個1立方厘米的容器了，你發(fā)現(xiàn)什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生感受1升=1立方分米。
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過測量、自學(xué)、合作交流、遷移類推等學(xué)習(xí)活動，整個過程學(xué)生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神。
《容積和容積單位》教學(xué)反思6
《容積和容積單位》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進(jìn)率，并且能夠較熟練地計(jì)算長方體和正方體的體積。而且，學(xué)生具有一定的動手操作能力和小組合作意識。在教學(xué)了本節(jié)課之后，我對本課進(jìn)行了反思。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，依據(jù)20xx版新課標(biāo)的要求，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，我在課上多次讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、等數(shù)學(xué)活動，注重發(fā)展學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生充分動手、動腦，學(xué)會與他人合作交流。
在課的開始，我利用“猜猜那個盒子裝的多？”的小游戲來導(dǎo)入，在學(xué)生不同的猜測下，教師進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生看到結(jié)果與自己的'想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著盒子的內(nèi)部空間，積的概念，導(dǎo)入本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這個小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步讓學(xué)生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的不同。
在探究容積單位的過程中，我先讓學(xué)生掂一掂1L水，然后教師出示容積是1立方分米的盒子，讓學(xué)生猜想如果把這1升水倒進(jìn)這個盒子里，可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？根據(jù)學(xué)生的猜測，教師演示：將1升水慢慢倒入盒子中，使學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)1升=1立方分米。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在猜想、驗(yàn)證的活動中，建立了1升和1立方分米的等量關(guān)系，為后面的單位換算奠定了基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在感受1毫升水時，我設(shè)計(jì)了學(xué)生的小組活動，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)。這樣的小組活動，調(diào)動了學(xué)生的動手能力與思維活動，而親身實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論會使學(xué)生的記憶更深刻。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生得到1ml=1cm3。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在具體的實(shí)踐操作與觀察對比中體會容積單位與體積單位的關(guān)系。在小組合作中，學(xué)會與他人合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的動手意識。
在對升和毫升的關(guān)系這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我并沒采取直觀實(shí)驗(yàn)的方法，而是讓學(xué)生根據(jù)1L=1dm3，1ml=1cm3來試著對升和毫升之間的關(guān)系來進(jìn)行推導(dǎo)。由于有了前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，以及對舊知識的遷移，學(xué)生能夠很快地推導(dǎo)出1升=1000毫升，而且學(xué)生能夠清楚的表達(dá)出自己的思考過程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力及合情推理能力，并且使學(xué)生能夠進(jìn)行有條理的思考，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供有效保障。
在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。在教學(xué)容積的計(jì)算方法時，我采用的是教師直接揭示的方法。而課后經(jīng)過反思，我認(rèn)為，如果這部分知識采取讓學(xué)生自學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也許會更好。
《容積和容積單位》教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了體積和體積單位之后學(xué)習(xí)的，那么學(xué)生就有了學(xué)習(xí)容積和容積單位的學(xué)習(xí)模型。先認(rèn)識什么是容積？為了測量容積我們學(xué)習(xí)容積的單位，然后認(rèn)識容積單位。這是有關(guān)容積的知識，但這節(jié)課多一個點(diǎn)，就是容積和體積有什么區(qū)別和聯(lián)系，容積單位和體積單位有什么區(qū)別和聯(lián)系。
于是這節(jié)課，我采取自學(xué)的方式，理解容積和體積概念有什么區(qū)別和聯(lián)系；用微課的方式，感受容積單位和體積單位有什么區(qū)別和聯(lián)系。自學(xué)容積和體積概念有什么區(qū)別和聯(lián)系時，我設(shè)計(jì)了幾個這樣的問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：1、什么是容積？箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。2、容積與體積的區(qū)別和聯(lián)系？聯(lián)系：都是求體積的 。區(qū)別：體積是從物體的外部算，物體本身所占空間的大小。容積是從物體的'內(nèi)部算，所能容納的空間的大小。3、對同一個能容納物體的物體來說，體積大？還是容積大？對同一個物體來說，體積大于容積。4、常用的容積單位有哪些？計(jì)算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米。計(jì)算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。5、容積單位和體積單位的區(qū)別？體積單位：只有立方米、立方分米、立方米 。容積單位：計(jì)算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米 ； 計(jì)算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。6、升和毫升有多大呢？容積單位和體積單位有什么關(guān)系呢？我用一個微課，用生活中的容積單位，刺激學(xué)生的大腦，感受和理解升和毫升的大小，以及體積單位和容積單位之間的關(guān)系。
本節(jié)課的思路清晰，教學(xué)素材生活化，自學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，效果很不錯。
《容積和容積單位》教學(xué)反思8
容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后，學(xué)生對體積有了一定的認(rèn)識，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進(jìn)率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點(diǎn)，鑒于此，讓孩子帶著問題去預(yù)習(xí)，上課直奔主題“通過預(yù)習(xí)，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學(xué)生舉得例子都很好，這說明一是他們的預(yù)習(xí)奏效了，二是生活經(jīng)驗(yàn)對他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點(diǎn)“容納別的物體”，繼而抽象出容積的`概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實(shí)驗(yàn)1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強(qiáng)調(diào)的就是動手操作的重要性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。
本節(jié)課的另一個任務(wù)就是計(jì)算長方體或正方體的容積，其實(shí)一部分同學(xué)通過對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗(yàn)是知道容積的計(jì)算方法的，另一部分同學(xué)是可以通過細(xì)心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的，不僅如此，還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別。
總之，這節(jié)課是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設(shè)了各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自
我的機(jī)會，使學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。
《容積和容積單位》教學(xué)反思9
今天我們學(xué)習(xí)了容積和容積單位間的進(jìn)率這一課。開始，我復(fù)習(xí)了體積和體積單位的知識,為新授作好鋪墊,導(dǎo)入也是運(yùn)用體積的知識導(dǎo)入的,目的是讓學(xué)生去體會容積和體積知識的.內(nèi)在聯(lián)系,新授中我根據(jù)知識遷移的規(guī)律, 讓學(xué)生以自學(xué)為主,出示自學(xué)提綱，學(xué)生帶著問題有目的也有方向地去閱讀課本,并展開討論與交流,主動參與認(rèn)知過程,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時進(jìn)行適時點(diǎn)撥,循循善誘,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。結(jié)果學(xué)習(xí)的很輕松。
運(yùn)用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習(xí)容積和容積單位,有利于學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。同時通過比較,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別。使學(xué)生明確體積與容積、體積單位與容積單位是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。
所以說，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。它確實(shí)需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。一節(jié)課，教學(xué)效果的好壞，取決于充分的課前準(zhǔn)備。
《容積和容積單位》教學(xué)反思10
體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點(diǎn)以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進(jìn)行了處理；教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、借助情境，初步感知體積
課的開始，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境---觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題---烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著我讓學(xué)生比較兩個容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間��？”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，喚起學(xué)生對日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。
二、在觀察、操作、比較活動中，促進(jìn)學(xué)生對體積概念的理解
體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個操作活動。一是讓學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗(yàn)證猜想，必須得驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過驗(yàn)證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過“水面升高了”來體驗(yàn)“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達(dá)，逐步建立起體積的.概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。
三、觀察比較，促進(jìn)學(xué)生對容積概念的理解
對容積概念的教學(xué)，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學(xué)生認(rèn)識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學(xué)生明白什么是“所能容納”，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學(xué)生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn)，我為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個實(shí)驗(yàn)：用兩個瓶子，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學(xué)生結(jié)合課件說說冰箱的體積與容積分別指什么；我又找了兩個外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學(xué)生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。
四、設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)，提升概念
我安排了玩一玩：一團(tuán)橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個物體哪個體積大？為什么？學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，對橡皮泥任意變形，深化對“形狀改變，體積未變” 這個比較抽象內(nèi)容的認(rèn)識。
為了加深學(xué)生對體積與容積的深層次理解，設(shè)計(jì)了“判斷題和選擇題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，2個習(xí)題非常有針對性，進(jìn)一步理解體積與容積的意義，選擇題將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學(xué)生在似乎探險(xiǎn)的歷程中，進(jìn)一步感受表面積、體積、容積三個概念各自不同的內(nèi)涵，再次激起了學(xué)生思維的火花。
但這節(jié)課也有一點(diǎn)遺憾：1.教學(xué)體積、容積的概念時，沒有考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由教師把概念直接拿出，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.教師的提問欠缺有效性，導(dǎo)致學(xué)生難以回答。
《容積和容積單位》教學(xué)反思11
之前請假，將課調(diào)至今天來上，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時一起上完。本以為連上兩節(jié)數(shù)學(xué)課孩子們應(yīng)該已經(jīng)有些疲累或是感覺無趣，結(jié)果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時候，聽到一個孩子小聲的嘀咕：“今天的數(shù)學(xué)課可真有意思！”我轉(zhuǎn)身一看，竟然是我們班的文文，一個不愛聽課不愛學(xué)習(xí)喜歡打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步，仔細(xì)想想這節(jié)課的可取之處。
一、找準(zhǔn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，做好知識的遷移教學(xué)
容積對學(xué)生來說是一個新概念，學(xué)生對于什么是物體的容積，不容易理解，好在有體積的相關(guān)知識做鋪墊，如果能引導(dǎo)學(xué)生從兩者的'聯(lián)系與區(qū)別中對比教學(xué)，可能會事半功倍。所以在授課時我首先復(fù)習(xí)體積和體積單位的知識，為新授做好鋪墊。導(dǎo)入也是運(yùn)用體積的知識導(dǎo)入，這樣讓學(xué)生去體會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對容積的概念有了一定的認(rèn)識之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“容積和體積的概念有什么不同點(diǎn)”“容積和體積的計(jì)算方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并能指出兩者的計(jì)算方法相同，只是求容積是要從里面量長、寬、高。實(shí)現(xiàn)了從體積到容積知識的遷移與提升。
二、抓住學(xué)生的回答亮點(diǎn)，即時生成教學(xué)情境
教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說一說哪些物品上標(biāo)有毫升、升。有些孩子反應(yīng)很快，立刻掏出自己的牛奶盒，飲料瓶，水壺紛紛展示，這時有個學(xué)生拿出了一瓶1.5升的礦泉水，大家驚呼好大啊，原來1升這么多啊。而另一個孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶，大聲的說，我這個好少啊。我立刻意識到教學(xué)1L和1ml的概念感知的鍥機(jī)來了，我立刻拿過小藥瓶，讓大家傳遞感知，然后挑選了一個孩子展示容積200ml的牛奶盒，接著是容積500ml的綠茶瓶，再到1L的水壺，依次容積遞增，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化。最后拿出一開始的1.5L大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示，孩子們一下就意識到兩個單位的內(nèi)涵，并且我問擁有大瓶礦泉水的孩子，1.5L的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算。讓教學(xué)重難點(diǎn)提前被攻破了。
三、重視小學(xué)生的直觀感知，建立空間發(fā)展觀念
理論和實(shí)踐都告訴我們，小學(xué)生形成、發(fā)展空間觀念主要依靠“視”與“觸”，亦即主要途徑、手段是觀察與操作，兩項(xiàng)都屬于直觀教學(xué)范疇。所以在教學(xué)中各個層次的學(xué)習(xí)，我都為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義。學(xué)習(xí)排水法時，我為學(xué)生提供了不同的物品，既讓孩子們體會排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思維。
回顧整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)想讓孩子們能始終有興趣有激情的學(xué)習(xí)，一定要想學(xué)生所想，做學(xué)生所做，從他們感興趣的出發(fā)，提供直觀實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，真正讓孩子們自我探索。老師教的遠(yuǎn)不及他們自己學(xué)到的更讓人記憶深刻，更讓人有成就感。
《容積和容積單位》教學(xué)反思12
《容積和容積單位》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
我首先復(fù)習(xí)了體積的概念和長方體正方體的體積計(jì)算公式并檢查了體積單位間的進(jìn)率記憶為新課教學(xué)容積和容積單位做好知識鋪墊。由于《容積和容積單位》是一個概念性的課，我采取讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)并小組內(nèi)交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑。學(xué)生只用了五分鐘就把自學(xué)目標(biāo)完成，剩下足夠的時間通過有趣的實(shí)驗(yàn)和闖關(guān)活動對學(xué)生在解決實(shí)際問題中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過釋疑學(xué)生弄清楚了以下有趣的問題：
1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實(shí)心物體就不是容器，就沒有容積。
2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積。
3、容積和體積有聯(lián)系又有區(qū)別。
4、容器中液體體積常用升和毫升做單位，固體則用體積單位。在理解L（升）、ml(毫升)時我先讓學(xué)生拿出搜集的一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字樣，引入容積單位，感受容積單位（L和ml）的和體積單位之間的轉(zhuǎn)換。準(zhǔn)備了一個小注射器，讓學(xué)生直觀感受1ml是多少。然后倒進(jìn)一個1立方厘米的容器了，你發(fā)現(xiàn)什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生感受1升=1立方分米，用量杯測出一升水讓學(xué)生感知一升。結(jié)課前拓展延伸：愛迪生考驗(yàn)他的助手：測算電燈泡的容積，他的'助手測量計(jì)算了幾天都沒得到滿意的結(jié)果，可愛迪生一分
鐘就測算出來了。你們知道怎么測的嗎？學(xué)生興致很高，想到了給燈泡裝滿水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎么測算這個燈泡的體積呢？為學(xué)習(xí)下一課《不規(guī)則物體的體積》打下伏筆。
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過測量、自學(xué)、合作交流、遷移類推等學(xué)習(xí)活動，整個過程學(xué)生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神。
但也有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1.課堂上教師語言不夠幽默生動。
2.實(shí)驗(yàn)沒有讓全體學(xué)生自己動手參與，只在同學(xué)們討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案后讓小組代表實(shí)驗(yàn)操作了一下。
3、教師基本功不扎實(shí)，板書不精美簡潔。
《容積和容積單位》教學(xué)反思13
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。
本課新授階段，讓學(xué)生自己動手量，計(jì)算，運(yùn)用體積知識導(dǎo)入的。這樣讓學(xué)生去體會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系。新授中，教師根據(jù)知識遷移的規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習(xí)容積和容積單位，有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
通過比較、測量、計(jì)算，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的`區(qū)別，使學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的。練習(xí)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了本課的教學(xué)，為學(xué)生在生活中解決實(shí)際問題打下了良好的基礎(chǔ)�！叭莘e和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。
知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。
《容積和容積單位》教學(xué)反思14
這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課之前，我先讓學(xué)生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學(xué)生已有初步認(rèn)識，再通過操作演示，讓學(xué)生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
通過教后反思我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)教學(xué)注意：
一、復(fù)習(xí)引入。
先是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的體積知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后通過出示實(shí)的長方體和空的長方體，向?qū)W生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題。
二、學(xué)習(xí)新知，共同探究。
首先，讓學(xué)生明白什么是容積，接著讓學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生知道計(jì)量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進(jìn)行了以下活動：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。（2）估計(jì)一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。（3）說一說，哪些物品上標(biāo)有毫升和升。用做實(shí)驗(yàn)的方法來得出結(jié)論。然后，教學(xué)了例5，讓學(xué)生明白，長方體和正方體容器容積的計(jì)算方法，跟體積的計(jì)算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后，教學(xué)了形狀不規(guī)則的物體（如西紅柿、梨??）怎樣求得它們的.體積。
三、鞏固練習(xí)，針對不同的題，設(shè)計(jì)了單位換算，強(qiáng)化了容積和體積的概念，以及解決問題的能力。
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過操作、測量、看書、遷移類推學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人地位。教學(xué)效果還可以，回顧起來有如下幾點(diǎn)體會：
1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少。特別是計(jì)量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計(jì)量這個長方體的容積就用立方分米??）。
2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗(yàn)，時間稍長了點(diǎn)。特別是讓學(xué)生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習(xí)九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學(xué)生誤填了“升”。要是在一開始，就講明，計(jì)量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。
3、練習(xí)題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應(yīng)放慢點(diǎn)，讓學(xué)生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應(yīng)該板書，并指正學(xué)生的板書1×8×8＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。
《容積和容積單位》教學(xué)反思15
如果問某一個成年人1升水和1毫升水是多少？或者讓其估計(jì)一下某一個物體的容積，我想大部分人不會有很大的把握來回答。也許有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其進(jìn)率是多少。為什么會這樣，我想有兩個原因，一是：我們成人在小的時候完全是被動的接受知識，教師采用的是灌輸?shù)姆椒�，沒有讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)。二是：在日常生活中只看到商標(biāo)的標(biāo)識，而沒有工具進(jìn)行稱量�！度莘e和容積單位》是五年級下冊的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了體積和體積單位及體積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為了能夠避免上述出現(xiàn)的問題，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時融匯了北師大版和人教版教材對這部分內(nèi)容的處理，選取了兩套教材中較好的教學(xué)思路和教學(xué)方法及呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道容積的含義，認(rèn)識容積單位，建立1升和1毫升的表象，并且能比較準(zhǔn)確地估計(jì)出物體的容積是多少。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，在課堂中我主要體現(xiàn)以下幾個方面：
一、 尊重學(xué)生，相信他們能行
每個學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的知識基礎(chǔ)，思維方式和解決問題的策略。教師不能把學(xué)生的頭腦當(dāng)作一張白紙，任其自由描畫。而應(yīng)充分的相信學(xué)生通過自己的努力能夠完成所學(xué)的內(nèi)容。五年級學(xué)生已經(jīng)獲得了
大量的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課學(xué)生能做的教師決不代替做，學(xué)生能說的教師決不提前說，把大量的時間還給學(xué)生。因此學(xué)生對容積概念的'理解，體會容積和體積之間的關(guān)系，推倒容積單位之間的關(guān)系等，都是通過學(xué)生自己去概括總結(jié)，發(fā)現(xiàn)獲得。教師真正起到的是組織者和引導(dǎo)者的作用。
二、人人動手參與操作，做中發(fā)現(xiàn)。
美國華盛頓一所學(xué)校，一進(jìn)門有這樣三幅橫簾：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做了，就理解了�！边@些都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作的重要性。心理學(xué)研究表明，經(jīng)過學(xué)生個人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，更能把已知的真理變成學(xué)生的真知。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生人人動手參與操作，盡可能讓學(xué)生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。在教學(xué)容積和體積之間有什么樣的關(guān)系時，我讓學(xué)生做一個實(shí)驗(yàn)：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？通過親自動手，親自觀察，我相信會給學(xué)生一生留下深刻的印象。在教學(xué)過程中，我加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，這會盡可能的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識。這樣，學(xué)生對知識就會有更深入的理解，各方面素質(zhì)也會得到和諧發(fā)展。
三、培養(yǎng)良好的估算習(xí)慣
現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題。在解決這些問題時往往不需要非常精確的結(jié)果，有時受條件的限制我們也無法得出精確的結(jié)果，這就需要人們進(jìn)行比較準(zhǔn)確地判斷。因此估算就顯得尤為重要。本節(jié)課的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中更是難以像質(zhì)量那樣很容易的得出精確的數(shù)據(jù)。因此在學(xué)生建立1升和1毫升表象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行充分的估算。讓學(xué)生能比較準(zhǔn)確地估計(jì)出物體的容積是多少。同時為了讓學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，我選取的物品都是日常生活中經(jīng)常見到的，如：牛奶，飲料，洗發(fā)液等。又讓他們對自己經(jīng)常用的水具進(jìn)行估計(jì)，知道自己一天喝多少水。而且我也讓學(xué)生知道人一天大約要喝1000—20xx毫升的水。使他們感受到數(shù)學(xué)與我們的生活有這樣密切的關(guān)系。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好估算的興趣。
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