貞觀之治教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的貞觀之治教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

貞觀之治教學(xué)反思1

　　《貞觀之治》是人教版七年級(jí)歷史第一單元第二課的教學(xué)內(nèi)容。在本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)古代歷史的重點(diǎn)，所以本課的地位和作用非常重要。為了上好本課，我在課下備課時(shí)候做了充分準(zhǔn)備，從網(wǎng)上搜集了相當(dāng)豐富的文字材料和圖片等資料。我對(duì)上好這節(jié)課信心十足。希望學(xué)生能從這些資料中找到相關(guān)的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力。課堂上學(xué)生的'狀態(tài)看上去也不錯(cuò)，被很多生動(dòng)有趣的圖片和史料所吸引，課堂氣氛比較活躍。所以上完這節(jié)課我的自我感覺(jué)良好，因?yàn)橐欢〞?huì)很成功�？墒窃趯W(xué)生的作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，有很多很重要的基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握住。我很納悶，于是問(wèn)學(xué)生緣故。

　　學(xué)生大都反應(yīng)：資料、史料太多，而課堂時(shí)間有限，學(xué)生還沒(méi)把資料看完，我就已經(jīng)講課，因此學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，教學(xué)效果就不是那么好。這節(jié)課之后我查看了課標(biāo)要求，才知道七年級(jí)的歷史課不必講述太多的課外知識(shí)，只要讓學(xué)生掌握一些基本的史實(shí)就可以了。

　　我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，使我明白一個(gè)道理：為了將課上的生動(dòng)一些，補(bǔ)充一些必要的資料是十分必要的，但是也并不是補(bǔ)充的資料越多越好，而是要把握一個(gè)度，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)，要看實(shí)際情況去定奪，當(dāng)然也不要太少。

貞觀之治教學(xué)反思2

　　《貞觀之治》這節(jié)課主要介紹唐太宗如何采取措施來(lái)鞏固和維護(hù)統(tǒng)治，最后開(kāi)啟大唐盛世的知識(shí)，在教學(xué)中我主要采用導(dǎo)學(xué)案的形式先有學(xué)生課本對(duì)主要知識(shí)進(jìn)行填空梳理，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，從而形成完整的知識(shí)架構(gòu)；同時(shí)輔以多媒體課件加大課堂容量，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。從教學(xué)的整體效果來(lái)看基本上達(dá)到了課前的設(shè)想，但經(jīng)過(guò)昨天張局長(zhǎng)和丁科長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的整體過(guò)程中還有很多有待提高的地方。

　　1、從課的設(shè)計(jì)上還要多研磨。從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、小組的合作與交流、教師與學(xué)生之間的`交流、教學(xué)的手段設(shè)計(jì)和采用上都還要再下功夫來(lái)研討，在上課形式上還要加以改進(jìn)，要讓學(xué)生多參與教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)手去收集材料、多發(fā)言，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)課堂要有高度的駕馭能力。

　　2、教學(xué)手段還沒(méi)有發(fā)揮到極致。要充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)手段，不斷提升課堂的容量，在組織形式上要加強(qiáng)，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要反復(fù)講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的刺激從而使學(xué)生能夠真正掌握這節(jié)課的知識(shí)。

貞觀之治教學(xué)反思3

　　教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路，根據(jù)新課改的理念，在完成了本課的教學(xué)活動(dòng)后，我進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思。

　　這是一節(jié)把思想品德教育與歷史知識(shí)教育融合在一起，比較把握的課文。執(zhí)教完這一課后，我感到在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感這方面，有一些值得肯定的地方，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎疫@節(jié)課在教學(xué)中的做法。

　　第一，反復(fù)對(duì)比，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。在教學(xué)中，我從“清政府”到“中華民國(guó)”，從“舊中國(guó)”到“新中國(guó)”的情況做了一個(gè)對(duì)比。對(duì)比中，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)走向沉重的歷史，從歷史又回到愉悅的現(xiàn)實(shí)。

　　第二，巧設(shè)情景，陶冶愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)例，讓他們暢談自己調(diào)查了解的以前的事例。這些真實(shí)而藝術(shù)化的.畫(huà)面、鏡頭，以境激情，從而取得陶冶學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的教育效果。

　　第三，開(kāi)展活動(dòng)，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感。“回歸生活”是我們這門(mén)課程所追尋的理念。教學(xué)中，我結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“陽(yáng)光體育計(jì)劃——2+1活動(dòng)”，指導(dǎo)學(xué)生過(guò)有意義、健康、快樂(lè)的生活。

　　本節(jié)課學(xué)生能積極參與教學(xué)過(guò)程，他們體會(huì)到了我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)的喜悅�？鞓�(lè)而緊湊的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)今后歷史課程學(xué)習(xí)的興趣更大。

貞觀之治教學(xué)反思4

　　貞觀之治一課的教學(xué)思路是：課前采用學(xué)案讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生了解本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為課上的探究做好準(zhǔn)備。課上前5分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)案預(yù)習(xí)檢測(cè)。與以往提問(wèn)式檢查預(yù)習(xí)不同的是，能夠了解大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。由于預(yù)習(xí)學(xué)案的量小而精；學(xué)案檢測(cè)試題分為A、B、C三檔，可選性較強(qiáng)。學(xué)生積極參與，今天適用。效果很好，超出了預(yù)期的目的。為課上的探究做出了充分的準(zhǔn)備。

　　教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生探討:唐太宗的制定措施是如何體現(xiàn)他的認(rèn)識(shí)時(shí)。有學(xué)生提到;“政府輕徭薄賦，不讓老百姓干很多繁重的活，不從老百姓搜刮很多錢(qián)，減輕了人民的負(fù)擔(dān)。發(fā)展生產(chǎn)，開(kāi)墾大量荒地。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的.進(jìn)步，人民的日子愈來(lái)愈好過(guò)了。”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這么好的君主，中國(guó)現(xiàn)在讓唐太宗統(tǒng)治，我們的生活也一樣的幸福�！�

　　作為封建王朝的最高統(tǒng)治者唐太宗，改變不了壓迫人民的本質(zhì)。他的一切做法無(wú)非是安民心，從而穩(wěn)固其統(tǒng)治的手段而已。從太宗的話中得出，他認(rèn)識(shí)到人民力量強(qiáng)大的同時(shí)，擔(dān)心“水覆舟”。唐太宗的開(kāi)明是與其他封建王朝的皇帝比較而言的。所以，評(píng)價(jià)歷史人物要放在特定的歷史環(huán)境中，看其做法是否有利于社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。是否做出了對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的貢獻(xiàn)。

貞觀之治教學(xué)反思5

　　一直以來(lái)，我認(rèn)為作為一名教師，應(yīng)該把自己所學(xué)的知識(shí)全部傳授給學(xué)生!因此在講課時(shí)，只要是涉及到教材的有關(guān)內(nèi)容，我都會(huì)對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展。然而在我上的一堂課《貞觀之治》中，為了上好這一節(jié)課，我在網(wǎng)上找了非常豐富的`資料、史料，同時(shí)也做了非常充足的準(zhǔn)備，有信心能講好這一堂課。在這一課堂上，我把我所找到的資料、史料全都運(yùn)用到課件中去，希望學(xué)生多從資料、史料中找出相關(guān)的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力。上完這一節(jié)課，我信心滿滿，自以為很成功。然而事實(shí)上效果遠(yuǎn)不如我所期望的。

　　學(xué)生對(duì)我這一節(jié)課有著看法：資料、史料太多，而課堂時(shí)間有限，學(xué)生還沒(méi)把資料看完，我就已經(jīng)講課，因此學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，教學(xué)效果就不是那么好。再加上初一年級(jí)的課不必要講述太多的課外知識(shí)點(diǎn)，最主要就是讓他們掌握基礎(chǔ)。學(xué)生的話讓我明白了一個(gè)簡(jiǎn)單不過(guò)的道理：所以事情并不是像韓信點(diǎn)兵一樣多多益善的，而是要把握一個(gè)度，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)，要看實(shí)際情況去定奪。

貞觀之治教學(xué)反思6

　　我講的是《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第2課《貞觀之治》，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是以唯物史觀和科學(xué)的現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，貫徹執(zhí)行國(guó)家頒布的新課改理論，全面落實(shí)素質(zhì)教育改革的觀念和思想。課堂中高度尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，真正實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)更加注重對(duì)歷史學(xué)科開(kāi)卷能力的培養(yǎng)和對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。以下就是我對(duì)本節(jié)課的課后反思：

　�。�1）學(xué)習(xí)新課之前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)仍然是十分必要的�？梢越Y(jié)合一些影視作品，例如，《貞觀之治》、《武則天》等等。學(xué)生們對(duì)這些是很感興趣的，有很多的話題。因?yàn)槲乃噭?chuàng)作與歷史事實(shí)之間是有區(qū)別的，所以學(xué)生們?cè)谡務(wù)摰臅r(shí)候，我在一旁幫助他們分辨。當(dāng)學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的氣氛活躍起來(lái)，這樣會(huì)讓他們主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。

　　（2）針對(duì)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性和課堂之外學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)限性這一特點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)新課之前就布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓他們上網(wǎng)下載或上圖書(shū)館查找與新課有關(guān)的歷史資料，這樣可以把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、主動(dòng)的.和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在課堂中可以讓他們互相交流，介紹和講解他們所查找到的資料。這樣可以更加豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　（3）課堂教學(xué)中我有意識(shí)的讓歷史授課內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，這樣更加便于理解和接受。例如在談及唐太宗采取開(kāi)明的政策和措施的時(shí)候，我結(jié)合了當(dāng)今的實(shí)際。唐太宗注重發(fā)展生產(chǎn)，減輕農(nóng)民的徭役和賦稅，這可以和今天黨中央實(shí)行的取消農(nóng)業(yè)稅相結(jié)合。唐太宗合并州縣，革除"民少吏多"的弊政，這可以和今天的政府機(jī)構(gòu)改革相結(jié)合。從學(xué)生熟悉的生活情景入手，把學(xué)生引到現(xiàn)實(shí)情景之中，使學(xué)生能夠憑借生活經(jīng)驗(yàn)去探索歷史新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)歷史新問(wèn)題。

　�。�4）本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的方法。如對(duì)唐太宗和武則天的評(píng)價(jià)，要講清楚評(píng)價(jià)歷史人物要看他是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流和符合人民群眾的意愿。例如對(duì)唐太宗的評(píng)價(jià)要從他順從歷史發(fā)展潮流，符合人民群眾的意愿，因而在他統(tǒng)治時(shí)期能出現(xiàn)政治清明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)力強(qiáng)盛的"貞觀之治"。學(xué)生對(duì)武則天的評(píng)價(jià)要看她對(duì)歷史發(fā)展，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用。

　　（5）在課堂中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"玄武門(mén)之變"的結(jié)果做了另外幾種假設(shè)，即李建成和李元吉當(dāng)權(quán)以后唐代會(huì)向何處去？會(huì)不會(huì)重蹈隋朝的覆轍？是否會(huì)出現(xiàn)象"貞觀之治"一樣的治世景象？等等，這樣可以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性。

　�。�6）課堂中注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。認(rèn)識(shí)到人民群眾與階級(jí)斗爭(zhēng)在歷史進(jìn)程中的巨大推動(dòng)作用。樹(shù)立迎合社會(huì)需求而積極參與社會(huì)變革的意識(shí)。體會(huì)杰出人物對(duì)歷史發(fā)展所起的一定推動(dòng)作用，等等。

　　課堂中我總體上完成了教學(xué)目標(biāo)，但由于時(shí)間有限，所以有些內(nèi)容的處理不全面，不充分，也不具體，這是一個(gè)遺憾。

貞觀之治教學(xué)反思7

　　本課的重點(diǎn)是“貞觀之治”和女皇武則天。唐朝這樣一個(gè)少有的封建盛世是怎樣一步步發(fā)展并繁榮的？杰出的政治家唐太宗和女皇武則天在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中都起到了重要的作用。我在上課時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到：唐太宗居安思危、以史為鑒，采取了一系列的改革措施，有利于社會(huì)的發(fā)展，促成了“貞觀之治”局面的出現(xiàn)。為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期─—“開(kāi)元盛世”奠定了基礎(chǔ)。武則天作為中國(guó)歷史上唯一的女皇帝，在她當(dāng)政期間，繼續(xù)推行貞觀時(shí)期的政策，進(jìn)一步推動(dòng)了唐代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。上承“貞觀”，下啟“開(kāi)元”在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

　　一、歷史人物的'經(jīng)歷介紹不必太具體，可以適當(dāng)取幾個(gè)重點(diǎn)事件，同時(shí)要在知識(shí)點(diǎn)與歷史人物之間找到相應(yīng)的銜接點(diǎn)，并在板書(shū)上給予同學(xué)一定的提示，引起他們的注意。

　　二、講述人物的時(shí)候也要適當(dāng)提醒同學(xué)，人物性格、閱歷的確重要，但也是當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境給了他這么一個(gè)發(fā)揮自身影響的機(jī)會(huì)。比如在唐玄宗晚年問(wèn)題上，晚期的昏庸荒怠的確是安史之亂爆發(fā)的一個(gè)原因，但根本原因則是唐朝施行的府兵制、均田制均弊端凸顯，節(jié)度使制度導(dǎo)致邊境將領(lǐng)擁兵自重，導(dǎo)致社會(huì)隱患重重。一場(chǎng)安史之亂更是加劇了邊境將領(lǐng)割據(jù)的現(xiàn)狀，使得唐朝再難現(xiàn)輝煌。

貞觀之治教學(xué)反思8

　　在學(xué)習(xí)唐王朝的建立之后，在歸納建立的過(guò)程時(shí)我的思路本來(lái)是這樣設(shè)計(jì)的：隋朝的衰�。勘�變、唐朝的建立？介紹建立者（李淵、李世民）、玄武門(mén)之變以及唐太宗的統(tǒng)治。

　　在引導(dǎo)學(xué)生歸納到唐朝的建立后介紹建立者，在這時(shí)，一學(xué)生舉手要說(shuō)：“老師，錯(cuò)了，唐朝的建立者是李淵，而不是李世民�！笨赡苁撬�的發(fā)言激發(fā)了另一位同學(xué)的勇氣，另一位同學(xué)也站起來(lái)說(shuō)：“通過(guò)預(yù)習(xí)，我了解到李世民是李淵的第二個(gè)兒子，弒兄逼父后登基（玄武門(mén)之變），老師，那歷史上為什么稱其為明君呢？”對(duì)這半路殺出的“程咬金”我楞了一下，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他們能思考和大膽提問(wèn)，一面想第二個(gè)問(wèn)題不是引入下文的最佳途徑嗎。如果讓學(xué)生自己摘得“果實(shí)”不是更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以我當(dāng)機(jī)立斷對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝�，你們提出的�?wèn)題我一時(shí)不知如何回答（假裝面露難色），我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問(wèn)題�，F(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆（我真誠(chéng)地微笑著對(duì)剛才兩位提出問(wèn)題的學(xué)生）如果愿意就一人帶一小組：第一小組主要結(jié)合隋朝的建立歸納唐朝的建立（對(duì)比包括時(shí)間、建立者、都城、簡(jiǎn)單的`歸納建立的過(guò)程）第二小組結(jié)合課文尋找李世民為什么被稱為明君？各小組形成書(shū)面材料并交流匯報(bào)，老師作必要的補(bǔ)充或更正，最終我們師生形成的共同思路是：隋朝的衰敗、兵變，唐朝的建立，簡(jiǎn)單介紹建立者李淵，玄武門(mén)之變，介紹李世民，歸納其稱為明君的原因（貞觀之治）（學(xué)生歸納老師總結(jié)）。通過(guò)這堂課，我從學(xué)生臉上洋溢的笑容中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了。

　　反思這節(jié)課，教師在備課時(shí)，往往考慮更多的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美。每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問(wèn)題，甚至連過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)等等全設(shè)計(jì)好；而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題和為解決這些問(wèn)題應(yīng)采用哪些方法和途徑。所以教師在備課時(shí)，要留一點(diǎn)空間給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論的時(shí)間。同時(shí)，要有一定的靈活性，可根據(jù)課堂情境，如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。