北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種.種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
教師反思的過(guò)程，是教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合的過(guò)程。是教師思維再活化、再碰撞的過(guò)程。反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光對(duì)自身的行為進(jìn)行積極的、不斷的反思，對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)過(guò)進(jìn)行總結(jié)。它能夠幫助教師及時(shí)捕捉分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感。加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見(jiàn)解。從而作出更理想、更有效、更合理的教學(xué)決定。提高教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性。并不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)能力、提高教學(xué)水平。
比如我在教學(xué) 《直線和圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中，就進(jìn)行了深刻的反思，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是首先由生活中的情景――旭日東升引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地平線和太陽(yáng)位置關(guān)系的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關(guān)系。然后由學(xué)生用硬幣畫圓后平移直尺，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實(shí)際，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象，緊接著引導(dǎo)學(xué)生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由題組練習(xí)進(jìn)行應(yīng)用，最后去解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.由旭日東升(太陽(yáng)與地平線相離、相切、相交)引入，學(xué)生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關(guān)系的現(xiàn)象，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐。對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)生好奇，這是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.好方法。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是密切關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正感受到生活之中處處有數(shù)學(xué)。
2.在探索直線和圓位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧點(diǎn)和圓的位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比的思想來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結(jié)論，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，從而為下節(jié)課探索切線的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。
3.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，為此，在例題之后我安排了基礎(chǔ)練習(xí)，中考中的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)和易錯(cuò)題，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，體驗(yàn)“生活中處處用數(shù)學(xué)”。
同時(shí)，我也感覺(jué)到本節(jié)課的設(shè)計(jì)有不妥之處，主要有以下三點(diǎn)：
1.學(xué)生觀察得到直線和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個(gè)概念：相交、相切、相離。學(xué)生被動(dòng)的接受，對(duì)概念的理解不是很深刻，可以改為讓學(xué)生下定義，師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。
2.雖然我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)是體現(xiàn)讓學(xué)生自主操作探究的原則，但在讓學(xué)生探索直線和圓三種位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的探索、交流的時(shí)間，限制了學(xué)生的思維。此處應(yīng)充分發(fā)揮小組的特點(diǎn)，讓學(xué)生相互啟發(fā)討論，形成思維互補(bǔ)，集思廣益，從而使概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。
3.對(duì)習(xí)題的處理應(yīng)重在幫助學(xué)生掌握方法，我在講解習(xí)題時(shí)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行方法上的總結(jié)，致使部分學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)思路不明確。教師要根據(jù)情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括應(yīng)掌握的方法，使學(xué)生能夠舉一反三，鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，吸收、內(nèi)化知識(shí)。
通過(guò)反思使我認(rèn)識(shí)到：新課程的課堂教學(xué)要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探索、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造探究的環(huán)境，營(yíng)造探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的效果。
教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思性實(shí)踐者，這是新時(shí)期教育教學(xué)改革的需要，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。在反思過(guò)程中，無(wú)論對(duì)自己的每一次否定是不是正確，置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神。一種永不滿足、不斷進(jìn)取的精神。有助于提高教學(xué)技能。改善教學(xué)行為
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)極為重要。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
一個(gè)老師是否優(yōu)秀，不只取決于他有多高學(xué)歷，更不只取決于他有多高深的學(xué)問(wèn)，而取決于他能否對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行診斷、糾錯(cuò)和創(chuàng)新. 一位對(duì)自己教學(xué)不斷反思的老師，能從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排. 新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作試驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置.
總之，科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求. 師生將自己的反思互相交流，進(jìn)一步和諧、融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了教師和學(xué)生合作探究知識(shí)的愿望，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完善教師教學(xué)藝術(shù)，為師生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
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教育家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn):學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的困難在于不會(huì)作決策.實(shí)際上,在很大程度上,是學(xué)生缺乏解決問(wèn)題前的反思.他們誤認(rèn)為,似乎必須先在頭腦中把問(wèn)題都考慮成熟了才能動(dòng)筆做;誤認(rèn)為做的每一步必需正確無(wú)誤,沒(méi)有嘗試或出錯(cuò)的余地.更多的人也誤認(rèn)解決問(wèn)題不允許用直覺(jué),因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程缺乏預(yù)見(jiàn)性,學(xué)生存在盲目做的傾向. 作為教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，因此課前反思顯得非常重要，因?yàn)閺恼n前反思中可以估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受方面是否容易。對(duì)于容易接受的知識(shí)，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的極積性，提高參與面。課堂上的正確做法是組織學(xué)生進(jìn)行討論,提出各種想法,而且要進(jìn)行猜測(cè)嘗試,在許多解決途徑中選擇一種或幾種教學(xué)途徑,最后把問(wèn)題解決的過(guò)程做個(gè)粗略性的預(yù)測(cè).教師可采用提問(wèn)或?qū)W生自問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生接受如下的建議.
“我應(yīng)該選擇怎樣的方法來(lái)解題?” “我為什么要這樣選擇?”
“這樣選擇行不行?” “有沒(méi)有更好的.方法?”……
學(xué)生起初回答不了這些問(wèn)題,但當(dāng)他們漸漸習(xí)慣于去這樣想,以便回答老師的問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的在解決問(wèn)題前進(jìn)行反思,對(duì)解題的方法進(jìn)行分析預(yù)測(cè)。這個(gè)方法，學(xué)生參與面廣，討論熱烈。整節(jié)課始終貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
實(shí)際上，由于初中生的年紀(jì)小、注意力的持久性差，如果教師的教學(xué)方法總是一成不變，那么教學(xué)質(zhì)量肯定好不了，因此我們?cè)诿可弦还?jié)課之前，都充分地進(jìn)行教學(xué)反思，設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式。
二 、教學(xué)過(guò)程中的反思——調(diào)節(jié)
教學(xué)過(guò)程并非是一個(gè)按照事先制定好的程序一成不變地去加以實(shí)施的機(jī)械過(guò)程,而是一個(gè)需要不斷對(duì)所發(fā)生的情況進(jìn)行反思并隨時(shí)加以必要調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程.調(diào)節(jié)是影響教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要因素.
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂上出現(xiàn)意料之外的情況，只要不是學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，一般生成的問(wèn)題都是有價(jià)值的，有時(shí)甚至學(xué)生的調(diào)皮搗蛋生成的問(wèn)題也是一種教學(xué)資源。這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，給生成的問(wèn)題騰出空間，這樣做也許原來(lái)預(yù)先設(shè)計(jì)的思路或環(huán)節(jié)被打破了，但我們應(yīng)該看到，過(guò)分追求教學(xué)思路的邏輯性，確定性與連續(xù)性，目的只是順利完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過(guò)程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后的動(dòng)機(jī)是“在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)”。然而，這樣會(huì)使教學(xué)主體失去主動(dòng)性，使課堂教學(xué)失去了生命的活力，因此，在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行反思，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
我們經(jīng)常遇到這樣一個(gè)情況：在講完了一個(gè)證明題的例子后，我們已轉(zhuǎn)到了下一個(gè)例題，這時(shí)有同學(xué)舉起手來(lái)說(shuō)“老師，我還有證法�！比绻覀冎弥焕�，我想就打擊了他的積極性，今后他學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)受到影響。我們應(yīng)該給他發(fā)言的機(jī)會(huì)。
學(xué)生是課堂的主體。因此，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)反思，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，善于抓住機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。通過(guò)教學(xué)，我有這樣一個(gè)體會(huì)：對(duì)于學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)的想法，教師不要不屑一顧，對(duì)于出乎意料的想法，教師不要有先入為主;對(duì)于學(xué)生不恰當(dāng)?shù)南敕ú灰p易否定。如果時(shí)時(shí)總是送給學(xué)生一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案，久而久之，將會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生在解題活動(dòng)中的創(chuàng)造性，因此課中反思是教“活”學(xué)生的關(guān)鍵，它是課堂教學(xué)中的一首美妙的“插曲”。
三 解題后的反思——回顧
我國(guó)著名的古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“溫故而知新�！泵绹�(guó)著名數(shù)學(xué)教育家G.波利亞在《怎樣解題》中，提出了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的四個(gè)步驟：①弄清問(wèn)題②擬定計(jì)劃③實(shí)現(xiàn)計(jì)劃④回顧。他特別強(qiáng)調(diào)，“在成功地解決問(wèn)題以后，通過(guò)重新考慮與重新檢查這個(gè)結(jié)果和得出這個(gè)結(jié)果的路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識(shí)和發(fā)展他們解題的能力。一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得并且傳授給學(xué)生下述看法：沒(méi)有任何問(wèn)題是可以解決得十全十美的。經(jīng)過(guò)充分的探討與鉆研，我們能夠改進(jìn)這個(gè)解答，并且在任何情況下，我們總能提高這個(gè)解答的理解水平。 ”
解題后的反思，不僅包含對(duì)解題結(jié)果的反思，也包括對(duì)解題思路發(fā)現(xiàn)的反思，對(duì)解題過(guò)程的反思，對(duì)解題方法的反思等等。對(duì)解題思路發(fā)現(xiàn)的反思，可以從思路是怎樣現(xiàn)的角度引導(dǎo)學(xué)生這樣自問(wèn)：我的解題思路是怎樣發(fā)現(xiàn)的?由什么啟發(fā)而來(lái)?對(duì)解題方法的反思，可以引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)：你是否能用別的方法導(dǎo)出這個(gè)結(jié)果?能否找出更加有效的解題途徑?能否將結(jié)果或方法用于其他的問(wèn)題?對(duì)解題結(jié)果的反思，應(yīng)驗(yàn)證結(jié)果是否合理?是否忘記了進(jìn)行分類討論?想想是否可能有特殊情形，或者可將結(jié)果推廣到一般情形等等。
總之，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的組織形式，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，讓每個(gè)學(xué)生各得其所地得到發(fā)展。教師要真正實(shí)現(xiàn)以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，切實(shí)抓好“反思”， 這樣對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有著積極的意義。
此中小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文主要以課前 課后 以及解題過(guò)程后的反思為論述順序，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的中啟示學(xué)生的方法，學(xué)生心理做了深入的研究，是一篇值得借鑒的論文，中小學(xué)教職工如果您也想發(fā)表教學(xué)論文以備評(píng)審，可以咨詢本站編輯，她們可以幫助您解決在發(fā)表教育期刊中遇到的各種問(wèn)題。
北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思3
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的開(kāi)始，對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁
上課開(kāi)始我從創(chuàng)設(shè)“開(kāi)心餐廳”的情境入手，再提問(wèn)：“四塊雞翅平均分給兩個(gè)人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個(gè)人怎樣分比較公平？”，喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的直覺(jué)，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)比薩餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時(shí)，我采用了一個(gè)學(xué)生感興趣的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來(lái)，借助生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)直觀的概念，二分之一大于四分之一。
二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程
學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示暢述，來(lái)幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小。
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長(zhǎng)方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。
但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課還有很多的不足之處：
課堂上教師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生討論時(shí)安排的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對(duì)學(xué)生的掌控能力還有待提高，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個(gè)教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過(guò)程，找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的開(kāi)始，對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁
上課開(kāi)始我從創(chuàng)設(shè)“開(kāi)心餐廳”的情境入手，再提問(wèn)：“四塊雞翅平均分給兩個(gè)人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個(gè)人怎樣分比較公平？”，喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的直覺(jué)，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)比薩餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時(shí)，我采用了一個(gè)學(xué)生感興趣的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來(lái)，借助生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)直觀的概念，二分之一大于四分之一。
二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程
學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的`困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示暢述，來(lái)幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小。
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長(zhǎng)方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。
但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課還有很多的不足之處：
課堂上教師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生討論時(shí)安排的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對(duì)學(xué)生的掌控能力還有待提高，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個(gè)教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過(guò)程，找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。
北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
本課，首先由復(fù)習(xí)舊知入手。PPT出示53-8=，21-9=。讓學(xué)生回憶兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的方法“借一當(dāng)十”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有了生長(zhǎng)點(diǎn)，能夠聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，起到正遷移的作用。
新課教學(xué)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生你是怎么計(jì)算的？引出學(xué)生的多種算法：分步口算，擺小棒，撥計(jì)數(shù)器，列豎式計(jì)算等方法。體現(xiàn)出算法的多樣性。下一步組織學(xué)生通過(guò)同桌合作擺小棒和撥計(jì)數(shù)器的方法，驗(yàn)證自己的算法，更進(jìn)一步用直觀操作來(lái)感知退位減法的方法“借一當(dāng)十”。最后一步，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察多種算法的共同性，發(fā)現(xiàn)這幾種的算法的精髓都是“借一當(dāng)十”。引出列豎式計(jì)算是簡(jiǎn)單有效的算法。指名學(xué)生板演豎式計(jì)算，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算的.方式和方法。使學(xué)生達(dá)到掌握豎式計(jì)算的教學(xué)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方面：做到了師生評(píng)價(jià)、和生生評(píng)價(jià)。
本課需要改進(jìn)之處：
1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。從3捆小棒中取出2捆，應(yīng)表述為：3個(gè)十減2個(gè)十。強(qiáng)調(diào)位置值，給學(xué)生灌輸位置值思想。
2.在組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒的操作活動(dòng)時(shí)。指令要明確，引導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行合作活動(dòng)。搜集強(qiáng)化課堂秩序的方法。
3.在以后備課中，應(yīng)充分挖掘教材所設(shè)計(jì)的練習(xí)題意。練到講到習(xí)題的設(shè)計(jì)的目意圖。
北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思5
本節(jié)課僅僅是對(duì)小數(shù)的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，結(jié)合“買文具”這樣一個(gè)具體的情境，以現(xiàn)實(shí)生活用錢（“元、角、分”）為基礎(chǔ)，使學(xué)生初步建立小數(shù)的概念，理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)的特征。而理解小數(shù)的意義也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。為了突破本節(jié)的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1、聯(lián)系生活情境買文具，認(rèn)識(shí)商品的標(biāo)價(jià)牌，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，理解小數(shù)的意義。
“買東西”是學(xué)生都有的生活經(jīng)歷，讀懂商品的標(biāo)價(jià)牌又是購(gòu)物所必須的一項(xiàng)技能。教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)生活情境買文具，通過(guò)看懂商品的標(biāo)價(jià)，在付錢給商人的過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，理解小數(shù)的意義。讓學(xué)生知道我們通常用幾元幾角幾分來(lái)表示一定數(shù)量的人民幣，現(xiàn)在還可以用小數(shù)來(lái)表示，建立元角分與小數(shù)一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。
2、設(shè)計(jì)同桌游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一人說(shuō)小數(shù)，另一人說(shuō)是幾元幾角幾分，然后再交換進(jìn)行，這 樣既鞏固了小數(shù)與元角分的互相轉(zhuǎn)化，也加深了對(duì)小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)和理解。
3、初步認(rèn)識(shí)小數(shù)后再與整數(shù)進(jìn)行比較，建立小數(shù)的概念。什么樣的數(shù)是小數(shù)？讓學(xué)生觀察標(biāo)價(jià)牌上的小數(shù)與以前學(xué)的`整數(shù)有什么不同?學(xué)生說(shuō)多了一個(gè)點(diǎn),教師此時(shí)說(shuō)明這個(gè)點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn),小數(shù)點(diǎn)把小數(shù)分成兩部分,左邊是整數(shù)部分,右邊是小數(shù)部分接著探討小數(shù)與元角分的關(guān)系,從形式上來(lái)講，小數(shù)都有小數(shù)點(diǎn)，從理論上小數(shù)由三部分組成“整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分”。認(rèn)識(shí)了這些就可以來(lái)判斷一個(gè)數(shù)是不是小數(shù)。比如后來(lái)的“5.0”是小數(shù)還是整數(shù)。由于5.0有小數(shù)點(diǎn)，因此5.0應(yīng)該就是小數(shù)。
3、讀、寫小數(shù)。通過(guò)“買文具”這一具體情境，先讓學(xué)生們自己讀一讀，然后老師講解，,整數(shù)部分的讀法與整數(shù)讀法一樣,小數(shù)部分的讀法象電話號(hào)碼那樣讀,是幾讀幾,小數(shù)點(diǎn)讀作點(diǎn),。
4、加強(qiáng)以元為單位的小數(shù)與帶有元角分的數(shù)的相互改寫。本環(huán)節(jié)利用主題圖讓學(xué)生試寫，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納方法。
5、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)程序較為清晰，一環(huán)扣一環(huán)，每一步教學(xué)目標(biāo)明確，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，效果還不錯(cuò)。
北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思6
動(dòng)手做（一）這節(jié)課是北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形的第二節(jié)課，學(xué)生在第一節(jié)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正方形，長(zhǎng)方形，三角形和圓。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，通過(guò)折紙、剪拼等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓以及它們之間的聯(lián)系。本節(jié)課是一節(jié)可視性、操作性都很強(qiáng)的課，主要讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步體會(huì)平面圖形的特征。它無(wú)論從內(nèi)容的選材上還是表現(xiàn)形式上都給人全新的體驗(yàn)。針對(duì)新教材，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)力求體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，把新理念融入課堂當(dāng)中，整堂課都以學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)為主，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，合作交流，讓學(xué)生在充分的參與中去感悟，去體驗(yàn)。
引入部分我首先讓孩子們欣賞幾幅漂亮的折紙作品，問(wèn)孩子們喜歡折紙么？今天我們就到紙工樂(lè)園去玩一玩！這么多的折紙作品，其中還有一架小飛機(jī)，瞧，它飛來(lái)了。這時(shí)我拿著一架紙飛機(jī)演示，提出問(wèn)題：“如何讓這架飛機(jī)飛得又高又平穩(wěn)呢？”孩子們會(huì)想到讓飛機(jī)的兩邊對(duì)稱，也就是完全一樣。板書“完全一樣”。接著我拿一張長(zhǎng)方形的紙，演示如何把一張紙折成完全一樣的兩部分，其實(shí)在生活中，把一個(gè)圖形變成完全一樣的兩部分是非常有用的，今天我們就一起來(lái)通過(guò)動(dòng)手做的活動(dòng)好好研究一下。板書“動(dòng)手做（一）”。整個(gè)引入部分巧妙的激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，興趣是最重要的，本節(jié)課的引入這部分我比較滿意。
新授部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大的環(huán)節(jié)，圖形大挑戰(zhàn)和創(chuàng)意大比拼。圖形大挑戰(zhàn)第一個(gè)活動(dòng)是把正方形折成完全一樣的兩部分。孩子們拿兩個(gè)正方形獨(dú)自完成，他們想到了兩種方法，這時(shí)我演示最難的分成兩個(gè)梯形的方法。但是在上課中我折偏了，分成的兩個(gè)梯形沒(méi)有完全重合，這時(shí)我馬上想到讓孩子們嘗試一下，能否分成兩個(gè)完全一樣的梯形，有的孩子很快就成功了，然后我提出問(wèn)題“怎樣折才能分成兩個(gè)完全一樣的梯形呢？”用PPT演示，橫著折與豎著折折痕的共同點(diǎn)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了這四條線都經(jīng)過(guò)正方形中心點(diǎn)�？偨Y(jié)出來(lái)只要經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)的直線都可以把正方形分成完全一樣的兩部分。教材中對(duì)于梯形的方法沒(méi)有要求，鑒于我們學(xué)校的.高度，在這里我設(shè)計(jì)了梯形的這部分，效果很好。圖形大挑戰(zhàn)第二個(gè)活動(dòng)是把三角形、圓、長(zhǎng)方形折成完全一樣的兩部分，要求每個(gè)孩子先獨(dú)立折，再和小組同學(xué)交流，最先完成的小組優(yōu)先匯報(bào)。這部分孩子們興趣濃厚，長(zhǎng)方形想出了分成兩個(gè)小長(zhǎng)方形的方法，有了剛才正方形折成梯形的經(jīng)驗(yàn)，孩子們又想到了把長(zhǎng)方形折成兩個(gè)梯形的方法。把長(zhǎng)方形折成兩個(gè)三角形孩子們沒(méi)想到，我演示后孩子們都能接受。學(xué)生匯報(bào)完后，我用PPT總結(jié)四種圖形的方法，直觀簡(jiǎn)潔明了。
創(chuàng)意大比拼這一環(huán)節(jié)我首先演示了笑笑拼成的一個(gè)大三角形，讓孩子們猜是由哪一個(gè)圖形變的，孩子們想到是正方形，然后我讓孩子自己演示把正方形分成兩個(gè)完全一樣的三角形，再拼成一個(gè)大三角形。接著再拼回正方形。淘氣用這兩個(gè)三角形拼成了平行四邊形，讓孩子們動(dòng)手拼。淘氣和笑笑一起拼出了長(zhǎng)方形，兩個(gè)人合作用四個(gè)完全一樣的三角形能拼出更多的圖形，還有更多的驚喜。孩子們非常興奮，也很想挑戰(zhàn)，兩個(gè)人一組，嘗試更多的圖形。教材中只要求兩個(gè)三角形，這部分我加大了難度，要求用四個(gè)三角形拼，孩子們?cè)趪L試的時(shí)候遇到很大的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷了很多次失敗的嘗試，但是經(jīng)過(guò)孩子們的努力，拼出了三角形、平行四邊形、正方形、梯形，很好的達(dá)到了目的。我讓孩子們把這些圖形在黑板上拼出來(lái)，給大家展示，但是沒(méi)有讓孩子們講一講自己是怎么拼的。最好還是讓孩子們自己說(shuō)一說(shuō)，今后我會(huì)注意在課堂上讓孩子們多表達(dá)。創(chuàng)意大比拼的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子們小組合作，在一張彩紙上用不同的圖形拼出一副美麗的圖畫！孩子們興趣高漲，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)，在公開(kāi)課前的試課中，每個(gè)班都有幾組能完成一副美麗的圖畫，本節(jié)公開(kāi)課，九個(gè)小組都在有限的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出了精彩的作品，全部都展示在了黑板上。這部分比我預(yù)想的還要好！看來(lái)孩子們的潛能是無(wú)限的，只要好好的引導(dǎo)，能讓孩子們感興趣，孩子們都能學(xué)到很多知識(shí)！給我們很多的驚喜！
沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生積極自主的思考。在本課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)折一折、拼一拼的活動(dòng)，充分的發(fā)揮了小組間的合作交流，每個(gè)學(xué)生在有了自己的獨(dú)特的創(chuàng)意后又去觀察、吸收他人的智慧結(jié)晶。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。這也是我第一次公開(kāi)課嘗試活動(dòng)課，收獲了很多，也有很多方面需要自己繼續(xù)努力！我會(huì)繼續(xù)加油，努力成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師！
北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思7
《電影院》是在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是是學(xué)生學(xué)會(huì)掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的乘法計(jì)算方法，主要是筆算方法。我主要從一下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
1、重視利用學(xué)生的知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
在教學(xué)的過(guò)程中，不管是估算還是計(jì)算，都是充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法方法，通過(guò)比較，溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“想一想”“算一算”等系列活動(dòng)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移，形成基本的計(jì)算能力。在學(xué)生進(jìn)行交流算法的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述，而且給予學(xué)生充足的時(shí)間，不怕浪費(fèi)時(shí)間，特別在兩學(xué)生交流算法時(shí)，胡代國(guó)因?yàn)楹π卟桓议_(kāi)口說(shuō)話，而計(jì)算是正確的，我鼓勵(lì)該生不用怕，自己怎么想的就怎么說(shuō)，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，并讓全班學(xué)生給與掌聲鼓勵(lì)他，雖然在說(shuō)的時(shí)候吞吞吐吐的，還使勁看我，但是我還是沒(méi)有著急，而是再次鼓勵(lì)他說(shuō)完，沒(méi)關(guān)系，最后他說(shuō)完了，而且說(shuō)得也很棒，我也不忘了再次鼓勵(lì)他，下一次一定可以做的更好的；而在李志明進(jìn)行交流時(shí)，他三次走下去又走上來(lái)，把自己的說(shuō)完，他全算對(duì)了，在說(shuō)的過(guò)程中，可能因?yàn)榫o張而忘記了，還沒(méi)等大家來(lái)得及反應(yīng)的時(shí)候他沖下去了，又還沒(méi)等我再找學(xué)生幫忙時(shí)，他又沖上來(lái)了，三上三下，呵呵，不過(guò)，我并沒(méi)有怕浪費(fèi)時(shí)間，而是給了他展示的`機(jī)會(huì)。我想在這堂課中這兩個(gè)地方更多的是體現(xiàn)了把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。
2、加強(qiáng)學(xué)生估算的意識(shí)，提倡算法的多樣化
在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解和算法，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算和計(jì)算。
3、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
從情景的引入就重視數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。從電影院中的座位來(lái)引入今天的新課，而且在進(jìn)行到解決問(wèn)題的練習(xí)中，也不忘了將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
上完本節(jié)課后，我還有許多地方還需改進(jìn)：
1、在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并小組交流后，我可以讓同桌的兩個(gè)同學(xué)一起上臺(tái)來(lái)匯報(bào)，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)一個(gè)學(xué)生在黑板上書寫，也就避免了我來(lái)寫學(xué)生匯報(bào)的，而另一個(gè)合作者就沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，也可以把主動(dòng)權(quán)徹底的還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、在從估算過(guò)渡到計(jì)算時(shí)，過(guò)度還要再自然些。
3、涉及到的一些口頭語(yǔ)和毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題不用再提，比如“對(duì)不對(duì)？”“夠不夠？”等等的問(wèn)題，還要加強(qiáng)語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確。
4、一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題還要注意，比如，板書在“進(jìn)位”兩字打上重點(diǎn)符號(hào)，板書的算式答案未寫完，出示豎式計(jì)算方法時(shí)讓學(xué)生來(lái)講，用投影和幻燈片再熟練些等等。
5、抓住學(xué)生問(wèn)題的機(jī)制不夠，不能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題有效的處理，應(yīng)多追問(wèn)學(xué)生“為什么”。而且在對(duì)今天的知識(shí)與昨天的知識(shí)進(jìn)行比較后應(yīng)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，特別時(shí)學(xué)生在回答“今天你學(xué)到了什么”，何佳毅說(shuō)“學(xué)到了進(jìn)位的乘法豎式”，應(yīng)接下來(lái)再追問(wèn)“應(yīng)注意什么？”
6、對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠，非常的缺乏，也導(dǎo)致一部分學(xué)生積極性不夠高。
在以后的教學(xué)中我還需努力的還很多，不過(guò)我相信“功夫不負(fù)有心人”。
北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8
《買文具》這節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了“倍”之后解決有關(guān)倍的實(shí)際問(wèn)題的一節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)分析題意，恰當(dāng)?shù)剡x擇解題方法，難點(diǎn)在于為什么要選擇這樣的解題方法，買文具教學(xué)反思。
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了袋鼠阿姨的文具店開(kāi)業(yè)的情景，很多小動(dòng)物來(lái)買文具，分別買了不同數(shù)量的筆，然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生找出要求這個(gè)問(wèn)題所需要的條件。這點(diǎn)在以后的學(xué)習(xí)中，特別是解決問(wèn)題時(shí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在眾多的數(shù)學(xué)信息中準(zhǔn)確找到解決問(wèn)題的條件的能力。
學(xué)生在找準(zhǔn)信息解決時(shí)，因?yàn)槭乔蟊稊?shù)關(guān)系的問(wèn)題，所以在讓學(xué)生理解上沒(méi)有讓學(xué)生充分感知是哪兩個(gè)數(shù)量在進(jìn)行比較，所以學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有找準(zhǔn)應(yīng)該選擇用乘法還是除法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，有的孩子能正確列式解決但是說(shuō)出的.理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節(jié)課上，難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破，在講解是可以配合畫圖或者擺小棒等方法幫助學(xué)生理解，這樣難點(diǎn)應(yīng)該能比較容易突破。
在解決問(wèn)題這樣的教學(xué)上，我認(rèn)為要教給學(xué)生分析題意的方法，比如勾畫出解決問(wèn)題需要的條件，還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略，比如畫圖、擺小棒等。用這些方法來(lái)分析其中的數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。
北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思9
剛剛上完正比例的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾點(diǎn)心得：
1、比例是建立在比的關(guān)系的基礎(chǔ)上的，所以必須讓學(xué)生回顧明確什么是是比。兩個(gè)數(shù)相除叫做這兩個(gè)數(shù)的比。比有兩種寫法，一種是比號(hào)寫法，另一種是用分?jǐn)?shù)寫法。
2、單刀直入（其實(shí)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)知道）主題，告訴學(xué)生什么叫做正比例：兩個(gè)量發(fā)生變化后（可以變大爺可以變�。麄兊谋戎挡蛔兾覀兙驼f(shuō)這兩個(gè)量成正比例。老師例子說(shuō)明，并且請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)找例子。
3、現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)是比較重要的，我不認(rèn)同書本上就靠表格天數(shù)據(jù)來(lái)認(rèn)知正比例。首先強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)量都可以作為比的前項(xiàng)后后項(xiàng)，但是最好是寫出有意義的比；其次，要求學(xué)生針對(duì)每一對(duì)數(shù)據(jù)表格都要寫出一個(gè)比，并且求出比值，從而加深對(duì)正比例的意義的理解，也強(qiáng)化了正比例的計(jì)算方法。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)是非常非常重要的'，比起空洞地填寫表格要實(shí)在的多，學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)基本上掌握了正比例的意義，能準(zhǔn)確地判斷正比例。
4、運(yùn)用以上的知識(shí)和方法，請(qǐng)學(xué)生完成書上的作業(yè)。檢查結(jié)果基本上沒(méi)有錯(cuò)誤。
注意點(diǎn)：讓學(xué)生自己找生活中的例子可能不是很準(zhǔn)確；表達(dá)闡述正比例的關(guān)系中，有些例子需要加入前提，如直徑和半徑成正比例的前提是同圓或等圓。
北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10
《去游樂(lè)園》這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)米，建立“1米”的空間表象，了解米和厘米之間的關(guān)系，能夠估測(cè)和測(cè)量周圍物體的長(zhǎng)度,能選擇合適的單位表示物體的長(zhǎng)度。通過(guò)教學(xué)自認(rèn)為有以下幾方面是值得借鑒的：
1、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《課標(biāo)》中指出：在教學(xué)中，要加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。新課伊始，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的“坐公交車，超過(guò)1米要買票”的情景，設(shè)置了“1米到底有多高呢？”這一懸念，激起了學(xué)生探究新知的欲望。
2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
為了讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)“米”的重要性與必要性，在教學(xué)中，我讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)在生活中你還在哪兒見(jiàn)過(guò)“米”，學(xué)生說(shuō)出了自己的.身高是1米多，體育課中的跑步距離，學(xué)校跑道長(zhǎng)等，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)“米”在生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、安排大量的測(cè)量和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多方面地理解和體驗(yàn)長(zhǎng)度單位。
當(dāng)學(xué)生建立了“米”的概念后，為了讓學(xué)生多方面地理解和體驗(yàn)1米的長(zhǎng)度，我安排了大量的測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生測(cè)量講桌的高（我們學(xué)校的講桌高是1米），測(cè)量教室門的高度（學(xué)校教室的門高是2米）等，來(lái)加深學(xué)生對(duì)1米長(zhǎng)度的印象。
北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思11
《買洗衣機(jī)》一課的教學(xué)是從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。本節(jié)課我以講故事的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德的教育，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們的生活中，而且我還注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)生活問(wèn)題的能力。在學(xué)生產(chǎn)生有解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的必要性之后，能通過(guò)自身的知識(shí)技能達(dá)到解決問(wèn)題的目的，知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力。突出體現(xiàn)以下二點(diǎn)：
1. 重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活實(shí)際相連，緊緊圍繞學(xué)生熟知的家庭理財(cái)這個(gè)生活問(wèn)題，把學(xué)生帶進(jìn)小明看奶奶洗衣服很辛苦，想從生活費(fèi)中節(jié)余錢，來(lái)給奶奶買洗衣機(jī)的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并最終要應(yīng)用于生活實(shí)際中去解決問(wèn)題。
2. 開(kāi)放教學(xué)給學(xué)生提供了自主探究的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。估算的早期培養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感的一個(gè)有效途經(jīng)，通過(guò)設(shè)計(jì)小明家每月大約省多少錢?這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)估算的意義與價(jià)值，并初步建立了學(xué)生的.估算意識(shí)和習(xí)慣；算法的多樣化能更好培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的自主選擇，研究購(gòu)買洗衣機(jī)，最短需要多長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索中獲取解決問(wèn)題方法，使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題方法的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。
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《反比例》教學(xué)反思 本課六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，我是在教學(xué)《正比例》的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)： 第一：在教學(xué)過(guò)程中，注意生活與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)生活中的四個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生理解反比例。讓學(xué)生容易上手也容易判斷。 第二：在引入反比例時(shí)，引用語(yǔ)文知識(shí)的“反義詞”引導(dǎo)，讓過(guò)渡自然，學(xué)生興趣濃厚。 第三：注意首尾呼應(yīng)，在學(xué)生掌握了反比例的`特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實(shí)去判斷兩重量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回顧課前所圈的兩個(gè)表，和是幾的表和積是幾的表，讓學(xué)生去判斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應(yīng)的感覺(jué)，使課堂條理清晰一氣呵成。 下面說(shuō)說(shuō)不足之處： 1、在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手思考的時(shí)間環(huán)節(jié)還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探索，一直都是老師傅這走，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。 2、 再提問(wèn)方面，兼顧了前面的學(xué)生，沒(méi)有全面考慮后面的學(xué)生。 所以在今后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生互相提問(wèn)題，編問(wèn)題，讓學(xué)生己去探索，自己去提問(wèn)，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)才是更深一個(gè)層次的教學(xué)，更專業(yè)一些的境界，所以，在現(xiàn)在的教學(xué)思路，在教學(xué)模式上，再來(lái)一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果一定會(huì)更好。
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本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)兩個(gè)整十?dāng)?shù)的乘法的口算，沒(méi)有進(jìn)位的兩位數(shù)的乘法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位運(yùn)算三個(gè)部分。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法是整數(shù)乘法的`重要組成部分，它既是前面學(xué)習(xí)過(guò)的兩位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算方法的發(fā)展，又是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)。
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生發(fā)展自己的估算能力，能夠發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律，通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算法則，能采用多種方法熟練地進(jìn)行口算并準(zhǔn)確地進(jìn)行筆算。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。
我認(rèn)為在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1. 注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，在具體的情景中提出問(wèn)題，結(jié)合具體的情景展開(kāi)學(xué)習(xí)，充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2. 重視知識(shí)的遷移發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流。
因?yàn)檫@部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學(xué)時(shí)我們要充分利用對(duì)已學(xué)知識(shí)的遷移作用，通過(guò)比較練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)新舊知識(shí)之間的內(nèi)容關(guān)系，形成新的計(jì)算能力。
3. 將學(xué)習(xí)計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。
鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用和地位。
4. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)算法的多樣性。
在教學(xué)中要讓學(xué)生明白什么時(shí)候要估算，什么時(shí)候要計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用估算檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行計(jì)算，體會(huì)計(jì)算方法的多樣性。
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美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡�！边@凝練成公式就是“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思�！痹摴襟w現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。教師對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為做出理性的審視和評(píng)判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性;反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
1.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記
要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么?也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的`比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界;也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)。
具體有以下五種方法：
①在解決問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
�、谠诩w討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強(qiáng)遷移能力。注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體討論、爭(zhēng)辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。
�、墼诨仡欀R(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。
�、茉诜治鼋忸}方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開(kāi)端、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展。
�、菰趯ふ义e(cuò)誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對(duì)結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。
3.從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)
運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求學(xué)生作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)。
鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問(wèn)題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯”是十分有益的。通過(guò)解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行重新概述，培養(yǎng)思維的深刻性，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，提高解題能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于我要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。大部分學(xué)生都能做到課前準(zhǔn)備充分;課堂上對(duì)新知進(jìn)行自我探究，尋求規(guī)律;課后進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查。通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的反思意識(shí)明顯有所增強(qiáng)。有的學(xué)生利用課余時(shí)間，自己針對(duì)前期的錯(cuò)題主動(dòng)重新練習(xí)，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一鐘被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一種主動(dòng)的獲取過(guò)程。學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、形成了反思行為習(xí)慣化。大部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)之前、之中、之后會(huì)就學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行自覺(jué)、自主反思。在課內(nèi)，善于對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)提出批評(píng)意見(jiàn)，甚至于對(duì)教師的、課本中的一些觀點(diǎn)提出反思意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的具體實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)許多曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會(huì)到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。
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這一課時(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。這節(jié)課的主要內(nèi)容就是從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題——“分蘋果”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一半可以用1/2表示”，并在多種表示方式的對(duì)比中，體會(huì)用1/2的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，進(jìn)而，讓學(xué)生通過(guò)一系列操作與描述活動(dòng)，理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各部分名稱，初步掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的寫法和讀法。下面是我對(duì)這節(jié)課的點(diǎn)滴思考。
一、在活動(dòng)中滲透新知識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
課堂開(kāi)始，通過(guò)“分蘋果”這一情境引入新課的學(xué)習(xí)，但為了更充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們更充分地投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，我通過(guò)以數(shù)學(xué)游戲——拍手表示結(jié)果來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)拍手沒(méi)辦法清楚表示“一半”，進(jìn)而思考可以用什么辦法表示“一半”，從而給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。在認(rèn)識(shí)其它的幾分之一這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的幾分之一），說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義。在掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫后，讓學(xué)生嘗試寫分?jǐn)?shù)。從一系列的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的建構(gòu)。
二、讓孩子們成為數(shù)學(xué)課堂的主人。
整節(jié)課的`活動(dòng)，學(xué)生都是全員參與，孩子們通過(guò)觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本節(jié)課拍手游戲的引入，孩子們熱情高漲，興趣昂然，后面的“折一折”，“涂一涂”，每一個(gè)學(xué)生都可以自由地選擇一個(gè)自己喜歡的圖形表示自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)，從而親自動(dòng)手感悟幾分之一。在認(rèn)識(shí)其它分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，更是全體學(xué)生又一次通過(guò)涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這樣的教學(xué)意圖。在教學(xué)活動(dòng)中，教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這也讓我想起了一段話：
給孩子一些權(quán)力，讓他們自己去選擇，
給孩子一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉，
給孩子一些問(wèn)題，讓他們自己去探索，
給孩子一片空間，讓他們自由去飛翔。
三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，首先通過(guò)課件直觀演示把一個(gè)蘋果一分為二，讓學(xué)生充分體驗(yàn)把一個(gè)蘋果平均分成兩份，其中一份就是它的1／２。后面的“折一折”，“涂一涂”通過(guò)學(xué)生親自折紙、涂色，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。
總之，這節(jié)課讓孩子們都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課改的精神。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課給我?guī)?lái)了以下幾點(diǎn)思考：
1.要不斷提高自己教學(xué)語(yǔ)言的精確性。
數(shù)學(xué)課堂，特別是類似這樣的活動(dòng)課堂，教師語(yǔ)言的精確尤為重要，如果教師的指令不夠清晰，那學(xué)生就很難按教師的要求去做，那課堂的效果也就大打折扣。雖然在課前，我已注意到了這一問(wèn)題，并且對(duì)自己要說(shuō)的話都做了詳細(xì)的準(zhǔn)備，但因?yàn)樽约赫n堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，加上有點(diǎn)緊張，所以自己的課堂表達(dá)還是沒(méi)有達(dá)到自己想要的效果。所以這節(jié)課留給我的第一個(gè)思考就是：在平常的教學(xué)過(guò)程中就必須有意思地訓(xùn)練自己語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷提高自己的教學(xué)語(yǔ)言的精確性。
2.要不斷提高自己駕馭課堂的能力。
即使同樣的設(shè)計(jì)，同樣的活動(dòng)，但如果是由不同的教師去組織，去實(shí)施，很可能效果完全不一樣，除了存在部分客觀原因外，教師的課堂駕馭能力是最關(guān)鍵的因素。例如這節(jié)課中的挑戰(zhàn)難關(guān)時(shí)，雖然說(shuō)也調(diào)動(dòng)了孩子們都能積極參與進(jìn)來(lái)，但課堂的氣氛并沒(méi)有像預(yù)期那樣高漲。如果自己的駕馭能力再?gòu)?qiáng)點(diǎn)的話，一定能讓這節(jié)課再添精彩。
3.要有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的完整性。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)邏輯推理能力等方面的一門重要課程，學(xué)生回答問(wèn)題的完整性也是學(xué)生邏輯推理能力行程的一個(gè)關(guān)鍵，這節(jié)課，我不斷地讓學(xué)生去表述分?jǐn)?shù)表示的意義，但發(fā)現(xiàn)還是要在平常的課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
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